盐城市教育学会美术范文

第一篇：盐城市教育学会美术范文

盐城市教育学会美术、书法专业委员会章程

（2005年11月23日）

一、本会的性质与宗旨

盐城市教育学会美术、书法专业委员会是分别以中小学（含师范、幼儿园）美术、书法教师为主体的群众学术团体，是江苏省美术、书法专业委员会的地方性群众学术组织，同时它又是盐城市教育学会下属的分科研究会。

专业委员会的宗旨是在党的教育方针指引下，组织会员学习，研究国内外美术、书法教育理论，改革发展我市学校美术、书法教育，提高教育教学质量，为建设具有中国特色的美术、书法教育体系和培养“四有”新人贡献力量。

二、专业委员会具体职责

1、组织会员以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，研究和探讨我国的美术、书法教改方向及其规律；总结建国以来的美术、书法教育领域中的经验和教训；认真贯彻执行教育法规，并对学校美术、书法学科的教学目的、任务、教材教法及教学现代化、教学改革等教育应用科学理论进行探讨研究与实践，促进美术、书法教育的发展和美术、书法学科课堂质量的提高。

2、举办包括讲座、研讨报告会、优质观摩、教学经验交流、编撰论文，作品展览等各种学术活动，活跃学术气氛，促进学术研究，提高教师的素质。

3、研究国内外有关美术、书法教育的新理论、新经验，介绍国内外教育与美术、书法教育的新动态，积极开展地区学术交流。

三、会员申报条件

1、坚持“四项基本原则”，热爱党、热爱祖国、热爱美术、书法教育事业。

2、凡承认本会章程，有志于美术、书法教改研究，从事二年以上美术、书法教学工作（包括大学、中专、职中、中学、小学、幼儿园及校外教育机构），有较丰富的教学经验或在教育科研中取得一定成绩者。

符合上述条件者均可申请入会，申请入会者需向专业委员会理事会提出申请并填写申请入会登记表，由一至二名理事向理事会推荐介绍，理事会根据会章精神审核批准。

四、会员的权利与义务

1、权利

会员在专业委员会中具有选举和被选举权，有权对专业委员会工作提出建设性意见，有权参加专业委员会举办的各种学术活动。

2、义务

会员须遵守专业委员会《章程》，按期缴纳会费（每4年40元）；执行理事会决议，热心完成专业委员会委托的工作，积极参与专业委员会组织举办的各种学术活动，积极进行学术研究，不断提高自身学术水平，为提高教学质量，推进素质教育的全面实施而努力工作。

五、专业委员会组织

1、专业委员会设理事长1人，副理事长4至6人，秘书长1人，副秘书长4至6人。明确分工，任期四年。

2、专业委员会设理事、常务理事若干人。理事候选人由各县（市、区）教研室、教育学会推荐，并由会员代表大会选举产生理事会。再由理事会选举推荐常务理事候选人若干人，报市教育学会和市教育局领导审批产生常务理事会。秘书长由市教科院美术、书法教研员担任。在理事会闭会期间，由秘书长与驻盐理事长共同协商处理日常事务。重大事项须召开常务理事会决定，并报请市教育学会批准。理事、常务理事，任期四年。

3、理事会可聘请有声望和身体条件较好的退休理事长或美术、书法界及教育界名人担任名誉理事长或顾问，也可聘请热心支持美术、书法教育事业的教育主管部门领导或校长为名誉理事长或名誉理事。

4、专业委员会每年举行一次年会，由常务理事会召集，向理事会或会员代表大会提请审议专业委员会的工作报告及工作计划，讨论通过学会决议，同时可进行学术研究活动。

5、专业委员会由秘书处编撰专业委员会内部会刊《美术、书法教育研究通讯》或设立盐城美术书法教育网站，向会员报导专业委员会及国内外美术、书法教育信息、动态、经验和理论。

6、美术、书法专业委员会办公地点设在市教科院310室。

第二篇：盐城市教育学会美术、书法专业委员会

盐城市教育学会美术、书法专业委员会

名誉理事会

名誉理事长：

刘阳春盐城市教育局体卫艺处处长 陈穆

戴宇均

孟怀良

名誉理事：

郭俊杰

李维白

侍成仁

朱志春

王宗年

周其东

唐广泉

温波

曹纯

陈扣洋

尤天虹

姜月琴

倪晓梅

孙平

王益军

潘龙跃

吴飞

李海霞

吴鸿慧

江苏省阜宁中学校长 盐城市少年宫主任 盐城市书画院院长 盐城市教育局体卫艺处 盐城市亭湖区建军路小学校长 盐城市亭湖区人民路小学校长 东台师范附属小学校长 盐城轻工纺织职业学院讲师、市书法家协会副秘书长阜宁师范附属小学校长 建湖县第二实验小学校长 响水县实验小学副校长 建湖县宝塔镇中心小学校长 盐城纺织职业技术学院讲师 盐城市教育学会美术专业委员会理事会名单 市直 季承业 陈大奇 易庆标 黄一莉 章晓梅徐小斐 肖三岭 肖琦 吴春尧 曹兆龙唐扬 张利国 姚萌萌 胡涓 姚小燕蔡泉 唐修园 周晓光 郁晓燕 刘海燕吴军 黎敏 胡萍 程磊 卜海棠 响水县 张友君 张昌兵 高培明 张建功 周同香 邓芹 滨海县 陈锡生 侯学森 王正军 薛馨 包建岚 张学兵 孟臻 1

