教育随笔-做个小小设计者

教育随笔-做个小小设计者

在本周的美术活动中，是以孩子们还算熟悉，生活中比较多见台布作为活动内容，很贴近孩子们的生活。但是，我们也不可否认，在平时的生活中，我们很少会特意去关注，更不要说孩子们了，怎样让这个活动更顺利地展开，需要认真思考与设计。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”这无疑是在告诉我们欣赏这一环节在活动中的重要性。因此，我特意去网上寻找了很多各种各样的台布图片，希望孩子们通过欣赏这些图片，能够从中认识、感受到台布在设计中的一些特点、规律等。孩子们并没有让我失望，他们很快就从我准备的桌布图片中，发现桌布图案上的连续性和重复性，它们中，有的是以格子形式的花纹重复出现的，有的是条纹状花纹连续、反复出现的，有的是由两种或两种以上花纹组合重复排列出现的……无论是哪一种花纹，都有其出现的规律，只要孩子们认真观察，就能发现。这样的欣赏环节，让孩子们对台布有了一定的认识，对接下来的设计，也有了一定的经验基础。

其实我本来的想法是，让我们中六班的孩子们欣赏过后，再去自己设计，并不难，就算画不出多种花纹组合重复排列的桌布，单个花纹的桌布应该没有问题。但是，事实上，大部分孩子是无法直接通过这简单的欣赏去完成设计的，看看他们毫无规律的小花、泡泡、格子、条纹等图案，再看看他们随意加入的小朋友、小草、白云等背景，我不停地想，到底是什么地方出现了问题，才让他们的台布这样凌乱、这样杂乱无章。为此，我与班中老师聊了很久，在这过程中，我发现了问题的所在。孩子们毕竟还小，他们在欣赏的过程中关注的点很小、很细，并不全面，甚至可以说非常零碎，他们也许知道可以在画中画上单个、多个花纹，他们也许也知道花纹有一定的重复性，但是，他们无法将他们所知道的这些信息完美地结合在一起，更不要说有规律的重复排列，甚至以画的方式画在自己的台布上了。这其中，还需要一定的装饰步骤与方法，而这是需要我们老师来进行提供的。

可是，我并不同意老师需要将今天上课的内容全部都告知孩子们，因为《指南》中同样指出“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助”，“成人不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”因此，我们所要做的，并不是死板的示范，也不是强硬地规定，而只是一点点小小的建议，如：建议孩子可以将单个或多个花纹，以中心对称为原则，从中心向四周拓展，进行装饰；或是建议孩子可以用线将台布分成相等的若干小块，然后再在每一小块中画上相同的单个或多个图案，进行反复、重复地装饰；也可以建议孩子以对角线来分割台布，再以中心对称的方式进行装饰等。有了上述的这些建议，孩子们第二次创作时，创作的成果明显比第一次要好很多。他们不再盲目、不再杂乱无章，设计出的台布规律性更强，也更加美观了。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我想，这是为了让我们的孩子能更好地梳理他们已获得的经验，并通过他们的方式，更好地将其表现出来。这其中的指导，有一定的“度”。过度的帮助，如：直接画、手把手的示范等，会让孩子们的创造力、表现力受到影响，变得局限。但是过少的帮助，如：缺少方法、建议，也会影响孩子们表现出的效果，让孩子们缺乏对“美”的感受。万事万物，过犹不及，我们老师，要如何掌握其中的“度”，从而帮助孩子们更好地进行创造与表现，需要我们不断的实践、反思和感悟。

轩轩是个聪明而善良的小男孩，但比较好动，不论是做操、睡觉还是做游戏，都管不住自己，常常跑前跑后，动来动去，让人很无奈。经过一段时间的观察，我发现轩轩有一个优点，就是很愿意帮助别人。于是，我以此为契机给予积极引导。

一天，快到做操时间了，班里新来的小林哭闹着不让家长离开，轩轩跑到跟前凑热闹。我灵机一动，对轩轩说：“轩轩，你是哥哥，能不能帮助小林？”“能。”轩轩自信地说。然后，他走到小林身边，拉起小林的手说：“走，哥哥带你去玩滑梯。”说也怪，小林真的跟着他去了。一会儿，早操的音乐响起，我趁机说：“小朋友们都在做早操，你们哥弟俩该怎样做？”“我们也去做早操。”轩轩拉着小林的手排到了早操队伍中。与以前乱跑乱闹的他简直判若两人。

该午休了，我对大家说：“妈妈累了，想找个小爸爸陪大家，谁愿意？”轩轩的手举得最高。我又说：“爸爸不但要自己好好睡觉，还要管理好其他小朋友，谁能做到谁来当。”轩轩急得喊起来：“我当！我当！”我装出不信任的样子故意不理他，谁知他自告奋勇地对小朋友说：“我来当你们的爸爸，好吗？”小朋友们都说“好”，而且都乖乖地躺下了。

自由活动时，操场上小班孩子正在轮流玩转椅，老师边推转椅边念着儿歌。只见轩轩走了过去，我以为他也想坐转椅了，没想到他跑过去帮助小班老师推起了转椅。我鼓励他说：“轩轩，你愿意帮助别人真好，但要注意安全，慢慢推。”最后。我在大家面前肯定了轩轩助人为乐的行为。

集体教学活动时，轩轩根本坐不住，总喜欢做些小动作，但他对教师提出的问题很感兴趣．回答得也很完整。活动结束后，我抚摸着他的头说：“轩轩真聪明，能帮助老师解决问题，这样吧，你来当班长，好吗？”“好！”我又问全班孩子：“班长应该怎么做呢？”“不抢别人的玩具。”“上课专心听讲。”“认真做早操。”“不乱跑。”“不欺负小朋友。”其他孩子七嘴八舌地说。我问轩轩：“你能做到吗？”他想了想使劲点了点头。从那以后，轩轩成了老师的小帮手，行为习惯也慢慢有了改变。

孩子是各不相同的，他们有自己的特点。所以，教师应该成为“根雕”家，尊重“树根”的原始特点，然后以欣赏的眼光塑造出独一无二的艺术品。