我是如何听课的(合集五篇)

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第一篇:我是如何听课的

我是如何听课的几年前,我第一次去江都听小学英语阅读教学的示范课,听后,感慨颇多,但准备不足,没有认真思考,不过心中有个疑问,小学英语阅读课真像他们所示范的那样吗?用跳读、细读,进行自我阅读,非得遵循或非得在课堂上进行阅读前、阅读中和阅读后这样结构的教学吗?

于是,我在思考这样做行否?第一找理论依据,小学牛津英语教材编排,是按话题功能结构和任务进行,小学英语课本中的第一部分只是一个话题,它让学生知道,它只是一个对话,渗透着风俗习惯,而所谓的有阅读价值的短文是有思想,它向读者表自己的思想,通过故事,情景或其它方式,但他的目的只有一个,那就是传递思想,而英语教材中的第一部分只是一个长篇的对话,体现出语言的交际功能性,目的只是为日常交际提供一个范本,而非提出一个思想,所以这样的英语材料就不能以阅读的角度去看它,而应交际的角度去看。

第二找现实的范例,根据我的想法就用它们来支撑我的观点,在听课时寻找支持我的案例和我反对的案例,但这次龙川之秋的英语本地的示范课,还是没有能够认真的专研教本、教材,没有把话题功能的交际性完整的体现出来,而南京小学的示范都把对语言功能的巩固课部分,以任务型教学的方式完美的演译出为我的想法提供的很好案例。

所以这次龙川之秋听课观摩活动最大的收获是带着思想去,带着思考回。

第二篇:听课体会.doc是

听课体会

史彩霞

今天,听了张峰俊老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,这节课都让我有所收获。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一,教师语言有魅力

当我听着这些教师的课时,她们的语言亲切和蔼,它能带领学生读写字口诀,引出狭小的课堂,深入人的心灵深处„„在教学小学三年级写字课时,让学生一边观看图片,一边欣赏,声情并茂的语言勾起了学生的思绪。教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。再者扣人心弦的过渡语言,激发了学生对自己生命的珍惜与热爱,为学生理解课文内容奠定了基础。

二,积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂

新课标中说到:学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”

三,评价语言的收获

这位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位,老师评价语言丰富,适时、到位,我记下了这些美丽的语言:没关系,学习就是从不会到会;通过看看,听听,生活中就会学习;你最聪明,会听就是会学习;会发现就是会学习„„这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,连我都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了,在以后自己的课堂上,也要让我的学生感受到这样的语言。

这位教师的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一,体现了“一切为了孩子的发展”。她们的课不但具有“灵”性,而且很扎实。我深深的体会到作为一名语文教师,文化素养很重要,需多多读书,不断丰富自己吧。这次听课学习对我自己是一次提高,也是促进,在以后的日常教学中,我会努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习。

听了她们的课后,我深刻地反思自己的教学过程,感慨万千,在语文的教学过程中,自己虽然也认真投入,但跟她们比,实在还有相当大的差距,我没有达到一定的高度,很多教学环节设置没有深度,在点拨功夫上还有所欠缺,尤其是课堂评价语言,我更是单调,没能很好地激发学生的学习热情,致使语文教学成绩没能达到预想的效果。听了她们的课,我学到了很多,今后自己一定将所学到的教学方法应用到自己的教学中去,尽快地提高自己的教学能力,不辜负领导和学生的期望。

第三篇:《我要的是葫芦》听课体会

同课异构,满树开花

——《我要的是葫芦》听课体会

钱虹

2014.10.29 今天有幸听了方老师和王老师同课异构的两堂课——《我要的是葫芦》,这是一篇寓言性质的课文。文章短小精悍,语言活泼生动。我们知道低段孩子注意力不容易集中,因此如何在课堂上吸引孩子的目光,让孩子感兴趣地主动学习是我们一直以来思考的问题。而方老师和王老师一个幽默风趣,一个温柔大方,教学风格大不相同,但两节课皆紧扣教材特点,切合低段小朋友的学习兴趣,精心设计教学环节,使课堂教学兴致盎然,又踏实高效。

共同的亮点:在语境中识字学词。

整堂课体现了“随文识字”的理念。没有填鸭式的灌输,也没有枯燥的集中识字,而是通过把字词放到句子的语境中来学习和理解,同时又能更好地朗读句子。在学习“葫芦”时,通过提问“你见过葫芦吗,它是怎么样的?”来调动学生的已有认知。接着通过图片让学生看到“藤”是怎样的,说说还见过哪些藤,从而把学习生字词与学生的认知结合起来。在教学“邻”和“盯”时,老师把字放在了一定的语境中,学生很快就理解了。特别是教学“哇”字时,老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字,不仅使学生在字形上有了区别,还区分了这些形近字的意思。

各自的亮点:

方老师的教学,从字到词,从词到句,从句到段,环环相扣,从扶到放,让学生轻而易举的学会了知识的迁移,由对葫芦藤、叶、花、果的描写来改写葡萄。《我要的是葫芦》一文,虽然短小,但要落实的知识点却不少,方老师始终抓住一个“变”字,刚开始叶子长得怎样?葫芦长得怎样?过了几天,叶子、葫芦发生了什么变化?为什么会发生这样的变化?从而引出课文的关键词句“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫子还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”过渡自然,然后采用多种形式的朗读,体会了种葫芦的人的心态也了解了叶子和葫芦之间的密切关系,既有十足的语文味,又有知识的正确性。而王老师的教学课堂让我眼前一亮的就是精美的板书,图文结合,令人赏心悦目。她由连环画的形式引发孩子补画课文第一自然段描写的兴趣,从而激励孩子多种形式朗读理解,特别是通过贴绿叶来理解“长满”一词,奖励读得好的小朋友上台贴绿叶,即提高了孩子的积极性,有理解了“长满”的词意,可谓是一举两得。

这一次听课交流活动,我收获颇丰,要说教龄,我也不算短,但在以后的教学道路中,还有很多值得我学习的东西,时刻鞭策自己,与时俱进!

