农村小学生习作中的问题和对策

第一篇：农村小学生习作中的问题和对策

农村小学生写作存在的问题及对策

遂川县水南明德小学刘秋香

首先从我平时的习作教学中我总结出了学生的习作中存在如下几个问题：其一是题材方面的问题：学生习作中的题材存在的假、大、空是主要现象，他们拿到题目后不懂得如何立意，如何去选材。他们根本并不会去想自身的生活，自身的经历和切身的感受，而是去看作文选，或者从自己的大脑了搜索熟悉的范文。所以他们写来写去总是老一套，没有新颖的题材。其二是语言方面的问题：农村小学生的习作中总是容易出现一些地方方言的普通话来。语言很不规范，语病也多。而且他们的习作失去了儿童化的语言，并没有写出自己的真话，而是借用别人的话，借用别人经历过的情感体验，装腔做事，摆弄辞藻，成人味十足。最后就是写作技巧的问题：写作技巧的主要问题是概念空洞，没有具体的事实,没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，不作具体的变化描写，作文层次混乱，主题不鲜明，过度不自然。不能灵活运用各种表达方式，详略不得当，开篇结尾不能为主题服务往往是堆砌出一些华丽的词语但却毫无用处等。

在分析了学生习作中存在的这些问题时候我找了找出现这样情况的原因主要是许多小学生不喜欢写作，写作文不过是为了完成老师布置的任务。加之他们阅读空间小，生活经验少，最关键的是缺乏写作技巧，导致他们视野狭窄、认识肤浅、思维僵化、写作题材缺乏。

那么面对那么多的习作中的问题我们该如何去改善呢？我想可以从以下几点做起：1.培养写作兴趣：兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部力量。首先，我有计划的培养他们的观察兴趣，教给他们一些观察的方法，引导他们观察生活中的一草一木，捕捉生活中的丝丝缕缕，教他们热爱生活。

2培养想象兴趣：通过他们喜欢的童话来激发想象，给学生一个词，让学生根据这个词构想一个童话故事，这个词犹如一块石头投入水中，能激起学生思维和想象的浪花。

3推荐阅读，写读书笔记:学生们都不爱读名著，他们都喜欢读现代的一些新小说，如伍美珍、杨红樱等现代作家的新型小说，我表示热烈的支持和鼓励，还要他们写读书笔记，随时写下自己内心的感受和灵感，这样对写作有很大的帮助。4组织活动，积累生活经验：有意识的开展丰富多彩的学科活动和班队活动。学科活动如讲故事比赛，演讲比赛，绕口令比赛，口语交际等等。班队活动如上街清扫街道，到学校附近工程参观访问调查,或带他们去郊游，让学生在活动中去积累生活经验，丰富写作题材，诱发写作兴趣。

5常批常改常鼓励：对于学生的习作，不管有多忙,都要常批改，要不厌其烦，多用鼓励性的批语，哪怕是遣词造句上的小小进步都要表扬，每次习作讲评是多推荐好的作文要学生本人大声念出来，让他们互相取长补短，取其精华，去其糟粕，提高各自的写作水平。

第二篇：小学生习作存在的主要问题及对策研究

小学生习作存在的主要问题及对策研究

课题方案

吉首市万溶江小学课题组

一、课题的提出

语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我国语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，就是指应培养学生热

爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文

字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需

要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文新课程标准指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

然而，我校处于乾州老城区，学生来源于老城区、乾州新区与周边农村，属于典型的城乡结合部，农村学生的学习行为习惯相对较差，这就给学生学与老师教带来不少的困难。因此，作文教学过程中也出现了一些问题：

学生习作缺少实际的需要，缺乏明确的动机。朱自清先生早在1934年为叶圣陶、夏丐尊的《文心》所写的序言中就曾谈到国文教学的三大困难。其中之一是：“无论是读是写，学生不易感到实际的需要。”“学生读写都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戏。”至今这种情况仍然严重地存在着。学生习作千篇一律，大人腔套话满篇。如学生写人，往往是“老三段”，先写外貌，再写事例，最后写感受；写好事就是“新三篇”，不是让座就是拾钱包或雨中送伞。语言呢，表达高兴之情爱写“我的心就象喝了蜜一样甜”；表达喜爱之情就写“我多么喜欢XXX啊！”教师要求过高使学生望而生畏。常听一些语文老师教学生：作文是很难写的。要把字写好，要把句子写通顺，要中心突出，要详略得当，要写具体，写生动，标点符号要正确„„这么多的要求早已使学生对作文产生畏惧心理。识字效率不高，学生的阅读和作文起步晚。汉字难学。传统的语文教学采用随文识字的方法，识字效率低，学生不能做到尽早阅读，开阔视野，启迪思维，更做不到作文的提早起步，练写增量。作文评改方式单一，耗时太多，效果不好。作文评改由老师一人担当，耗时多，不能做到及时反馈。

