思想品德八下《生命与健康的权利》课例

第一篇：思想品德八下《生命与健康的权利》课例

第三课 生命健康权与我同在第一框生命与健康的权利

一．教材分析

1．对教学目标的分析

情感态度与价值观目标：通过教学，让学生感受生命和健康对于每个人的重要意义，体会人格权利在社会交往中的重要作用，自觉尊重生命与健康的权利，增强维护人格权的法律意识，遵纪守法，加强社会责任感。

能力目标：通过教学，使学生懂得用法律保护自己生命和健康的权利，增强法律意识，提高学法用法的能力；并提高学生搜集信息、处理信息的能力及分析问题、解决问题的能力。

知识目标：通过教学，帮助学生认识人格权的内涵和特性；引导学生明白公民的生命健康权是首要的人格权，不容侵犯，受法律保护；了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。

2．对教学重点难点的认识

教学重点：生命健康权是首要的人格权，受法律保护。

教学难点：人格权的涵义及特点；法律对未成年人生命健康的特殊保护。

3．对教学内容的理解

本框“生命与健康的权利”主要讲了三个问题——首先，介绍了什么是人格权，让学生了解了人格权的内涵及意义；其次，阐述了“在公民的人格权中，生命健康权居于首要地位”，让学生明确了生命健康权的地位；最后，介绍了相关的法律知识，让学生明白我们的生命健康权受法律的保护。

二．综合设计思路

●○课前准备

教师：①准备影片《刮痧》中与教学相关的片段，并制成课件。②搜集生活中与学生相关的侵犯人格权、生命健康权的典型案例，并整理归类，根据教学需要，请学生帮助绘成漫画并制成课件。③认真学习有关人格权、生命健康权的法律条文和法律依据。

学生：寻找发生在自己身边有关侵犯人格权，尤其侵犯公民生命健康权的案例。查找并学习相关的法律法规。

●○教学设计

1.影片导入引出话题

活动内容：播放影片《刮痧》的节选镜头（附录），并设问讨论：①圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？②作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？③这段影片让你感触最深的是什么？

设计意图：通过影片中节选片段的介绍，勾勒出特殊而典型的生活案例，让学生在生活情景中寻找已有的生活体验，增强生活认同感。通过设问，启发学生思考，在不同道德体系、文化传统、价值观念的背景下引起学生内心的矛盾与冲突，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出本课的主题“人格权”、“生命健康权”。同时，设问③也让学生从情感上感受并理解影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定情感基础。

教师行为：播放影片、引导讨论、归纳小结：影片虽反映了中西文化背景的不同、道德观念的差别，但最让我们感动的是都是出自对孩子生命健康的关爱，对儿童人身权利的尊重和保护——人格权。

2．比较分析认识权利

活动内容：比较人格权中的“人格”和平常说的某人“人格高尚”，某人有“伟大的人格”中的“人格”，体会其中的涵义与区别。

设计意图：通过比较，引导学生将平常所说的“人格”与法律意义上的“人格”加以对比、分析，揭示“人格权”法律涵义，帮助学生认识并理解，为接下人格权的学习及具体人格权利的了解作好铺垫。

教师行为：帮助学生分析、理解，并归纳小结：我们平常所说的“人格”是指人的“精神品格”，而人格权中的“人格”，是指作为法律所承认的“人”的“资格”。所以，人格权也就是做人的权利，是自然人对自身享有的权利，是公民的基本权利。（附录2）

3．合作探究了解权利

活动内容一：合作探究“人格权”包括哪些作为自然人应必备的基本权利。

设计意图：学生的认知活动往往是从问题开始，又在解决问题中得到提高，这里设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，通过合作探究，进一步了解人格权的具体内容，并理解它是一项与人身密切相关且内容丰富的权利。

教师行为：引导学生分小组进行合作探究，必要时给以指导和帮助。

活动内容二：在学生合作探究的基础上，出示材料（或漫画）：①一小偷被捆绑在大街的一电线柱子上示众；②一童工做工受伤，老板推卸责任；③某小超市规定“顾客出门须搜身”；④某小学教导主任对学生信件内容进行检查……并分析讨论：你知道以上行为侵犯了公民的什么人格权利吗？这些人格权利有什么共同之处？

