在快乐中作文

第一篇：在快乐中作文

在快乐中作文

摘 要：作文难教，作文难写，很多中学生怕写作文，而作文是评价中学生语文综合素养的重要指标。如何让学生喜爱写作文、写好作文是摆在教师面前必须解决的课题。

关键词：快乐；作文；自我效能感

一、现状

时下中学生中流传着这样的顺口溜：学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。他们这样说，或许有一些调侃的意思，却也道出了他们学习的苦衷。所谓写作文，简言之即以我手写我心。我们每个人从呱呱落地到牙牙学语，再到逐渐成为有独立思想的个体的过程中，接触的大多是汉语，为何作文会成为中学生的一大难题呢？

二、自我效能感理论和作文的关系

自我效能感是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。

以往作文教学心理研究，一般从学生的写作动机、写作兴趣、思维能力的培养等角度入手来提高学生的写作水平，效果不甚理想。美国心理学家班杜拉的自我效能感理论则另辟蹊径，从对自我效能这一潜在势能的开发入手，为我们的作文教学开拓出一片新的研究空间。

在平时教学中，我们常会看到在那些语文学习能力较差的学生身上存在着一种挫败感。主要表现在：

1.认知方面

经常怀疑自己的智商不够，写作能力不足，也不是写作的料，从而不再为作文付出，而把精力转向其他方面。

2.情感方面

总认为别人看不起自己，自己也得不到老师同学和家长的理解，从而否定自己，开始自暴自弃，甚至有时把他人的帮助也当作讽刺和挖苦而产生一种本能的拒绝。

3.行为方面

由原来的渴望成功转向逃避失败，常常拿“我不会”“我不能”作为借口，对于写作中的问题不再有兴趣去关注、去解决。

因此，在写作教学中重视对学生自我效能感的培养，不仅有利于推动我们的写作教学改革，提高学生的写作水平，而且对学生学习能力的提高及人格的培养都有积极的引导作用。

三、自我效能感能力的培养

1.适当降低难度，克服畏难情绪

作文的提高需要长期不懈的努力，这就要求教师有足够的信心和耐心。自我效能感不足的学生起点低，在教学过程中，教师可以有意识地对他们的写作适当降低难度，克服畏难情绪，使学生获得成功的喜悦。

作文要求符合各年级段学生身心发展的特点。比如，七年级的记叙文，以感性为主，所叙内容、人物，能做到中心明确、语言通顺、结构完整即可，这样作文难度不大，就可以快快乐乐地作文了。如，以立意高远、构思巧妙、用词精美等去要求，就可能会造成揠苗助长，使学生产生畏难情绪，不利于学生作文思维能力的培养。例如，有一次我先拟了一个作文题“在那难忘的日子里”。后来一想，这个题目对作文能力较弱的学生可能有困难，我便又写了“一个精彩的周末”。这样对学生而言就降低了难度。

2.以我手写我心，展现真实自我

本质上，每一次写作都是一个心灵事件。因此，作文教学应指导学生如何把自己现有的思想感情恰如其分地表达出来，而作文命题就要尽量靠近学生的生活和心灵，让学生有可能通过他的作文来表达和交流他们的喜怒哀乐。

因此，必须要求学生袒露真实的内心世界，即说真话，在这个前提下才能讲求如何把真话说好。所以，作文教学要避免学生说假话、套话、空话，而应给学生创造环境，允许并鼓励学生说真话，并用优美的语句将其展示出来。

3.学习模仿例文，感受美文魅力

模仿是孩子的天性。模仿的例文可以是多样的。同学的作文可以成为模仿的对象，教材中的每篇课文是学生很好的模仿例文。而实际上，教师作为学生最直接的教育者常写下水文，也可以为学生提供明确的模仿对象。

所以，我常把学生的好作文在全班朗读，并让学生议论、修改，提出不同意见，让学生辨别。还经常从《读者》等杂志上找一些适合学生的文章印发给学生阅读，让学生看了以后回去自己写心得感悟。

