第一篇：在快乐中发展儿童心智
在快乐中发展儿童心智（上）
————亲子高级阅读计划的阅读是开启孩子智慧之门的钥匙，早期阅读是宋庆龄幼儿园的丰富性教育课程中不可或缺的重要组成部分之一。教师在课程中有提供许多活动以激发幼儿早期阅读的兴趣，提升3-6岁幼儿在不同年龄阶段的阅读能力获得有效的发展。其中，在亲子阅读方面大力推动使孩子们获益良多。
幼儿园设置专门的儿童图书馆，每年有不断补充更新图书，家长委员会还特地参与广泛征求家长意见，推荐适合孩子们阅读的好书。每周，不同年龄阶段的孩子们都可从图书馆挑选自己喜爱的图书，带回家阅读。大班孩子每周一的“还书妈妈老师”活动已成为宋庆龄幼儿园阅览室一项传统的家长参与的教育活动，一直以来得到家长的青睐与大力的支持。每年的10月“小叮当故事会”又吸引了每一个孩子的热情参与，再一次激发起孩子们对图书的热爱，对故事的强烈兴趣。而这些活动能收到很好的效果，都得益于家长们重视亲子分享阅读。这学期，我们又再一次集结专业教师们的智慧，分不同年龄阶段，精心挑选出30本适合亲子分享阅读的书籍，并根据孩子的年龄特点设计不同的亲子分享锦囊，由此，我们开始尝试进行“亲子高级阅读计划”，希望能进一步推进家长在家庭中开展亲子分享阅读的质量。从而让家长知道，如何挑选合适的图书并以正确的方式阅读，孩子就能够在快乐中全面发展心智，并为今后的读书人生打下良好基础。
一、绘本的选材
1、精选世界各地优秀绘本
在我们挑选的这三十本绘本中大多都来自于世界各地的获奖作品，比如：
《猜猜我有多爱你》曾获得美国全国教育协会推荐的最佳童书。
《城里最漂亮的巨人》获得过英国格林威大奖提名
《风喜欢和我玩》曾获纽约Herald Tribune报春季儿童图书节奖。
《小蓝和小黄》获得过《纽约时报》年度最佳图画书
2、绘本题材贴近幼儿生活
例如中班绘本：《小老鼠的漫长一夜》中害怕黑暗的小老鼠像极了因为害怕黑夜而不敢独自战胜恐惧的孩子。在漫长的夜里刮风的声音、树枝敲打窗户的声音、猫头鹰的叫声、没关紧的水龙头的滴水声……这所有生活中很正常的声音，都被他的恐惧心幻化为各种古怪吓人的声音。大人们，怎么就睡得那么香？要不然，睡到他们的被窝里怎么样？全世界的小孩子都一致认为，睡在大人的被窝里更香甜！小老鼠一次又一次地叫醒大老鼠，希望睡到大老鼠的床上，都被大老鼠拒绝了。但最后一句“我好寂寞啊”打动了大老鼠，终于睡到了大老鼠的床上进入了梦乡。书中的快乐和温情点亮了孩子的心田。
3、图文表现形式的多样化
1）绘画形式的多样化
绘本用绘画的方式让孩子更加生动形象的理解绘本内容的同时提高了他们的审美能力。绘本中绘画技巧的丰富性。
凭借不同的媒体，儿童绘本有太多的表现技法，除了铅笔画、版画水彩画油画等，还有拼贴以及电脑制作等各种表现技法。不同的表现技法能让孩子有能够充分发挥想象力的空间，让孩子更加直接的感受绘本所要表达的内容，体会绘本传递的情感。
色彩的表现与表达
与一般绘本多彩鲜艳的画面不同，《风喜欢和我玩》以棕色为背景，用褐色和白色绘图，它
惜“色”如金却分明在我们脑海里构造出一片缤纷的世界。画面运用白色将风的影子勾勒出来。本无影无踪的风在绘者的笔下也有了质感，甚至有了生命，充满真情。轻轻翻动画面，风就迎面而来，带着书中男孩儿的快乐和异域的文化风情。
民族性和国际化元素的自然融合获“丰子凯’儿童图画书奖”的绘本《荷花镇的早市》完全是用国际化的设计语言，国际化的创作手法表现中国的水乡故事。画家用淡淡的水彩细致地描画出一幅幅水乡生活场景。整个水乡风情画面，都蒙着一层淡淡的绿色，看上去温馨、和谐，油然产生一种怀旧的情怀。让幼儿在阅读中自然地欣赏和感受到民族元素的美妙意境。
文本形式的多样化
除了绘本图画外，在幼儿绘本中，恰如其分的文字也有着于图画相辅相成、画龙点睛的作用。因此，在为幼儿挑选绘本时我们考虑了文本的多样性，从童话、散文，到儿歌、童谣，孩子们接触到语言的多元风貌，充分调动幼儿的好奇心。从而产生极大的阅读兴趣。
二、按不同年龄段进行分类
促进不同年龄段幼儿的阅读能力的提升
例如绘本：《真好吃 真好吃》一书就十分适合小班幼儿进行阅读。生动夸张的人物表情与动作一下就吸引了孩子的目光，单页单幅的形式也使幼儿的注意力很好的集中在每页画面上，去理解画面所要表达的意思。而书中相同角色吃东西的动作与表情也是前后呼应，突出了不同角色的特点，另外，整本书中不断重复表达着“真好吃、真好吃”，配上标志性的幸福微笑加两手一摊动作，令孩子们读后记忆深刻。
