初中化学符号教学的几点体会

第一篇：初中化学符号教学的几点体会

初中化学符号教学的几点体会

在初中化学中有许多化学符号，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重点和难点，同时也是学生学习化学学科的分化点，很多学生因为没有掌握好化学符号而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化？学好化学符号成了学生学习化学第一关。结合课标要求，教材的安排及平时教学经验，为防止学生在学习化学上的过早分化，在化学符号的教学中有以下几点体会与大家共享。

1、为了便于化学符号的教学，分散教学难点，教材中已经把符号分散出现。因此，在一开始教师就要有意让学生记忆一些在一、二单元中出现的化学符号，避免后续集中学习的困难。注意记忆时符号与名称的对应。

2、为了便于学生记忆，教师可以引导学生分析、比较，从中寻找规律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三铁（Fe3O4）与三氧化二铁（Fe2O3）等。

3、避免学生用英语单词的记忆方法记忆化学符号。如水（H2O）可以读者氢二氧一来记忆，甲烷（CH4）可读着碳氢四来记忆。如果学生用记英语单词的方法来记忆化学符号后果不堪设想，学习化学的难度可想而知。

4、教师在上课时有意说和书写，强化学生注意或引起学生有意注意，以便学生熟练记忆化学符号。

5、在平时，教师应注意强化学生运用化学符号的意识。用的多了才能记得住，记得牢，用能使人熟，熟能生巧。

6、教师教授化学符号时应有难到易，避免学生产生为难心理。

第二篇：初中化学教学体会

初中化学教学体会

初中化学是学生进入化学世界的开始，学生化学基础的好坏决定了学生进入高一级学校学习化学是轻松还是繁重的重要前提。新课改要求创建“高效课堂”，其目的就是要时短高质。那么，在“高效课堂”中，怎样才能使学生轻松的学到更多的化学知识呢？我将从课前、课中、课后三个阶段来谈一些个人体会。

一、课前：走进学生——带领学生做好进入课堂的准备

1、让学生喜欢上化学老师

教师与所教学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人涵养上，诸如个性等。

教师欲在学生面前树立完美形象，要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，认真的研究学生，选哪种教学方法最好。

2、让学生喜欢化学

化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，尤其是一些趣味实验（烧不坏的手帕、魔棒点火等）。另外，要讲解化学与社会生活有紧密的联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣（如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防治、爆炸等）。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

因此，课前教师要准备好上课所需的器材，想好用什么方法表达知识。

二、课中：认真上课，力求全面，注重思维能力、学习方法的培养

1、培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体系，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要地培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。对于同一模式的题目，用一个例题就能解决。

在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着由表及里，由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。学生有一定的思维能力后，会很快解答出问题。如果学生仅靠死记硬背，很多的问题是答不出来的。

2、开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择合适的课堂，尤其要注意学生思维能力的锻炼。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。

3、进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分成几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视优生，忽视差生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习（例如：如何生火？进而探究燃烧的条件?）。同一个问题的难易提出，能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。

三、课后：即使反馈，在作业的舞台上互相交流

课后，包括了课后的巩固，课后习题的讲解，在这里着重讲述一下课后作业的批改。备课、作业、单元检测并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的作用。目前，作业批改中多存在以下问题：（1）反馈时间过长。（2）反馈面、信息量过小。（3）校正率太低。（4）作业形同虚设。作为化学作业的批改，我有以下几种批改方法：

（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生具有代表性的作业各8~10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全

面提高教学质量。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员互相交换，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。作业教学的合理利用，减少了学生的错误率，同时减轻了教师的负担，夯实了学生的基础。

化学是一门活泼的学科，让学生乐学是我们追求的目标。我们可以用诙谐的上课方式，富有激情的上课态度，带领学生完成各项任务，定能创造佳绩。课前、课中、课后是上课的三个阶段，把握好这三个阶段，肯定能丰富学生的知识。

第三篇：学习符号体会

学习《公文修改标准符号》心得体会

定兴县第三实验小学 张岚

今天我们在许昶校长的带领下学习了《公文修改标准符号》，感受很多。恰当地使用修改符号，养成良好习惯。只要细心一些，层次序号的表达规范并不难掌握。文字的修改工作，一般是在原稿上进行，因此必须尽量保持整洁，修改什么，怎样修改，应该在书面上有清楚的表现。在修改稿子时往往乱涂乱画，这样不但不整洁，修改一多，也容易造成文字混乱。正确使用修改符号，是避免这种缺点的重要方法。1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以上12种。

