反刍,活动弘扬少先队员的个性

第一篇：反刍,活动弘扬少先队员的个性

反刍，活动弘扬少先队员的个性

新时期的少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。只有学生主体自觉自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。因此，我在工作中，从说教者变为引导者，运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。

一开展“我是小主人”活动，激励自信心

每一个学生都蕴藏着无穷的潜力。我开始循循善诱的去开发，让它成为培养学生创造力的基石。因此，开展“我是小主人”活动是唤醒主体意识、激励自信心的有效途径。我先发动队员进行“我是小主人”的宣传。收集中外名人、体育健儿自信、自强，做国家主人翁的事迹，用黑板报形式宣传；访问爸爸妈妈及长辈，请他们谈对小主人的希望；调查班内有小主人行为的队员，利用课前、课后、队会时间，及时表扬，树立榜样。给每一个人展示“我是小主人”的机会，我班有一次春游时，当平时很少说话的队员徐萌萌拿起相机给班里照像时，我及时发现他做事的自信，回来后又在班级里举办“摄影作品展”，这个活动让徐萌萌自信心倍受鼓舞，主动性大大增强了。我在中队内经常展出绘画、读后感、作文、手工制作、舰模、船模等，队员在一次次交流中感受到做小主人的参与快乐。中队干部轮流当，是锻炼小主人才干的好机会。我组织队员讨论怎样当好小干部？中队小主人应有怎样的责任心？认识明确后，又鼓励队员勇敢地参与竞选，演讲当干部的打算。特别要注意调动从没当过干部队员的积极性。轮流当干部，可以给每一个队员提供均等的锻炼机会，让更多的人在为中队服务中，发挥小主人的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。逐渐懂得服务集体，体验到小主人的责任感。

中小队会，是展示“我是小主人”的好机会。我把说教变成一个个生动的活动，鼓励学生人人参与。组织“我们爱老师”的文艺演出；组织“安全伴我行”的队会；开“新年联欢会”；召开“救救地球妈妈”的队会，进行小队环保宣传活动，组织体育比赛，每次活动前，我都提醒小队分工找资料，互助合作。活动后，以小队是否人人参加，是否团结合作作为讲评重点。及时表扬主动参与、积极准备的人。这些活动的开展，从准备到结束，我都在场外指导，不断地激发学生参

与，让队员们唱主角。学生在自主、积极的实践活动中会满足自我实现、个性发展的需要，创新能力在思想的相互碰撞中，在活动中会得到提高，这是单纯说教所达不到的效果。

“我是小主人”活动的开展，离不开激励与交流。每一次激励性评价，都会给孩子增加一分自信。也会使孩子体验到“我是小主人”的成功。在中队日常工作中，每人轮流记“中队日志”，“卫生情况记录，”“违纪学生登记”，各小队评比“优秀小队”，发锦旗，黑板报设“比武擂台”的方法，都是激励学生勤奋、进取切实可行的好办法。每项活动的讲评我都以正面表扬为主，可给家长打祝贺电话，汇报孩子的成长与进步。中队活动时邀请家长参加，当着家长的面夸奖孩子。分阶段给家长发“交流信”，表彰各方面进步的少先队员。这些一点一滴的激励性评价会扬起学生自信的风帆。孤僻、不合群、胆小性格的人，会逐步转变。每人都可以自豪地说：“我有优点”，“我是小主人”。

二、开展做生态小主人活动，增强社会责任感

我们今天培养的人，不能只会学习，还应具有明天需要的各种素质。减负以后，学生关注的东西多了。怎样引导学生从关心自己到关心社会发展上来呢？这里有一个视角，就是积极扶持少先队员做生态环境的小主人。我在引导队员们阅读环保书籍后，发动学生做环保小调查：我们身边的环境污染有哪些？少先队员们走上街头，河边，了解污染现状；翻阅书籍、报刊，上网，查看环保动态。一张张环保手抄报、绘画很快贴满了墙。之后，我又及时组织学生讨论：我们能为环保干些什么呢？讨论后，大家认为，我们就从回收废旧电池做起。一个小队干部第一个拿来自制的“环保箱”，里面装着她攒的旧电池。榜样带动了全班，大家纷纷挨家挨户去宣传、去收集，路上捡，垃圾堆里捡，不到一个月，就回收了2534节废旧电池，全中队人人成为环保志愿军战士，在“救救地球妈妈”的队会上，报社、雏鹰网的记者给予了很高的评价。五一期间，中队代表还主动帮农民伯伯植树，全体队员把自己制作的保护绿地、森林的宣传卡片画交给农民伯伯，请他们发放。过去，同学们看到喝光的饮料瓶，常常扔掉。有了环保意识后，大家积极收集起来，放暑假后，大家参加环保活动的兴趣依然不减，有人去考察垃圾处理，有人去调查河流污染现状。其中，有少先队员们顶着烈日，手拿宣传单、挨家挨户的宣传绿色购物，发放