适应不同年龄段幼儿的认知水平的发展
例如绘本：《完美小狗阿波罗》系列从书被纳入中班鱼儿阅读菜单。通过阿波罗用身体变形的特殊本领，让孩子们在不知不觉中学习了数字。
3、满足不同年龄段幼儿的生活经验调动的需求
进入大班的幼儿正处在换牙期间，幼儿对脱落的乳牙既好奇又恐惧，绘本《牙齿学校在里头》运用巧妙构思，用童话讲知识，用图画说故事，把一颗颗牙齿拟人成一个个性格鲜明的课堂小精灵，把人的口腔设计成一所专门给孩子开设的、讲解牙齿知识的学校。孩子们会跟着书中的小精灵们一起走进这所奇特而有趣的“牙齿学校”，轻松快乐地掌握牙齿保健科学的基本常识。学习到正确的护牙方法。
三、设计亲子阅读小锦囊
针对每本绘本，我们教研组老师还群策群力，用一个月的时间为每本绘本设计制作了相应的阅读小锦囊供家长在进行亲子阅读时配合使用。我们的阅读锦囊主要分为三个板块。百宝袋——整理绘本知识重点，帮助梳理故事内容
在这一板块中，我们主要让孩子通过排序、连线等简单方式进一步巩固理解绘本中的知识重点，同时梳理故事内容。例如：小班绘本：《好饿的小蛇》的百宝袋中通过让孩子回忆并描述书中小蛇吃过的食物，在模仿书中语言的同时，学习简单的叠词。而大班绘本：《多多老板和森林婆婆》的百宝袋中我们又加入了拼音的认读部分，为大班孩子的幼小衔接做准备。创意活动——启发家长与孩子的共同创作
在中班绘本：《落叶跳舞》的锦囊中，我们鼓励去草地上找找各种形状的落叶，动手把它们做成各种图案吧！在于家长一同在大自然中体验采集树叶的乐趣同时，培养孩子的动手能力与创造力。
3、亲子宝库——拓展亲子交流话题
“亲子宝库”的板块是一块拓展亲子交流话题，增进亲子互动关系的乐土。比如在大班绘本：《你大我小》的亲子宝库中，爸爸妈妈可与孩子分享自己的成长故事，或者描述爷爷奶奶年
轻是的样子，让孩子们体验到家长们的付出与辛苦。让孩子们更加发自内心成为一个的尊重长辈的好宝宝。
“小锦囊”的内容十分丰富，让孩子能够感受到，除了“读”以外，阅读还可以有表演、图画、手工、实验、谈话分享等等多种形式，将孩子的创意发挥到无穷，激发起孩子的阅读兴趣，从而发展孩子的记忆力、想象力、创造力、观察力、动手能力和语言表达能力。
四、亲子阅读方法的提升
亲子阅读的方法大致分为：照本宣读法、观察理解法、猜猜讲讲法、讲演合一法。
在亲子高级阅读计划实践中，我们从家长反馈中又找到了一种方法，就是梳
理归纳法。尤其是到中班这个年龄阶段，孩子的有意注意时间增强了，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，所以更需要成人在亲子阅读后给孩子进行一些梳理。
例如绘本：《风喜欢和我玩》中，我们提供给家长的亲子宝库的内容是：“请
爸爸妈妈根据故事的内容，帮助宝宝整理一张表格。说一说，风给我们带来了些什么？哪些是好的，哪些是不好的。再问一问你的宝宝，你喜欢风吗？为什么呢？
请跟宝宝一起分享一下自己对风的感受，把喜欢风的理由，不喜欢风的理由记录下来。”而这次阅读活动后，我们根据的回收的阅读锦囊，发现家长们都做了表格进一步帮助孩子理解风的作用，给孩子进行了很好的梳理。
五、对亲子情感提升方面的思考
现代社会，大家面对着较大的生活压力，忙碌于工作、学习和应酬之中，往往忽视了亲子关系的建立和培养。偶然闲暇，当我们面对孩子怯生生的眼睛，发现自己的孩子和保姆、阿姨更加亲密时，我们是否意识到自己错过了什么？很多人会抱怨说，我不会哄孩子，不会和孩子玩闹，完全没法顺利完成从领导到大顽童的心态转换。其实有一种方式，可能帮助家长解决这样的难题，这就是“亲子阅读”。围绕着亲子阅读对亲子情感提升方面的思考，我们选择了以下问题：
1、什么样的亲子关系是比较理想的？
理想的亲子关系中，情感一定是双向自由流动的。父母能够敏锐地识别孩子的情感及其变化，孩子的情感世界可以被父母承载和欣赏。对于孩子，他能确信父母的情感可以随时得到，并且能够预期情感表达的内容与方式。
2、亲子阅读中的亲子互动会给孩子的心理健康带来怎样的影响？
互动就是情感流动的具体方式之一，孩子的情感处在发育期，尚未完备和精确，阅读中的互动可以提供更多机会让孩子体验到各种不同的情感状态。在父母的帮助下，这些状态能够被命名和赋予意义，从而促进孩子内心世界的分化和丰富。
3、关于亲子阅读，我们的建议是什么？