以上这些问题，在实施课改以后，依旧没有得到很好的解决。那么，出现这些问题的原因是什么？是否具有普遍性？每个年级是否有不同表现？应该采取什么样的对策来解决这些问题？于是，我们提出了“城乡结合部小学生作文存在的主要问题及对策研究”的课题。该课题提出有如下意义：

运用人本主义理论、人的全面发展的理论以及现代教育学、心理学的研究成果，对作文教育教学观念与实践进行比较，找出影响小学作文教学效果教育机制、教育观念、方法等不同层次的原因，进行较为全面的分析，以期找出有效的对策，改善我校小学作文教学中教师难教，学生难写的状况，提高小学生对祖国语言的感知运用能力，提高语文素养，促进我校基础教育语文课程目标的达成。

二、理论依据

1、以马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，吸取中国传统文化和作文论的学说，当代语感学说，以及国外的移情论、活动心理学理论，构成具有民族性、时代性、科学性的作文教学理论体系。

2、《小学语文新课程标准》指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是

认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

三、研究目标

1、了解、掌握本校小学生作文的现状、存在的主要问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估。

2、探索解决问题的切实可行的策略，形成策略指南。

3、在边研究边行动中让参与课题研究的教师明确课改的方向，通过开展研究，以本校为试点，然后推开，指导全学区小学语文课改健康发展。

四、研究内容

1、小学生作文存在的主要问题与对策研究

（1）研究实施新课程以来本校学生作文的基本状况。

（2）研究问题的普遍性程度：是少数地方存在的问题，还是普遍存在的问题？是一般性问题还是较严重或很严重的问题？

（3）研究问题的表现形式：新课程实施中小学生作文究竟存在哪些主要问题，具体表现在哪些方面？

（4）研究不同对象的共性与个性：农村学生与城镇学生存在的问题有什么共同点，又有什么特殊性？

（5）研究问题的归因：问题出现的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科学诊断。

2．解决问题的对策研究

（1）管理对策。如何在市教育行政主管部门及市教科所业务部门的宏观管理和微观指导下，形成实施新课程的反馈机制、监控机制、指导机制、难题会诊机制。

（2）培训对策。实行 “教学、科研、培训”一体化培训模式，让参与课题研究的小学语文教师能边教学、边研究、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。

（3）教学对策。校教科室、教导处等要把实施新课程当成自己的主要职责，经常了解小学作文教学的情况，发现问题，及时解决；要以语文课程标准为指导，结合中心完小实情，就小学作文教学的基本问题从策略上加强指导。

（4）评价对策。构建小学作文教学评价体系，评价体系应达到如下要求：以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理念；操作简便，能在较大范围内推广应用。

五、研究思路

1．形成上下沟通的联合研究体。本课题将由校教科室牵头，组织一至六年级的部分语文教师参与，组成联合研究体，共同参与研究。

2、成立由有影响的小学语文教学专家参与的指导小组。

3、在中心完小一至六年级中各挑选有代表性的班级，开展调查研究和教学指导。

4、在课题组的指导下，边调查边研究边改进，根据需要组织相关活动，如理论研讨、教学观摩、现场参观、难题会诊、上网交流等，推进课题深入研究。

六．研究方法

1、调查法。采用问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式，了解并研究小学作文教学的现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合采用观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

七、成果表述形式

1、形成《小学生作文存在的主要问题及对策研究》调查报告和《小学生作文存在的主要问题及对策研究》研究报告。

2、编辑《小学作文教学策略指南》论文集。

3、编辑《小学生优秀作文集》、《ⅩⅩⅩ的作文集》若干。

4、编辑《小学作文校本教材》。

八、实施步骤

1．准备实施阶段（2006年下半年）

（1）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（2）成立课题实验研究小组。

课题组组长： 吴仕清

副组长：彭蔓菁张树彬

组员： 吴仕英侯起燕胡海燕彭江彭淑芝杨岚石弘芬石爱花杨昌华梁忠艳张玉兰

（3）聘请左明政、吴卓、付淑琴三位专家担任课题研究指导。

2．研究问题阶段（2006年下半年-2007年）

（1）组织联合研究体，确定课题及担任课题实验的老师。

（2）召开课题工作会，对课题组成员、实验教师进行培训，学习实验方案，明确研究任务，落实研究经费。

（3）调查本校学生作文的现状、存在的主要问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估。制定实施细则。

