七年级下册语文苏教版名师导航(5.赵普)

第一篇：七年级下册语文苏教版名师导航(5.赵普)

五 赵 普 名师导航

内容感知

赵普(922—992)，宋初谋臣，字则平。幽州蓟(今北京城西南)人，徙居常山(今属浙江)，后迁洛阳。刚毅果断，多谋有略。他少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下”之说。

课文节选自《宋史·赵普传》，主要写了两件事：赵普读书终日，手不释卷；赵普坚持为天下举荐贤能，体现他好学、知人善任、为国着想的良好品质。基础梳理

一、字音 典型字 寡学术(guǎ)阖户（hé）启箧(qiè)既薨(hōng)龌龊(wò chuò)．．．．．．忌克(jì)奏牍(dú)掷地(zhì)补缀(zhuì)．．．．

二、词义 1.一词多义 为：（1）当作。如：以天下事为己任。（2）做。如：奏荐某人为某官。2.词类活用

碎裂：使动用法，译为“把„„撕碎”。如：碎裂奏牍掷地。3.文言虚词 之：（1）代词，书。如：读之竟日。（2）代词，代奏牍。如：跪而拾之以归。以：（1）介词，拿。如：太祖常劝以读书。（2）介词，把。如：能以天下事为己任。（3）连词，来。如：跪而拾之以归。4.古今异义

学术：古义，知识学问；今义，有系统的较专门的学问。处决：古义，处理决断；今义，执行死刑。

颜色：古义，脸色；今义，由于光的原因而产生的视觉现象。

三、特殊句式

1.省略句：太祖常劝以读书。“劝”字后省略宾语“之”，介宾短语“以读书”后置。译文：宋太祖常拿读书这件事劝他。2.倒装句：读之竟日。状语“竟日”后置。译文：整天读书。

四、文学常识

《宋史》撰修于元朝末年，全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十五史中篇幅最庞大的一部官修史书。句段剖析

一、疑难妙句

1.晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。

译文：他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。

剖析：这句写赵普专心致志地读书，“阖户”“读之竟日”，表明了他闭门谢客、潜心读书的情境。

2.太祖怒，碎裂奏牍掷地。

译文：太祖生气了，把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上。剖析：“碎裂”是使动用法，按现代汉语应当用“把”字句来翻译，译为“把„„撕碎”，“掷”后省略了介词“于”。句中的“碎”“掷”两个动作表现了太祖怒不可遏的样子。3.他日补缀旧纸，复奏如初。

译文：过些日子把这些旧奏章补缀起来，重新像当初一样拿去上奏。

剖析：这句话显示了赵普刚毅的性格，表现了他超人的毅力和坚定的意志。

二、重点语段

“普性深沉有岸谷”至“卒用其人”。

剖析：这段话以“深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任”总括赵普的性格特征，语言简洁明了，然后通过写其荐贤一事来具体体现。作者写太祖的“不用”“亦不用”和“卒”，总共才七个字，省去了若干对话。通篇没有说明赵普奏荐的是何人，为什么奏荐此人，而把笔墨落在一奏、二奏、三奏、四奏上，通过“复奏如初”，显示赵普的为人，反映他超人的毅力和坚定的意志。审美鉴赏

运用细节描写表现人物

本文刻画人物，善于运用细节描写的方法。写赵普专心致志地读书，描写了“阖户启箧取书”的细节，一个“阖”字，表明闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，可见决心之大。写太祖之怒，描写了“碎裂奏牍掷地”的细节。“碎裂”已足以表明怒的程度了，再加上一个“掷”字，就不难想象太祖怒不可遏的样子了。写赵普沉着镇定，描写了“跪而拾之”的细节。一个“拾”字表明，赵普此举非常危险，很可能再次触犯龙威。然而，赵普岂止“拾之”而已，他居然在日后“补缀旧纸，复奏如初”。“补缀旧纸”这一细节生动感人，那被太祖撕碎的奏牍，要将它恢复原样，需要多么大的决心和耐心啊！

第二篇：苏教课标版七年级语文下册教案四、赵普

学习目标：

1．能够借助注释和工具书理解课文内容。

2．学习运用细节描写人物的方法。

3．结合课文内容，认识赵普的勤奋学习、学以致用、为国荐才的精神。

课前预习：

1．查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。

2．搜集几个有关刻苦读书的成语或名言。

3．上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。

课堂学习：

一、导入新课：

1．师：“人生不可无书”。任何一个正常的人都明白，刻苦读书才可能成为有用之才，古今中外，概莫能外。那么读书的目的又是什么呢？（学生发言后，不忙着下结论）请同学们从北宋著名大臣赵普身上来对照一下吧！