父母要专心投入，和孩子一起沉浸在所阅读的内容中，这至关重要；尊重和欣赏孩子理解方式的幼稚性，对孩子的提问，务必耐心，这是分化和丰富孩子情感世界的重要步骤；鼓励孩子对阅读内容的改造，这是对创造性的尊重和保护；对同一内容，孩子常常要求反复多次阅读，父母应理解，这个现象近乎于成人的“温故而知新”，通过这样反复，孩子把内心新生的各种情感体验沉淀下来，物化为自己的一部分，所以父母切勿急于“喜新厌旧”。
4、不同年龄段的孩子的阅读心理有什么区别？
不同年龄的孩子，心理发育的阶段不同、任务也不同，亲子阅读活动，父母若能考虑到这一点，可以最有助于促进发展。在亲子高级高级阅读计划的实践中，每本小锦囊中都增设了许
多情感交流的途径。例如中班绘本：《这是什么队列》中，亲子将一起扮演动物来游戏。
综上所述，亲子高级阅读计划的实践中，我们把“亲子”放在很主要的地位，在这个过程中提高了亲子互动的质量。在亲子高级阅读中，老师是活动的推进者，家长是执行者。我们的收获是：
孩子在快乐阅读中发展心智。
家长在亲子阅读中提升教育策略。
教师的教育智慧获得家长们的认可。
亲子高级阅读计划能有效促进亲子阅读的质量。
第二篇：让智障儿童在快乐中识字
让智障儿童在快乐中识字
执教者：广西壮族自治区灵川县培智学校
董小玉 评课者：广西壮族自治区灵川县城关第二小学
肖荣斌
《乌鸦喝水》识字教学片段 片段一：
师： 喝---渴小朋友们，谁能谈谈你是怎么分出这两个宝宝的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右边一样
生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴
师：孩子们说的真好，孩子们大家有没有渴了的时候啊，比如说上完体育课后，咱们一起来做做渴了的样子，注意表情。做的最好的，可以获得字宝宝。下面谁来给大家展示下喝水这个动作？表现好的可以带走生字宝宝--喝。生做动作，把喝字的卡片作为奖励送给他。片段二：
师：在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？师生同读。（课件出示）
外对处说：你干嘛把脚伸那么长？
为对办说：几天不见你怎么拄双拐了？
刀对叼说：？
师：你能帮老师再编一条短信吗？
生：刀对叼说：你遇上什么不开心的事了，怎么把刀子对准自己呀？
生：刀对叼说：又动口又动刀的，你想自杀呀？（学生哄笑）
师：你们还有哪些识字方法？
生：加一加，减一减。
生：换偏旁。
片段三： 师：快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。
开火车检查。
快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？（课件出示）。
早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处叼来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：“有办法啦！”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。
师：把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？（指导有感情朗读）
点评：
听了执教者的这节课，能积极调动智障儿童的内驱力，创设了生动有趣、富有文化韵味的教学情境，让学生在多种活动中不断地感受祖国文字的魅力，体验识字的快乐，是一堂科学高效的识字课。
1.字理为先，领略文化内涵。紧扣单元主题“祖国”，从题目入手，析解“国”的字理，了解它的构成和演变，在悄然间读准字音、认清字形、理解字义，也感受了祖国文字的奇妙，浸润了爱国情感。
2.活动为链，搭建兴趣之桥。智障儿童识字是重点，要达成生字音、形、义的目标，要抓住学生的学习心理和年龄特征，创设富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。
3.根据内容，尊重识字规律。引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。尽管智障儿童的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生在自己动脑识字的过程中却收获初步的识字能力。