4.及时批改讲评，夸出更多美文

当学生完成一篇作文后，总有成就感。作文本发下来时，学生最关心的不是什么等级，当是先看老师的评语写了些什么。因此作文批改要及时，批改作文时应多鼓励、多表扬，即使批评也委婉地说“如果……就更好了”，这样才能让学生看到希望，让学生感觉到自己也能写作文，也会写作文。

有一次，班里有一位很怕写作文而且字数总是不足的学生在写作文《南翔的变化》时，对老街翻新改造过程进行反复的述说，竟写了五百多字，虽然语句重复过多，错字病句现象也存在，但对他而言能写得这么详尽已是一大进步了。为此，我在班上给予大声表扬，后来他竟慢慢喜爱上了作文。在作文教学中，多褒少贬使不同层次的学生在作文上有不同程度的提高，被肯定的力量激发了学生写作的兴趣，树立了写作的信心。

作为教师，我们应该正确地面对中学生中存在的自我效能感不足的心理现象，认识到解决这种问题的迫切性，要把培养学生的作文自我效能感贯穿于中学语文教学的全过程。将生花的妙笔还给可爱的学生，帮助学生主动参与到写作训练中来，从而使他们真正做到写中乐、乐中写，快乐地写作。

参考文献：

郭淑莲，周平湘.中学生作文自我效能感的养成.湘潭师范学院学报：社会科学版，2006（04）.（作者单位 上海市嘉定区苏民学校）

第二篇：在快乐中生成作文

在快乐中生成作文

——训练记叙文写作的几点体会

作文是中考语文学科的重头戏，一篇作文的成败可以决定语文成绩的高低。从过去中考看，每次都有一些平时语文成绩很好的学生因作文没写好而造成中考语文成绩不高。中考作文大多文体不限，有些考生错误地以为可以随便写，所以有一部分考生写的作文就是东一句、西一句，想到哪写到哪，这是很多考生的一大弊病。不限文体不等于没有文体，每一篇文章还是应该有一种主要文体形式的。如果要写成议论文，应先看自己观点是否鲜明、正确，是否是独到的见解。再看论据是否充分，如事实论据是否新颖，能否证明论点。道理论据中引用的名言是否准确，能否有说服力。如果这些具备了，考生可以写一篇不错的议论文了；否则，不如写一篇来自生活、有真情实感的记叙文或散文等。那么，这样看来，记叙文写作在初中阶段的作文训练中就起着至关重要的作用。我在初中语文教学的工作中，深感在记叙文训练中以下几个方面非常重要：

第一，培养学生良好的阅读习惯，我从自身的经验出发，一直认为，良好的阅读习惯，对写作是有很大帮助的。此外，当前中学生普遍出现的母语水平滑坡现象的主要原因也是学生的阅读量不够，视野狭窄。北大、清华和复旦等国内15所名校中文系曾联合发起的“第二届全国语文之星夏令营”对一群被称为“语文拔尖生”的考核就足以说明这个问题。因此，我首先注意利用一切机会培养学生的阅读兴趣。比如，我故意要求学生用“兰”字组词，学生们踊跃答题，但答案多重复，“木兰”、“兰花”，没说几个词之后，“AC米兰”、“兰带啤酒”等词开始跳出，引起了一阵哄笑。我不慌不忙的举出了“兰颐”“兰章”“兰友”等形容风度翩然、文章上乘、品格优秀的词，学生们频频点头。这时，我再不失时机的倡导学生多阅读、多积累。其次我为学生开列了一份必读书书目，要求学生能充分利用课余时间积极进行阅读，同时要求学生在作品中找出人物的外貌、心理、行动、语言等描写，场面描写、借景抒情、写物寄意，在记叙中穿插议论、抒情等，并作好笔记。从时间上看，大部分学生对于阅读是很感兴趣的，这种兴趣正是我所需要的。