第四篇:听课是一种学习

听课也是一种学习

太平溪中心小学

聂家斌

上好每一节课,关爱每一个学生,用心去读几本好书,认真去听几节课,一点一滴储备自己的能量,积蓄自己的涵养,丰富自己的教学技艺,这是一个教师的职业坚守,这是一个老师对践行教育梦的追寻。听听同仁的课,取人之长,教学相长,反思修正自己的教学,使自己的教艺不断精湛,是一件快事。

每周我都会怀着学习的心情,走进教室或在教室外听听老师们的课,每听一次课,心灵受到一次撞击,感慨不少,收获很多。不敢对别人的课说三道四,但发自内心的感悟难以言表。

从教38年多,在我接受教学分工后,首先是把所任教年级学科的教学大纲反复学习几遍,把教材的教学目的要求弄明白,弄清所任教年级学科的教学目标、重难点,做到心中有数有的放矢。备课吃透两头,一是教材一是学生;课堂上,我力求上平实的课,让学生在宽松的环境中人人思考,个个参与讨论,作业力求在当堂完成,让学生有效学习,让学生每节课都有收获。我不知现在还有没有看教学大纲的,什么样的课才是好课,不敢妄下结论。

有的课,很热闹,可学生学习形式单一,花架子多,学生学得怎样?学生收获了多少?评说不一,只有教者心知肚明。为了一节视频课,为了一节公开课,老师做课件,在网

上这借鉴那转载,忙得晕头转向,辛苦了不少,最后上了一节不属于自己的课,当堂的教学任务也没有完成,只好又用课时来补救,累了自己,误了学生。其实,上点务实的课多好呀!我们的课是上给学生的,是要学生获得知识明白道理的,“作秀”的课没有必要。

有的课,幽默风趣,开门见山,一步一道风景,步步一展风采,精彩不断,学生展示充分,学生参与学习的兴趣浓厚,课堂学习氛围宽松又活泼,下课铃响了,学生还意犹未尽,学生学得实在,学得轻松,这类课很值得学习,很值得欣赏。你不去听,就是遗憾了;你不听,怎么改进教学方法。听听同仁的课,反思自己的教学,完善自己的教学,教学相长,才能不断提高自己的教学技能。

课堂的生命力在于学生的主人意识和学习兴趣的形成,教师要把学习的主动权真正交给学生,教师只是学生学习的引导者,只有把学习的主动权交给了学生,让学生养成思考、质疑的习惯,教师要引导学生把课本知识当成游乐园,教师带着学生在知识的园地畅游,学生才会主动学习,在快乐中接受知识。教师只有引导学生以主动、积极、快乐的心态有效学习,培养学生会学习、乐意学习,学生的学习才有效果。怎样激活课堂的生命力,上好务实而精彩的课,需要我们去听课,去向有经验的同仁学习,不断地学习,才能提高自己的教学本领。

多听听课,多听同年级的课,有选择的听课,对照别人的课找差距,互相交流,互相探讨,不断反思自己的教学过程,才会在不断学习中提高自己的教艺。听课也是一种学习,可以在听课中不断丰富自己的教学水平,可以在不断完善中提高自己的教学技能;听课也是一种享受,在欣赏别人的同时,丰富提高了自己。只有在不断反思与修正教学失误中,才会有自己的专业成长和教学智慧的生成,才会在教学中上出高效的课,上出学生满意的课。

第五篇:《我要的是葫芦》听课反思 文档

《我要的是葫芦》听课反思

我听了本校二年级陆晓瑜老师的《我要的是葫芦》我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一,枯燥无味,教师很难调控课堂的气氛。但通过听了陆老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。下面我根据自己听课情况作以下反思:

《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。二年级学生对插图感兴趣,教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子,认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力,又能引领学生读文。本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词,会写“言、每”等8个生字。

在教学中陆老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。整节课教师设计的识字教学层次分明,能层层递进,先是初读课文,找出所要学习的生字,学生自己自学,同桌互读。然后教师检查自学情况。带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等,对教授生字形式比较多样,尤其是让学生去发现,学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字,这样一来更加了巩固所学的生字,更能激起学生学习的热情。

同时能对知识进行拓展、延伸,如学习“盯着”一词时,先指导学生了解词意,后指导学生说话。在进行写字教学时,教师能示范写,把难写字书写时要注意的地方进行了强调,加深学生的认识。在教学中,有几个细节也是值得我们学习,例如陆教师在评价学生作业时,先让学生互评,再指出学生的错处。整堂课教学的各环节连接自然,内容组织严密。以下是我不成熟的建议:

1、授课时间不够充足,学生写字的时间少,有部分学生还没有把要写的字写完。

2、教完生字、词语回归文本进行读的环节,读得不够,读得不深,读得无味。

3、通过以上的识字教学,让我看到了识字教学的多样性,不仅培养学生自动识字的习惯,还激发了学生的识字 兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维。同时,通过识字教学的多种性,不仅激发了学生的识字兴趣,而且实现了识字教学的趣味性.这是我对这节一些不成熟的思考,在教学中我还有很多的不足之处,听课的过程给了我很多反思的机会,以后我会继续学习,结合实际,发扬优点,改正不足。

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