设计意图：设置情境，用事实材料深化学生合作探究的成果，提高学生运用所学知识分析实际问题的能力。并引导学生分析、挖掘教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。

教师行为：引导学生将探究的结果（即人格权所包含的具体权利）在事例分析、讨论中呈现，帮助理解人格权的特点。小结：人格权作为人权的一部分，包含了与我们人身密切相关的各项权利，从出生起就与我们的生命相伴，并为我们单独享用，不得转让、抛弃或继承。

4．制作图表深化理解

活动内容：让学生根据前一单元所学知识和自己的理解，将所了解的权利（如基本权利、人格权利等）制作成关系图，体会人格权、生命健康权的重要地位。

设计意图：通过可操作的活动让全体学生参与进来，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性，将所学知识加以整理，用形象的方式表现权利关系，从理性的角度对生命健康权的“首要地位”更好地加以把握。

教师行为：帮助回忆、整理相关知识，鼓励学生根据自己的理解加以制作关系图，引导学生在制作的过程中体会人格权、尤其生命健康权的重要地位。并归纳小结：在公民的人格权利乃至所有权利中，生命健康权居于首要地位，拥有生命才可能拥有一切。

教学建议：鼓励学生制作权利关系图表时有自己的想象表现，不限于一种固定格式。（参考附录3），体现课堂教学的开放性与多样性。但不管哪种图表形式，教师要引导、帮助学生理解体会生命健康权是最基本的人身权利，首要的人格权。

5．故事搭桥生活探因

活动内容：欣赏FLASH《天堂里有没有车来车往》，音乐中讲述故事。展开讨论：是什么夺去了女孩的生命健康权？你知道在我们生活中还有哪些威胁、侵害生命健康权的因素？

设计意图：用FLASH讲述故事既生动又形象，符合学生的心理特点，更为学生喜爱和接受；而音乐的渲染又可引起学生情感的共鸣，激发学生进一步探寻生活中威胁、侵害生命健康权的事例，为下一环节用相应的法律捍卫生命健康权作铺垫。联系生活实际的讨论，意在发掘生本资源，不仅帮助学生学会关注生活，而且使教学和引导更具针对性和实效性。

教师行为：点击FLASH，组织讨论，引导学生寻找生活中威胁、侵害生命健康权的事例。

教学建议：老师在学生所列举的各种因素的基础上，有意识地引导学生将对生命健康权的侵害、威胁等进行归类，便于下一环节的教学。

6．对“症”下“药”捍卫权利

活动内容一：引导学生针对上述侵害归类，讨论如何维护、捍卫我们的生命健康权。让学生

相互介绍、交流课前准备的相应的法律法规及法律知识。

设计意图：相互介绍、交流课前预习准备的法律知识是独立学习、合作学习、探究学习的体现，利于培养学生自主学习的能力。

教师行为：组织讨论，鼓励学生呈现、交流自己课前学习、准备的法律法规，并加以适当的解释和补充，帮助学生理解。

活动内容二：出示三张图片①童工 ②弃婴 ③“大头娃娃”（毒奶粉事件），进一步引导讨论：法律对未成年人的生命健康权作了哪些特殊规定？为何作此规定？

设计意图：联系生活实例，从对典型事例的感性认识中激发学生的理性思维，引导学生理解我国法律对未成年人生命健康权的关爱和保护，了解相应的法律法规，从而懂得更好地运用法律武器捍卫自己的生命健康权。

教师行为：出示材料，引导讨论，帮助学生体会、理解我国法律对未成年人生命健康权的特殊保护，感受法律的关爱。

7．活动升华音乐结课

活动内容：让学生一起来制作一份特别的“生命健康维权套餐”。

设计意图：“维权套餐”的制作活动，既是对本课知识的总结和深化，更是对教学内容的升华，引导学生拓展思维，不仅从法律角度认识生命健康权、维护生命健康权，而且从自身角度、从与人交往及社会环境等综合角度进一步明白每个人都应尊重和爱护生命健康权，这也正是对自己负责、对他人负责的要求和表现。（体现思想品德课的德育功效）