梁亚桥 杨正太

夏国海

胡宗仁 左文汇

夏俊 季峰

陈阿明

刘德宏 李本彩

张瑜 蔡贵东

陈红生 唐锦富

周海棠 张小燕

李朝晖 王宇

杨婷婷 陈曙文

乔德际 阜宁县 孙华光 陈祥 建湖县 吴加海 彭海霞 戴国和 支金龙 射阳县 杨中 陈其良 东台市 童竹慧 姜小琴 王兵 马丽 李安贵 孙方彪 陈国顺 曾志俊 徐立新 顾维超 仇志刚 纪明 颜奋雷 董李华 王灿荣 穆玉红 杨超 顾明锦 沈晓梅 常秋琴大丰市 杨桂来 韦建新 徐燕 陈翔云

盐都区

蔡汉国 周阿杰 侯爱群 孙洪 吴曙山 李小明 黄传顺 辛以芳 周崇国

亭湖区

徐正祥 孙璐燕 陈勇军 胡芳 黄芳 潘江林刘中宇 水淼 张凌云

盐城市教育学会美术专业委员会

第六届理事会正副理事长、正副秘书长名单

理事长：

尤天虹 盐城市高等师范学校副校长、江苏省美术特级教师、中

国美术教育专业委员会会员、江苏省美术专业委员会副理事长

副理事长：

刘军 盐城师范学院美术系副主任、中国美术教育专业委员会

会员

李本彩 射阳县实验小学副校长、中国美术教育专业委员会会员 陈大奇 盐城机电高等职业技术学校、中国美术教育专业委员会

会员、江苏省美术专业委员会理事

季承业 盐城市教育科学研究院教研员、中国美术教育专业委员

会会员、江苏省美术专业委员会常务理事、江苏省书法专业委员会常务理事

秘书长：季承业

副秘书长：

胡宗仁 建湖县教研室美术教研员、中国美术教育专业委员会会

员

江建胜 盐城师范学院美术系讲师、南京师范大学美术学院美术

教育研究生

陈曙文大丰市第二中学高级教师、江苏省美术家协会会员、江

苏省美术专业委员会会员

黄一莉盐城高等师范学校讲师、江苏省美术专业委员会会员 杨智全盐城市第一小学艺体部主任、江苏省美术专业委员会会

员

盐城市教育学会美术专业委员会第六届常务理事会成员名单 尤天虹 季承业 刘军 李本彩 陈大奇 江建胜 陈曙文 吴曙山 唐锦富 陈红生 杨婷婷 蔡汉国 李小明 吴春尧 杨智全 肖琦 胡芳 孙璐燕 肖三岭 易庆标 黄一莉 黄传顺 吴加海 仇志刚 徐立新 侯学森 王益军 张友君 包剑岚 徐小斐 侯爱群 童竹惠 杨正泰 张利国 周阿杰 孙洪 曹兆龙 胡宗仁 梁亚桥 潘龙跃 李海霞 刘德宏 左文汇 姚萌萌

盐城市教育学会书法专业委员会第六届理事会正副理事长、正副秘书长名单

理事长：

成千盐城市明达中学校长、江苏省书法教育专业委员会常务

理事

副理事长：

王国社滨海县滨海港镇第二中心小学校长、江苏省书法专业委

员会理事

单志泉盐城师范学院美术系讲师、南京师范大学美术学院书法

硕士

曹万峰盐城高等师范学校讲师、中国书法家协会会员 秘书长：季承业

副秘书长：

徐正祥盐城市便仓中学书记、江苏省书法专业委员会会员 夏晔盐城高级实验中学一级教师、江苏省书法专业委员会会

员

张蕾盐城市明达中学教师、江苏省书法专业委员会会员 廖哨兵阜宁县实验小学高级教师、江苏省书法专业委员会会员盐城市小学美术学科带头人

盐城市教育学会书法专业委员会第六届理事会成员名单

市直

成千季承业 单志泉 曹万峰 夏晔于海琴张蕾石万钧于海波吴军顾爱玲

大丰市

张绍富刘松 王昕 张德祥 吕文勇

响水县

张友君李洪君王其耀 沈小东 王雪峰

盐都区

许振中王承勇韩小勇 高才明

阜宁县

廖哨兵韦继建 唐红林 朱叶群 吴必林 陈红霞

东台市

高小燕徐富华 胥亚东 崔小玉 钱晓玲 姜红军

王永

王国社王汝海

李永军金立成施劲松夏正根

秦昌扬韩永建 滨海县 钱永昶 徐洋 建湖县 何研 王书一 射阳县 仇金娅 王爱红

亭湖区

纪咸荣 董中山 徐旭 李维生 洪兴良 茆中春 徐正祥李超

盐城市教育学会书法专业委员会第六届常务理事会成员名单 成千季承业 王国社 单志泉 曹万峰 徐正祥 夏晔张蕾 于海琴 廖哨兵 石万钧 王成勇 顾爱玲王汝海 纪咸荣 于海波 李彬 李超 高小燕乔德胜 仇金娅 夏正庚 何妍 潘龙跃 李海霞梁亚桥 刘德宏 蔡汉国 杨婷婷 唐锦富 陈红生