第三篇：传承经典 开启心智---儿童经典诵读之我见
传承经典 开启心智
——儿童经典诵读之我见
追溯“儿童经典诵读”的渊源，最初是在1995年第八届全国政协会议上由赵朴初、冰心等9位学者以议案的形式呼吁：“我们的民族文化是我们民族生存、发展的根基，也是几千年来维系我们民族屡经重大灾难而始终不解体的坚强纽带；如不及时采取措施，任此文化遗产在下一代小时消失，我们将成为历史的罪人，民族的罪人。”引起社会的强烈反响后于1998年中国青少年发展基金会发起了“中华古诗文诵读工程”。在之后的十余年的时间里，一场声势浩大，由教育权威机构、教育专家、社会各界有识之士共同发起的教育运动，在海内外的华人世界兴起，即“儿童经典诵读”运动。
《易经》云“蒙以养正，圣功也”。儿童经典诵读工程是在儿童0-13岁记忆力最好时机，通过诵读中华优秀传统文化和人类其他民族经典，以达到打下国学根基、开发潜能智慧、完善人格气质、接续文化命脉、弘扬和培育民族精神目的的重大文化活动。国学大师，北京大学著名学者和教师季羡林老先生说过“儿童经典诵读正在将文化的种子播撒在孩子的心里，播撒在希望的田野上。春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸现，为这项工程所作的任何努力，都会使安放我们灵魂的精神家园更加美好。”儿童经典诵读工程经过十几年的传播和发展，已得到了家长、教育工作者和社会的广泛认可和关注，那么儿童经典诵读工程对于社会、青少年乃至家庭有何深远的意义呢？
首先，十几年的诵读工程有目共睹的社会现实意义是传承了我们历史悠久的经典文化，回溯源头，传承经典并开拓创新是弘扬本民族优秀文化的明智选择，北宋大儒张横渠有言“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。在当今社会急剧变动的时代，诵读祖国优秀的传统文化,可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养,接受中国传统美德潜移默化的影响和教育, 吸取人类优秀文化的营养提高广大学生文化和道德素质,增强民族自信心和自豪感。一种文化只有扎根于本民族的深厚根基才有强大的生命力。中国的传统经典文化, 经历了千百年的历史积淀, 是优秀文化的结晶。构成我们民族文化的优秀古典文学、哲学等是我们民族智慧、心灵的载体, 是我们民族生存、发展的基石, 也是几千年来我们中华民族屡遭重大灾难而始终互相扶持的力量源泉。中华文化是世界上至今唯一没有中断、持续发展的文化；它作为东方文化的杰出代表，与西方文化形成了互动和互补继承、弘扬传统文化时只有先学好本民族的传统文化, 才能更好地在保持民族本色的基础上“ 洋为中用” , 才能进一步增强中国人的民族自尊心和自信心。如果没有中华传统文化作为根基, 我们也无法真正领悟西方文化的价值。学习和诵读中华文化经典，使中华文明的传承不要中断，不仅是我们对中华民族的贡献，也是我们对世界文化宝库的贡献,对整个人类的贡献。
其次，对于振兴民族，构建和谐社会的意义。中华文化经典是华夏五千年文化的精髓,《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、“四书”、“五经”等都是传统的经典文化名著,蕴含着中华民族优秀的传统文化精髓,具有深刻的思想内涵和严谨的道德规范,是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源。通过开展诵读活动,有助于青少年提高思想道德素养,增强民族自尊心、自信心和自豪感,培养高尚的道德情操,成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。中国在持续了20多年改革开放的热潮后，经济发展迅速，出现腾飞的势头；海外华裔同胞也在经济全球化的浪潮中做出卓越贡献。但我们同样也看到，在建设市场经济的进程中，利益驱动在焕发竞争意识的同时，也使相当一部分人特别是使相当一部分年轻人出现了道德滑坡；类似现象在海外华人的新生代中也时有发生。因此,在广大儿童中学习和诵读经典，实质是要在市场经济浪潮中，重塑中华民族道德，重塑中华儿女人生价值观，为中华民族的发展和国家的富强、文明与进步作出贡献。2.构筑和谐社会的需要