2．学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。

3．学生展示预习卡积累的字词情况，对文章理解进行质疑。

二、朗读课文，培养文言语感能力

1．教师组织学生用范读、学读、比读等多种方式朗读。

2．学生根据不同层次的朗读要求朗读，最终做到读准字音，读出节奏，读出感受。

三、疏通文章。

1．学生独立学习。

看注释，借助工具书，译出大意。

2．老师巡视，借机做好个别辅导。

3．学生合作学习，先四人小组交流，然后全班讨论明确。

4．教师组织讨论、归纳，帮助学生积累重点词句。

四、评价人物，探究写法

1．教师设疑导学。赵普是怎样一个人？你觉得文章中哪部分写的最精彩？赵普举荐何人？作者没写举荐的原因，没有记叙赵普与太祖的对话，这样写突出了什么？

2．学生思考、讨论。

3．教师组织交流归纳。

板书

内容：

中心

写法

刻苦读书

勤奋

细节描写

四奏人才

以天下事为己任

语言简洁

五、研究学习

1．教师出示材料。（投影）

资料上说：“赵普少时为吏，读书不多，相传有‘半部《论语》治天下’的说法”。

课文中，赵普晚年读书勤奋，整天读书，死后书箱里就是一部《论语》。

2．学生根据材料，说一说自己的研究发现。

3．教师组织学生交流，并点拨研究的角度、方法。

六、加深理解，能力迁移。

1．学生朗读课文，加深理解。

2．教师鼓励学生质疑及开放性题目设计。

3．学生按要求积极参与。

4．教师组织学生解疑及对设计题作积极评价。

七、课后学习

整理本课出现的词类活用现象及特殊句式。教案点评：

采取学生自学与教师指导相结合的方式学习文章。其亮处在于读完全篇后，利用剧本创作的形式，引导学生用细节描写（语言、行动、外貌等）去表现人物的个性色彩。

第三篇：七年级语文下册《赵普》精品教案苏教版

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http://www.xiexiebang.com 苏教版语文七下《赵普》精品教案

文章围绕“以天下事为己任”的中心，选择了“刻苦读书、奏荐人才”两件事。理解文章围绕中心选择材料的写法。在具体的叙事中善用细节刻画人物是本文最大的特色，人物的举手投足间尽显其品质。写赵普刻苦读书，描写的“阖户启箧取书”的细节，一个“阖”字表明排除一切干扰，专心读书，见决心之大；奏荐人才，“跪而拾之„„颜色不变”“补缀”的细节描写，更是彰显出赵普超人的毅力和坚定的意志。

教学目标

1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。

2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。

3、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。教学重点

1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。

2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。

课前准备

学生利用工具书和书下注释，读准课文，了解课文大意，提出疑难。上网或者阅读书籍了解作者。

课时安排 1课时

 教学设计

导入新课

1、毛主席在《沁园春•雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？

（学生根据自己的知识积累来举例，人物故事简单叙述，切忌变成故事大会。）

2、学生举例，教师补充，引出赵普。

赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。”

（简单介绍人物，可以参考页下注释。）检查预习

学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语

（朗读的形式可以多样，但学生在读时一定要注意纠正字音和节奏，力求读出美感和语感。）学习课文

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1、文章写了赵普的哪两件事？ 参考：刻苦读书与奏荐人才。

3、学生与教师、学生与学生互动翻译文章。教师提醒学生注意关键字词的古今异义。咀嚼品味1、2、通过文中所写的两件事，请你评价一下赵普是个怎样的人？ 具有超人的毅力、坚强的意志。

试举例说明本文刻画人物时运用的细节描写并理解其作用。刻苦读书：“阖户启箧取书”

四荐人才：“跪而拾之„„颜色不变”“补缀”

教者明确：这些都是一些生动感人的细节描写,分别写出了太祖怒不可遏的样子；写出了赵普的沉着镇定；写出了赵普超人的毅力和耐心、坚定的意志。表现了赵普为国荐才的精神。课堂巩固

自由朗读课文，巩固知识。拓展延伸

教师过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。课堂总结

学生再读课文自己概括文章内容及其主旨。板书

内容 中 心 写法 刻苦读书 勤 奋 细节描写 四奏人才 以天下事为己任 概括叙述

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第四篇：七年级语文下册《赵普》教学设计 苏教版

《赵普》教学设计

[设计思路]

本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要理解并学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。

要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。

本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。准备幻灯机和课外文言短文。

[教学过程]

一、导读

我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？一是经得起时间的考验；二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》，从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识这位北宋开国名相吧。

二、译读

1、老师范读，学生跟着朗读，读准字音和节奏。

阖（hˆ）箧（qiˆ）薨（hng）龌龊（w chu）

掷（zhŒ）牍（d’）忌（jŒ）

在相位者/多龌龊循默

太祖/常劝以读书

尝奏荐某人/为某官

碎裂奏牍/掷地

2、默读全文，疏通文章大意（书中注释较多）

(1)解释加点词（书中没有注释的）：

① 寡学术 ② 及为相

③ 手不释卷 ④ 既薨

⑤ 尝奏荐某人为某官 ⑥ 以天下事为己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已经

⑤ 推荐 ⑥ 责任（幻灯投影展示）

(2)用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）

① 他日补缀旧纸，复奏如初

② 跪而拾之以归

③ 普明日复奏其人

明确：① 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。(省略主语，现代汉语中不可省)② 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③ 赵普第二天又上奏章举荐那个人。(“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可省)(幻灯投影展示)