教师行为：从生活常识入手，让学生明白人体生命健康与膳食结构的密切关系（如每天不仅需要蛋白质、碳水化合物等主要食物，也需要维他命等营养元素），然后联系到本课内容，为更好地保障我们的生命健康权，指导制作“生命健康维权套餐”，并呈现、交流结果。

活动建议：组织学生分小组合作，教师指导、提示“维权套餐”的制作，“主食”为维护生命健康权的相关法律，“副食”则应引导学生思考法律以外的相关因素，如健康的心理品质，良好的社会氛围等，对于维护生命健康权也很重要。（可参考附录）相互交流。

小结：生命属于我们只有一次，健康是连金钱也买不到的。生命健康权，与生俱来的权利，我们更应懂得保护和珍爱。音乐《祝你平安》中结束新课。

8．课外延伸探究作业

活动内容：出示课堂中出现过的三张图片，并加上标题：①童工——“我很受伤……”②弃婴——“寻人启示” ③“大头娃娃”——“头大不是福！”

要求：任选一幅作为主题，结合本课所学知识，以“心灵的呼唤——生命健康权”为题，用第一人称，写一篇新闻报道，字数在300字以内。

设计意图：本探究通过第一人称的方式呼唤“生命健康权”，事实上就是对本课内容的概括、反思、提炼与延伸，帮助学生观察生活，走进生活，学会生活，让学生在生活探究中体味成长与快乐。

三．教学中的困惑

从理论上讲生命健康权是每个公民最重要也是最基本的人身权利，跟每个人的关系都是最为密切的，照理说应该引起每个人的重视与关爱。但是，当请学生反思，说说自己的生命健康权是否受到过侵害或是否侵害过他人的生命健康权时，很多学生都说没有。而这个“没有”并不是说实际生活中真的未曾发生过，事实是很多学生压根就没关注过，甚至有时受到伤害，只要不是很严重的，都不会引起重视。这不仅仅是法律意识淡泊的体现，事实也是思维上的所谓“理解”、“重视”，与行为上的“轻视”、“忽略”的矛盾，这也正是教学怎样将理论转化为实际，思想怎样内化为行动的困惑吧。

第二篇：生命与健康的权利说课稿（推荐）

《生命与健康的权利》说课稿

各位老师：你们好!

今天我要说的教学内容是人教版八年级下册第三课第一框《生命与健康的权利 》。首先说一下我对本节教材的分析：

一、教材分析（说教材）：

1、教材所处的地位和作用：

《生命与健康的权利》是人教版《思想品德课》八年级下册第二单元第三课第一框。承接第一单元《权利义务伴我行》的内容，并为下一框《同样的权利 同样的爱护》作铺垫，其作用和地位不可替代。

2、教学目标的确定：

依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

知识目标：

理解生命健康权是首要的人身权利、是公民最根本的人身权利 理解人身权利是公民最基本、最重要的权利

知道人身自由是公民享有其他各种权利的基本保障

了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。

能力目标:

提高辨别是非的能力,能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为。

情感态度与价值观目标:

热爱生命,珍惜自己的生命,关注自己的健康。/

43、重点和难点

教学重点:生命健康权是公民最根本的人身权利,受法律保护。

教学难点:法律对未成年人生命健康的特殊保护及怎样保护我们的生命健康权。

二、教学策略（说教法、学法）

1、教法选择：

本节内容理论性较强，宜采用讲授法、阅读法、调查法。适时调查上学放学路上、教室内外的打闹、同学间的恶作剧，调查学生中有没有在家中常挨家长打骂的、在学校受到老师体罚的，为上课积累素材。结合典型事例进行分析、归纳，明确知识之间的内在联系，使学生从整体式上进行重点把握。

2、学法指导：

现代教学思想尤其注意学生的主体作用，重视学生学习方法的培养。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其能力是思想品德课教学的落脚点。因此这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法，充分利用教材可读性的特点，组织学生阅读——讨论——归纳，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、收集提取信息的能力。