第三篇：盐城市教育学会美术、书法专业委员会

盐城市教育学会美术、书法专业委员会

名誉理事会

名誉理事长：

刘阳春

盐城市教育局体卫艺处处长 陈

穆 戴宇均 孟怀良 名誉理事：

郭俊杰 李维白 侍成仁 朱志春 王宗年 周其东 唐广泉 温

波 曹

纯 陈扣洋

尤天虹 姜月琴 倪晓梅 孙

平王益军 潘龙跃 吴

飞 李海霞 吴鸿慧 江苏省阜宁中学校长 盐城市少年宫主任 盐城市书画院院长 盐城市教育局体卫艺处

盐城市亭湖区建军路小学校长 盐城市亭湖区人民路小学校长 东台师范附属小学校长

盐城轻工纺织职业学院讲师、市书法家协会副秘书长阜宁师范附属小学校长 建湖县第二实验小学校长 响水县实验小学副校长 建湖县宝塔镇中心小学校长 盐城纺织职业技术学院讲师 盐城市教育学会美术专业委员会理事会名单

市直

季承业 陈大奇 易庆标 黄一莉 章晓梅

徐小斐 肖三岭 肖

琦 吴春尧 曹兆龙

唐

扬 张利国 姚萌萌 胡

涓 姚小燕

蔡

泉 唐修园 周晓光 郁晓燕 刘海燕

吴

军 黎

敏 胡

萍 程

磊 卜海棠

响水县

张友君 张昌兵 高培明 张建功 周同香 邓

芹

滨海县

陈锡生 侯学森 王正军 薛

馨 包建岚 张学兵 孟

臻

梁亚桥 杨正太 夏国海

胡宗仁 左文汇 夏

俊 季

峰 陈阿明

刘德宏 李本彩 张

瑜 蔡贵东 陈红生 唐锦富 周海棠 张小燕 李朝晖 王

宇 杨婷婷 陈曙文 乔德际

阜宁县

孙华光 陈

祥 建湖县

吴加海 彭海霞 戴国和 支金龙

射阳县 杨

中 陈其良 东台市 童竹慧 姜小琴

王

兵 马

丽

李安贵 孙方彪 陈国顺 曾志俊

徐立新 顾维超 仇志刚 纪

明

颜奋雷 董李华 王灿荣 穆玉红

杨

超 顾明锦 沈晓梅 常秋琴

大丰市

杨桂来 韦建新

徐

燕 陈翔云

盐都区

蔡汉国 周阿杰 侯爱群 孙

洪 吴曙山 李小明 黄传顺 辛以芳 周崇国

亭湖区

徐正祥 孙璐燕 陈勇军 胡

芳 黄

芳 潘江林

刘中宇 水

淼 张凌云

盐城市教育学会美术专业委员会

第六届理事会正副理事长、正副秘书长名单

理事长：

尤天虹 盐城市高等师范学校副校长、江苏省美术特级教师、中国美术教育专业委员会会员、江苏省美术专业委员会副理事长

副理事长：

刘

军 盐城师范学院美术系副主任、中国美术教育专业委员会 会员

李本彩 射阳县实验小学副校长、中国美术教育专业委员会会员 陈大奇 盐城机电高等职业技术学校、中国美术教育专业委员会会员、江苏省美术专业委员会理事

季承业 盐城市教育科学研究院教研员、中国美术教育专业委员会会员、江苏省美术专业委员会常务理事、江苏省书法专业委员会常务理事

秘书长：季承业 副秘书长：

胡宗仁 建湖县教研室美术教研员、中国美术教育专业委员会会员

江建胜 盐城师范学院美术系讲师、南京师范大学美术学院美术教育研究生

陈曙文

大丰市第二中学高级教师、江苏省美术家协会会员、江苏省美术专业委员会会员

黄一莉

盐城高等师范学校讲师、江苏省美术专业委员会会员 杨智全

盐城市第一小学艺体部主任、江苏省美术专业委员会会员

盐城市教育学会美术专业委员会第六届常务理事会成员名单 尤天虹 季承业 刘

军 李本彩 陈大奇 江建胜 陈曙文 吴曙山 唐锦富 陈红生 杨婷婷 蔡汉国 李小明 吴春尧 杨智全 肖

琦 胡

芳 孙璐燕 肖三岭 易庆标 黄一莉 黄传顺 吴加海 仇志刚 徐立新 侯学森 王益军 张友君 包剑岚 徐小斐 侯爱群 童竹惠 杨正泰 张利国 周阿杰 孙

洪 曹兆龙 胡宗仁 梁亚桥 潘龙跃 李海霞 刘德宏 左文汇 姚萌萌 盐城市教育学会书法专业委员会第六届理事会正副理事长、正副秘书长名单

理事长：

成千

盐城市明达中学校长、江苏省书法教育专业委员会常务

理事

副理事长：

王国社

滨海县滨海港镇第二中心小学校长、江苏省书法专业委

员会理事

单志泉

盐城师范学院美术系讲师、南京师范大学美术学院书法

硕士

曹万峰

盐城高等师范学校讲师、中国书法家协会会员 秘书长：季承业 副秘书长：

徐正祥

盐城市便仓中学书记、江苏省书法专业委员会会员 夏

晔

盐城高级实验中学一级教师、江苏省书法专业委员会会

员

张

蕾

盐城市明达中学教师、江苏省书法专业委员会会员 廖哨兵

阜宁县实验小学高级教师、江苏省书法专业委员会会员

盐城市小学美术学科带头人

盐城市教育学会书法专业委员会第六届理事会成员名单

市直

成千

季承业 单志泉 曹万峰 夏

晔

于海琴

张

蕾

石万钧

于海波

吴

军

顾爱玲

大丰市

张绍富

刘

松 王

昕 张德祥 吕文勇

响水县

张友君

李洪君

王其耀 沈小东 王雪峰

盐都区

许振中

王承勇

韩小勇 高才明

阜宁县

廖哨兵

韦继建 唐红林 朱叶群 吴必林 陈红霞

东台市

高小燕

徐富华 胥亚东 崔小玉 钱晓玲 姜红军 王

永 王国社

王汝海 李永军

金立成 施劲松

夏正根 秦昌扬

韩永建

滨海县

钱永昶 徐

洋

建湖县

何

研 王书一 射阳县

仇金娅 王爱红

亭湖区

纪咸荣 董中山

徐

旭 李维生

洪兴良

茆中春

徐正祥

李

超

盐城市教育学会书法专业委员会第六届常务理事会成员名单 成千

季承业 王国社 单志泉 曹万峰 徐正祥 夏

晔

张

蕾 于海琴 廖哨兵 石万钧 王成勇 顾爱玲

王汝海 纪咸荣 于海波 李

彬 李

超 高小燕

乔德胜 仇金娅 夏正庚 何

妍 潘龙跃 李海霞

梁亚桥 刘德宏 蔡汉国 杨婷婷 唐锦富 陈红生

第四篇：小学语文 - 盐城市教育学会 首页

小学语文

“生活作文”的训练研究结题报告

通榆镇中心小学“生活作文”训练研究课题组