布袋。

少先队员们在投入环保中，表现出极大的主动性、创造性。社会实践的锤炼，不仅给了孩子们动口、动手、动脑的机会，锻炼了交际能力、观察能力、表达能力，自信心大大增强，而且使他们意识到自己肩负的社会责任，体验到保护生态环境与我们息息相关，这就使少先队员的人格素质提升到一个新境界。这些活动的开展，更加证实了，每一个少先队员都是一个活生生的能动主体，每人都有潜在的创造能力，一旦在活动中调动起他们的自主性、主动性，弘扬其主体性，小主人的力量是不可估量的题目：《反刍，活动弘扬少先队员的个性》 作者：黄金霞

单位：灌南县长茂中心小学

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第二篇：在活动中弘扬少先队员主体性

在活动中弘扬少先队员主体性.txt男人偷腥时的智商仅次于爱因斯坦。美丽让男人停下，智慧让男人留下。任何东西都不能以健康做交换。

在活动中弘扬少先队员主体性

以往的少先队工作把学生看成被塑造的对象，被动接受教育的客体。新时期的少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。只有学生主体自觉自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。因此，辅导员在工作中，要注意角色的转换，从说教者变为引导者，运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。

一、开展“我是小主人”活动，激励自信心

每一个学生都蕴藏着无穷的潜力。辅导员的工作就要循循善诱的去开发，让它成为培养学生创造力的基石。因此，开展“我是小主人”活动是唤醒主体意识、激励自信心的有效途径。

辅导员要先发动队员进行“我是小主人”的宣传。收集中外名人、体育健儿自信、自强，做国家主人翁的事迹，用黑板报形式宣传；访问爸爸妈妈及长辈，请他们谈对小主人的希望；调查班内有小主人行为的队员，利用课前、课后、队会时间，及时表扬，树立榜样。

给每一个人展示“我是小主人”的机会，就要注重创造支持性环境。辅导员要注意发现小主人意识的萌芽。如外出游玩时，当平时很少出头的一个队员拿起相机给班里照像时，辅导员要及时发现他做事的自信，如果回来后举办“摄影作品展”，就会使这个队员的自信心倍受鼓舞，主动性大大增强。年级举行手抄报评选，一些人落选，如果辅导员能使落选的作品在班里展出，让每个人都有展示小主人能力的机会，就会促使队员的积极参与。中队内如能经常展出绘画、读后感、作文、手工制作、舰模、船模等，学生就会在一次次交流中感受到做小主人的参与快乐。

中队干部轮流当，是锻炼小主人才干的好机会。辅导员要组织队员讨论怎样当好小干部？中队小主人应有怎样的责任心？认识明确后，要鼓励队员勇敢地参与竞选，演讲当干部的打算。特别要注意调动从没当过干部队员的积极性。轮流当干部，可以给每一个队员提供均等的锻炼机会，让更多的人在为中队服务中，发挥小主人的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。逐渐懂得服务集体，体验到小主人的责任感。

中小队会，是展示“我是小主人”的好机会。辅导员要把说教变成一个个生动的活动，鼓励学生人人参与。如组织“我们爱老师”的文艺演出，组织“科技之花”的队会，开“新年联欢会”，排练课本剧，召开“救救地球妈妈”的队会，进行小队环保宣传活动，组织体育比赛、基本素质比赛等等，每次活动前，辅导员要提醒小队分工找资料，互助合作。活动后，以小队是否人人参加，是否团结合作作为讲评重点。及时表扬主动参与、积极准备的人。这些活动的开展，从准备到结束，辅导员都宜做场外指导，不断地激发学生参与，让队员们唱主角。学生在自主、积极的实践活动中会满足自我实现、个性发展的需要，创新能力在思想的相互碰撞中，在活动中会得到提高，这是单纯说教所达不到的效果。