在近现代文明史上，读书和学习始终是人类创造活动的源泉。在市场经济大潮的初期运作中，人们更多地注意个体、注意当下、注意快节奏的运作，这无疑是必要的。但随着市场经济更深入的发展，我们需要将个体利益与整体利益更紧密地结合，将当下利益和长远利益更紧密地结合，将快节奏动作与可持续发展更紧密地结合，这样才能落实科学发展观。而这些都需要我们在知识的高峰上登高望远。学习和诵读中华文化经典，就是这种登高望远的重要方面。仔细研究和咀嚼中华文化的精髓，也有助于整个社会改变浮躁风气，更注意从整体利益和长远利益出发，从而取得个人与社会的和谐发展。
经典著作是人类文明的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年灿烂的文化和智慧的宝藏，让儿童在一声成长的关键时期，有意识地学习经典，接受经典，使其站在人类文化的巅峰，将会对他的一生产生极其重大的影响，同时，经典教育对于传承优秀的传统文化、提升整个民族的人文素质都有着深远的意义。
再次，对于诵读儿童本身健康发展的意义。“厚积才能薄发，根深方能叶茂。”长期以来，很多家长忽视了家庭教育的本质，忽视了对孩子进行道德培养、人格养成和人文根基的塑造，从而导致了各种家庭教育的危机和问题。《易经》有言“蒙以养正圣功也”，意思是在懵懂的孩童时间，你要让儿童纯正的品质出现，就要形成一个造就圣人君子的气氛。所以
第一儿童诵读有利于培养完善的道德和全面的人格，即对儿童的思想品德行为也会产生深远的影响。例如《弟子规》中〈泛爱众〉写道：“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载，行高者，名自高，人所重，非貌高，才大者，望自大，人所服，非言大，己有能，勿自私。”这就教育儿童要对大众怀有一颗关怀爱护之心，不为名利，完全是一片仁慈之心。教育儿童心胸要宽广，要爱护、帮助需要帮助的人。从小就培养儿童的爱心。可见，诵读《弟子规》等经典蒙学教材，有助于培养儿童的爱父母、爱他人、爱集体的优良品质的形成。通过诵读，儿童可以自发理解自己与他人的关系，自发地矫正自己的不当行为，更有利于培养儿童的责任心与责任感。
第二，有利于利用儿童记忆力优势，充分开发儿童智力潜能。根据医学、教育学、心理学等学科的研究发现，儿童时期的智力有着难以置信的潜在开发性，如同花草植物在合适的温度、水和光照中就会茁壮成长一样，如果给予合适的成长环境和适当的教育引导，同样可以最大限度的挖掘儿童的潜能。台湾学者、儿童经典诵读的倡导者王财贵先生就极力倡导充分利用儿童的记忆力优势，开发智力潜能。“一个人的记忆力发展是自0岁开始，1-3岁既有显著的发展，3-6岁其进展更为迅速，6-13岁则为一生中发展的黄金时期，至13岁达到一生的最高峰”，“而理解力的发展，则从13岁以后才有长足的进步，”记忆是孩子的天性，背诵是他的拿手好戏，经典诵读的主要方式之一就是让儿童充分利用一生中记忆力最好的阶段，背诵相当数量的经典，这样不仅可以极大的锻炼儿童记忆力的广度和深度，更为其一生的学习历程奠定良好的基础。
第三、有利于奠定深厚的人文底蕴，提高个人修养，为全面成才打基础。经典著作高度浓缩了中华五千年文明的精华，包含了中华民族生存的大思想、大智慧，充满着人文的情怀，充满着对生命的关怀，是涵养儿童人文素质的源泉。让孩子们树立天下为公”的理念，树立“宁为玉碎，不为瓦全”的风格，树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，树立“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，树立“己所不欲，勿施于人”的为人原则，树立“位卑未敢忘忧国”的精神，树立“无为而无不为”的智慧，树立“天行健，君子以自强不息”的意志，树立“地势坤，君子以厚德载物”的雅量。“高山流水”般的友谊，“见贤思齐”、“无欲则刚”的人生哲理……由“近水知鱼性,近山识鸟音”;“路遥知马力, 日久见人心”〔《增广贤文》〕, 而知晓只有亲历实践和时间考验, 才能获得真知、判别真伪。由此获得朴素的唯物观和初浅的辩证法。这些都是激励孩子一生的宝贵的精神食粮。