第二，针对学生害怕作文，视作文为猛兽的情况，说明了作文对于我们以后生活工作的必要，从而使他们树立非写好作文不可的信念。其次，尽量创造轻松愉快的教学氛围，在阐述有关概念和理论时，引用大量生动的例子，帮助学生建立起感性观念，而在进行相对应的训练时，具体明确地说明该课时要达到的目的，不给学生提过多的要求，且尽量从学生的生活学习中取材。如进行“记叙要素”的训练时，要求学生对刚刚经历过的小升初派位入学中的自己进行一番心理描写，只要是能把有关要素交代清楚的，就给予高分奖励，在进行“动作描写”训练时，则根据学生体育课训练的情况，要求学生认真观察，至少用上10多个动词来描写体育训练时的活动，并声明动词用得越多越恰当，分数也就越高。第三，采用不愤不启的原则。学生因阅历浅、阅读面不广等不利因素的限制，对某些概念不大理解，对某些练习感到无从下手等，都是正常的，这时我就采用不愤不启的原则进行辅导，从而达到一种豁然开朗、恍然大悟的效应，比如：“景物描写”，我设计了一个题目，要求学生用“小桥流水人家”这一诗句，勾描出一幅我国古代农村的恬静、闲适的生活画面。起初，学生对这一题目显得很茫然，不知如何下手才好，在下面议论纷纷。我便故意踱到教室外面去，把时间留给学

生自己处理。十分钟后，我回到教室，提问了几个学生，发现他们对所要求的画面有了一定的感觉，但还是不能清晰地用文字表达出来。于是，我便给他们讲起了陶渊明及《桃花源记》，然后在黑板上写下了以下几个词语：杨柳、牧童、钓翁、篱笆、鸡犬、炊烟、童子、老翁、饮酒品茗。作文上交后，我大感欣慰，学生的想象力，用词的恰当程度等都超过了我的想象

通过对学生的记叙文写作训练，对我自己的提高也是显而易见的。一方面，系统的复习回忆了记叙文的有关理论知识，另一方面，根据学生实际，从身边取材，设计出具体、有吸引力的训练情景，从而方便学生训练，提高他们的习作兴趣。在日后的工作实践中，相信我会更加丰富自己这方面的经验，与各位同行共同交流、借鉴。

积累有效素材，拒绝谎言作文

——谈谈“如何提高学生的写作水平”

禾山中学 胡先锋

2010年5月10日

本学期开学伊始，我便定下语文作业：每周周记一篇，每两周写作文一次（800字，课内完成）。本来这个作业的初衷是很好的（为了提高学生写作水平，平时多练笔，积累一些素材），可是一到学生那里，就变了味道。周记经常是“我一定要好好学习„„”（常见于开学第一周）；“这次又考砸了„„”（常见于考试后）；“我对XX很生气，凭什么要把这件事告诉家长？„„”（常见于被老师批评后）„„作文也没有什么新鲜的东西，要么就随意构思（“撒谎”作文；要么就上网查找资料„„）而且周记和作文基本上千篇一律，每次考试都这么写，每个学生都这么写，大家都“按套路来出牌”，这让我深感担忧：这种写作方式何时能了？除了谎言，学生们心中难道就没有值得去写的东西吗？

近来，社会对虚假作文（或称“撒谎作文”）的讨伐声浪高了起来，“人生的第一次撒谎常常是从写作文开始的”，韩寒一不留神又冒了一句名言，引起很多人的共鸣。国家总督学顾问陶西平近日在一个会议上呼吁：别让孩子从作文开始“第一次撒谎”。清华大学哲学系教授肖鹰认为，“现在中国文化、学术缺少诚信就是撒谎作文带来的后果，如果不消除撒谎作文产生的社会基础、文化土壤，将来社会就谈不上真性情、真文章。”

我深感学生如果长期处在这种“被写作”的状态中，思想会禁锢，最直接的后果就是考试时没有素材可供选择，仍然写谎言式的作文，这必将导致学生思想僵化。于是我在思考：如何让学生积累身边真实的素材，在周记里面大胆运用，进而提高写作水平呢？

其实，学好语文很容易。写作肯定是一件很幸福的事情（这从学生相当喜欢写日志就可以看出来：有一次我批评一个学生不写周记，他直接就说，老师，你去我QQ空间看我写的日志吧，肯定是真实的事情，还有你一定要给我写评语。）从这个角度出发，我觉得学生不爱写周记作文，肯定是被某种思想束缚住了。如果要提高他们的写作水平，首先要让他们用心去写，那写什么呢？