新课程改革以来，我校坚持以“特色引路，科学发展”的方针为指引，在农村小学中高年级的作文能力培养上进行积极的探索和研究，并取得了一定的成绩。自我们申报的课题《小学语文“生活作文”的训练研究》被确定为江苏省盐城市教育学会“十二五”科研课题以来，课题组在各级领导的关心支持下，经过课题组全体成员团结一致的不懈奋斗和潜心研究，达到了预期的实验目标。目前，课题研究已经结束，现将课题组的研究实验工作汇报如下：

一、背景重申

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。” 《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们研究“生活作文”，就是为了解决学生作文内容贫乏、言之无物的实际问题，把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做积累素材的有心人，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回归生活，把内容的形成与内容的表达有机结合，把观察、思维与表达融为一体，引导学生自主观察、自主积累、自主发现、自主体验，自由表达，培养学生求真、求善、求美的思想，提升学生的语文综合素养。

1、新课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定要实现教学方式和学习方式的重大转变。改变传统作文教学理念成为作文教学改革的首要任务。没有理念的转变作文教学改革就无从说起，新的教育目标也就难以达成。

2、实施有效教学、提高教学质量的需要

科学合理地教学模式是提高教学质量的重要保证。传统的作文教学过于局限在教师的单向传授上，这种模式下教学质量很难有明显提高，大部分受教育者的发展受到了束缚。我校“生活作文”的训练研究，改革旧有的作文教学模式，是从根本上提高教学质量的重要举措。

3、促进教师专业成长和学生全面发展的需要

新课程改革关注教师专业成长和学生的全面发展。随着教育改革地不断深入，更新教育观念，注重学生全面发展，已成为我校教师的自觉追求，通过理论学习和实践操作，广大教师越来越认识到学生作文的重要，在实际教学中，注重开拓学生生活的空间，在培养学生的参与意识，丰富学生的作文素材，激发学生的作文兴趣，提高学生综合素质方面，发挥着越来越重要的作用。“生活作文”的训练研究有效地促进了我校教师的专业成长和学生的全面发展。

4、学校实际情况的需要

我校曾进行“农村小学有效作文教学研究”课题研究，课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富的研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容到对作文的研究积累来看，“生活作文”训练研究具有可行性。

二、课题研究的理论依据

以新《课程标准》为依据，其总要求为：

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。《课程标准》也提出了中高年级段小学生习作训练的最终目标与内容：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

三、课题研究的主要内容

1、培养作文能力途径多样化的研究

（1）立足课堂教学，融作文训练于正常教学活动中，从书本中汲取营养。

（2）关注课外活动，组织有价值的活动，为学生创造各种机会，帮助学生为作文积累素材。

2、作文能力训练情境化的研究

（1）研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。

（2）挖掘教材空白，创造训练机会。积累语言，陶冶情趣，储备能量。

（3）让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生有兴趣而写，有感而发。

（4）根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，营造宽松的作文参与氛围，把游戏请进作文教学课堂，在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。让学生在愉悦中观察、表达，消除学生对作文的畏惧感，激发学生写作的积极性。

四、课题研究的目标

1、通过研究和实践，使学生热爱生活、体验生活，能发现并能积累生活中的写作素材，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，克服作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

2、通过研究和实践，总结出生活作文教学的基本途径、基本方法和基本程序，形成生活作文的基本教学策略，提升教师专业素质，并通过此课题研究促进小学生在作文水平达到大面积高质量提高的基础上，使学生的思想认识素质、科学文化素质和心理素质得到和谐发展。

纵观全国各地，虽然广大语文教师和有关专家对作文训练在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，为我们进一步实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的生活作文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，郊区学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，本课题的提出，有一定的现实意义和研究价值。

六、课题研究的基本方法

1.文献研究法

加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，避免重复别人的研究，为实证研究奠定较坚实的基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