传统经典是经过时间的洗礼、岁月的涤荡，是历史留给我们后人的宝贵财富。任何一种观念、信仰、行为规范或价值若能传之久远，则必有其内在的生命，使它能承担日晒雨淋，不断地适应土壤、养料、气候和生态环境的变化。倡导儿童诵读经典的蒙学教材，就是希望儿童通过诵读、熟读一些有价值的，经得起历史考验的书籍，能迅速地得到启迪。儿童读了这些经典的书籍无异于他们站在巨人的肩膀上，使他们看得更远、志气更高、解决问题的能力更强。哲人虽去，言尤在耳。圣贤的教诲，文化的熏陶，是修身立命之本，是人生最可宝贵的生命财富。一个没有文化修养的心灵是空疏贫乏，充满浑浊，难以成熟，永远也长不大的心灵。文化的种子要播种在孩子幼小的心田才有根，才有可大可久的希望所在，才有国家民族的长治久安。
《易经》云“蒙以养正，圣功也”。儿童经典诵读工程（以下简称诵读工程），是2001年初由国家图书馆参与发起，海内外各界力量共同推动，在儿童0-13岁记忆力最好时机，通过诵读中华优秀传统文化和人类其他民族经典，以达到打下国学根基、开发潜能智慧、完善人格气质、接续文化命脉、弘扬和培育民族精神目的的重大文化活动。下设儿童诵读和成人导读两个子工程。国家图书馆名誉馆长、国学大师任继愈先生亲笔为诵读工程题名。
诵读经典益处，主要表现在
1、儿童记忆力加强，注意力集中、静定能力逐渐形成
2、行为好转、心地向善、修养提高，具备自我反省能力，养成讲文明懂礼貌的习惯
3、语文能力提升，儿童学习一年，能有中学语文程度，学习两年，能有大学语文程度
4、带动其他学科如数学、历史、品德等成绩的提高
5、培养读书兴趣，增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等方面知识
6、父母子女一起诵读经典，能增进亲子感情，是最好的亲子活动
7、理解力自然加强，逐渐喜欢名篇名著，远离粗俗低劣的街头作品
8、连续三年，大部分可以养成过目不忘的读书本领
9、养成自主学习的好学能力，不用家长督促，主动优游于文化的海洋中
10、促进孩子从小立下远大志向，帮助树立正确的人生观、价值观，打下文化根基
第四篇：在美术教学中发展儿童的形象思维
先教儿童会想，再教儿童会画，这就是我美术教学的一个基本思路 ＊ ＊ ＊ 在“右脑智力开发，发展形象思维”课题组领导下，我负责幼儿美术教学实验工作。实验共分两个班，分 别设在北京市第五幼儿园、北京市崇文区光明幼儿园。经过两年的实验，已取得了初步的成果。现仅将在美术 教学中发展儿童的形象思维的基本思路和原则作一介绍。
一、美术教学的基本思路 1.以形象思维训练带动幼儿绘画知识和技能的提高。幼儿美术教育的重点应在创造意识的启迪，而不是技能的传授。我在美术教学中，注重激发儿童绘画的强烈愿望，给儿童提供一个自由的、友善的学习环境，鼓励儿童去 看别人看不到的东西，去想别人想不到的事情，将来去开创别人没有开创的事业。这不仅仅是绘画之路，而是 给儿童树立一个走向未来竞争社会得以立足的精神支柱。因此，我把训练儿童直觉感受、形象的观察、形象的 记忆、形象的联想、想象、创造作为重点。当然，随着儿童年龄的增长、表达内容的丰富，绘画技能也要相应 提高，但我认为技能训练的关键是要抓住控制技能提高的心理机制（形象思维），儿童的潜能才可以得到更好 的发挥。技能是思维的表达，应当先学会思维，再学会表达（技能）。换句话说，在我的美术教学中以开发幼 儿智力、提高审美能力为前提，带动幼儿绘画知识和技能技巧的提高。先教儿童会想，再教儿童会画，这就是 我美术教学的一个基本思路。幼儿思维活跃，头脑中的形象丰富，情绪激动，创作欲望强烈，就会画出意想不 到的好作品。2.全面育人，发展个性 绘画是一种“个人审美心理的独特体现”。因此，我在教学中特别注重儿童的个性发展。我鼓励和表扬能 独立思考、能勇敢地表达个人感受、有创造精神的儿童，使他们觉得在绘画过程中到处都有展现自己聪明才智 的机会。绘画是儿童心灵的一面镜子。古人说得好，“文如其人”，“画如其人”，这个比喻对儿童画来说也是恰 当的。有时可以通过一幅儿童画（无语思维）看到小作者本人的气质、心境、理想、愿望、真、善、美„„所 以我在教学中非常注重教儿童先学会做人，再学会作画。幼儿年龄较小，如何做人、如何作画都处在学习阶段，会做人才能画出好画。如我们征集“我的家”参赛作品，那些生动感人的、真正有质量的作品，其内容也是 孩子们亲身做出来的事。例如，莫超画的“给奶奶捶背”，画面中画的白发老奶奶由于小孙子给捶背乐得合不 拢嘴；杨韵画的“帮妈妈刷碗”，从小爱劳动，自己的事自己做„„这些都反映了儿童学习做人的美德。生活是知识的聚宝盆。我的教学内容非常贴近儿童的生活实际，反映社会，反映大自然，易学易画。同时，我的美术教学是在与多学科配合的基础上进行的，而且能面对全体儿童，因材施教，促进每个儿童都能在原 有基础上得到全面发展。[!--empirenews.page--]