（1）、要写那种不给任何人看的日记（真实），每天就写100字，不多不少。写到一千回，下笔如有神。（我跟学生这样说：当然我要检查的周记，如果

你觉得可以给我看，你就交上来；如果你觉得不能让我知道，你可以另外写一篇来应付我。其实每周写两篇周记也不多，对吧？）

（2）、在周记中可以大搞文字游戏，开玩笑，猜谜语，写对联，填诗词，给所有老师起外号。嬉笑怒骂，激扬文字，把语言玩得山穷水尽。（到那时，看语文书上的课文如同老叟戏顽童，老牛吃嫩草，什么语文考试，作文竞赛，简直不堪一击。）

（3）、进行背字词、背诗文比赛。电脑里存盘的资料多，可调用的东西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的东西，不用思索，“语文”就顺口而出了。（我跟同学这样说：不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。以肚子里东西多为荣，君子耻一物之不知，连说一百个成语不重样，假装深沉是蠢驴„„明白了吗？）

（4）、周记可以有多种文学样式：小说、散文、诗歌„„，小说是什么，小说是谎言吗？不是！这样给你说吧：散文就是一个人平平常常地走在路上；小说就是一个人平平常常地走在路上，忽然被推到水里；诗歌就是一个人平平常常地走在路上实然感觉到大地把他弹到月亮上。吴乔《围炉诗话》卷一“意喻之米，饭与酒所同出。文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。文之措词必副乎意，犹饭之不变米形，啖之则饱也。诗之措词不必副乎意，犹酒之变尽米形，饮之则醉也。”所以作文的本形是“米”，是真实存在的，肯定不是谎言，只不过经过了加工，但是你不会的话最好不要加工成诗歌，因为诗歌“犹酒之变尽米形，饮之则醉也”，写诗歌容易醉，我怕你受不了。

通过两个多月的训练，学生的写作水平终于有了那么一点点提高。而且让我欣慰的是，大部分学生们都爱上了写周记，而且他们很期待看周记本上的评语，这是对他们辛勤写作的一种肯定，于是上课前我都花一些时间来讲解学生的周记：写得感人的，写得有新意的，写得幽默的„„每次对他们的一种赞美，也都潜移默化的鼓舞了他们写作的信心。我知道这来之不易，于是我将继续探究下去。但是由于缺乏经验，肯定也存在一些问题，如何能真正有效提高学生写作水平，在以后的摸索过程中，我还得多向前辈们学习，下面我把本学期学生周记中的一部分拿出来与大家分享，希望各位前辈不吝赐教。

第三篇：在快乐中成长

在快乐中成长

“生本革命我能行”演讲稿

尊敬的各位老师、同学们：

大家好！

我们是实验小学的小学生，能在这里向大家展示我们在生本革命中的快乐成长经历，感到万分自豪。今天我们演讲的题目是：在快乐中成长。

开幕：翠绿色的幕布缓缓地开启，满树都是鲜艳的故事，校本革命的春风吹进校园，在成长的过程中，我们是快乐的、幸福的。今天，我们磨炼羽翼；明天，我们将搏击长空。

第一幕：我学习，我快乐

提到学习，有的同学也许会皱起眉头，想到的是那摞得高高的作业本和没完没了的唠叨。但是现在，在实验小学的校园里，我们不再觉得学习苦，因为我们把学习看作了对幸福的追求。

课堂上，我们向书本学习，“有趣、高效、幸福”的课堂新模式，让我们在兴趣盎然中收获知识，体味过程，享受幸福。我们不再是知识的容器，我们变成了学习的小主人。语文、数学，音乐、美术，每一门功课都有我们惬意的思绪在飞旋，都有我们快乐的精神在呼喊。

下课了，放学后，我们拥抱生活，向社会学习。学校实施了“无作业日”制度，卷子少了，练习册少了，书包轻了，我们的小腰杆挺直了。老师为我们设计了新颖别致的“素质作业”：看看上学路的店名、广告有没有错别字，给经理提个醒，这是社会实践作业；和小伙伴一起编排课本剧，这是表演作业；还有劳动作业，阅读作业，组织作业，探究作业，爱心作业等等。全面发展的“素质作业”引导我们去了解社会，去思考，去动手和实践。