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。

作为数学教师，教给孩子审题能力是培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。我们应该注意到，学生不能申清题，就无法理解题意，如何进步，如何提高。教师在学生作页本上的圈圈点点，有的学生会认真去看。在现行教材中，也找不到关于学生批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。对于教师平时写文章也很重要，我们要统一批改的符号，让师生真正重视起来并加以规范。

第四篇：初中化学常见的离子符号

初中化学常见的离子符号

常见的金属离子：

锂离子：Li+钾离子：K+钠离子：Na+钙离子：Ca2+镁离子：Mg2+钡离子：Ba2+铝离子：Al3+锌离子：Zn2+铁离子：Fe3+亚铁离子：Fe2+铜离子：Cu2+亚铜离子：Cu+

银离子：Ag+

常见的非金属离子：

氟离子：F—氯离子：Cl—溴离子：Br—碘离子：I—硫离子：S2—氧离子 O2—

氢离子：H+

常见的离子团：

碳酸根离子：CO32—硫酸根离子：SO42—亚硫酸根离子：SO32—硝酸根离子：NO3—氢氧根离子：OH—氯酸根离子 ClO3—

磷酸根离子：PO43—碳酸氢根离子：HCO3—高锰酸根离子：MnO4—锰酸根离子：MnO42—铵根离子：NH4+

说明：

1、离子不可单独存在，有阴离子存在必然有阳离子，由阴阳离子构成的物质是离子化合物。

2、离子所带的电荷数与其在化合物中元素表现的化合价数值和正负均一致。例如，硫离子S2—中S的化合价为—23、离子团所带的电荷数与其整体表现化合价数值和正负一致，其整体化合价是其组成元素所表现化合价的代数和。例如，铵根离子NH4+的整体化合价是+1，这是由于其中N显—3价，H显+1价决定的。

常用化合价口诀：

一价氢氯（-1）钾钠银，二价氧（-2）钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁二四碳，二（-2）四六硫都齐全，单质为零铜正二，金正非负和为零。

负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三只有磷酸根，正一价的是铵根。

第五篇：初中化学新课程改革教学体会

九年级化学新课改教学体会

教育的主体是学生而不是教师，教师只是学生学习的组织者、指导者，或者说是教学过程中学生的合作者。因此，新一轮的课改就更明确更有力地体现出了学生的主体地位。而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。

下面是本人对初中化学课改的一些心得体会和总结： 首先，转变了教育观念。

学校是学生发展、生活、学习的最佳环境。课堂是学生发展的主渠道。教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。传统的教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。例如：教师课堂上常说的语言：“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。

其次，用教材、备学生。

新课改与新教材对教师和学生都提出了更高的要求。很显然改革是看到了问题，初衷都是想更好，更好意味着更大的努力，这也为教师的创新教学提供了更多的机遇，教学开始出现实质性的变化。使用新教材后，教师们的教学理念与教学方式发生了较大转变。教师逐渐开始“用教材教”而不是“教教材”，教师的备课更注重“备学生”。教师要根据实际情况灵活处理教材、挖掘课程资源，千方百计组织好探究性活动，全程性地、多方面地评价学生，所有这些都对教师的教学能力提出了更高的要求。

第三，转变了教学方式。新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到“活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。探究的问题可来自三方面：社会实践、学生生活、教材。问题的提出，倡导学生提出，制订探究问题的方案：学生制订、教师制订、师生一起制订。探究形式：讨论、调查、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。

与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。例如：在学习第八单元第一节内容时,主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智,联系生活实际,举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质。还有同学说在八九千年前就发现了金，因为它在自然界中是以纯金形式存在，那灿烂的金光容易被人发觉，是人类发现的第一种金属，这也说明金元素化学性质非常不活泼，常温下以单质形式存在。诸如此类的讨论使得学生在轻松愉悦的气氛中将知识掌握了。

我还注重学生创造意识和实践能力的培养，如：课后小结，传统的做法是“本节课你学到了什么知识？有什么收获？”而我现在的问法是“本课研究什么内容？从这些知识中你想到了什么？”“运用这些知识你想做点什么？”学生对这样的问题很感兴趣，学生会信口开河地说一通，因为课堂时间比较少，学生很难做出让人满意的回答，但是我认为这样的提问还是很有价值的，很科学的。它是引导学生知识迁移，让学生展开联想，发展学生创造性思维，给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的，这也许是学生通向成功道路的关键一环。

2012年元月4日