“我是小主人”活动的开展，离不开激励与交流。每一次激励性评价，都会给孩子增加一分自信。师生之间、生生之间、学生家长之间的交流，也会使孩子体验到“我是小主人”的成功。在中队日常工作中，每人轮流记“中队日志”，中队干部记“荣誉册”，各小队评比“优秀小队”，发锦旗，黑板报设“比武擂台”的方法，都是激励学生勤奋、进取切实可行的好办法。每项活动的讲评要以正面表扬为主，可给家长打祝贺电话，汇报孩子的成长与进步。中队活动时邀请家长参加，当着家长的面夸奖孩子。分阶段给家长发“交流信”，表彰各方面进步的少先队员。这些一点一滴的激励性评价会扬起学生自信的风帆。孤僻、不合群、胆小性格的人，会逐步转变。每人都可以自豪地说：“我有优点”，“我是小主人”。

二、开展做生态小主人活动，增强社会责任感

我们今天培养的人，不能只会学习，还应具有明天需要的各种素质。减负以后，学生关注的东西多了。怎样引导学生从关心自己到关心社会发展上来呢？这里有一个视角，就是积极扶持少先队员做生态环境的小主人。

有一个中队的辅导员在引导队员们阅读环保书籍后，发动学生做环保小调查：我们身边的环境污染有哪些？少先队员们走上街头，河边，了解污染现状；翻阅书籍、报刊，上网，查看环保动态。一张张环保手抄报、绘画很快贴满了墙。之后，辅导员又及时组织学生讨论：我们能为环保干些什么呢？讨论后，大家认为，我们就从回收废旧电池做起。一个小队干部第一个拿来自制的“环保箱”，里面装着她攒的旧电池。榜样带动了全班，大家纷纷挨家挨户去宣传、去收集，路上捡，垃圾堆里捡，不到三个星期，就回收了4855节废旧电池，全中队人人成为环保志愿军战士，在“救救地球妈妈”的队会上，报社、雏鹰网的记者给予了很高的评价。中队还被智慧岛环保志愿军司令部评为“环保班级”。他们还代表学校，向全国小朋友发出了回收废旧电池的倡议书。电视台播出后，连日本NHK电视台也来采访，少先队员们真的体会到了做生态小主人的责任与快乐。于是更加关心其他方面的环保，不少人写了关于大气污染、噪音、河水污染、光污染、沙尘暴的由来等小论文，中队人人都创作了环保方面的画，一些人还拍了照片。有20多人参加了为全国小朋友申请诺贝尔环保奖的“环保一日”征文，5篇登在中国儿童中心举办的《环保报》上。有23人参加了“让首都更美丽”的环保征文竞赛，4人获优秀奖。五一期间，中队代表还主动到北京风沙的源头——内蒙恩格贝沙漠植树。临行前，全体队员把自己制作的保护绿地、森林的宣传卡片画交给他们，请他们发放。过去，同学们看到喝光的饮料瓶，常常扔掉。有了环保意识后，大家积极收集起来，卖掉换钱准备买树苗植树。放暑假后，大家参加环保活动的兴趣依然不减，有人去考察垃圾处理，有人去调查河流污染现状。其中，有30多人参加了环保基金会发起的“百家企业助环保，百万布袋赠市民”的活动，少先队员们顶着烈日，手拿宣传单、布袋，在家属区挨家挨户的宣传绿色购物，发放布袋。这次活动共发出1500个布袋，受到居民的欢迎。少先队员们在投入环保中，表现出极大的主动性、创造性。社会实践的锤炼，不仅给了孩子们动口、动手、动脑的机会，锻炼了交际能力、观察能力、表达能力，自信心大大增强，而且使他们意识到自己肩负的社会责任，体验到保护生态环境与我们息息相关，这就使少先队员的人格素质提升到一个新境界。

这些活动的开展，更加证实了，每一个少先队员都是一个活生生的能动主体，每人都有潜在的创造能力，一旦在活动中调动起他们的自主性、主动性，弘扬其主体性，小主人的力量是不可估量的。

第三篇：在活动中弘扬少先队员主体性

在活动中弘扬少先队员主体性

以往的少先队工作把学生看成被塑造的对象，被动接受教育的客体。新时期的少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。只有学生主体自觉自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。因此，辅导员在工作中，要注意角色的转换，从说教者变为引导者，运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。

