第一篇：【苏教版】七年级下册《赵普》课堂教学实录
苏教版语文七年级（下）《赵普》
《赵普》中“普少习吏事，寡学术。及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日；及次日，临政处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。”以下是该课的一个片段：
师：“古代诸侯或大官死叫做‘薨’。”那你还知道对死的其他别称吗？
生：驾崩是称天子之死。
生：还有称太史之死的卒，称诸侯之死用赛。
师：看来同学们的积累还是很多的。这些都是社会某一阶层的特定用词，那对普通人又是如何说呢？
生：一般人死都称逝世，去世。
生：寿终正覆。
师：什么人才如此说？
生：成年男子特别老年男子的死才用寿终正覆。
生：未成年人死亡称做溺。
生：用“长逝”称年高有德的人之死。称年高的长辈之死用“百年”。
古称成仙为羽化，称年高或尊长者之死。
生：登仙，旧时称老年人之死。作古：旧时称年长者之死。
生：有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难。因意外之事而死称遇害。
师：以上称呼从词的感情色彩上讲都是中性，那对死之称可有带褒义或者贬义的呢？生：见阎王指做过坏事的人之死。
生：上西天也指做过坏事人的死亡。
生：就义：称为了正义事业被敌人杀害者。
生：称那些为国难、为国家民族利益而献生的人为用殉国。殉难同样也是这个用法。师：同学们的知识真是丰富，只要如此积累下去，再凭同学们的钻研精神，相信你们能一定能成为知识型的学生。
本处教学细节，并不是刻意追求语文知识，而是根据《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
第二篇：七年级下册《赵普》教学设计
七年级下册《赵普》教学设计
作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的七年级下册《赵普》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
教学重点：
准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
教学难点：
学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
教学过程设计
毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）
1、走近赵普——学生简介赵普情况。
赵普（922—992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！
2、加点字注音（投影）。
阖户启箧处决既薨
发箧龌龊奏牍相爷
3、加点词解释（投影）。
少习吏事寡学术处决发箧视之
龌龊明日颜色深沉有岸谷
1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的学生），或听录音。
2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的.语气语调。
3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。
4、词句理解检测（见投影）教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：①、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）②、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。）
1、齐读课文。
2、思考并小组讨论：
①、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？
②、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
板书（投影）：
刻苦读书（读书）--勤奋好学：“晚年手不释卷”；
“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）--冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”
—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”
以天下为己任
1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。
例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光
2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生交流）
侧重鼓励学生胸怀天下，努力学习。（这是学生读完全篇最大的启发）
1、熟读并背诵课文；
2、课外多收集赵普的有关资料，以《我心中的赵普》为题，写一篇200字以上的短文；
3、完成学习手册相关练习。
附：板书设计：
赵普
刻苦读书（读书）
--勤奋好学：“晚年手不释卷”；
“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）
--冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”
—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”
以天下为己任
第三篇：苏教课标版七年级语文下册教案四、赵普
学习目标：
1．能够借助注释和工具书理解课文内容。
2．学习运用细节描写人物的方法。
3．结合课文内容，认识赵普的勤奋学习、学以致用、为国荐才的精神。
课前预习：
1．查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。
2．搜集几个有关刻苦读书的成语或名言。
3．上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。
课堂学习：
一、导入新课：
1．师：“人生不可无书”。任何一个正常的人都明白，刻苦读书才可能成为有用之才，古今中外，概莫能外。那么读书的目的又是什么呢？（学生发言后，不忙着下结论）请同学们从北宋著名大臣赵普身上来对照一下吧！
2．学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。
3．学生展示预习卡积累的字词情况，对文章理解进行质疑。
二、朗读课文，培养文言语感能力
1．教师组织学生用范读、学读、比读等多种方式朗读。
2．学生根据不同层次的朗读要求朗读，最终做到读准字音，读出节奏，读出感受。
三、疏通文章。
1．学生独立学习。
看注释，借助工具书，译出大意。
2．老师巡视，借机做好个别辅导。
3．学生合作学习，先四人小组交流，然后全班讨论明确。
4．教师组织讨论、归纳，帮助学生积累重点词句。
四、评价人物，探究写法
1．教师设疑导学。赵普是怎样一个人？你觉得文章中哪部分写的最精彩？赵普举荐何人？作者没写举荐的原因，没有记叙赵普与太祖的对话，这样写突出了什么？
2．学生思考、讨论。
3．教师组织交流归纳。
板书
内容：
中心
写法
刻苦读书
勤奋
细节描写
四奏人才
以天下事为己任
语言简洁
五、研究学习
1．教师出示材料。（投影）
资料上说：“赵普少时为吏，读书不多，相传有‘半部《论语》治天下’的说法”。
课文中，赵普晚年读书勤奋，整天读书，死后书箱里就是一部《论语》。
2．学生根据材料，说一说自己的研究发现。
3．教师组织学生交流，并点拨研究的角度、方法。
六、加深理解，能力迁移。
1．学生朗读课文，加深理解。
2．教师鼓励学生质疑及开放性题目设计。
3．学生按要求积极参与。
4．教师组织学生解疑及对设计题作积极评价。
七、课后学习
整理本课出现的词类活用现象及特殊句式。教案点评：
采取学生自学与教师指导相结合的方式学习文章。其亮处在于读完全篇后，利用剧本创作的形式，引导学生用细节描写（语言、行动、外貌等）去表现人物的个性色彩。
第四篇：七年级语文下册《赵普》精品教案苏教版
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http://www.xiexiebang.com 苏教版语文七下《赵普》精品教案