2.行动研究法

遵循行动研究法的基本程序：“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的研究理念，综合运用多种有效研究方法，积极开展教育研究活动并在教学中得到落实。一切从实际情况出发，有始有终，千方百计地解决教育过程中的实际问题

3.实验总结法

总结实验过程，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

（其他方法：文本赏析法、师生探讨法、经验总结法。）

七、研究过程（基本概况和主要收获）

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟定实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索小学生作文能力提高的有效途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

第一阶段：2011年3月到8月是我校盐城市市级教科研课题《小学语文“生活作文”的训练研究》的准备阶段。

此间，我们多次召开课题组成员会议，先对我校学生作文能力的现状及作文教学作了深入探讨与分析，再学习作文教学的相关理论，组织成员外出学习，进行作文教学的培训，最后进行全面明确课题研究的相关事项。根据新学年学校人事的变动情况，对课题组的成员及分工作了相应调整，明确由杜观海校长担任课题组组长，李成龙老师担任课题组负责人。这一阶段为课题研究顺利过渡到实施阶段作了必要的理论和实践及组织上的准备。

在这一阶段工作的基础上，为了及时总结经验，积累材料，把课题研究引向纵深，我们精心组织了一次阶段性总结。活动中，课题组成员陈菊香老师上的题为《记第一次做菜》作文观摩课，作为本次活动的重大收获，为课题的研究指明了方向。活动后，综合各方面的意见，课题组及时召开会议，明确了课题研究成员主讲制度，进一步落实课题研究方案。

第一阶段的研究表明：加强课题组成员理论素养的提升仍是当务之急。课题组内部团结一致，真诚切磋，持之以恒，上级领导的关心和支持是保证课题研究顺利进行的关键。

第二阶段：2011年9月是科课题研究的起始月份。课题研究的实施阶段着重突出了“行动”一词。

（一）通过亲身经历，积累习作素材。“生活是写作的源泉。”作文教学不单单是课堂上的指导，更重要的是教师应注意让学生体验生活。我们经常开展丰富多彩的活动，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲身感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。

1、丰富校园生活

（1）有效利用校园生活，尽可能地为学生提供各种机会。如课间交流，引导学生乐于与人交流感兴趣的人物和事情；能简要讲诉自己感兴趣的见闻；教师经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，编故事„„培养学生的语言表达能力。

（2）开展小种植、小饲养、小制作。如在校园内种植青菜、韭菜、大蒜等。如许士爱老师为了让学生观察了解蚕豆的发芽变化过程，在教室的一角用器具浸泡了几十个蚕豆，每天安排同学及时换水，脱水，蚕豆从涨胖了身子到裂开一张小嘴到最后长出胚芽，同学们观察得兴趣盎然、不亦乐乎„„在此基础上，同学们写出了一大批精美的文章。（3）活动是学生喜闻乐见的形式，教师根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，如庆“五一”、迎“六一”、迎元旦、才艺表演。去年我们学校举行的才艺表演有：二胡、笛子、大合唱、跆拳道、小品、课本剧、诗歌朗诵等，节目丰富，形式多样。演出结束后，无论是表演者还是观众，都根据老师预先的布置要求，对演出的精彩过程，作了详略得当的介绍，丰富了学校的橱窗。

2、立足家庭生活

家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，我们要求学生在家庭里：①参加家务劳动，做力所能及的事；②开展养花养草养小动物活动；③和家庭成员或小伙伴开展科学小实验、小制作活动；④开展家长与孩子的经常对话活动。另外通过有意识地布置学生观察“我的家”、“我家的成员”或布置“我为家庭作贡献”之类的活动，促使学生关心家庭，关爱亲人，提高家庭生活的质量。

3、接触社会生活

社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，物质文明建设成果，科技的发展，生态环境的变化，生活场面的沸腾„„范围广泛，内容丰富，这些都能使学生激动不已。选取一些有典型意义的画面，纳入生活作文的范畴，引领学生用心去观察，去描绘，去体验。

组织学生参加社会实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。社会生活中的好人好事可以写，身边的小事只要是感受深的，或者认为有趣的可以写，即使是反面的事物，能使人引以为戒的也可以写。我们还设立了校外德育基地，定期开展活动，如瞻仰革命烈士陵园，组织学生到镇敬老院打扫卫生、给老人讲故事，大忙季节来到乡村田头参加农忙，让学生感受到生活中的美，是无处不在的，激发学生把生活中的这些美感表达出来。

（二）加强阅读训练，不动笔墨不读书。

到生活中去体验，可以获得最直接的感性材料。但学生的生活面相对较窄，还有好多事恐怕一辈子也体验不到。另一方面，学生有了生活的感性体验，却不善于发现生活的意义和价值，怎么办呢？要靠读书和交流来提升。读书和交流是读别人眼中的生活，读别人的感悟，同时，也是向别人学习表达感悟的方法。古人讲：“读书破万卷，下笔如有神”，读书是培养语文素质的主渠道，是作文教学的坚强后盾。

1、提供阅读材料

虽然我们老师人手很少，但学校图书室每周都对每个班开放一次。在这个基础上，班级也建立了图书角，利用课余时间随时阅读。对照上级主管部门拟定的小学生必读目录，让学生在此范围内自由选订，同学之间可相互对调阅读，给学生提供了丰富的阅读资源。

2、保证阅读时间。除每天午间让学生自由阅读外，每周安排一节阅读课。

3、给每一位学生配备了我们精心设计的《积累与运用》本。要求学生在读书时做好读书笔记。低年级摘录好词佳句并选词造句，中年级增加精彩片断，高年级则要概括主要内容写读后感。