（4）对课题研究进行中期评估。

3．研究策略阶段（2007年-2008年）

（1）在实验过程中，实验教师能根据自己所任年级段学生写作要求进行有侧重点研究，在此基础上通过各种形式的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨、现场参观、上网交流等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

（2）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善。

（3）针对问题进行策略研究，撰写研究论文和策略指南。

4．总结阶段（2008年下半年—2009年上半年）

做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告、编写著作，对实验进行终结性评估。

九、课题研究的组织管理及机构

1、形成市教科所专家指导组及以学校课题领导小组为中心的核心研究组织机构。

2、争取学校行政大力支持，筹措经费，以保障必要的经费开支。

3、对课题实验进行目标管理，每学年制订课题研究工作计划与实施细则。

4、每年召开一次课题实验研究工作会议。

第三篇：农村土地管理中的问题及对策

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农村土地管理中的问题及对策

作者：刘旭涛

来源：《新农村》2012年第04期

摘 要：土地是我们人类生存最为基本的物质条件，而土地制度是农村社会的根本制度之

一。农村土地管理是涉及农业生产、农村经济发展和社会主义新农村建设的重要工作。在农村土地管理中，必须依法行政，科学发展，最大限度地发挥土地的应用效率。本文提出了当前农村土地管理中存在的不足，并且提出了相应的对策以供参考。

关键词：农村土地管理 土地流转 管理问题 对策

农民最基本的生产资料以及赖以生存的生活保障就是土地。近年来，我国农村政策的不断变革，使土地效益得到了大幅的提升，这使农村中的土地问题日益增多并凸现出来。土地和农民的利益紧密相连，解决好农村的土地管理问题关系到新农村建设的步伐。因此我们要认真的审视土地管理中存在的问题，努力的找出解决的办法，具有极其重大而深远的意义。

一、农村土地管理中存在的问题

改革开放以后，我国农村土地采取家庭联产承包责任制，各项法律法规也随之不断完善，得到了广大农民的拥护，促进了农村的发展。但是，也有一些地方无视法律的存在，有法不依，违背农民群众的意愿，侵害农民的合法权益，影响了农村的稳定发展。总的说来，农村的土地管理中存在以下几点不足：

1.农村村民宅基地违法层出不穷

目前，农村宅基地主要存在着以下三类违法现象：一是未经批准擅自占地和采取欺骗手段骗取批准宅基地；当前，有不少建房户采取隐瞒已有房屋、虚报家庭人口、变更户籍等欺骗手段骗取批准宅基地。二是非法转让宅基地，利用集体资产进行隐形交易；在我土地信访件案中有很多是反映部分村民通过不正当的手段取得了两处甚至多处宅基地，然后将宅基地倒手转让，从中非法获取暴利。三是超面积占地、擅自改变农村宅基地用途现象时有发生；在实际操作中，每户都大大超出了批准面积。

2.节约集约用地意识薄弱

随着我国工业发展和城镇化建设步伐加快，这使人地关系紧张，同时在土地利用方面，资源浪费和资源短缺现象并存。主要体现在三个方面：一是当前的非农建设大量的占用耕地，导致农村的土地面积的减少，影响到农民的利益。二是近年来，中国耕地面积为和人均耕地面积相应减少，保护耕地的压力不断增大。当前，一些地方在房地产开发、城区改造和各类园区建设中，仍然存在着占用耕地、城郊菜地甚至基本农田的现象。三是当前城镇建设的步伐加快，有些地方为了追求建设的速度，忽视了建设的合理安排与规划。在建设中没有对用地进行合理的规划，造成土地闲置现象较多，另外农村的居民点不集中，呈现分散状态，一户多宅、空心村以及超标用地现象也造成了土地资源的严重浪费。