第二幕：我运动，我快乐

强健的体魄，旺盛的精力，坚强的意志，是我们迎接未来挑战的法宝。秉持着“为学生幸福人生奠基”的办学理念，我们学校的校长和老师把我们的健康看得比什么都重要。

学校把“太极拳”和“太极推手”引进课堂，老师一招一式手把手地指导我们，和着舒缓悠远的民乐，随着鼻尖渗出的汗珠儿，我们渐渐体会到太极文化的博大精深，感受到了中华武术的独特魅力。

每周五一个小时的“双爱好”体育活动，让我们倍感期待，让我们释放活力与激情。学校为我们安排了十五种活动项目，运动场上如同一个欢乐的海洋。听，腰鼓队的同学们奏出了健康的节奏；看，轮滑队的队员们像小燕子一样潇洒轻盈。

运动让我们充满活力，运动让我们享受快乐；运动铸造我们坚韧的意志，运动打造我们最高境界的民族精神。

第三幕：我活泼，我快乐

有朋友问我：为什么你总是乐呵呵的，那样阳光自信？我总会微微一笑。其实，活泼开朗来自我们丰富多彩的校园生活。学校为我们准备的艺术爱好的“大餐”可丰盛了：一年级开设了校本课程形体课，训练我们高贵的气质；

三、四年级的口琴课，五、六年级的葫芦丝课让学校的每一位学生都能学会两门自娱自乐的小乐器。每周三“双爱好”艺术活动，十三个活动项目任我们选择，我可以在书法组里挥毫泼墨，在合唱组里一展歌喉。流连于琴棋书画之中，陶醉在琳琅满目的艺术世界里，我怎能不开心快乐？

第四幕：我懂事，我快乐

时间的沙漏，滴落成长的足迹，我不再像以前那般骄气，我也学着做一些力所能及的小事去回报所有关心我和爱我的人。

“孝敬父母”主题活动中，老师让我回忆了为自己成长默默付出的亲爱的爸爸妈妈，他们真的是累了。回到家，我主动承担起洗碗的任务，看妈妈躺下，我悄悄地端洗脚水为她洗脚。那一刻，一向坚强的妈妈流下了欣慰的泪水，她微笑着说：“孩子，你长大了。”

汶川地震消息传来，我们班不仅捐款，还第一个向全校发出捐书的倡议，为灾区的小朋友邮寄去了几千册图书。“灾区的小朋友，别怕，阳光照不进的阴影里永远有我们送来的温暖。”这样的赠语虽显稚嫩，却是我们的心声。

我们心中有爱，我们心怀感恩。爱党、爱祖国、爱家乡、爱父母、爱同胞、爱自然，这些不再是空空的口号，而是发自我们内心的自觉行动。

闭幕：我们就像一粒种子已经萌芽，沐浴在校本革命的阳光下，向着“一流好品德，一身好习惯，一股好精神（创新精神），一种好能力（实践能力），一副好口才，一门好才艺，一生好体魄，一手好书法，一方好人气，一个好成绩。”的 “十个一”目标快步前进。我们人小志气大，我们是文明古都的小使者，我们是城市复兴的后备军。

让明天为我们骄傲，让祖国为我们自豪！

第四篇：在快乐中收获

在快乐中收获

——观摩杨凯鸿老师《挖掘潜能 超越自我》主题班会课有感 班会课该怎样上？一堂真正高质量的班会课究竟应该是什么样子的？上了无数堂班会课的我，仍然常常感到困扰。12月13日下午，我有幸观摩了杨凯鸿老师《挖掘潜能 超越自我》主题班会课，突然感到豁然开朗，原来班会课还可以这样上。对于这堂班会课，我有两点感触特别深刻。