(3)概括并复述两个故事片断

三、疑读

学生再读课文，标出有疑点的地方，老师引导学生敢于质疑。这一过程目的是要学生养成边读边思考的学习习惯。

① 赵普能手不释卷，是死读书吗？

② 为何还要写到其它宰相？

③ 哪里采用了细节描写？

四、研读

因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。(老师可以见机点拨、指导)

1、关于赵普读书

虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读。并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。

2、理解对比手法

文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学。

二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断。

3、探讨细节描写

课文叙事简洁，没有冗笔。两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书。二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合。而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点。

4、概括赵普的性格特点

优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任；

缺点也存在：忌克。

五、创读

这是个边读原文边进行创新性训练的过程，主要是要训练学生的联想和想像能力、语言思辩和表达能力。

1、合理想象赵普晚年读书的情景

(提示：主要是抓住人物的动作和神态)

2、合理想像赵普坚持不懈推荐人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的动作、语言的神态)

六、背读

指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵。

明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事。

七、延读

一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较。(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)

阅读《孙权劝学》和《祁奚荐贤》两短文，思考下列问题：（幻灯投影）

孙 权 劝 学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

祁 奚 荐 贤

晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也。”

1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？

2、比较《赵普》和《孙权劝学》，两文在描写人物读书方面有什么不同？

提示：

1、赵普坚持不懈荐人才；祁奚荐才不拘于亲仇（唯才是举）。

2、《赵》文从正面描写赵普晚年爱读书；

《孙》文从侧面（鲁肃的吃惊）来烘托吕蒙读书之勤。

第五篇：七年级下册语文苏教版名师导航(7.月迹)

七 月 迹 名师导航

内容感知

全文按照“盼月亮——寻月亮——议月亮”的顺序展开；作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里——院内——院外”的顺序来写；在“寻月亮”和“议月亮”的过程中又有着孩童“失望——嫉妒、争执——越发奇了——都觉得满足”的心理情绪发展变化的顺序。特别值得我们注意的，是全文还贯穿了童心想象力发展的线索：“月亮是长了腿的”——“似乎我们已在了月里”——“月亮就在每一个人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我们按在天空上的印章吗”。这童心想象力发展的线索，似是从月亮“外在与我”到“内在与我”，再到成了“我”的创造和标记，似乎月亮因“我”而生，顺随“我”的意思而存在了！文章所写的月迹既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。基础梳理

一、字音 1.典型字 款款（kuǎn）面面相觑（qù）倏忽（shū）嫉妒（jì dù）袅袅（niǎo）．．．．．．酥酥（sū）锨刃（xiān）掬水（jū）粗糙（cāo）．．．．2.多音字

二、字形

三、词义 1.重点词

满盈：满满的（或充满）。

羡慕：看到别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。争执：争论中各持己见，不肯相让。粗糙：不精细，不光滑。2.近义词 皎洁·洁白

这两个词均为形容词，都含有白而洁净的意思。区别在于：“皎洁”指洁白而明亮，多用来形容发光的东西；“洁白”指干净纯白，没有其他颜色污染，意思较单纯。

四、文学常识

贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。著有长篇小说《商州》《浮躁》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集有《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等。句段剖析

一、疑难妙句

1.我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足。

剖析：文章起笔这一句，指出了孩童好奇心强、求知欲旺的特点，为下文写一家几个孩子追

月亮预设了心理基础。

2.我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。

剖析：都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一分美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

3.我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？ 剖析：“按在天空上的印章”这一贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。通过寻月，孩子们清楚认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的，因而把“月亮”当成自己的“印章”按在天空上了。表现出孩子们对未来美好生活的向往与追求及对实现理想的坚定信念。

二、重点语段

“我们坐在沙滩上”至“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”。

剖析：寻到了月亮，充满好奇心理的孩童们不由得议论起“月亮是个什么”的问题。问题由“我”提起，比弟弟妹妹大的“我”开始有了问题意识，这非常可贵。弟弟妹妹的回答“月亮是我所要的”“月亮是个好”，含着喜爱，含着赞美，含着热望，童稚的语言，显得拙朴而又诚挚。在对月亮有了拙朴而又诚挚的意识的基础上，再“仰起头来看那天上的月亮”，又升华起一种认识来了：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”印章，在自己所拥有的文章、书刊、字画上盖印所用的图章。“按在天空上的印章”，长天为纸月为印，形象贴切，表明天空是“我”的作品，天空是“我”的财富，我们是月亮的主人，我们是天空的主人，我们拥有天体，我们拥有宇宙！童心的创造力极为高超，童心的气概可吞长虹！“大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿”，这一切毫不奇怪，大家都拥有自然，拥有一切，还不觉得满足吗？在屋内、院内、院外一直寻找月亮，还不累吗？“相依相偎”与前面的“争执”恰成对照，大家共有一切，孩童之间的感情更亲密了。