3.农村土地所有权关系缺乏明晰性

农村土地的所有权归属于集体，土地是归每个农民共有的，但每个农民并不能自主决定土地的使用和处置，只有集体才具有这些权利。目前，相关法律法规对集体这一概念并没有统一的界定，多重的界定造成了这一概念的混乱和实践操作的困难。农村土地所有权的混乱，容易损害农民的相关权利，减少农民对土地的归属感，降低农民生产的积极性。

4.土地流转缺乏规范性，农户权益得不到保障，流转过程受阻

土地承包合同存在的不规范性使其执行具有随意性，基层干部私自变更合同、收回或调整农民土地，更有甚者未经承包户许可，就迫使其签订土地流转合同，农户的土地承包经营权受到了较大程度的侵害。

5.征地补偿款难以落到实处，财务制度如同虚设

部分村级干部并不按照规则办事，甚至严重违反财政纪律，将那些本应发给农户的补偿款私吞，据为己有，私分利息以及贴息款。部分村干部私设账外资产，账务不清，零乱不堪，趁火打劫。部分村干部许可企业拖欠征地补偿费，引起群众不满情绪。

二、加强农村土地管理的措施

1.严把宅基地审批关，要规范宅基地审批程序

新建宅基地由村民个人申请，经村民会议2/3以上成员或者2/3以上村民代表的同意，并张榜公布，乡镇国土资源所负责宅基地的审查申报工作。在审查的过程中，要严格执行农村村民一户只能拥有一处宅基地，每户宅基地的面积不得超标。农村村民一户有两处宅基地的，必须由村民组或村委会将多余的宅基地依法收回，统一安排使用。但是，收回时原则上要尊重农民意愿，不得强行拆除。

2.严格遵守农村土地承包经营管理制度，维护农民的合法权益

基层干部就更应当提高法律意识，组织基层干部认真学习土地管理的相关法律法规，提升他们的法律意识，做到依法执政。同时积极引导、努力规范土地承包经营权流转。在土地承包期间，村干部不得干预或强制农民进行土地的流转，不能损害农民承包土地期间的自主决定权。农民有权决定土地的流转期限以及流转方式，关于土地的补偿款和标准都应当由双方自行商讨决定。

3.进一步明确和完善农村土地的产权关系

农村土地的所有权往往归属于村长和其他村领导等少数人，从而成为少数人谋取利益和权力的工具。对此，进一步界定集体这一概念和进一步强调农村土地的集体所有是不可行的。我们可以参考股份合作制和股份制的相关办法对农村土地的所有权制度进行改革，通过建立合理的、符合市场需要的产权关系，增强农民对土地的归属感和劳动的积极性；通过界定明确的责权关系，切实保护农民的合法权利，制约政府的越权行为。

4.利用市场的积极作用，实现农村土地资源的优化配置

在实行社会主义市场经济的条件下，作为农业生产和农业经济发展重要资源的农村土地，其使用权也必然要划入市场化的范围。对此，政府应当转变职能和观念，将土地资源的配置模式由行政主导转变为市场指导，建立、健全相关的价格机制，竞争机制和中介机制，让农村土地在法制化的市场下，实现合理、顺畅的流转和优化的配置。此外，由于土地是一种不可再生资源，因此在将土地的使用权转入市场后，政府应当发挥对市场的引导和调节作用，既保证土地的高效利用，又保证土地资源和农村经济的可持续发展。

参考文献：

[1]王建业．新型农村社区建设与土地管理若干问题初探[I]．山东国土资源，2010，(02)．

[2]黄花我国现行农村土地管理制度的主要问题及改革思路[I]科学社会主义，2010，(01)．

[3]付志旗．关于我国土地管理改革的思考[I]．财经界(学术版)，2010，(01).[4]高元禄．中国农村土地产权问题研究．经济科学出版社，2009年.[5]黄贤金．土地经济学．科学出版社，2009 年.[6]祖先明.当前农村土地管理存在的问题和对策.农技服务，2011，第7期.