一、开展“我是小主人”活动，激励自信心

每一个学生都蕴藏着无穷的潜力。辅导员的工作就要循循善诱的去开发，让它成为培养学生创造力的基石。因此，开展“我是小主人”活动是唤醒主体意识、激励自信心的有效途径。

辅导员要先发动队员进行“我是小主人”的宣传。收集中外名人、体育健儿自信、自强，做国家主人翁的事迹，用黑板报形式宣传；访问爸爸妈妈及长辈，请他们谈对小主人的希望；调查班内有小主人行为的队员，利用课前、课后、队会时间，及时表扬，树立榜样。

给每一个人展示“我是小主人”的机会，就要注重创造支持性环境。辅导员要注意发现小主人意识的萌芽。如外出游玩时，当平时很少出头的一个队员拿起相机给班里照像时，辅导员要及时发现他做事的自信，如果回来后举办“摄影作品展”，就会使这个队员的自信心倍受鼓舞，主动性大大增强。年级举行手抄报评选，一些人落选，如果辅导员能使落选的作品在班里展出，让每个人都有展示小主人能力的机会，就会促使队员的积极参与。中队内如能经常展出绘画、读后感、作文、手工制作、舰模、船模等，学生就会在一次次交流中感受到做小主人的参与快乐。

中队干部轮流当，是锻炼小主人才干的好机会。辅导员要组织队员讨论怎样当好小干部？中队小主人应有怎样的责任心？认识明确后，要鼓励队员勇敢地参与竞选，演讲当干部的打算。特别要注意调动从没当过干部队员的积极性。轮流当干部，可以给每一个队员提供均等的锻炼机会，让更多的人在为中队服务中，发挥小主人的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。逐渐懂得服务集体，体验到小主人的责任感。

中小队会，是展示“我是小主人”的好机会。辅导员要把说教变成一个个生动的活动，鼓励学生人人参与。如组织“我们爱老师”的文艺演出，组织“科技之花”的队会，开“新年联欢会”，排练课本剧，召开“救救地球妈妈”的队会，进行小队环保宣传活动，组织体育比赛、基本素质比赛等等，每次活动前，辅导员要提醒小队分工找资料，互助合作。活动后，以小队是否人人参加，是否团结合作作为讲评重点。及时表扬主动参与、积极准备的人。这些活动的开展，从准备到结束，辅导员都宜做场外指导，不断地激发学生参与，让队员们唱

主角。学生在自主、积极的实践活动中会满足自我实现、个性发展的需要，创新能力在思想的相互碰撞中，在活动中会得到提高，这是单纯说教所达不到的效果。

“我是小主人”活动的开展，离不开激励与交流。每一次激励性评价，都会给孩子增加一分自信。师生之间、生生之间、学生家长之间的交流，也会使孩子体验到“我是小主人”的成功。在中队日常工作中，每人轮流记“中队日志”，中队干部记“荣誉册”，各小队评比“优秀小队”，发锦旗，黑板报设“比武擂台”的方法，都是激励学生勤奋、进取切实可行的好办法。每项活动的讲评要以正面表扬为主，可给家长打祝贺电话，汇报孩子的成长与进步。中队活动时邀请家长参加，当着家长的面夸奖孩子。分阶段给家长发“交流信”，表彰各方面进步的少先队员。这些一点一滴的激励性评价会扬起学生自信的风帆。孤僻、不合群、胆小性格的人，会逐步转变。每人都可以自豪地说：“我有优点”，“我是小主人”。

二、开展做生态小主人活动，增强社会责任感

我们今天培养的人，不能只会学习，还应具有明天需要的各种素质。减负以后，学生关注的东西多了。怎样引导学生从关心自己到关心社会发展上来呢？这里有一个视角，就是积极扶持少先队员做生态环境的小主人。

