中考政治复习策略[范文大全]

第一篇：中考政治复习策略

中考政治要复习的内容比较多，涉及了初一到初三的全部相关知识，而且政治的知识点有着较强的理论性，所以考生要结合自身的学习情况，选择适合自己的复习方法。那么接下来给大家分享一些关于中考政治复习策略，希望对大家有所帮助。

中考政治复习策略

1、识记基础

中考的政治反对死记硬背，要有强化理论联系实际的能力，同时巩固基础理论的考查。在中考考试中，由于考试时间有限，而且答案无固定模式可循，无现成答案可搬。这要求考生进行有效的识记，才能取得好成绩。

我们在复习的时候，应该少背多思，注重理解，反复熟练，学会“之其所以然”。再对知识识记的情况，从中发现自己那部分容易丢分，再去弥补这份不足，打好基础知识是最重要的。

2、抓住教材重点与时事热点的联系

中考政治不回避社会热点问题，不少试题都以时事热点为题目，着重考查考生平时应用所学到的知识。所以我们在复习的着重点要主意社会热点问题与课本内容的结合点，要培养自己的创新意识和能力，学会从多个角度看待问题。

平时我们在复习的时候还可以将一些热点题进行分类汇总，在中考遇到同类型题时，答题就可以得心应手了。

3、加强审题训练

中考解答好开放性试题，审题很关键，有很多考生在考试失误的一个原因就是审题发生偏差。我们在实际复习中要做到精心编选练习题，并定时进行训练，找出容易做错的题，并进行分析总结。

只有不断积累解题经验，掌握解答不同题型的方法和技巧，才能让我们在中考的时候有效地避免因审题而出现的“文不对题”、“答非所问”等现象。

中考政治答题的总体思路

第一:读(解题的前提)

注意：可先读设问(定位材料限制的知识范围并明确答题方向)，然后读材料。如果先读材料再看提问，可能造成阅读材料时所思考的问题与设问的要求不一致，出现答非所问的情况。

第二:找准题眼(解题的关键)

带着知识和问题读材料，抓关键词(有效信息)或中心问题，然后将有效信息回归教材。也就是把审题分析设问和材料得到的有效信息与教材上的知识点联系起来。

第三:答(解题的归宿)

按照材料和知识的逻辑顺序，精心组织答案。

(1)点题切题;观点明确(观点、论点亮在本题或本角度的最前面，不要让阅卷老师去为你一点点地寻找答案)。

(2)每个角度应扣紧材料分析，不要观点和材料两张皮，相互脱节。

(3)能分段就分段，能分点就分点，(强调思维的逻辑性、层次性、辨证性)。

(4)要努力挖掘出材料中每一个“有效信息”，并且术语要到位，切莫用家常话来答题。

(5)多角度思考，详略得当

政治复习技巧及策略

一、端正思想，明确目标

中考政治实行开卷考试，可以翻书，查阅资料找答案，很多人认为，政治老师没什么可讲，只要出道题，让学生抄抄答案，中考就能取得好成绩。练习和作业就不需要了，连课堂教学也不必抓得那么紧了。开卷考试就真的不需要老师讲课了吗?这种认识是非常错误的。的确，开卷考试要求学生死记硬背的知识少了，相反提高了考查学生能力的要求。例如2005年政治考试中的一道开卷题：

二、讲究学习方法

开卷考试的变化就是要求学生死记硬背的东西少了，学生就要适应这种考试模式，调整学习方法。首先该记的内容还是要记，没有对基础知识的理解和一定程度的记忆，没有知识的积累，运用时就难以得心应手。正所谓：巧妇难为无米之炊。所以，扎实的知识基础是所必需的。由于新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的讲解显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。因此，教师在复习过程中要做到以下几个方面：

第一、变“灌”为“导”。即把“填鸭式”的教学方法变为启发式的教学方式，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。复习课上得生动与否直接关系到学生学习的热情、复习的效果。因此，采取多种形式上活复习课是非常必需的。例如，进行小组竞赛、让学生来上复习课等，都是一些有效的形式。

第二，指导学生把知识归类、比较，从而理清知识脉络，更好把握教材。例如，在复习社会主义初级阶段这一内容时，引导学生把社会主义初级阶段的含义、特征、矛盾、国情、时间等联系在一起，学生就会有一个系统的认识了。

第三，抓住热点，释疑难点，理论联系实际。即引导学生关心时政热点，关心天下大事，把课堂内容与时政热点相结合，培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。并鼓励学生积极参加社会实践，在实践中积累感性材料，拓展知识面，开阔眼界，从而使学生不仅掌握了知识，而且培养了能力。把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等;二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记;三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行班内评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。

第四、突破传统，培养学生的创新能力。陶行知先生曾经指出：“解放学生的头脑，使他们思想;解放学生的双手，使他们能干;解放学生的嘴巴，使他们能问;解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问;解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面;不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神;不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。