第四篇：浅谈小学生管理中的几个对策问题

浅谈小学生管理中的几个对策问题

一年级二年级三年级四年级五年级去，相对近距离地对学生施加影响。使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生 纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真 听其他同学发言的小朋友回答。” “谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„ 值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格 侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须 明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该 给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。小学低年级的学生都不到十岁，对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，承担各门课程的老师应相互配合，愉快而艺术地导引，多采用正面要求。

一．正面要求，明确方向。老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架 殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而 主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。老师要目的地训练他们的自我约 束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。

2．自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公平公正原则，注意对孩子们的日常行为和每个 学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。教育教学实践经验证明： 启蒙教师在教学过程中的各个教学环节，或者借助文本内涵营 造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的 自觉纪律行为。总之，在小学课堂纪律问题上，一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂 教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。小学教师一定要避 免两种极端的纪律观。一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。小学教师应把课堂纪律 当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。

1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要讲课。没有经验的教师或许会认为，只要开 始上课了，学生自然就会安静下来，以为 学生会看到课堂已经开始，该进入学习状 态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。聚焦这个技能意味着，你应该在开始 上课之前要求学生集中注意力，即只要还 有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安 静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开 始用低于平时的音调讲课。讲课语气温和的教师，通常比嗓门大 的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。

2．给学生交底。如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因 此，教师应该在每节课的一开始就明确地 告诉学生这节课要做什么，以及每个环节

大约需要多少分钟。为了使学生积极配合教师完成教学任 务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本 节课的教学安排后，可以说：“如果进行 顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶 段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶 做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大 家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。

3．实时监控。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走 动，检查他们做的情况。有经验的教师会在学生开始做作业两 分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就 可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老 师走到跟前而加快速度，而开小差的学生 也会被其他同学提醒。除非教师发现了共 性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。4．以身作则。教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会 让学生思想混乱，并引发不良行为。如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。

5．非语言提示。过去，教室里有一个供教师使用的标 准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势 以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。

6．环境控制 上课的教室可以是一个温暖、快乐的 地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激 发学生对相关学科的兴趣。学生还喜欢对教师个人的方方面面有 所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室 里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣 爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着 教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!

7．低调处理 很多严重的纪律问题，比如到最后 把学生送进校长办公室，都是因小事引 起，最后激化成了大冲突。往往是教师 对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然 后不断升级，不可收拾。如果教师的干 预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声 息中，就会使很多冲突得以避免。有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教 室里的注意力焦点，反而会让他们获得 成就感，进而得寸进尺。教师首先要密 切监控学生的行为表现，来回在教室走 • • • •

动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生 的行为问题，避免其他学生受到干扰。有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生 自然会得到提醒，而其他学生则可能不 会觉察出什么问题。比如，“大家把书 翻到第 25 页，都翻到了吗，大卫？” 又如，“得比，看到黑板上的短语 了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会 的。大家再仔细读一读”。

8．照章行事 这是动用教师权威的比较传统的管 理方式，也是高调的处理方式：教师是 课堂上的老板，任何人没有权利干扰其 他学生的学习。这种方法需要制订明确 的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。

9．传递正面信息“我希望你„„” 教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生 怎么做。该技巧的核心是把重点放在教 师所希望的行为上，而不是学生的问题 行为上。说“我希望你„„”“我需要 你„„”或“我期望你„„”。使用这个技巧最容易犯的错误是把 重点放在了学生的问题行为上，对学生 说“我希望不要再„„”，这往往会 引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不我的错„„”，或“什么时候规定不 可以„„”，导致冲突升级。

10．使用更加温和的表达方式教师如果在课堂上需要用语言对问 题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：个人空间发短消息 加为好友 当前离线 首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话„„”。第二，这样的行为对教师的影响是 什么，“我不得不停止讲课„„”。第三，让学生知道他的行为给教师 带来的感受，“这让我感到很失望”。比如，一位有经验的教师在受学生 讲话干扰后这样表达自己的感受： “我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学 都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎 我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”

11．不要吝啬你的表扬 对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并 及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。

12．努力喜欢每一个学生 每个班似乎总有一两个学生跟你 “不对付”，或“搞不定”，总有学生 对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅 局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。

13．把课上好最后但却是最重要的一点是，教师 一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生 倦怠感。以讲解为主的教学应该避免： ·用词不易学生理解 ·逻辑性不强，不连贯·单独讲解的时间过长只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!