二、美术教学的几个原则 1.启发儿童自愿学习美术教育不同于一般说理性的科目，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起儿童敞开心灵的大门，不能有 任何强迫性。首先要让所画的形象对儿童有强烈的吸引力，就是说先娱目动情，然后才能激思励志。所以我很重视每节 美术课教学画前的准备阶段。我用“童心”去想儿童所想，我用儿童喜闻乐见的形式去激发儿童创作的欲望，让儿童头脑中有鲜明清晰的形象，“呼之欲出”，使儿童产生内心的创作冲动。我采用许多丰富多采的教学形 式，如对季节特点的观察，就让儿童身临其境，观察体验。当孩子还在小班时就带儿童到龙潭湖公园枫树林中 去捡树叶观察秋天；让幼儿在树林里玩耍、游戏，沐浴秋季温暖的阳光，观察大自然色彩的变化„„回来后让 儿童把自己画进美丽的画幅中。我们不仅让儿童去捕捉、感受物体瞬间的变化，还让儿童作长期的观察。春天 让孩子自己种花、种草，看小草是怎样长出小芽的，校园里的桃花、玉兰是怎样由含苞到开放的，蝴蝶长着几 个美丽的、有花纹的翅膀„„另外，我还采用了其他的形式，诸如听音乐化妆跳舞、玩木偶、戴面具戏剧演出、讲故事、说寓言、引用中外古典文学名著（《西游记》、《伊索寓言》）、说儿歌、看展览、看录像、自制 活动玩具、活动人、拼图„„ 总之，我的美术教学多在活动中、游戏中去进行，让儿童用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体 验、去玩、去摸、去听„„用现实的刺激促使儿童的想象运动起来，经过他们的头脑加工，创造性地外化于画 面上。儿童们经过启发，按捺不住急切作画的心情，当听到老师说现在开始画时，他们就全神贯注地画起来，没有淘气的，也没有说话的，全班鸦雀无声，只听见笔在纸上作画的唰唰声。2.鼓励儿童自我发现，自我创造地学习美术教学必须创造一个有利于儿童创造性活动的环境条件，并以此来设计教学过程。我利用幼儿自我为中心、“泛灵论”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体 注入生命、注入情感，特别是用拟人等手法去画一些人物、动物，就像画他们自己一样。他们画出的形象新颖、离奇、夸张、变形，具有丰富的想象力。如我讲《西游记》中的故事“猪八戒吃西瓜”这一课时，我边讲故 事边在黑板上画猪八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孙悟空吹了一根毫毛变成西瓜皮，把猪八戒摔得嘴啃泥，摔得仰面朝天„„他们看到我在黑板上画得轻松自如，高兴得不得了，也想试试。他们口说儿歌，头上戴着 孙悟空、猪八戒的面具，一边表演一边想怎样把这个故事画好，画得更有趣，一点也不觉得紧张。对孩子们经过自己发现、自己选择画出的有趣形象，无论好与坏（不能用成人的眼光去求全责备），老师 都不能横加指责。只要能画出来就是好的。孩子们在画的过程中有一种快乐感，觉得是一种享受。因为他们感 到一种心理上的“安全”和“自由”。我把鼓励儿童的好奇心、保护他们的自尊心作为培养儿童创造性思维的 重要原则，这样就能取得良好效果。[!--empirenews.page--] 3.客观、公正、合理地评价儿童作品 评价是一个非常重要的环节。我把评价作品看成是一个提高儿童审美能力的过程，让儿童人人参与，积极 发表看法。每次画完画，我就把全班儿童的作品一一张贴出来，一个不落地展现在全班儿童面前，让孩子们互相审视、交流。有时我还让孩子们到前面向大家介绍自己是怎样想的，怎样画的。有的孩子就像讲故事一样述说自己 有趣的构思。然后让孩子们七嘴八舌地评论。我从来不给儿童的作品打分，不造成恐惧心理。但我经常引导他 们去比较，并经常拿名画家的画、中外小朋友的画让他们欣赏。让孩子们自己去发现、辨别，从中悟出道理。孩子们自己心里明白，谁的画颜色搭配得最好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣，自己的画有哪些不 足，一旦他们发现了，自己就会改正。通过大家品评，孩子们的自信、自强、自爱心逐步在增长。