4、组织交流，做到生生交流，师生交流，与家长交流。（1）开展以读书活动为主项的班队活动。如：我读书我快乐（2）每月交流一次读书笔记，出一期读书班报。

（3）跟家长交流。要求学生将读书体会跟家长交流。

通过交流，使学生识明辨是非，识别真、善、美、假、恶、丑，从而感悟生活，提高热爱生活的思想感情。

（三）创设具体情境，激发学生创造性能力。

想象是大脑把许多在我们记忆里的具体事物重新组合而建立的形象的过程。想象是创造的翅膀，儿童生活是充满想象的生活，儿童的想象更让他们的作文充满生命的活力。

在作文训练中，我们采用多种形式激发学生展开想象。

1、依据动物特点展开想象。三年级开了一堂研究课，就是先让学生观察小白兔。说说小白兔的特点，然后让学生提出问题，激发想象，思考小白兔的眼睛为什么是红的、为什么嘴巴是三瓣嘴等问题，通过想象，解决问题，编写故事。结果，学生写的作文不仅想象丰富，而且各不相同。

2、由物到人展开想象。如由牵牛花茎缠绕登攀，想到奋发想上的同学，由不畏寒冷，不惧冰雪的青松想到抗灾救险的英雄。

在训练过程领悟想象方法。主要做法是寻找事物相似点，让学生形似想象，色似想象或质地想象。五年级一堂作文课，让同学们看烟花、写烟花，有的学生就是依据烟花开放的形状，想到花伞，撑开来又收拢了；想到菊花盛开后又凋谢了。有的学生依据烟花怒放的色彩想到了节日的彩灯，想到雨后的彩虹。有的同学依据烟花燃烧自己给人带来美的享受，进行质地想象，从烟花想到无私奉献的人。

（四）多角度观察生活，增加练笔机会。

生活作文更强调的是要把作文当作生活的需要，学生愉快地观察生活，体验生活，就有了表达的冲动。教师要适时引导学生小练笔、勤练笔，把所见、所闻、所想写下来，只要多写多练，学生的作文能力自然才能逐步提高。

⒈随文练笔。

在课堂教学中，以课例信息资源为小练笔内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上十分钟左右让学生在课堂笔记本上写一写，可谓一箭双雕。

⒉随事练笔。

小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，在每次写小练笔前布置学生观察生活，交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因，并加上一个题目。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容来。

⒊随时练笔。

随时练笔就是引导学生观察一年四季的自然景物，自然现象和各种动、植物小练笔。我校濒临农村，每到春暖花开，老师带领学生走出课堂，来到农家地头，观赏桃李争春的景色，诵诗唱歌，亲自坐坐农家的小船，喂喂农家的鸡鸭„„

⒋随心练笔。随心练笔就是激励学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来”，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥自己的创造性。在小练笔内容上拓开学生思路，让学生张开想象的翅膀，在表现形式上放开学生的手脚，儿歌、童话、小诗、故事、顺口溜等都可以写，擅长画画的写“图画日记”，也是别具一格。

第三阶段：2013年5月以后，整理各种资料，拿出结题小结。

阶段性总结活动后，综合各方面的意见，课题组及时召开会议，结合课题研究情况，整理出资料，写出结题报告。这一切从另一个角度展示了我们课题研究的思考与收获。

七、研究的主要成果

在本课题的推行与实施过程中，我们思索、探究，认真钻研，努力实践，并在此基础上形成了一定的理论研究成果，得到了一些成效。

（一）促进了学生的发展

1、热爱生活，做生活的小主人。

在课题实践过程中，我们尝试着多方面、多角度地引导学生练习写作。我们通过实地观察、借助多媒体等手段，尽可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验，让学生将老师的“教”与自己的“学”合而为一，自己收集信息，从而获取了更多的生活体验感受，使得学生的作文因有这些体验的充实而更加厚实、感人。与此同时，学生在实际作文过程中，让学生体会到了生活的原形；同时，教师的引导也让学生更加细心地观察了生活，让他们惊讶地发现，原来我们的生活中还有那么多不经意的美，学生捕捉到了这些生活的美处，丰富了个人的经验与作文素材，有了强烈的表达欲望，对生活津津乐道、滔滔不绝，水到渠成地促使学生爱上了作文，也更热爱生活。

2、学生的作文能力得到了提高

通过课题研究，学生对习作的畏惧心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。学生的习作质量明显提高，良好的写作习惯得到了培养，能力得到了提升。通过“生活作文”课堂地开展，学生的写作能力得到了提升，作品内容在质量上有了突飞猛进。其中六（2）班学生张颖的《我心中的滨海》发表于《小学校园文化》，六（1）班韩廷状的《黄山之旅》、二（1）班顾书伊的《美丽的雨》、三（2）班杨书涵的《我的全能爷爷》、六（3）班王良春《快乐猜谜语》分别发表在不同期的《江苏科技报》，五（2）班陈俊琦的《“猴王”故里——花果山》、四（2）班李卉的《秋天的枫叶》发表于《河南青年报 少先队》，一（1）班吴嘉昊的《比比谁说的单位多》发表于《启迪与智慧》，一（1）班戴悦的《生活中的学习》发表于《少年科普报》，五（1）班李文清的《轮椅上的英模》发表于《新语文学习》„„