第五篇：小学生写作中的问题及对策。。。。

小学生写作中存在的问题及对策

摘 要：为什么要写作？新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意，如何培养学生的写作兴趣，提高写作能力，已是迫在眉睫的事情。

关键词：小学生 写作 问题及对策

一、小学生写作中存在的问题

（一）题材方面的问题

在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以学生的习作里，大多数是一个模式，如果要写学雷锋、做好事, 就编出让位子、推车子、扶瞎子、捡包子、抱孩子这类“ 五子登科” 的虚假故事如果要写一篇遭受挫折的作文, 就昧着良心瞎编父母离婚了、父亲被车轧死了等等，写来写去老一套，没有新颖。

（二）语言方面的问题

《语文课程标准》指出：“要求学生；说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。小学生作文写的是自己的事，是儿童眼光下的世界，童心无忌，童情有趣。心里想的、口里说的，就是手上写的。可学生的作文却失去了儿童化的语言，没有写出自己的真话, 老是借用别人的话,借用别人经历过的情感体验,装腔做事、摆弄辞藻、成人味十足，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。有的学生不注意字词的用法，很多时候望文生义，滥用词语，没有正确的书面用语，语病连篇，更谈不上巧妙灵活的修辞和优美准确的修饰语了。

（三）写作技巧的问题

主要问题是概念空洞，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过度不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当开篇结尾不能为主要内容服务等。

二、出现写作问题的原因

（一）兴趣不足

小学作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例……条分缕析，引经据典，一本正经。以至于许多小学生对写作并不感兴趣，他们写作是为了完成任务，仅此而已。他们的长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。

（二）资源贫乏

1.阅读空间小

现在小学阶段的课业很繁重，家长还要让自己得孩子参加各种所谓的补习班或兴趣班。

使得多数学生没有课外阅读的时间，更没有阅读习惯。少数有阅读习惯的学生在流行文化、快餐文化的冲击下，例如沉迷漫画、小说、娱乐等方面的周刊书籍，使阅读空间变小，欣赏品问变低。

2.生活经验少

小学生的生活空间有限，接触社会、接触大自然的机会少。除节假日之外，每天学习、生活基本局限于校园之内，即使是到了节假日，充斥他们生活得也许是各种兴趣班。而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的匮乏。

（三）写作技巧差

主要是平时缺乏练笔，对教师新授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳固。比如，因为教师有时是会在教课文时适时穿插讲相关的写作技巧，学生没有及时领会而教师也没有及时要求写个小练笔，久而久之学生更不知道这个写作技巧要如何运用。

（四）各方面压力

学生有顾虑有压力, 有的在于学生本人。有些小学生由于对作文没有一个正确、全面的认识，他们认为作文是一件只有作家才能胜任的事情。因此学生觉得作文难写，也没信心写好。还有一些小学生认为，作文是一项非常有可能使自己的“心理安全”受到威胁的“危险作业”。为了不让自身的“心理安全”威胁，他们在实际写作中就会不愿意把自己的内心的真实感受和盘托出，反而会尽量想方法生搬硬套、说假话、表虚意等，因为他们惧怕别人通过文字的阅读而窥见他们的内心世界，这正是与“写真情，抒真意”的作文要求相冲突的。比如出这样的一个作文题《我心中的语文老师》。有一部分学生在文章中就为现任语文老师大唱赞歌。问及有的学生写这些的动机时, 他们就毫不隐瞒地说出自己的想法如果不这样写, 担心老师另眼相看。

也有的顾虑来自家长的干扰。例如, 在练习《记一场争吵》的作文时, 有一个学生的文章如实地写了自己父亲因经常赌博而导致父母间争吵不休的事,这位学生的父亲看了后, 怕“ 家丑外扬’, 而反对她写这个题材。

还有来自教师的压力。在开始学习写作时，教师有意无意的把“作文难写”的信息传递给了学生，使他们精神上有负重感。教学中教师习惯以学生在生活中学到了什么，感受到了什么教育的成人价值进行评判。而绝大多数学生在活动中感受最深的往往是“玩的快乐”，但怕挨老师、家长的批评和同学的耻笑，他们只能按成人的价值进行选择写作去获得老师的肯定，以至于作文失去儿童化语言。

正因为诸多的压力，使足额生对写作失去了应有的兴趣，因“不会”而“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而“不会”„„周而复始，演变成提到作文，教师喊难教，学生喊难写。

三、提高小学生写作水平

（一）培养兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 从活动中激趣，有计划地开展学生喜闻乐见的活动。

1.体会写作不难

课堂上启发学生的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻、生动的语汇，只要做到写自己的所思所想即可。让学生明白不一定非要大事件才能引发感受一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都能引起人的某种感受，成为写作的切入点。当学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也随之增强。