最后，在教学中还必须重视学习实用性，对学生进行定量的训练是必要的。检查的内容要注重灵活性和创造性，而且要讲求质量，启发学生的思维能力，培养解决问题的能力和创新意识。

第二篇：中考复习策略

中考复习策略

发言人：沙土中学罗曾均发言时间：2011年03月26日

尊敬的各位老师：

我们都知道数学是基础学科，中考分值大，涉及的知识面广，可以说，中考数学考的好与坏直接关系到学生的中考命运.因此我们每位数学老师都不敢懈怠.尽最大努力搞好中考数学总复习,提高复习效果。下面就我们在复习工作中的一些做法和各位老师分享，不足之处，请大家批评指正：

一、我们教师要深入学习考试说明，钻研课标。

进行中考复习时，我们要认真学习课标和研究考试说明，做到心中有数这样我们平时复习时严格按照课程标准的要求去复习，在全面复习现有课本知识的基础上，适当按课标要求进行拓展，增加学生知识面。

二、做好学生的心理辅导

由于中考考试科目较多，有部分学生在复习时手忙脚乱，因此我们在课余时间应该有针对性的对他们进行必要的心理和学习方法的指导。减小他们的心理压力，让他们轻松备战中考。

三、研究中考试题，把握中考动向，提高复习效率。

研究毕节地区及我们周边地区近几年的中考试题，准确把握中考动向，探讨命题的形式。这样我们就能够在复习时有针对性的对部分知识点加以强调，有效提高复习效率。

四、组织有计划的复习

因为中考复习的时间非常紧张，因此复习时间的安排必须合理、紧凑，以便有效利用时间，我们的计划是把中考复习分为三个阶段。

第一阶段：将课本中所有知识进行梳理，使学生能把重点知识系统化；

第二阶段：中考热点问题进行专题训练：对热点题型进行专题复习，各个突破。热点题型一般有：图形与变换、运动型、阅读理解型、开放探究型、实际应用型、研究性学习型等。

第三阶段：模拟训练，这一阶段主要是通过考试查漏补缺；

五、数学思想方法的渗透

数学思想方法是数学的灵魂，所以在复习时我们必须注意数学思想方法的渗透。我是我们学校初三数学组最年轻的教师，经验不足，在蒋科均老师、王小川老师的指导下，我逐渐认识到了数学思想方法的重要性。在复习时，除了做好双基的训练，融合了数形结合，分类讨论，数学建模等数学思想，在学生们的数学思维，数学成绩都有大幅提高的同时，我的体会也就更深了。

六、教师要团结协作，取长补短

一个人的力量是有限的，而集体的力量是无穷的。要取得优异的成绩，必须依靠数学组全体老师的聪明才智，形成一个有战斗力的集体。

以上是我们学校初三数学教师对2011年中考数学复习的一些做法，不足之处，请各位批评指正。

第三篇：中考复习策略

中考复习策略

仲伟方

一、指导思想

1．巩固。把巩固“三基”放在首位，强化知识的系统记忆，对每块知识点要形成结构网络及网络说明（高考对知识考查的具体要求）和网络应用（看的见）。

2．完善。进一步完善知识体系，着意于思想、方法的明朗化。建立知识方法、规律运用系统，并不断总结完善。

一是注意把不同章节、分支而且性质相同（或者方法相同）的归成一条知识链从中提炼规律、方法。

二是进一步认识和挖掘知识之间相互交融后所产生的“生成性知识”，并强化其教学。实现更高层次的系统化。

3．综合。适当减少单一知识的讲解和训练，增强知识的联接点、题目的综合性和灵活性。对重点、常考题型进一步强化解法定模、强化基本思维模式，尽可能地形成思维模块，促进思维的集约化，从而完成能力的“立体化”，以达到适应“考能力”的要求。

4．提高。重视搭建提高能力的平台。

一是讲评应充分暴露思维过程，注意方法规律的概括、总结和优选能力（即选择最优方法）的培训。使学生的思维能力、根据能力及分析问题、解决问题能力得到提高；

二是要研究训练的方式。确保有“练”的时空，确保“练”的实情性、层次性、递进性、针对性，解决“一讲就懂，一做就错”的问题。

5．有效。

一是教师对《考纲》《考题》理解深透，研究深入，把握到位，明确“考 什么”、“怎么考”。

二是教师讲解、学生练习体现阶段性、层次性和渐进性，让大部分学生学有新意、有收获、有发展。

三是知识讲解、练习检测等内容科学性、针对性强，使模糊的清晰起来，缺陷的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架。