三、教学程序及设想：

1、复习旧知、导入新课：（5分钟左右）

因为本节教学内容是“公民权利”的继续，首先进行“公民权

利、公民的基本权利”的旧知识提问，然后，通过PPT展示：材料、影视作品，突出“生命教育迫在眉睫”的主题。自然导入新课：《生命与健康的权利》

2、合作探究、展示交流（20分钟左右）

①、为实现目标教学，利用PPT展示“学习目标”，让学生带着问题认真阅读教材，以学生为主体进行自学和小组交流。

②、学生交流后，共同探讨。探究过程中，充分发挥学生的主体作用，营造“学生畅所欲言”的课堂活跃氛围。

③、由于本框内容理论性较强，在充分体现学生主体作用的同时，不失时机地发挥教师的主导作用。例如:在讲解“人身权利是公民最基本、最重要的权利”时。首先利用课本25页“相关链接”，制定“权利体系图”，直观展现生命健康权、人身自由权、人格尊严权都是人身权利的内容。同时指导学生通过对三个情景的分析，指向权利所属的类别，有意识地过渡到人身权利上来。使学生从感性上了解到，侵犯人身权利特别是侵犯生命健康权现象的普遍性，由此感受到法律保护公民人身权利的必要性和人身权利的重要性。这样才能自然而然地切入主题：“人身权利是公民最基本、最重要的权利”。并为讲解其他重要知识点“人身自由是一项重要的人身权利”、“生命健康权是公民最根本的人身权利”做铺垫。知识点的完成，一般使用“是什么”、“为什么”、“做什么”的全方位思路。“为什么”、“做什么”的答案具有开放性，老师严把质量关，强调学生使用观点化（规范化）表述、多角度设置答案、科学的要点排序。训练学生的做题技巧，提高学生分析问题、解决问题能力。

3、课堂小结，构建体系（5分钟左右）

为便于学生整体把握本框知识点，课堂小结使用框架式知识体系表来完成。还给学生一个完整的知识板块。见PPT4、当堂检测、巩固升华：（10分钟左右）

为完成知识点的巩固和升华，精选有代表性的“课堂练习”，及时训练。

四、板书设计：

板书设计是一节课的微型教案，起到提纲挈领的作用，为了突出本节知识框架的整体美感，仍然使用框架体系表格式。

五、作业布置：《基础训练》

谢谢大家

第三篇：生命和健康的权利

学习目标：了解生命健康权的知识 知道法律保护

教材分析：懂得珍爱生命、珍惜自己和他人的生命，尊重权利

重点、难点：法律捍卫我们的生命健康权 人格权生命健康权的含义

1、人身权利的内容、地位是什么？

2、人格权的含义、内容、性质分别是什么？

3、人身自由的含义是什么？有什么重要性？

4、侵害公民人身自由的侵权行为有哪些？

5、生命健康权的含义是什么？有什么重要性？

6、我国法律为什么对未成年人的生命健康权给予特殊的保护？

7、我国有哪些保护未成年人生命健康权的法律？

8、我国保护公民生命健康权的法律有哪些？

9、当公民的生命健康权受到侵害时应该怎么做？

1就是做人的权利。它是公民的基本权利，包括等物质

性的人格权和、、、、等精神性人格权两类。2 公民的人格权中，居首要地位。3是我们参加活动，充分享受其他各项权利的基本保障。4作为社会中的弱势群体和民族的未来，其生命和健康受法律的特殊保护。5类似、、等剥夺和限制公民人身自由的行为，都是法律禁止的。6法律规定：禁止用工单位非法招用周岁的未成年人，禁止安排未成年工（已满周岁，未满周岁的劳动者）从事矿山井下、有毒有害、劳动强度大的劳动。在公民的人格权中居于首要地位的是（2公民参加各种活动，充分享受其他各种权利的基本保障是（A 生命健康权B 姓名权C肖像权）。

D 名誉权3A平等权B 名誉权C 人身自由权D）。砸伤，针对此案例，下列说法正确的是（进城打工的农民于某一日在某小区打扫卫生时，被大风刮下的四楼张某的花盆姓名权）。

AB 张某侵犯了于某的生命健康权，应该承担法律责任C 花盆侵犯了于某的生命健康权，于某应自认倒霉对于生命健康，我们有权（D 于某的生命健康权受到侵害，花盆的主人应该承担民事责任于某的生命健康权受到侵害，张某应该承担刑事责任 ①珍爱生命，维护健康，积极锻炼身体，提高健康水平，使自己拥有强健的体）。