文章围绕“以天下事为己任”的中心，选择了“刻苦读书、奏荐人才”两件事。理解文章围绕中心选择材料的写法。在具体的叙事中善用细节刻画人物是本文最大的特色，人物的举手投足间尽显其品质。写赵普刻苦读书，描写的“阖户启箧取书”的细节，一个“阖”字表明排除一切干扰，专心读书，见决心之大；奏荐人才，“跪而拾之„„颜色不变”“补缀”的细节描写，更是彰显出赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学目标
1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。教学重点
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
课前准备
学生利用工具书和书下注释，读准课文，了解课文大意，提出疑难。上网或者阅读书籍了解作者。
课时安排 1课时
教学设计
导入新课
1、毛主席在《沁园春•雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
（学生根据自己的知识积累来举例，人物故事简单叙述，切忌变成故事大会。）
2、学生举例，教师补充，引出赵普。
赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。”
（简单介绍人物，可以参考页下注释。）检查预习
学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
（朗读的形式可以多样，但学生在读时一定要注意纠正字音和节奏，力求读出美感和语感。）学习课文
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1、文章写了赵普的哪两件事？ 参考：刻苦读书与奏荐人才。
3、学生与教师、学生与学生互动翻译文章。教师提醒学生注意关键字词的古今异义。咀嚼品味1、2、通过文中所写的两件事，请你评价一下赵普是个怎样的人？ 具有超人的毅力、坚强的意志。
试举例说明本文刻画人物时运用的细节描写并理解其作用。刻苦读书：“阖户启箧取书”
四荐人才：“跪而拾之„„颜色不变”“补缀”
教者明确：这些都是一些生动感人的细节描写,分别写出了太祖怒不可遏的样子；写出了赵普的沉着镇定；写出了赵普超人的毅力和耐心、坚定的意志。表现了赵普为国荐才的精神。课堂巩固
自由朗读课文，巩固知识。拓展延伸
教师过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。课堂总结
学生再读课文自己概括文章内容及其主旨。板书
内容 中 心 写法 刻苦读书 勤 奋 细节描写 四奏人才 以天下事为己任 概括叙述
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第五篇：七年级语文下册《赵普》教学设计 苏教版
《赵普》教学设计
[设计思路]
本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要理解并学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。
要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。
本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。准备幻灯机和课外文言短文。
[教学过程]
一、导读
我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？一是经得起时间的考验；二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》，从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识这位北宋开国名相吧。
二、译读
1、老师范读，学生跟着朗读，读准字音和节奏。
阖（hˆ）箧（qiˆ）薨（hng）龌龊（w chu）
掷（zhŒ）牍（d’）忌（jŒ）
在相位者/多龌龊循默
太祖/常劝以读书
尝奏荐某人/为某官
碎裂奏牍/掷地
2、默读全文，疏通文章大意（书中注释较多）
(1)解释加点词（书中没有注释的）：
① 寡学术 ② 及为相
③ 手不释卷 ④ 既薨
⑤ 尝奏荐某人为某官 ⑥ 以天下事为己任
提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已经
⑤ 推荐 ⑥ 责任（幻灯投影展示）
(2)用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）
① 他日补缀旧纸，复奏如初
② 跪而拾之以归
③ 普明日复奏其人
明确：① 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。(省略主语，现代汉语中不可省)② 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③ 赵普第二天又上奏章举荐那个人。(“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可省)(幻灯投影展示)
(3)概括并复述两个故事片断
三、疑读
学生再读课文，标出有疑点的地方，老师引导学生敢于质疑。这一过程目的是要学生养成边读边思考的学习习惯。
① 赵普能手不释卷，是死读书吗？
② 为何还要写到其它宰相？
③ 哪里采用了细节描写？
四、研读
因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。(老师可以见机点拨、指导)
1、关于赵普读书
虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读。并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。
2、理解对比手法
文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学。
二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断。
3、探讨细节描写
课文叙事简洁，没有冗笔。两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书。二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合。而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点。
4、概括赵普的性格特点
优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任；
缺点也存在：忌克。
五、创读
这是个边读原文边进行创新性训练的过程，主要是要训练学生的联想和想像能力、语言思辩和表达能力。
1、合理想象赵普晚年读书的情景
(提示：主要是抓住人物的动作和神态)
2、合理想像赵普坚持不懈推荐人才的情景
(提示： 主要是抓住人物的动作、语言的神态)
六、背读
指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵。
明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；
第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事。
七、延读
一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较。(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)
阅读《孙权劝学》和《祁奚荐贤》两短文，思考下列问题：（幻灯投影）
孙 权 劝 学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
祁 奚 荐 贤
晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也。”
1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？
2、比较《赵普》和《孙权劝学》，两文在描写人物读书方面有什么不同？
提示：
1、赵普坚持不懈荐人才；祁奚荐才不拘于亲仇（唯才是举）。
2、《赵》文从正面描写赵普晚年爱读书；
《孙》文从侧面（鲁肃的吃惊）来烘托吕蒙读书之勤。
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