四是练习检测与中考对路，不拔高，不降低，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。

二、要转变传统的复习观念（完成进度、完成数量），明确以下的几个观念：

①看复习课的容量不是看教师在一节课中讲了多少例题，而是看这节课上学生的有效活动量、有效思维量、有效训练量多少。

②看复习课的任务是否完成，不仅是看课程是否讲完，更重要的是看学生身 1

上真正落实了多少，学生实际上得到了多少，应试能力是否有了一定的提高

③复习中，学生能自己解决的事（对题目的审读、分析，确定解题方案，建立数学模型，正确、迅速地得出结论），教师决不要去包办代替（见笔记本）。

三、采取新措施

采取教学案一体化的复习方法，使学生变被动学习为主动学习。教学案一体化，其实质“做、改、评”三位一体。

① “教学案一体化”彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构，采用了全新的教育理念，体现了“洋思”精神。

②它的设计不是教师“授予”的程序，不过分预设严谨的教学程序，而是依据学生做的情况设计思路，难则多讲，会则少讲或不讲，课堂创意的空间较大。

③新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点，力求体现以“学生的发展为本”。它是将教师的教学活动与学生的学习活动有机整合的一种教学设计。“先做”就是把学生放在主体位置，逼着学生先深入一步。“再改”就是对学生做的情况找出症结，对症下药，正本清源，“后评”就是学生回到课堂上是带着问题来听课的，通过这个过程不断完善、巩固、提高。它既显示了教师的“教”的过程，更能展示学生“学”的过程，师生目标追求明确，共同活动，共同发展，共同生成。它彻底抛弃了老师讲学生听的不良做法，充分体现了双线并进的互动策略。

④教学案一体化设计使复习内容呈现给学生更直接，更具体、清楚，更有力于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性。因为老师先讲的再好是一种接受，自已先发现解决是一个创新，创新对学生心灵、记忆、内化的撞击远远超过接受。教师的后讲都是学生经历过的，课堂上学生在巡找教师与自己的共鸣，巡找自己与教师的差异与区别，教学案一体化的复习方法是符合“学习心理学”规律的。从节能增效角度来看，课堂不必要花时间再抄题理题。

四、抓实复习的核心环节----精讲。

一是复习教学是学生至少第二次学习，其教的方式不能与第一次的档次一样，要求教师要站在更高的层面上，形成更高更新的观点来概括学习内容。如果教师

二是讲解的着力点是放在对重点、难点、症结点，而不是围绕讲完着讲义或布置的作业为目的。应是有针对性的讲解，而不是盲从于讲义。应是关注学生感受，而不是就答案而答案。

三是复习中接触到很多“大难题”，应依据学情有阶梯、重分析、多角度的讲解，使学生认识清、透，我们称为讲“基础”。要积极引导开展思维活动，课

堂教学要在提出问题，解决问题中展开，相反“直入答案”直白式解讲，称为讲“难题”。

四是重视强化对新生知识的认识，促进认知结构的再发展。由于知识的综合和相互作用，出现了 “生成性基础知识”，其表现形式为：思想、方法、策略、技能等。将原有基础知识和“生成性基础知识”合并就是学生应该具有认知结构，那种不重视问题深入挖掘的教学，本身就丢掉“生成性基础知识”，忽视了基础，破坏了学生认知结构，降低了学生能力。

五是要立体地整合复习内容，既要重视文本列出的知识点，又要重视知识相互间作用所体现出来的思维策略、模式规律。特别是基础的罗列不能简单的条条框框，而应将基本的思想、方法、技能列为基础知识范畴，通过具体问题揭示出来，使得基础知识的复习呈立体化。

六是提高课堂教学含金量。首先，课堂教学高含金量需与学生的吸收量、贮藏量、消化量相结合、相匹配---要求教学定位要准。其次，要求对相关知识有“链式反应”----要求每节课要有新东西，教师讲解应着力于分析，彭大信息量，帮助学生扩大认知结构，闯过“平台现象”。在之，还要求教师做到能够精心设计教学各个环节----会教。切不可只是给学生筛选出若干个知识点进行枯燥乏味的灌输和“切割式”诠释，既无衬托，亦无相关链接。若教师的课堂表现能力差，再好听的故事到了“说不清”的人的嘴里也会变得索然无味；若课堂教学的思考氛围不浓，讲练的节奏感不强，没有多少“有价值”的东西可言，那么，学生给教师最直接的回报就只有趴桌沉睡了。

五、材料使用切不可搞拿来主义，照搬照用。

一是密度要适中，有填补的空间。二是选用材料难度要适中，“三基”所占的比例要大。三是材料的形式要多样化，要有学案形式的主体材料，还要有试卷形式的辅助材料，进行搭配使用。四是对复习材料的使用要修补和完善，达到符合校本实际。

六、抓住复习的指向。

基础。全面扎实的基础是中考成功的生命线，（见笔记本）

错源。中考复习是一个动态的纠错的过程，是一个完善知识与能力提高的过程，要经过汇错——析错——错源——纠错——不错的六大纠错环节。因此，可以用下面一个公式来概括：复习之错源=增分之泉眼。