有一个中队的辅导员在引导队员们阅读环保书籍后，发动学生做环保小调查：我们身边的环境污染有哪些？少先队员们走上街头，河边，了解污染现状；翻阅书籍、报刊，上网，查看环保动态。一张张环保手抄报、绘画很快贴满了墙。之后，辅导员又及时组织学生讨论：我们能为环保干些什么呢？讨论后，大家认为，我们就从回收废旧电池做起。一个小队干部第一个拿来自制的“环保箱”，里面装着她攒的旧电池。榜样带动了全班，大家纷纷挨家挨户去宣传、去收集，路上捡，垃圾堆里捡，不到三个星期，就回收了4855节废旧电池，全中队人人成为环保志愿军战士，在“救救地球妈妈”的队会上，报社、雏鹰网的记者给予了很高的评价。中队还被智慧岛环保志愿军司令部评为“环保班级”。他们还代表学校，向全国小朋友发出了回收废旧电池的倡议书。电视台播出后，连日本NHK电视台也来采访，少先队员们真的体会到了做生态小主人的责任与快乐。于是更加关心其他方面的环保，不少人写了关于大气污染、噪音、河水污染、光污染、沙尘暴的由来等小论文，中队人人都创作了环保方面的画，一些人还拍了照片。有20多人参加了为全国小朋友申请诺贝尔环保奖的“环保一日”征文，5篇登在中国儿童中心举办的《环保报》上。有23人参加了“让首都更美丽”的环保征文竞赛，4人获优秀奖。五一期间，中队代表还主动到北京风沙的源头——内蒙恩格贝沙漠植树。临行前，全体队员把自己制作的保护绿地、森林的宣传卡片画交给他们，请他们发放。过去，同学们看到喝光的饮料瓶，常常扔掉。有了环保意识后，大家积极收集起来，卖掉换钱准备买树苗植树。放暑假后，大家参加环保活动的兴趣依然不减，有人去考察垃圾处理，有人去调查河流污染现状。其中，有30多人参加了环保基金会发起的“百家企业助环保，百万布袋赠市民”的活动，少先队员们顶着烈日，手拿宣传单、布袋，在家属区挨家挨户的宣传绿色购物，发放布袋。这次活动共发出1500个布袋，受到居民的欢迎。

少先队员们在投入环保中，表现出极大的主动性、创造性。社会实践的锤炼，不仅给

了孩子们动口、动手、动脑的机会，锻炼了交际能力、观察能力、表达能力，自信心大大增强，而且使他们意识到自己肩负的社会责任，体验到保护生态环境与我们息息相关，这就使少先队员的人格素质提升到一个新境界。

这些活动的开展，更加证实了，每一个少先队员都是一个活生生的能动主体，每人都有潜在的创造能力，一旦在活动中调动起他们的自主性、主动性，弘扬其主体性，小主人的力量是不可估量的。

第四篇：弘扬个性自由作文

个性天空童心飞扬

北大附小

张青

《语文标准》对写作能力的培养有一些重要的构想，在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”第三学段提出“珍视个人的独特感受”第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，”这就要求作文教学要从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。

一、给予自由张扬个性

作文是表情达意的重要载体，真切感受是写好作文的重要前提。那开阔活动空间，给予活动自由，让他们在时空的自由中获得真切的感受，在心灵的自由中表达真实感受，以彰显个性。因而，在教学作文时，从内容和形式上我从不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。

1、讲求命题个性化

在“你喜欢哪种颜色”的作文中，我要求学生自己拟题目，围绕题目把你想要说的话说出来。这下打开学生的话匣，总共谈到十种颜色，对每种颜色都至少有三种不同的感受和联想。

有的说：绿色 代表生命，希望，和平。

粉色 代表温馨，爱情。

由红色想到 国旗，历史，中国结，喜庆，热情。

蓝色想到 蓝天，大海，轻松，珍惜水源。

黑色想到 神秘，严肃，苗条，天文现象——黑洞。

白色想到 纯洁，百合花，雪，天使。

黄色想到 花，秋天，安全。

紫色想到 高雅，牵牛花。

作文的题目各具特色，有引人兴味的《我最喜欢的颜色》有直接点题的《我最喜欢粉红色》《绿色》《我爱蓝色》《我心中的黄色》有抒发情感的《我心中的“颜色玫瑰”》《红色的世界》《天的颜色，海的颜色》有着眼点不同的《绿色— 1