魄和焕发向上的精神②在患病时及时医治，恢复健康，增强体质③在自身生命健康受到他人非法侵害时，依法自卫和请求法律保护④以伤害他人的生命健康来保证自己生命的权利

5.在公民的人格权中，居于首要地位的是（A ①②③B ②③④C①②④A 名誉权B 姓名权C 肖像权）。D ①③④

D 生命健康权下列属于侵犯公民人身自由权的行为有（）2下图是A C 工人下班时，在厂门口进行搜身检查。

司法机关依法逮捕犯罪嫌疑人B 老师对学生进行搜身 康· 2005维权”年消费主题的标志，．这里的健康就是指生命健康权，应包括（中国消费者协会把D 商场对偷窃嫌疑人进行搜身2005年的消费主题定为）“健

A 3C 生命安全消费者的心理健康B 身体健康

升天”黑龙江某市关淑云受邪教“法轮功”歪理邪说的精神控制。为了“圆满”D 公民思想道德水平的高尚，实施了所调的“除魔”，胡说自己的女儿是“魔”，亲手将不满9，“白日岁的女儿戴楠活活掐死。“法轮功”反人类、科学、反社会的邪教本质再次充分暴露。从法律角度看，关淑云的行为（）。

A

侵犯了戴楠的生命健康权律的制裁

B 是犯罪行为．应受法

4我国刑法第二十条规定，对正在行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重

C 是在行使作为母亲的权利D 仅会受到人们道德的谴责

危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，属于防卫不当，不负刑事责任。这给我们的启示是（）

A C 生命健康权不容侵犯B 我们要积极行使生命健康权 D 我们有权珍爱生命，维护健康当自其生命健康受到非法侵害时，我们有依法自卫的权利

第四篇：生命与健康的权利教学反思

生命与健康的权利教学反思

本框主要向学生讲述人格权的概念，以及人格权中的生命健康权、人身自由权，法律保护生命健康权的规定。重点讨论生命健康权以及法律对未成年人生命健康权的特殊保护。本框内容概念性知识多，偏重于知识的认知和记忆。

如何激活课堂，突出重点，充分体现新教材、新课标的精神，避免简单的概念认读，这是本节课教学设计的起点。据此，我做了以下一些安排：

1．运用双主循环教学法组织教学过程，鼓励学生参与教学活动，调动学生的学习主动性，教师是教学活动的策划者和顾问，通过由预习—提问—讨论—讲述—课堂练习—作业组成的循环提高的教学过程，提高课堂效益。

2．为突出重点，达成教学目标，我运用《小偷生命权》这个富有争议的案例导入，激发学生的学习兴趣，直指本节课的教学重点。利用与学生年龄相仿的小黄舸一例，意在通过小黄舸的悲惨命运让学生在情感上产生同情和惋惜，从而认识到生命健康权的重要性，更加珍惜自己的生命和健康。

运用漫画一例，并结合列举现实生活中类似的侵害行为，使学生分辨是非，正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；通过指导学生阅读、收集相关法律条款，使学生逐步形成法律意识，学会运用法律保护自己和他人的生命健康权。

第五篇：生命与健康的权利教学设计

《生命与健康的权利》教学设计

泾川县玉都中学

李海燕

【教学目标】

1．知识目标：通过学习使学生认识人格权的内涵和特性；明白公民的生命健康权是首要的人身权利，不容侵犯，受法律保护；了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。

2．能力目标：通过学习使学生懂得用法律保护自己生命和健康的权利，增强法律意识，提高学法、用法的能力。

3．情感、态度与价值观目标：通过学习培养学生热爱生命，珍爱自己生命，关注自己健康的意识，培养学法、懂法、用法的意识。【教学重点】

生命健康权是首要的人身权利，受法律保护。【教学难点】

人格权的含义及特点；法律对未成年人生命健康的特殊保护。【教学方法】 讲授法、讨论法。【教学课时】

1课时。【教学过程】 【导入新课】

同学们，当你看到周围的同学因打架斗殴而受伤，当你因为吃了过期变质食品而上吐下泻，当你行走在高楼大厦之间而被从上面掉落的物体砸伤，这些时候，你会怎么办？你是否意识到你们的某项权利正在受到侵害？让我们一起来学习今天这节课《生命与健康的权利》，你们会从中找到答案。【新课教学】