按教学案一体化模式复习，应该说错源是讲评的指向之一，因为中考复习是不断消除盲点的过程，没有错源信息的讲评是盲目的讲评。发现复习中的一个漏洞，比做一大张试卷还要高兴，彻底搞懂一个难点，等于梳清一大片与之相关的知识点，消灭一个弱项。就等于丢掉一个大包袱。及时对错源信息分类、剖析、反思、计划、调整，帮助同学们看清每前进一步的努力方向，使学生避免迷失在无边的题海中。

七、强化六个意识

基础意识。近年来中考试题的新颖性、灵活性越来越强，学生往往无法完成全部试卷的解答，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，这种忽视以基础为本复习操作方式，违背了复习的科学规律、不明确学生发展的方向，从实质上看是对复习的目的意义不明确。千万不要以为“中考以能力立意”，就是要去钻难题、偏题、怪题。这里的能力是指：思维能力，对现实生活的观察分析力，创造性的想象能力，探究性实验动手能力，理解运用实际问题的能力，分析和解决问题的探究创新能力，处理、运用信息的能力，新材料、新情景、新问题应变理解能力，其重点是概念观点形成和规律的认识过程，它往往蕴藏在最简单、最基础的题目和事实之中。不是钻牛角尖能钻出来的能力。

综合意识。分析题目时，由原来的注重知识点，渐渐地向探寻解题的思路、方法转变有系统地探寻。要主动将有关知识进行必要的拆分、加工重组，找出某个知识点会在一系列题目中出现，某种方法可以解决一类问题。

运用意识。复习应在知识的运用过程中进行，通过运用达到深化理解、发展能力的目的。要体现学知识、用知识。学会知识的运用主要以解题为主来实现，从而进一步拓宽数学知识运用的范围，且达到有理性、有策略的运用。

创新意识。在注重基础上进一步关注“生长点”，努力探寻知识之间作用后的“生成性知识”。

反思意识。一是对学习的知识、技能进行反思，有哪些没有达到所要求的程度。二是对所蕴涵的思想方法进行反思。三是对基本问题、典型问题进行反思。弄懂弄透基本问题，熟悉典型问题对提高分析、解决问题的能力有很大的帮助。四是对常犯的错误进行反思。

重建意识。知识的形成需要有一个反复认识的过程，复习通过一轮、二轮的训练，通过各种材料为载体的训练，其目的之一就是要学生经历反反复复认识过程。因此，每一个反复的过程都要体现出精细化、高效度、高层次。

八、一个加强三个倡导三个突出

加强客观题解答的速度和正确率训练。中考采取了客观题（选择与填空）减少运算量、降低难度，让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的敞法。这就需要复习要在速度，准确率上下功夫。

倡导模式识别。（对于一些特征比较明显，综合性不是很强的问题，在看完题目的条件和结论后，能迅速反映出改用什么方法求解以及用这种方法求解的思维过程）中考中有许多题必须做到看完了就运手解答，这就需要考生具有较强的模式识别能力。

倡导简速思维。因为模式识别获得的解法一般都是常规解法，常规解法一般都不会是最简捷的，还要加强简速思维（特殊化及一般思维、极端化思维）。

倡导周期轮回。知识技能方法思想仅靠一次两次训练很难达到熟化并内化，从认知规律来看，认知的形成需要经历反复的过程，因此，对于重要的知识、方法、技能、思想的处理，不能用“过去已训练过，现在无需再训练”态度来对待，而应在新角度、高观点下再强化训练。

突出基础知识的灵活运用。（基础知识的灵活运用就是能力）从中考试题分析来看，基础性强了，但能力要求不低，其加强能力考查的途径之一就是提高知识的灵活运用。

突出“三多”训练。“一题多问，层层递进”是中考命题的又一特点。复习中，要多练有多问的题；多练“由大到小”的分解训练；多练结论发散训练。

突出学生阅读分析能力训练。应用题叙述较长，部分学生就摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策是较为普遍，其原因就是阅读分析能力低。解决的途径是，让学生自己读题、审题、作图、设图，强化用思想和方法在解题中的指导性，强化变式，引导学生认识“差之毫厘，谬之千里”。

九、掌握中考答题技巧，平时的渗透是关键。养成良好的答题技巧是复习的内容之一，有扎实基础知识的学生，但不懂得答题技巧，这样学生的认知结构是不全面。

解答技巧包括：

①懂得选择、填空的一些灵活解答方法。②懂得解答题表述方法

③懂得全卷解答策略。④懂得高考卷难度特点和分布。注意的问题：

一是仅凭两三节课说说肯定不行；二是无教师一式一板的示范是不行的；三是不用学生问题错源帮助分析是不行的。

需要教师的行为：

①例题教学应具有较完整分析、表述过程，并且渗透高考评卷要求。

②讲评过程要把学生答题步骤不规范，解题思维策略及方法笨劣复杂走入死胡同的问题渗透中去（用学生的错误纠错）。

十、组织好每套试卷的评讲：

基本项目可包括：⑴本题考查了哪些知识点？⑵怎样审题？怎样打开思路？⑶主要运用了哪些方法和技巧、本质步骤在哪里？⑷指出学生答题中的典型错误，分析其原因；⑸介绍优秀、新颖解法。