—我喜欢的颜色》《我最喜欢的颜色——黑色》

2、讲求表现形式个性化

学生表达喜欢颜色的形式也不同。

有诗歌形式的：

学生三（8）班陈卓然的《绿色》

我喜欢绿色，因为她是树的颜色。

我喜欢绿色，因为她是草的颜色。

我喜欢绿色，因为她是山的颜色。

我喜欢绿色，因为她是水的颜色。

我喜欢绿色，因为她是春的颜色。

我喜欢绿色，因为她也是我家车的颜色。

有散文形式的：

学生三（8）班王子瑞的《我最喜欢的颜色》

我最喜欢的颜色是金色。

金色代表力量。太阳的光是金色的，万物都是靠太阳，才得以生存。金色代表成熟。秋天，果实累累，金色的麦子、稻子、使人感到丰收的喜悦。

金色代表高贵。国王的王冠，宝座和金碧辉煌的宫殿，令人耀眼夺目，不得不产生几分敬意。

金色代表胜利。奥运会上，运动员手中捧着金色的奖杯，让人欢呼起来。金色代表美丽和漂亮。少女一头金色的秀发，在风中飘飘，令人感到陶醉。

我喜欢金色。

有记叙文形式的：

学生三（8）班 吴天昊的《我喜欢橘黄色》

我喜欢橘黄色。

因为它是我所爱吃的一种水果——橘子的颜色。每当我剥开一个又大又圆的橘子，橘黄色花蕾一般的橘子瓣就会呈现在我的眼前。吃到嘴里，嘿！又酸又甜，好吃极了。

橘黄色又是炉火的颜色。冬日，炉火给我带来了丝丝暖意；那熊熊的炼钢炉火，将一车车矿石化作一桶桶钢水，钢水又化为飞机、车床、钢管、水壶„„可以这么说，炉火创造了所有的铁制，钢制用品。

秋天，果实成熟了，一片丰收的景象。农民辛勤地摘取劳动果实，脸上挂满了淳朴的微笑。

在我眼里，橘黄色代表光明，热情，温馨。

它怎么能不使我喜爱呢？

可以说每篇文章围绕题目都写得很饱满，感情真挚。表达了自己对事物的认识和感想，让人真切地感受到孩子们的心中所想所爱，很生动。

3、讲求选材个性化

在学生“春游”实践活动后，我并没有要求必须写“植树“的过程，而是提了这个建议：春游有4个活动，“找鸡毛信” “快乐伞游戏”“植树”“采摘白菜”，你喜欢哪个活动就重点写哪个活动，并写出你的真实感受。

4、讲求立意个性化

对于植树这个活动，耿园直写到“望着那挺立的小树，我俩之间的感情更深了一层”。赵哲远写“我们希望它成为一棵最大最壮观的树”。刘笑红写“我腰酸背痛，腿抽筋，神经麻痹。唉！植树就这么不容易啊！”周晓殊写“我希望这棵小树健健康康地成长，给祖国添一份绿色，给世界增一份美丽”。罗知萌写“我看着那棵树，希望它能当树国里的树王”。马杰林写到“我们今天种的这些小树，再过十几年，就会长成林，能够挡风沙，调节空气，美化环境了”。管盈以歌谣的形式写道“小树啊小树，我愿你长成苍天大树；小树啊小树，我愿你长成万树之王；小树啊小树，我愿你永挡风沙；小树啊小树，我愿你成为鸟儿们快乐的天堂。”吴天昊写到“植树培养了我热爱劳动地良好习惯，做为北京市的小公民，也为北京市绿化环境做一份贡献。”

对“找鸡毛信“这个活动，李澜曦写到“看，这就是我们付出了劳动才拿到这些鸡毛信的。”“眼睛紧盯着每一根树枝，生怕漏掉一个。”

对“玩快乐伞游戏”这个活动，学生赵哲远写到“看来，只有集体配合好才能做成好事儿。”

5、讲求作文评改个性化

每次作文后我都坚持让孩子用自己的眼光去审视作文，教给学生修改的方法，包括对错别字，病句，标点，顺序的一般修改和根据作文的要求和学生实际，的重点修改。促使学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，使他们的个性在评改中得到张扬。

在学生打完初稿后，先在四人小组内以“小小作家”为中心进行一般修改和重点修改，组内每个成员的作文都得到面批。接着让学生按照修改后的内容，重新改稿，再以小组为单位，交换组与组的作文，按照修改方法重新评改。把作文的自主权交给学生，提倡互批互改，使学生参与到整个习作过程中。最后，我根据学生作文和批改情况，再一一有的放矢地指导批改。评文时针对不同学生确立评文标准。对作文较困难的学生，我看其优点和作文态度，评分为优进，对视角独特，理解有个性的作文评分为优特，对作文水平较高的学生，提较高的目标，鼓励他们不断进步。培养每个学生作文的自信心，使其获得成功的喜悦。经过这样“一文三批三改”的过程，学生的听说能力，评价能力，修改能力相互交往能力都渐渐地得到提高。而且一上作文讲评课，学生们个个都兴趣高昂，经常即兴地向我汇报：XX作文大有进步，得了一类文。XX作文提高了，把XX写得很具体。