生命与健康的权利（板书）

一、生命健康权是首要的人身权利（板书）

教师引导学生理解：为什么说生命健康权是首要的人身权利？

学生回顾：宪法和法律规定我国公民享有的基本权利涵盖了哪些方面？ 学生回答（略）。

教师归纳：经济权利，政治权利，文化权利和人身权利。教师提问：这几种权利之中最基本的权利应该是哪一种？ 学生回答：人身权利。

教师提问：人身权利的地位如何？它包括那些方面？（地位、内容）学生回答（略）。

教师提问：这些人格权有什么共同之处？ 学生讨论后回答（略）。教师点评。教师：我们在第三课着重学习与生命、健康有着直接关系的人身自由权和生命健康权。

教师出示幻灯片（下列案例各侵犯了公民的什么权利？）学生思考并回答。阅读书本25页，这些行为侵犯了人的什么权利？

教师提问：什么是人身自由权？人身自由权的重要性？侵权行为表现？ 学生思考并回答。

学生讨论：法律规定，公民的人身自由不受侵犯，也就是说，无论谁、任何时候，都不可以搜查、拘禁公民。

教师归纳：为了打击违法犯罪，更好的保护公民的人身自由权利，司法机关和执法机关有权依法搜查公民、剥夺或限制犯罪嫌疑人和被告人的人身自由。教材25页案例分析案例中师生的什么权利受到了侵害？

教师：生命健康权是指公民对自己的生命安全、身体组织和器官的完整、生理机能以及心理状态的健康所享有的权利。学生分组讨论：在我们的生活中，生命健康权为什么会受法律保护？公民享有这种权利有什么重要意义？

教师归纳：原因：生命和健康对每个人来说都是宝贵的，生命一旦失去，任何权利都失去了意义。我国法律规定：公民享有生命健康权，不容他人侵犯。

重要意义：生命健康权是公民参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础；生命健康权是公民最根本的人身权利。教师播放课件，师生共同分析案例。

学生进一步思考：你还能列举哪些侵犯公民生命健康权的行为？ 学生回答（略）。

教师在学生回答的基础上归纳：杀人、殴打他人，排污使他人中毒致残，恐吓他人使之精神衰弱、精神分裂，建筑物上的搁置物坠落砸死、砸伤他人，饲养的动物咬伤他人等等。

二、法律捍卫我们的生命健康权（板书）阅读课本26、27页内容：

1、为什么我国法律对未成年人的生命健康权给予特殊保护？

2、我国法律对未成年人生命健康权有何特殊保护？

3、我国保护未成年人生命健康权的法律有哪些？

4、我国法律如何保护公民的生命健康权？

5、当我们的生命健康权受到非法侵害时该怎么办？ 师生共同解答：

1、为什么我国法律对未成年人的生命健康权给予特殊保护？

（1）未成年人是祖国的未来和希望，由于年幼、能力欠缺和经验不足，生命健康容易受到侵害。

（2）保护未成年人的生命健康是全社会的共同责任。

2、我国法律对未成年人生命健康权有何特殊保护？ 教师播放课件：案件追踪。

真情告白：我是一个不幸的孩子,在我出生不到3个月的时候,妈妈嫌弃我是一个女孩,把我扔在了车站附近一个花坛里,在饥寒交迫中我渐渐失去了知觉„„ 妈妈的做法侵害了她的什么权利?有何相关法律依据。《中华人民共和国未成年人保护法》规定：保护未成年人的生命健康，不得虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴、弃婴；不得歧视女性未成年人或有残疾的未成年人。

后来我被一对夫妇收养了。然而天有不测风云，我的父亲在一次煤矿瓦斯爆炸中失去了宝贵的生命，家里一下子没有了经济来源。妈妈说：“我看见一家服装厂在招工，你也14岁了，要不就跟妈妈一起上班吧。” 服装厂的老板娘收下了我们。从此我开始了打工的生活„„ 老板娘的行为是一种什么行为？