第四篇：政治中考备考策略

关于初中政治中考复习策略的思考

忙碌而紧张的中考结束了，回顾初中政治中考复习备考过程，中考复习的效果如何？反思一下自己的政治复习备考工作，总结如下：

一、制定计划要详实

常言道，不打无准备之仗，复习过程中首先要有一个系统详实的计划，我的计划如下：

1、第一阶段复习（3、4月份）教材基础知识复习阶段

这一阶段复习要“过四关”

⑴记忆关。必须做到对基础知识的准确记忆。

⑵对比关。把全册教材知识按“原因类、意义类、本质类、基础类、根本类、制度类等类别进行分类训练，做好对比复习，避免混淆。

⑶系统关。按照全书——单元——课——框的模式建立全册知识体系，做到知识系统化。

⑷基本技能关。通过习题的训练掌握基本的答题方法与策略

2、第一阶段复习应该注意的几个问题。

⑴必须扎扎实实地夯实基础。中考试题按难、中、易为1：2：7的比例，基础分占总分的70%。中考很多基础题是课本上的原题或改造、必须深钻教材、绝不能脱离课本，因此要使每个学生对教材基础知识都能达到“理解”和“掌握”的要求，在应用基础知识时能做到熟练、准确。

⑵选择合适的复习方法，根据教材内在联系分类比较、归纳总结，掌握相互之间的区别和联系。

⑶全面了解学生的基本情况，体现“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，“及时反馈矫正”，“因材施教，分类推进”的原则，紧紧围绕教材，精心选题，顾全上、中等的学生，课堂教学实行“低起点、快反馈”的方法。

⑷注重思想教育，不断激发学生学好政治的自信心，并创造条件，尽量保证有升学希望的学生每节课有一次回答问题的机会，从而发现问题，让学生体验成功的乐趣。

2、第二阶段复习（4月份）时事政治专题阶段

（1）中考时事政治的考查方式有两种，一是选择题，考查学生对时事政治的了解。二是中考试题中用时事政治出的材料分析题，考查学生用所学的教材观点分析时事政治的能力。

针对这两种考查方式，确定这一阶段的内容有两个：其一是纯粹的时事政治的学习，时间大约2周。其二是结合教材知识对时事政治进行专题复习，用时也是2周。

（2）第二阶段复习时要注意的两个问题：

⑴针对时事选择题，采用方式是两个，一是按时间顺序，逐个背诵。这个没有什么好办法，只能背，但是教师要对时事政治进行有针对性的讲解，让学生能理解，在理解的基础上背诵。二是把时事政治按照政治，经济，军事，科技与文化，体育，环境与资源等专题进行分门别类背诵，避免混淆。

⑵针对中考试题中结合时事政治的材料分析题：

要教会学生将社会热点问题与教材所学的知识点紧密联系，把教材所学融入到时事政治。教师主要是提高学生运用教材观点解答时事政治材料分析题的能力，包括分析材料的方法、思考问题的方法和解答问题的方法。

3、第三阶段复习（5月份）教材专题复习，联系时事政治建立“热点知识库”。

1、本轮复习的内容有两个，其一是对教材基础知识进行专题复习，其二是把时事政治融入专题中，建立“热点知识库”

2、第三阶段复习时要注意的问题：

⑴第三阶段复习不再象第一阶段以框、课、单元为单位，而是以专题为单位。所以专题的划分要合理。划分专题可以遵循以下原则：基本国情→基本路线→基本战略、国策→基本纲领（经济、政治、文化、社会）→理想和责任五大模块。

根据这一原则，联系中考范围，具体可以这样来划分专题：

专题1

认清基本国情，坚持基本路线

专题2

坚持基本国策，实现可持续发展

专题3

实施科教兴国，提高自主创新能力

专题4

坚持基本经济制度，实现共同富裕

专题5

坚持基本政治制度，保证人民当家作主

专题6

弘扬民族精神，建设精神文明

专题7

树立共同理想，建设和谐小康

⑵注重以知识代题和以题代知识相结合。

题是千变成化的，一个知识点，可以从不同的角度来考查，因此我们要尽可能多的给学生列举出对同一个知识点的不同问法，让学生见多识广，避免出现“这道题书上没答案哓或张冠李戴”的情况出现。做到以题代知识。