记得，在评三（8）班学生王昭华《我心中的颜色玫瑰》作文中，她三次提到了“玫瑰海”同学们一致认为用词重复，词语贫乏，经过他们的修改，有的改成“如果看到大片大片的红，就像置身于‘红玫瑰的海洋中’”，有的改为“哇！那里实在成了红色的世界”，还有的认为“仿佛置身在‘红玫瑰花海中’，不能自拔。”更合适。从这些评语词句中，就感受到孩子们的不同个性。

6、讲求积累个性化

苏轼语“写作之道在于厚积而薄发。”可见，物的积累是写作的前提。如何积累？必须多看、多听、多问、多想。同样的生活经历，不同人写出来有着不同的味道，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就必须引导学生从内心深处切实的感受生活，使眼中之“物”内化为胸中之“物。眼中之“物”指丰富多彩的生活。如：家庭生活、学校生活、社会生活、个人生活、自然景物等。并利用“循环日记”让孩子根据自己的喜好写一个感受，一个趣闻，一次教训，一点尝试，而后再评说“轮流日记”。

同时设立“采蜜集”教学生积累格言、警句、故事、典故、成语、谚语、古诗、对联或优美语句、精彩片段等。

我又根据喜欢听故事的特点，利用中午管理班的时间，请学生讲5分钟的话，可以是近日的所见所闻，亦或近日读书感受最深的内容或最喜欢的动画片情节或对一句格言的理解。

总之，想谈什么就谈什么。这样不仅引导学生留心生活，认真观察的兴趣，又培养学生勤于观察、思考的习惯。调动学生动用多种感官感受生活，丰富生活的积累，提高认识生活、认识事物的能力，注意语言的积累，从而调动起全体学生作文的积极性。

久而久之，便可加工、改造，转换成自己的语言，闪现出具有个性的童心童趣。

二、放飞想象写真个性

《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象。”在写“春天”一文时，我要求学生留心观察春天，抓春天的特征，大胆地想象，有创意的表达自己对生活的感受和体验。结果，学生从不同角度用不同的形式写出春天的丰富多彩。

如：伏晓同学的《春姑娘的礼物》以“春姑娘来到人间”为主线，贯穿着“给人们带来了温暖的阳光”“带来了潺潺的流水声”“带来了芳香扑鼻的花朵”“带来了小草与树木的嫩芽”的思路，写出了春天美丽的变化。

催一陪同学的《春天来了》，通过小草从地里钻出来的所见所闻所嗅，写出看见了“大树的枝条上已经长出象针一样的嫩尖”“小鱼快乐地跃出水面，跳着水上芭蕾”。嗅到了“白丁香的阵阵香气”，闻到了“白丁香的四叶小喇叭奏着春天的交响曲”“喜鹊阿姨快乐地欢迎燕子归来的对话”。

正如鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，花卉的用处，昆虫的语言，想飞上天空，想潜入蚁穴。”

又如：写“我做一道菜”一文时，学生朱七月把 “打碎鸡蛋流出鸡蛋黄” 想象为“鸡蛋黄像从梦里流出来的一样。”我认为这样的想象很有创意，很真实，是自己独特的感受，具有个性，应予以肯定。

总之，我教作文时，本着“写出诚实，自己的话，有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”的原则，并告诉学生“真实，有个性的作文是最好的文章。”

第五篇：弘扬学生创造个性

激发学生探索欲望，弘扬学生创造个性

江苏省江阴市新世纪外国语学校：蒋仪

内容提要：

本文从“创设质疑情境，主动探索发展；创设交流情境，发展创造个性；创设想象情境，激发想象能力”三个方面，阐述了在小学数学教学的实践中，如何创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，努力为学生创设活动情景，诱发学生的好奇心，激发学生的探索欲望，并通过尊重学生个性差异，激发学生创新的欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，使学生的创造个性才能得以弘扬。