（二）教师教育教学理念的转化

1、教学观念的转变

教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程，在新作文教学的课堂上，教师不再是单纯地教学生如何写作，而是通过各种有趣的活动，引导学生自己去说、去写，课堂上出现的不是教的场景，而是快乐写的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。过去枯燥乏味的作文课堂逐渐淡出舞台，取而代之的是有趣而又充满快乐的写作课堂。

2、教育方式的转变

在教学模式指导下的课堂教学中，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的写作氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发小学生积极主动的参与意识。在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。

3、科研能力得到了发展

课题组的老师在一起认真研究适合小学生的快乐作文教学模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究作文，一起研究学生，一起研究教学方法。通过找寻行之有效的快乐作文教学法，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。运用多种教学方法，让学生更多的领略写作的魅力，感受写作的快乐，以达到我口表我心，出口成文章。在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教研课。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的专业水平。他们大胆实践，勤于探索，积极总结，先后有多篇论文获省、市、县论文评比一、二、三等奖，其中李成龙老师的《作文教学之我见》发表在2011年12月的《现代教育博览》上，许士爱老师的《浅谈小学作文应该如何做》发表于2012年4月的《基础教育研究与探索》，李建国老师的《贴近农村生活 发掘作文素材》发表于2012年1月的《新语文学习

教师版》，钱钦胜老师的《让学生拥有一双发现美的眼睛》在2012年第31期的《教育界》上发表，周娟老师的《提高学生品味语文的有效性》发表于2013年12期的《新课堂》上„„总之，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹。

八、课题研究反思

1、学生学习的个体差异性仍然值得关注。

作文训练的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我们发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到课堂小练笔活动之中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我们进一步思考。

2、作文训练的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求。怎样科学有效的对学生进行作文训练？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，语文学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键，这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。

3、课题研究找差距。

第一，培养学生作文能力的研究不是一蹴而就的，不单纯是语文学科的问题，它也涉及到其他的学科。第二，应大量挖掘学生身边的真实事件，让他成为学生笔下最鲜活的素材。

可以说，在新一轮课程改革正如火如荼地进行时，“生活作文”的训练研究只是其中的一朵小小的浪花，但我们课题组坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践和研究，这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放出多姿多彩的奇葩。我们热切期望上级领导和各位同事提出宝贵的意见和建议，我们将继续努力，不断为科研兴教，科研兴校写出更加生动形象的注解，为振兴家乡的教育事业做出应有的更大贡献。

第五篇：盐城市教育学会十二五教育科研规划课题

盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题

《提高农村孩子口语交际水平的实践研究》

课题结题报告

盐城市大丰区大桥小学

储晓卫

一、课题的背景及意义

（一）课题研究背景

新时代，要求每个社会成员必须具备较强的口语交际能力。可笔者在农村从事小学语文教学二十几年来，却发现一个令人担忧的问题：农村孩子的口语交际能力跟不上时代步伐。孩子的天性本应活泼开朗、喜说爱问，而接触到的事实却是绝大多数农村孩子憨厚老实有余，好说爱问不足，有显得过于腼腆者，有懒于口语交际见人一笑了之者，稍好一点的也只是问一句勉强答一句，既不自然，也不大方。至于具备一定的口语交际能力，称得上能言善辩者则寥寥无几。

我想造成这种现状的原因是多方面的，既有地理环境因素的制约，又有家庭启蒙教育欠缺的影响，但本人认为最重要的是因为担负培养学生口语交际重任的农村语文教学，忽视了对学生口语交际能力的培养。教师“重文轻语”，只追求学生笔试成绩的高优，不大关心学生口语能力的低弱。国家开设的专门培养学生口语交际能力的“口语交际”课，在农村被绝大多数教师上成了写字课、背诵课、作文课，农村孩子失去了锻炼说话的机会，使得他们越加不会说、不敢说、不愿说。学生口语交际能力亟待提高，这不得不让我们农村小学语文教师引起高度的重视。

（二）课题研究意义

1、理论意义

（1）提高大家对农村孩子口语交际水平的重视程度，为大家如何提高口语交际水平提供理论指导和相应的策略。让大家明白，重视学生口语交际，是素质教育的基本要求，素质教育的本质是促进学生全面发展。

（2）针对农村学校学生口语交际目前得不到重视的现实窘境，本课题深入提示形成这些现状的成因及如何应对的做法。

（3）通过课题的研究，唤起教师和学生对口语交际的重视，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后的习作质量产生深远的影响。同时，也使教师在学生的说写联系上潜心研究。

2、实践价值

（1）通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

（2）通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

（3）通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

（4）为当下社会比较关注的学生心理辅导提供技术支撑。学生心理辅导，是当前的一个热门话题，由于种种社会原因，学生心理健康方面呈现出了种种问题，引发了各种不良后果和多方面的社会矛盾。而形成这一现象的原因之一，也和学生不善于口语交际有关，人际之间缺乏沟通，易于形成孤僻、自闭等不良性格。

二、国内外关于本课题同类的研究综述

1、关于英语口语交际方面的研究

英语是一门国际性语言,随着我国经济对外开放格局的进一步深入,我国对于涉外型人才的要求越来越高,其突出地表现在更加注重口语交际能力。因此,对于基础教育阶段的小学英语课堂来说,提高学生的口语交际能力不仅有很高的实用价值,而且能够激发出小学生英语口语表达的潜力。然而,当前我国的小学英语口语教学也不可避免的受到应试教育体制的影响,许多教师片面性的把英语考试成绩作为评价学生英语学习的标准,造成了学生对于英语口语学习的错误的功利性态度,也难以充分的开发小学生在新语言学习的天赋,其结果依然是学生的英语口语交际能力低下。因此,如何适应新形势英语交际要求,在新课标的倡导下提高小学英语口语交际能力,是我们迫切需要解决的命题。