当听到同伴 们表扬、老师赞同他们的画时，他们觉得自己的努力没白费，他们今后的创造性会更强，更有动力。如控制能 力比较差的一名小朋友，画画时总是有头无尾，好好的画一上色就涂得乱七八糟。当他经过努力受到同伴表扬，又得到老师给他盖上的一个图章时（一个卡通画小狗，下面写着THANK YOU，谢谢你），他高兴得不得了，对 我说：“我想现在就把这张画放在我的床上，中午睡觉时我抱着它睡。” 我们还经常让儿童搞集体创作，让大家出主意，大家动手画。经过两年的实验，我们觉得最突出的成绩是 保持了儿童旺盛的学习积极性，孩子们都喜欢画画，你追我赶，谁也不示弱。另外，孩子们在其他科目的学习能力方面，如思考能力、创造能力、适应能力、表达能力、交往能力等方面也有突出的表现。实践表明，在美术教学中发展儿童的形象思维是行之有效的。1993年10月我们让两个幼儿园17名实验班的 儿童参加了首届“中国国际少年儿童书画大奖赛”，17名儿童画的国画全部入选。光明实验班小朋友还得了奖 杯（北京市唯一得奖杯的幼儿），五幼实验班1994年“六·一”节参加了崇文区儿童画现场比赛（15分钟），有10名儿童参加，有9名儿童全部获得一、二等奖。1994年6月两园实验班幼儿参加了首都青少年艺术中心、光 明日报社等7个单位举办的《国际家庭年“我的家”全国少年儿童书画大赛》，获一、二、三等奖的儿童有5名，获新秀奖的儿童有35名，可以说是取得了大面积的丰收，得到了社会的承认。
第五篇：快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用[范文]
快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用
一、什么是快乐活动性原则
快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。
因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。
为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。
综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。
二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用
儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。
（一）歌曲、韵律儿歌法
根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小诗ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。
（二）游戏法
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ„．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。
（三）情景法
１、直观教具
在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ„．Ｔｈｉｓｉｓ„．Ｔｈａｔｓ„．Ｉｓｔｈｉｓ„？Ｉｓｔｈａｔ„．Ａｒｅｔｈｅｓｅ„？Ａｒｅｔｈｏｓｅ„？
Ｔｈｅｓｅａｒｅ„．ｔｈｏｓｅａｒｅ„时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。２、用图片叙述故事
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
３、扮演角色
儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
（四）全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。
１、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．
Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。
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