反过来说一个知识点，不管题怎么问，有多少种问法，针对的知识点却只有一个因此在这个阶段的复习中，仍然要注重知识点的理解与识记，做到以知识代题。

⑶注重专题之间的横向联系。各个专题之间不是独立的，而是存在密切联系的，要使学生学会它们之间的横向联系。使学生明确专题之间的横向联系是非常重要的，对于解答综合考查的材料分析题很有帮助，使学生能从多角度回答问题，把时政融入专题中，以时事政治来促进对专题的理解，同时也能进一步加深对时事政治的理解，提高解答材料分析题的能力。建立“热点知识库”。

如：在进行专题2“坚持科教兴国战略，提高自主创新能力”的复习时，可引入以下时事政治：据有关部门透露，2014的国家科技奖励特点明显，中青年人才和海外归国人员成为科技创业的重要力量，表明国家实施的人才战略和鼓励海外归国人员为国家发展作贡献的政策措施正在发挥重要作用。

4、第四阶段复习（六月份）模拟训练，考前辅导

1．第四阶段复习的形式是模拟中考的综合拉练，意在提高学生的应变能力，指导学生查清自己在知识掌握方面欠缺的地方，抓紧时间补遗，研究历年的中考题，训练答题技巧、考场心态、临场发挥的能力等。

2．第四阶段复习应注意的几个问题：

⑴精心设计各种类型的试题。在复习过程中，教师要纵观全局，精心设计各种类型的试题。编写试题首先要选基础，即通过多练使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。

⑵选取薄弱环节训练。①对学生易出问题的知识点或思想认识不够的方面强化训练。练得多了，就化难为易。②要重点训练边缘生的失分题目。因为边缘生的学习情况既有代表性，又是提高班级成绩的关键。

⑶选类型训练，要让学生在训练的过程中见多识广，掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

如：“发展先进文化的根本任务是什么”，对应的就应是“精神文明建设的根本任务”等。

二、注重基础找联系

中考思想品德虽然是考查学科的重点知识和主干内容，但具体到某个试题，其考查的范围不会停留在某个具体知识点的考查上，而是突出知识的生活意义和现实价值，强调知识间的相关、相通、相连性，强调对基础知识、基本理论融会贯通，最后落实到知识的综合运用上。这就要求学生在复习过程中不能机械的记忆知识点，而要注意对知识的整理，形成完整的知识结构，找联系，找线索，从整体上把握知识。具体做法是：按照教材单元章节顺序构建知识体系,便于学生熟悉,掌握教材基本知识，把握课本基本理论，帮助学生理清思路,整体把握。按照中考说明,将教材内容归纳成若干板块复习，例如：可以按道德教育、法律教育、国情教育三个板块来归纳复习，虽然难度较大,但针对性较强，效果也比较好。

三、学以致用重实践

在复习过程中我们要在夯实基础知识、把握知识之间联系的基础上，体会知识的现实意义，要结合时政和自身的生活实际多层次、多角度的运用知识分析、解决实际问题。近年来中考增加的活动探究类试题，就说明更加注重对学生实践能力的考查。所以在复习过程中，一定要树立将教材知识与现实生活联系起来的意识，关心国内外大事，关心生活，关心自我成长，让课本的知识和理论进入实际的生活中，成为生活的一部分。要善于运用教材知识观察生活、发现问题，并能认识、分析、评价社会生活，增强生活体验，丰富生活经历，实现教材知识与现实生活的交融。尤其要注意教材中活动课的内容和《课程标准》中活动层次的要求，这些内容和要求往往是命题的重点，有条件做到的一定要亲自实践，暂时没有条件的也要模拟实践，将活动的目的、主题、思路、方法等内容一一列出，体会生活的意义和过程，以增强解题的能力。

四、把握热点重专题

反映、体现重大时政和社会热点、焦点问题是中考思想品德命题的一贯原则，这也是落实理论联系实际，体现试题时代性、教育性的要求。近几年中考试题充分体现了这一点，尤其是非选择题全部取材于时政热点，这就启示我们在复习过程中，不能“两耳不闻窗外事”，要尽量做到“家事、国事、天下事，事事关心”。要了解党和国家重大方针政策，定期归纳重大时政，抓住重大热点问题，将其与教材知识和理论联系起来，找出热点与教材的结合点、联系点，形成专题。具体做法是：在复习时，用教材知识去分析、解读时政热点，使教材知识活起来；在学习时政热点时，要分析其体现或包含的教材观点和原理，将时政热点落实到教材中。专题性复习既能系统归纳教材知识，加深理解，巩固所学知识，又能提高运用知识分析、解决实际问题的能力。

五、举一反三善总结

在复习过程中，一方面要立足教材，夯实基础知识，另一方面又要适当做一些训练题，两者结合才能取得好的复习效果。不论是学习基础知识，还是做练习，都不能机械死板，要能举一反三，做到学“活”，练“活”。学“活”，就是要善于对教材内容进行分析总结，找出教材主干知识，抓住有运用价值，与现实生活联系紧密的内容作为复习的重点。如科技、人才、教育、环境、未成年人保护、公民权利与义务、基本路线、可持续发展、经济建设、思想道德建设等。练“活”就是面对大量的练习题、模拟题和各种复习资料，要善于选择，定期从内容与题型两方面归纳总结。从内容上分类，就是对相同或相近内容的题放在一起比较，总结答题角度、与现实生活的联系点、涉及的内容范围等；从题型上分类，就是对同一题型进行比较研究，找出共同点。总结答题的规律。