非法使用童工

法律规定：禁止用工单位非法招用未满16周岁的未成年人，禁止安排未成年工（已满16周岁未满18周岁的劳动者）从事矿山井下、有毒有害、劳动强度大的劳动。

3、我国保护未成年人生命健康权的法律有哪些？ 《宪法》

《刑法》 《民法通则》 《婚姻法》

《未成年人保护法》 播放课件：你评我说

这是一个在工地上被抓到的小偷，他被逮住后，被工地的工人用皮带和竹板打成这样，你是否赞同这样的做法呢？为什么？ 学生七嘴八舌评论。

多数市民认为：他被打是活该！但也有少数市民认为，抓住小偷后应马上送公安部门处理，而不应动手打他。

律师说，小偷虽然是犯罪嫌疑人，但也有自己的人身权利；市民仇恨小偷的心态可以理解，但殴打等暴力行为，如果不是正当防卫，都是法律不容许的，情节严重的会构成犯罪。当然，小偷要为自己的偷窃行为承担法律责任。

4、我国法律如何保护公民的生命健康权？

保护公民的生命健康权是国家法律的一项重要任务。我国宪法、刑法、民法通则、治安管理处罚法等相关法律，都对公民的生命健康权加以保护。

5、当我们的生命健康权受到非法侵害时该怎么办？

公民有权制止侵害行为，有权请求国家保护，可以到法院起诉，要求法院追究侵权人的法律责任，依法维护自己的合法权益。【课堂同步练习】

1.故意或者过失造成他人受伤.生病的行为是（B）A.保护生命健康权的行为 B.侵害生命健康权的行为

C.侵害生命权的行为

D.侵害人格尊严权的行为 2.有些工矿企业实行所谓“严格管理”，工人下班出门时要被搜查身体，这种违法行为侵犯了公民的(B)A.生命健康权 B.人身自由权 C.隐私权 D.名誉权 3.以下关于人格权的表述，错误的是(C)A.人格权是生命健康权的重要组成部分 B.人格权是与生俱来的 C.如果不享有人格权，人的尊严和价值也就不复存在D.人格权就是做人的权利，是公民的基本权利

4.禁止使用童工是（D）

A.严重摧残未成年人的安全和健康的行为 B.法律严惩的行为

C.殃及民族兴旺大业的违法行为 D.法律保护未成年人的生命健康权的具体表现

5.中学生陈某在网上聊天的时候，假冒本班同学赵某姓名，捏造本班同学孙某有小偷小摸行为。陈某的行为侵犯了他人的（D）①荣誉权②名誉权③隐私权④姓名权 A.①② B.②③ C.①③ D.②④

6.人格权是公民的基本权利，包括(D)①生命健康权②选举权③名誉权④隐私权⑤自由权⑥肖像权⑦姓名权⑧劳动权

A.①②③⑤⑦⑧ B.①②④⑤⑥⑦⑧ C.①②③④⑥⑦ D.①③④⑤⑥⑦ 【课堂小结】

教师和学生共同归纳：

1．人身权利是公民的基本权利，而首要的、最根本的人身权利是：生命健康权。2．生命健康权得到保证，才可能享有人身自由权。法律赋予我们广泛的行动自由权，任何组织和个人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁闭、非法拘禁等限制或剥夺公民人身自由的行为，都为法律所禁止。

3．由于未成年人年幼，辨别是非、保护自己等能力欠缺、社会经验不足等原因，未成年人的生命健康比较容易受到侵犯。

保护未成年人的生命健康是全社会的共同责任。我国法律对未成年人的生命健康权给予特殊保护。当我们的生命健康权受到侵害时，要学会用法律武器进行维护。今天这节课，不管我在准备过程中，还是今天上课过程中，都让我觉得心情沉重。每一个鲜活生命给我们以活力，给我们以希望。衷心希望同学们用法律约束自己的行为、维护自己的生命健康权，也爱惜他人的生命和健康，让我们生活在活力与希望之中，去创造更加美好的生活！