关键词：质疑交流想象

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。在教学实践中，我从以下几方面探索了创设各种不同的情景，从而培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境，主动探索发展

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们应该认识到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，并要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而有利于发展学生的创造个性。

1、培养独立思考、提出独特见解

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在教学实践中，我们应该培养学生不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

例如在学习“工程问题”后，在数学活动课时，我出示了这样一题：

例

1、某农场有甲、乙两台打麦机，甲机工作效率是乙机的2倍，先用甲机打完麦子的3/5，然后用乙机全部打完，所需时间比同时用两台机器全部打完麦子所需时间多11天，问分别用一台机器打完全部麦子各需多少时间?

这道题目较为复杂，用一般方法解答较为麻烦，我启发学生能否找想出适当的方法进行解答，并组织学生讨论。这时候一个学生提出了考虑用设具体值的方法进行解答，他的解题思路为：设打麦机要打的麦子共30吨（只要既是5的倍数又是3的倍数即可）。甲每天打2吨，乙每天打1吨，这样可得完成任务共要用：30÷（2 + 1）= 10（天）。甲单独完成任务要用的为：30÷2 = 15（天）；乙单独完成要用的天数为：30÷1 =30（天）。甲先完成了：30×3/5 =18（吨），用的天数为：15×3/5 =9（天），或者：18÷2 = 9（天）。离开预定的天数还有：10－9 = 1（天），还剩下的由乙单独完成还要用的天数是：（30－18）÷1 =12（天），超过计划的天数为：12－1 = 11（天），而实际上乙完成任务刚好超过了计划11天，同假设正好吻合，因此可得，甲单独完成任务要用的天数即是：30÷2 = 15（天）；乙单独完成任务要用的天数是：30÷1 = 30（天）。

2、培养探究质疑，激发创造欲望

遇事好问、勇于探索固然重要，但在教学实践中，我们不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要“S=πr2”这个公式来计算吗？我则面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”这个学生回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为可用：S＝C 2/4π或者用1/4×πd 2”这位学生的回答无疑是一个创举，我和同学们都给了他热烈的掌声。

在课堂上学生不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也应该值得我们赞扬，因为这毕竟是学生自己想出来的。因此，我们教师要鼓励学生进行探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

二、创设交流情境，发展创造个性

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1、一题多解，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2、突破难点，动手合作

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中应该提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习圆面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了圆的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

三、创设想象情境，激发想象能力

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，激发和发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

1、鼓励大胆想象、拓宽思维思路

心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，我们教师在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

例如，在教学了“比的应用后”，我出示了这样一题：

例

2、某校有若干名学生参加数学竞赛，其中男女生人数的比为7∶5，后来又有4名女生参加，这时候女生占总人数的44%，问参加数学竞赛的男生有多少人？

这题的一般解法是先求出参加数学竞赛的总人数，再进而求出参加数学竞赛的男生的人数，但有一位学生却提出可以不求出参加数学竞赛的总人数，而直接求出参加数学竞赛的男生人数，我请他说出解题思路，他这样回答：原来参加数学竞赛的人男女生人数的比为7∶5，后来又有4名女生参加，这时候女生人数发生了变化，参加数学竞赛的总人数也随之发生了变化，但参加数学竞赛的男生人数未发生变化。原来参加数学竞赛的的男生人数占参加数学竞赛的总人数的比为：7÷（5＋7）＝7/12 = 14/24 ；在又有22名女生参加了数学竞赛后，参加数学竞赛的男生人数占参加数学竞赛的总人数的：1－44%＝56%＝ 14/25。在多了4名女生参加数学竞赛前后，女生人数和参加数学竞赛的总人数均发生了变化，但男生人数没有发生变化，而参加数学竞赛的总人数却从原来的24份变成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，参加数学竞赛的男生人数为：4×14＝56（人）

由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。

2、训练思维能力、思维灵活跳跃

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后，我出示了“六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4”这个条件，引导学生进行想象，学生马上就会想到：（1）、男生人数是女生人数的3/4；（2）、女生人数是全班人数的4/7；（3）、女生人数比男生人数多1/3┅┅通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，可使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。我们每一个教师一定要更新教育观念，把学生真正放到学习的主体地位；并要有创新的意识和能力，并要注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个性

差异，不断培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，使学生的创造个性得以弘扬，从而促进学生的主体性发展。