我们在平时的教学中发现，有相当一部分学生在用英语进行口语交际时，表现出一定的交际障碍。有的学生虽然有一定的口语基础，但缺乏自信心，表现为不敢说、怕说；有的学生虽然敢说，但缺乏一定的口语基础，表现为说不好、表达不清楚，同样不能达到交际目的；还有的学生既没有一定的口语基础，也没有一定的自信心，在交际过程中，只能保持沉默。这些交际障碍关系到教学的成败。

2、关于汉语口语交际方面的研究

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的是学生“不会说话”。农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不关于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。好多同行进行的研究表明，农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

三、课题的界定

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景。讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

四、课题研究的思路、目标和内容

（一）思路

1、就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。

2、对与本课题研究相关文献资料、成果的收集、整理、学习。

3、课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

4、实施调查实验方案。

5、学生口语交际能力的测试评价。

6、如何培养小学生口语交际能力的研究。

（二）研究目标

①通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

②通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

③通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学生口语交际课的新思路、新模式。

（三）研究的主要内容

1、学生层面上：

农村学生方言过重，文字语言表达贫乏；培养学生说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

学生胆怯，不敢交际，使之与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力。

2、教师层面上：

通过研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。

3、教学结构上：

若教育拘泥于教材，静态地开展口语交际活动，必然使之走入死胡同。口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。

五、课题研究方法

（1）行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出高效运用拓展性材料的策略方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

（2）个案研究法。笔者计划主要从本学科出发，针对某些个例、利用平行班优势，对同一教学内容的练习上采取不同的方式方法，分析运用不同策略情况下教学效果的差异，从教学实效角度比较运用策略的优略。

（3）文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

（4）调查访问法。在该课题研究之初，对本校部分语文教师、学生作一次关于“口语交际”的调查和访问，更深入地了解“口语交际”开展的现状、师生理解情况。为研究的顺利进行提供事实性依据。

（5）观察法：是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。这也是本课题组成员用得最多的一种方法。观察每个研究对象在不同阶段口语交际的能力。

六、课题研究的过程 本课题分三个阶段进行

（1）准备阶段：（2014年4月——2014年5月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

主要措施：

①关于口语交际现状的调查研究，概括当今小学语文口语交际的存在问题。

②收集关于口语交际的理论材料和书籍。

（2）研究阶段：（2014年6月——2018年3月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

主要措施：

①开展“提高农村孩子的口语交际水平”的课题研讨活动，通过课题研讨课在实际的课堂教学中探索开展拓展阅读的有效策略。并做好讨论、反思记录。

②在平时的教学活动中，注意积累、整理课堂中运用到的有效的拓展性材料。

③在校园网上设立专门的主页，及时将上述活动中呈现出的课例、反思材料上传。

（3）总结阶段：（2018年4月——2018年6月）

反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

主要措施： ② 学生口语水平测试分析

②全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。③整合课题研究成果。

七、本课题研究取得的主要成果。

1、推动了语文课堂教学的改革。通过研究我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，老师们根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色，在语文阅读教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。

夏月芹老师在2017年大丰区小学语文骨干教师优秀课评选获二等奖；

周华老师在2017年大丰区小学语文让学引思优秀课评选获一等奖；

蔡蓉蓉老师在2017年大丰区小学语文让学引思优秀课评选获二等奖。

姜红梅老师2015年在盐城市农村小学语文课堂教学竞赛中获二等奖。

2、课题实践促进了教师科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了老师的教育教学理论水平。教师围绕课题研究进行理论学习、讨论。实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，促进了教师科研水平与理论素养的提升。

3、学生的口语交际能力、阅读能力、习作能等语文素养有了明显提高。经过观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。

2017年，四名学生参加时代学习报组织的读报用报活动中获一等奖。

4、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。

陈小平，大丰区教育科研课题，2017年，《小学高年级语文口语交际能力的有效策略研究》

5、形成的论文成果

梅志军，《语文教学通讯》2014第10期，《会变通、善观察、多推敲》

梅志军，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱丽峰，《爱上说英语，快乐说英语》获2016年盐城市优秀教育论文三等奖。

夏月芹，《孩子，有话请大胆地对老师说》发表在《辅导员》杂志上。

夏月芹，《浅谈课堂中不同声音的应对》发表中《小学教学参考》2014年24期。

姜红梅，《木偶奇遇记》教学实录发表在2016年《小学语文教学》。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想 通过这段时间的课题研究，我们发现了好多问题

1、教师的教。有些教师把口语交际当作教学的附庸、课堂的点缀，使它成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多老师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬说要有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。

2、学生的学。首先，农村的经济发展比较落后。小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。

今后的设想：

1、建立完备的课题研究机制

机制的完善是课题顺利实施的保障。为此，我们成痒痒了课题研究组织机构，完善教科研制度，并将课题研究纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。

2、转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得到提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节的认识，打破以往的教学方法——一问一答或是教师一个人独白。引起教师和学生的重视。

3、激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的匣子。

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断研究。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学学生的口语交际显出勃勃生机。