六、加强训练学方法

通过对测试试卷的分析，我们发现许多同学丢分，不是因为基础知识没有掌握好，而是没有正确把握答题的方法和技巧，突出表现为：审题能力差，答非所问；表达能力差，答案言不及义，不能正确使用政治概念恰当表述；考虑问题不全面，答案不完整；归纳、概括能力差，答案照抄照搬教材。要掌握正确的答题方法，就要加强有针对性的训练，在训练时要注意以下几点：

（1）仔细阅读材料，提取关键词和有效信息，找准答题角度。（2）注意把握解题思路，对于同一材料、同一知识点要从多角度、多层次进行思考。除了试题本身的设问角度外，还可以尝试从其他角度设问，并自己回答。（3）对重点题和典型题进行练后评析，分析失误之处，进行纠错，完善答案。（4）对往年中考试题进行分析也是必要的，自己先试着作答，然后对照原答案调整自己的思路，从中得到启发。⑸掌握考试的基本方法，要注意不要对材料不加分析，乱写一气，导致答非所问的情况。

第五篇：优化政治复习策略 提高学生中考成绩

“新世纪“杯

全国中小学教育教学论文大赛

优化政治复习策略 提高学生中考成绩

南宁市新阳中路学校

郭春花

邮编：530003 电话：***

近年来中考的思想品德学科采用开卷考试的形式，在继续考查学生的知识，能力，觉悟等目标的基础上，开卷考试的命题内容显示出灵活性，开放性，探究性，实践性，综合性等众多特点;评分标准趋向多元化，多层次，并鼓励学生创新。这样对考生的理解，判断，分析实际问题，获取和处理信息，综合归纳，社会参与等能力提出了更高的要求。这些都对毕业班教师的教学水平提出了挑战，那么，怎样提高学生的中考成绩呢？

一、认真研究《课程标准》和《中考说明》，制订复习计划

思想品德《课程标准》和《中考思想品德考试说明》是中考命题的依据，也是我们复习备考的依据，因此，复习时要认真研究课标和当年的《中考思想品德考试说明》，明确考试的范围和具体要求，并依据课标和中考说明制订详细的备考复习计划，计划具体到每周的复习内容、作业内容、检测安排、复习效果、存在问题、应对措施等，并将准备考复习计划以表格的形式打印出来，发给学生，人手一份，要求学生每周将“复习效果、存在问题、应对措施等”栏目填写好后交给老师，教师通过综合分析，及时掌握学生的复习情况，通过全班辅导、课后小组辅导、个别辅导的方式及时查漏补缺，最大程度提高复习效率。

二、抓好基础知识的复习

思想品德中考强调考查考生理论联系实际的能力，但能力的形成是以一定的知识储备为基础的，能力的考查实际上是对知识的整合、概括、归纳及综合运用的考查。因此，教师应帮学生对基础知识做全面，系统的梳理复习。首先，以课本为中心，为根本，让学生从头到尾认真阅读教材，记住每课每框的重要内容和所有的知识点，由于思想品德是开卷考试，学生们普遍认为仔细认真阅读教材没有用，考试时遇到问题再翻书也不迟，为了让学生能认真的阅读教材，教师可以以填空的形式将每课每框的重要内容和知识点编成练习，越仔细越好，让学生阅读完一课或一框就独立做填空题；教师还可以让学生根据每课每框的内容自编题目，自己组织答案，（题目形式可以是填空，选择，简答等，具体每框至少要编几道题由老师定，多编不限），把它作为作业或测试交上来给老师批改，点评或评比，通过这些做法，提高学生阅读教材的效果，加强对基础知识的理解和巩固。其次，教师一边复习，一边与学生一起列出各课各框的复习提纲，形成相应的知识网络，帮助学生将各版块知识系统化，使学生对主干知识胸有成竹，熟记于心，做到“心中有书”，为灵活运用所学知识，实现知识迁移奠定牢固的基础，这样学生在考场上答题时才能得心应手。

夯实基础的复习时中考成败的关键，所以这一步进度宜慢，耗时多，大约占全部复习时间的二分之一，其中一定要脚踏实地，步步为营，让学生掌握，理解每一个知识点，万不可为了赶进度，撇下或简单回顾基础知识，而追求一些所谓的技巧和复习进度，使学生处于空中阁楼，在后续阶段复习时底气不足，顾此失彼，将很难在中考中取得好成绩。

