一节英语课的感悟

第一篇：一节英语课的感悟

一节英语课的感悟

——黄金琴

英语课对我来说真的没有一点经验，没办法，赶牛上树吧。本课是一堂词汇课，首先我与学生一起边说边做go,go,go to my home.同时展示家的图片，导入情景，直奔主题。在新授单词时做了一个尝试：以真实的情景来串联单词。设计了一个吸引学生的任务：让学生猜想选择房间名称，并说明每个房间的特征。我一直在旁做引导。一环紧扣一环，帮助学生学会单词。课程展示做到以情景为中心，以学生为主体。

我在巩固单词时采用多样化的操练方式，突破重难点。英语首先是一门交际性的语言，其次才是一门学科。因而让学生多说，让学生和自己的同学一起说，让师生合作说，即能培养学生的交往能力，又能增强学生用英语表达的信心。这堂课中我采用了齐读、小组读、四人读、两人读等多种读的方式。再如，将所学的单词放入chant中，如让学生一边拍手，一边有节奏地说：bathroom, bathroom,这样的形式学生参与的热情非常高，使单词发音的难点得到了有效的突破。本课中最重要的一点是把新授的单词溶入到学生已经学习的句子中。学习单词的目的是灵活应用到句子中去，表达更加完整的意思，同时在句子中也能巩固所学的单词，两者之间相辅相成，相互促进。例如在教授单词kitchen时，让学生说What colour is your kitchen? What can you do in the kitchen? 诸如此类的问句，使学生学习不仅仅局限于单词，还能在日常生活运用中去发现问题，提出问题，解决问题。再如，我通过自己的示范让学生运用已学的知识模仿介绍房间，然后拓宽思路，布置任务介绍学生自己的房间，让他们学会如何能用英语解决问题。

作为老师，总有一种顾虑，就是对自己的学生不放心。为了让学生对知识有更好的理解和掌握，对一个教学步骤反复强调，从而延缓了教学进度，时间就在无意识状态下被浪费掉了，最主要的是给学生自主发挥的空间被缩小了。我们学习语言最终的目标就是应用，而交际则是这个目标的一种体现。所以，在平时，老师应多给学生一些课堂空间，不怕他们出错，让他们去发挥想象，表达出自己的观点，锻炼他们的口语表达能力和勇气。细想一下，我为学生提供的发挥空间确实不够充分，这势必会压抑他们的想象和表达。因此英语课上，我们应该学会“该放手时就放手”，我们要打破以前的常规，及早的呈现文本，避免单词学习脱离句型，给孩子认真思考的时间，不要怕孩子沉默，让孩子在静静的沉默中思考，达到一种真正的内化学习。相信每一个学生，只要给他们充分的空间，孩子会表现的很出色

第二篇：怎样备好一节英语课

怎样备好一节英语课

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此课堂就成了教学改革的主阵地，如何提高课堂教学的效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。目前“怎样才算一堂好的英语课？”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。

一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

首先，要精心备好课堂上要教授的内容。

要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。

就单词教学而言，就必须认真考虑。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：

1.老师在课堂上从头到尾把单词教完的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性，而且一堂课时间也不够用。

所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉就学会了课文中生词。

有时候，当我们遇到课文中有过多的单词时候，可适当分开讲。比如，我在教课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。因此，我们在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。

2.我们在课前备课时，还要考虑如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态及非谓语动词的运用掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态及动词的形式有时也比较困难。无论是做关于动词的填空题还是单选题，掌握好动词时态及正确形式对于学好英语至关重要。如对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多与时态和动词有关。学好动词是一个漫长的过程，要靠我们平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥才艺和授课技能，取得明显的教学效果。

其次，课前要备学生。

我们目前所接触的学生，一般来讲学习基础较差，也未养成良好的学习习惯，学生的英语参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。

1.我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。

2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，不是一件容易的事。所以这就需要我们在备课前要掌握好学生的具体学习情况并做到潜心研究，像学生的学习方法和习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

3.达到上述水平，教师还得具备一定的教育心理学知识，在教学过程中老师需要同学生接触和沟通，及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。

二、运用多种教学技巧,提高学生语言交际能力在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。

1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生的情绪一旦被调动起来，他们的兴趣也会被调动起来，这样教师也就会顺利讲授新课。

2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中sob,weep,cry；big和large,huge等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(bodylanguage)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，达到事半功倍的教学效果。

3.掌握英语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于“近义词”的区分及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“现在完成时”的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达某一动作对现在、过去、将来的影响。

4.把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英语电影。前者可以用填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。

总之，要想把一堂英语课上好，在课前必须做大量的准备查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能正真地上好一堂英语课。

第三篇：一节英语课的启示

一节英语课的启示

曲沟镇一中宋俊波 在广文中学的日子里，我有幸听到了广文中学最有潜力的英语老师丁小琳的课。上课了，老师面带微笑走进教室，简单的英语问候之后，开始了正式上课。

这一节课讲的是试卷评析课，老师先把试卷发到学生们手中，然后进行试卷评析，和我们平常进行试卷评析不一样，老师先让学生自改，理由是学生在做试卷的时候，紧张，容易把会做的题做错，等老师批改过卷子之后，看见醒目的红色错号时，会灵光一闪，正确答案马上进入脑海中，有助于增强学生的自信心。自改之后仍旧解决不了题，由小组合作讨论解决，增加了学生团结互助的合作精神。在互助的过程中，一定是有些问题小组内不能解决的，提交全班讨论解决。然后由学生精讲，教师及时点拨。

这一节课给我的启示是：课堂上，老师谈笑风声，吐谈自如，教师与学生零距离，学生与教师合作默契；学生的积极性调动至极，主动参与，学生在活动、练习中，轻松快乐学会了知识。

总之，广文中学的教师和学生素质相当高，教师和学生是一种平等式的关系，课堂充分体现了以学生为主体，老师为主导的高效、愉悦的课堂。

第四篇：如何评价一节英语课

如何评价一节英语课

今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

一看老师

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

㈡教师的基本素质仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。2 教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。语言是否英语化,是否清楚流畅，富有感染力,。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。4 板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）㈢整节课的教学设计及教学全过程在教学的导入部分中,greet/song/chant/have a vivion的运用和选择，是否使复习铺垫句有针对性．复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。在展开部分中新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。在实现知识和能力目标的基础上是否体现出情目标．

要根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说

出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。8 课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃“伏”情绪平稳）

②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）

④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）

⑤教学活动——动静结合“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。②多一些讨论，少一些讲解。

③多一些鼓励，少一些批评。④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些创造，少一些模仿。⑥多一些设问，少一些直述。

⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

１０，看教学活动是否虎头蛇尾．总结是教学重点的深化过程，教学中不可以缺少，总结可以多样化．

二 看学生师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三 看结果看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。2 教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

以上是我＜关于如何评价一节英语课＞的不全面的看法，希望大家在评课中能够得到帮助．

第五篇：如何评价一节英语课

如何评价一节英语课

一看老师

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念

在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。㈡教师的基本素质 仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。语言是否英语化,是否清楚流畅，富有感染力,。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）

㈢整节课的教学设计及教学全过程

在教学的导入部分中,greet/song/chant/have a vivion的运用和选择，是否使复习铺垫句有针对性．复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

在展开部分中新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。在实现知识和能力目标的基础上是否体现出情目标．

要根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）

课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃“伏”情绪平稳）

②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）

④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。

②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。

④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。

⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

１０，看教学活动是否虎头蛇尾．总结是教学重点的深化过程，教学中不可以缺少，总结可以多样化．

二 看学生 师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）2 学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三 看结果 看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。2 教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。