2.培养观察的兴趣

《语文课程标准》指出中年级的作文要求“ 留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作自信心”。教师要有计划地训练学生观察周围的环境, 身边的人、事、物, 教给他们观察的方法, 提出明确的观察要求, 使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯, 做观察生活的有心人。在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，并及时记下来，写作的材料就源源不断。也可在教室里布置一个生物角, 种一些花草、养一些鱼、虾、小蛾鲜等, 引导学生去关心它们, 细心地照料它们, 捕捉一丝丝细小的变化, 不仅培养了观察能力和观察习惯, 还培养了学生热爱生活, 热爱一切美好事物的感情。

3.培养想象的兴趣

通过学生喜爱的童话来激起想象的兴趣。给学生一个词，让学生根据这个词构想出一个童话故事，例如“关于书的童话”、“关于洞穴的童话”等。这一个词犹如一块投入水中的石头，能在学生头脑中激起无数思维和遐想的浪花。在构想童话故事时，学生的创造性想像将依据这个词像泉水般地涌现出来。

让学生根据新增加的成分重新编拟已知的童话故事。例如教师先向学生提供词语“狼”、“森林”、“鲜花”和“外祖母”，使学生头脑中立刻出现童话《小红帽》的画面。然后再向他们提供一个与《小红帽》的内容毫无关系的词语“飞机”，要求学生在《小红帽》中增加有“飞机”的情节。

（二）提供资源

1.推荐阅读，写读书笔记

在日常教学过程中要多开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。教师推荐学生阅读更广泛的课外优秀习作, 利用自己所掌握的方法, 从中不断探索、总结更广泛和更深层的写作技巧, 从而使自己的写作文技巧更加丰富。有时可根据节选的课文推荐全书，如《卖火柴的小女孩》一文，可以阅读《安徒生童话选》。或推荐与课文内容有关的文章，像读了《我和狮子》一文后，学生被作者与爱尔莎之间深厚的感情所感动，很想再知道一些这头狮子的故事，教师就提供了《爱尔莎的故事》、《亚当森和她的女儿》两篇读物，满足了学生强类的求知欲，增强了课外阅读的兴趣，开阔了知识视野，也加深了对课文的理解。教师还要不定期的展示学生的读书笔记，以激励他们写作的兴趣。

2.组织活动，积累生活经验

学生有生活不等于生活丰富。作为教师就应帮助学生去创造更加多彩的童年生活。教师可从学生实际出发, 组织丰富多彩的课外活动: 组织学生开展竞赛活动, 如, 查字典比赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等;带领学生参加社会活动, 如, 清扫街道、清洗岗

亭或隔离墩、给花草树木浇水、慰问孤寡老人等;带领学生看展览、郊游, 让学生在看中体验生活, 感受生活;课余时间还可以搞一些小养殖、小种植、小实验、办墙报、办手抄报等。学生通过亲自参与活动, 亲身体验, 为写作文积累丰富的素材, 写出的作文才有真实内容。

3.写作方法，加强技巧训练

新课标指出：注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。教师应充分利用教材文本资源，给小学生创设一个学习写作技巧的空间。老师要在讲解课文的时候，结合课文内容，让他们逐步了解别人的写作手法，例如比喻句，拟人句的写法，它们在语言表达上的好处。事件叙述过程中，人物语言、动作的描写，动词的恰当运用，对事件本身所起的作用。在理解的基础上采用仿写等形式，进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练，不断提高学生的语言表达能力。

（三）激励学生

1.评改与评语

叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。

在学生评改作文的过程中，教师指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味，才能真正写好文章。

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。

2.推荐学生作品

教师要善于发现每篇习作中独特的闪光点，每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入作文园地里，或者打印成册，当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。也可以向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表，会在学生中引起了强烈的反响，使学生的写作兴趣因此倍增，调动了同学的写作积极性。

3.师生一起写

教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会。“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。

4.抓住写作机会

教师一方面既要引导学生放眼日新月异的社会变革，又要留意身边千姿百态的生活小舞台，其实生活每时每刻都在演绎着人间的悲欢离合，这无一不能成为写作的触发点，只要善于捕捉，就可成为写作素材。

我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，即作文要与实际应用相联系起来，这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时，客观的报道。如当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充满感情的“寻物启示”。当学生而临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他

们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好建议时，教他们写 建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教他们写意见信„„作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；„„这种多样、别致、有趣的训练形式，会使学生恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。

参考文献

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