三、处理好讲与练的关系

讲练是中考备考的一种教学方式。复习课不是讲新课，不能简单地重复教材，要减少课堂上没有目的性的反复与重复教学内容、重复练习，应把所学知识进行归纳，整理，深化和升华，通过复习使学生在理解知识和运用知识上产生一个飞跃。要“精讲善练，讲练结合”。也就是说，讲要精讲，中考思想品德考试内容很多，教师每节课都要旁征博引，必然喧宾夺主，学生听得热闹，但收效甚微，影响复习效果。精讲，即讲重点，热点，疑点，混淆点，要让学生真正弄懂弄通。对学生练习、测试中出现的问题，要进行解题思路的点拨，针对不同题型的特点，进行答题方法和技巧上的讲解，使学生能以不变应万变，从容应对不同类型的试题。练要善练，练包括作业、各种检测、模拟测试等。练的目的是引导学生去实践，去思考，使他们的知识转化为技能和技巧，在练中巩固，理解知识，在练中提高分析问题解决问题的能力，在练中发现问题，及时补缺。所以练要有针对性，要“善”练。如果把“多练”理解为“练越多越好”，无限地加码；把“精练”理解为“练得少一点”，于是对习题不加挑战，使学生无法理解掌握知识、掌握答题技巧、提高能力，这样就达不到练的目的。进入中考复习阶段，常常是一方面时间短、任务重量，另一方面来自各方面的练习题、各地模拟题、热点专题等复习资料却很多，使学生手忙脚乱，许多学生都有“宁可累死，也不放过一个”的心理。这些资料质量参差不齐，有些命题不科学，甚至一些题目还存在严重的错误，误导学生，如果不适当的进行选择，即使疲惫不堪，效果也不会理想。这就要求教师有较强的筛选取舍能力，帮助学生选择符合课标和考试说明的能训练思维，针对学生学习中的薄弱方面，有助于知识上的查缺补漏，有助于培养学生的知识迁移能力，提高学生理解、解答能力的题目，做到每做一题都能对自己有启发有收获。

四．多方收集信息，把握中考导向

政治学科的自身特点，决定了在中考试题中的各题都以事实材料为背景，显示出鲜明的时代性，在备考中必须关注当年社会生活中的热点，焦点问题（如2008年5.12汶川地震、北京奥运会、《物权法》、改革开放三十年，2009年的金融风暴、医疗改革、《食品安全法》等），关注贴近学生生活的问题，关注本地实际（如：免除义务教育阶段学生的学杂费、整治低俗网络、南宁市的国际民歌节、东盟博览会、泛北部湾经济发展战略等）。因此，在日常生活中，政治教师要注意时时留心近期的新闻广播，电视，报刊，杂志，历届各地中考题，专题资料等多方面传递的信息，通过参加市，城区的中考研讨会，分析模拟试卷，听课，集体备课等途径，随时收集有效信息，增强对社会潮流的敏感度。在不断学习反思中，使教师自身把握教材，驾驭复习的能力不断提高，更好地指导学生的备考。五． 面向全体，关注每一个学生

学生个体差异是客观存在的，教师要着眼于对每一个学生负责的精神，真心落实各类学生的帮扶，平等地对待每一个学生，激发学生学习欲望，使每一个学生都在复习中有所获、有所得、有所进步，有效提高整体成绩。要达到这一目的，就要从本学科的实际出发，根据学生实际状况，对不同层次的学生提出不同的要求：

1.对基础好的学生，我们教师要给他们定目标、压担子，要求他们在牢固掌握基础知识的同时，不断地深化学习的内容，鼓励他们向更高层次进行探索，注重在能力方面的培养，力争把知识转变为能力和觉悟。加强综合训练，教师要在不同的复习阶段给这部分学生布置一些解题能力要求较高的试题进行训练，挖掘出他们的潜能。同时加强对他们的考场模拟训练，使他们能以最佳的速度发挥出应有的水平，将答题时的差错率控制在最低水平。

2.对学习基础一般的学生，目标定位应略高于自己的实际水平，通过努力，学生有实现的可能。要狠抓基础知识，稳扎稳打，以本为本，不要求难求偏，激励他们努力学习，注重在基础知识过关和基础训练上下功夫，一步步地引导，并传授给他们分析问题的方法。同时帮助他们克服做题时出现的“会而不对、对而不全”的情况，教会他们审题、规范答题。3.对学习基础较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识，从头补起，从易到难，循序渐进，查漏补缺，多引导，多启发，多鼓励，帮助他们解决学习上的困难，使他们树立学好思想品德的决心和信心，掌握学习思想品德学科的方式与方法，强调从基本概念入手，加强基本训练，课堂学的知识，力争做到当堂复习，当堂巩固。

总之，在中考备考中，要充分发挥教师的引领作用，优化复习策略，不断总结经验，才能提高复习效率，使学生在中考中取得好成绩。

2009年10月5日