一、学生很快乐。杨老师的班会课一改以往常见的班会课老师滔滔不绝地讲学生沉闷无聊地听的状况，通过几个有针对性的小游戏将学生的积极性调动起来，寓教于乐，充分让学生“动起来”，学生在欢声笑语兴致勃勃地玩游戏，又在轻松愉快地氛围中将游戏的体验与感想与大家分享。学生由于摆脱了被动受教育的地位，成为了班会课的主体，所以他们不再游离于课堂之外，真心投入到了这堂有趣的课堂之中，自身潜能的发挥，同学之间的合作，无不让学生感到满足与愉悦，所以自始至终，微笑都洋溢在每一个孩子的脸上，我能真切感受到，孩子们是轻松而快乐的。

二、学生有收获。在班会课上，为了达到教育的目的，我们通常苦口婆心地向学生宣讲一些道理，告诉他们什么是对的，什么是错的，这种唠唠叨叨的说理教育学生听的多了，便起不到应有的效果。一堂班会课下来，可能什么收获也没有。而杨老师在课堂上并不是一味地给学生灌输道理，而是通过团体的活动，让学生在活动中体验和反思，学生由于亲身参与了活动，他们很自然地便从游戏中获得了真切的体验：每个人都有着无限的潜力和能力，在一定压力下，能够发挥出更多的能力。这些感受和收获，是老师说教无法带来的。

杨老师的这堂课是一堂很优秀的班会课，如果说存在一点点瑕疵的话，我认为是在教师的角色定位上。团体心理训练固然主要是通过学生的活动体验与反思来帮助学生获得成长，学生是主体。但在这个前提之下，教师的主导角色不能缺失。杨老师在上这堂班会课的时候，主要是作为主持人，将整个活动流程串联起来，但是在一些必要的环节点上，如学生的体验与思考方向与活动目标不一致的时候，学生的思维欠缺必要的深度或广度的时候，学生心有所悟但无法用适当的语言表达的时候，我认为杨老师可以适当引导与点拨，起到画龙点睛的作用。

杨老师的班会课无论是在形式上还是内容上，都给了我们耳目一新的感觉，他给了我们新的启示，在今后的班主任工作中，我们更应该立足于学生的成长和学生的需要，不断吸收新的理论知识，充分发挥学生的主体精神，把我们的班会课上成学生喜欢又能有很多收获的班会课。

第五篇：在快乐中成长

在快乐中成长

木渎藏书实验小学

六年级

曹炜雨

生活中充满了阳光，生活应该是阳光般灿烂的快乐。

在快乐中成长，快乐伴随着懵懂的童年，这就是我认为极好的成长方式，你问我有啥秘诀？那就看以下三个快乐公式吧！

学习=快乐

知识就像是一片汪洋，任你在那浩瀚的海洋里遨游。我酷爱学习已至于废寝忘食了，阅读就是我学习中最重要的一环。

在灿烂的阳光下，手中捧着一本书，沐浴着阳光，闻着书本散发出的淡淡的油墨的清香，听窗外小鸟的歌声，风儿的呼唤声，河水的哗哗声。大自然美妙的声音，让我如痴如醉。妈妈为了熏陶我爱读书的品性，在家里的阳台上种满了花花草草，一片绿意，在阳光的墙边安放了一个古色古香的书橱，边上还有一个吊椅。每次坐在吊椅中看书，真就是一件美妙的事。

友谊=快乐

友情使我与她之间互相信任，互相激励。我和她有共同语言，喜欢一样的话题，一样的颜色，有一样的理想，我们在奔往成功的路上，相互帮助，一同前进，路上充满了我们银铃般的欢笑中，似乎我们跑过的地方都留下了我们成长的脚印。

亲情=快乐

拥有一个快乐的家庭是我的幸福，妈妈是那么美丽，有时不禁让我有些嫉妒，她是那样的关心我，每天为我做美味的早餐。爸爸每天工作都很忙，但他还是会在百忙中抽出空来陪陪我和妈妈。每天晚上我们一家都会坐在沙发上聊聊天，谈谈心，那是我一天中最快乐的时光。我为我有一个幸福家庭感到无限的快乐。

快乐伴我成长，我愿这快乐一直陪伴着我！

【亮点评析】

内容具体，结构完整，“三个快乐公式”，以小标题形式展示出来，新颖醒目引人。首尾照应，突出“快乐”这一主旨：在快乐着成长才是人生的真谛。

（指导老师：葛老师）