学习灌南新知双语小学教学模式之体会

第一篇：学习灌南新知双语小学教学模式之体会

学习灌南新知双语小学教学模式之体会周六，我们学校全体老师一起到了灌南新知双语小学进行了教学观摩，感受颇多、想法也颇多。下面我谈谈我的一些学习体会。

首先，我的感觉是新颖，这是我从教生涯中从未见过的教学模式，自学加交流是教学的主题，教师里根本没有讲台，学生很随意地进行学习加交流，老师也走到学生中间去参与，都说讲台时老师的舞台，我觉得也不全对，应该说教室才是教师充分发挥的真正舞台。回忆自己的教学方法，是灌输加强制，但是我发现他们的那种模式也是很实用的，我们天天都在大张旗鼓地说道：学生主、教师辅，但是在真正的教学中能做到的又有几个？还不是老师主、学生辅？反思一下真的有好多是我要学习的。

其次，眼前一亮，他们的教学环境，教学设施啊也都是安排很合理很科学的，印象最深的就是他们教室里四面墙壁上的小黑板，一节课真的是学生的舞台，学生们可以把自己的收获啊，疑惑啊等等都展示到当中去，老师一看一目了然，很多人都觉得黑板是给老师的，其实不然，我觉得应该是师生共有的，只有共同分享，才能收到意想不到的硕果。

最后就是实用，体现在学案跟检测上面，学案设计科学使用，让学生知道这节课的目标，让他知道这节课他们的任务是什么，这不仅仅是老师的事情。学案下面紧跟着练习题，围绕本节课的重难点及教学目标展开练习，学生能够很好地巩固本节课的知识点，在一个就是最后阶段的检测题，通过自主学习完以后，最后的检测是老师检验这节课的重要手段，通过老师课下的批阅来安排下节课的目标及重难点。

说实话，他们学校的模式好是好，但是要真正全部都挪到我的教学中还是有一定难度的，毕竟教学环境啊、教学设施啊不同。再一个就是学生的素质不同，这是最关键的一点，毕竟学生存在着个体差异，再说我所带的是六年级，在学生头脑中已经有了很深的定式，一下子还不能够接受，但是有些是可以学习的，比如让学生多交流，我呢，可以弄一个简单的学案，先让学生学习，然后我适当予以点拨，全部放给学生那是做不到的，毕竟学生的基础在那。通过一天的学习，长了世面，也反思了自己，我想在今后的教学中，我会扬长避短，将教学工作再努力提高一个台阶。

第二篇：小学音乐沉浸式双语教学模式探讨

小学音乐沉浸式双语教学模式探讨[

摘 要：音乐双语教学是一门富有旺盛生命力的新兴教学方式。音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。

沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。

关键词：音乐 双语教学 沉浸式

双语教学（Bilingual Teaching）就是用非母语（主要是英语）进行非语言学科的教学。音乐教育强调必须以学生发展为中心，必须注重文化传播功能，延伸、拓宽音乐课堂的时间与空间。因此，音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。

在双语教学模式方面，国外已有沉浸式、双向沉浸、结构型沉浸等较为成功的双语教学模式。去年7月，我校提出了沉浸式双语教学模式的要求，并已开始实施。沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。但这样一来，势必会带来一些诸如学生无法听懂、甚至根本不听等等这样的负面影响。因此，如何很好地使用沉浸式的双语教学模式进行教学，使其发挥正面作用，避免负面影响，是我们应该思考和探究的问题。在进行音乐双语教学实践中，我有一些想法和心得，供大家探讨。

一、找准结合点

所谓沉浸式双语教学，就是指整堂课中，英语是唯一的课堂用语，学生“浸身”于英语环境中。这样一来，如果把握不当，那么，音乐课很容易变成英语课。所以，音乐双语教学中最重要的，就是要找好音乐和英语的结合点。音乐双语是一种“教学语言”，而不是一种“语言教育”，这是非常重要的。千万不能把音乐课上成英语课，这样会同时扼杀学生的音乐及英语的学习兴趣。

我担任的是小学低年级的音乐双语教学。新的《音乐课程标准》指出，低年级段的音乐课程目标主要是，引导学生用正确的口形唱歌，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手法，进行直观教学，培养学生独立、自信的唱歌能力，使学生具有初步感受音乐、表现音乐的能力，并培养学生的节奏感。引导学生感受音乐的情感，培养学生对音乐的兴趣。引导学生积极参与音乐游戏和各种音乐表演，丰富情感体验，培养审美情趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。因此，在进行沉浸式音乐双语教学时，我牢记音乐教学的课程目标，每一堂课均围绕音乐课程目标和双语语言目标来进行设计，音乐学科目标排在第一位，语言目标排在第二位，始终贯彻这一理念：教学语言（英语）是为课堂（音乐）服务的，而不是课堂（音乐）为教学语言（英语）服务。

如我在教学《Deer》这一课时，首先根据《音乐课程标准》的理念，针对二年级的学生好奇、好动、模仿力强的特点，采取歌、舞、图片、游戏相结合的情境教学法来进行教学。在学生已知单词“woods森林、lake湖、boat船、deer鹿、house房子、rabbit兔子、wolf狼”和已知句型“What’s this? What shall we do? What can you see? What happened? ”的基础上，我将歌曲教学设计成“去森林里玩”的活动，通过一系列的图片、动画、面部表情和肢体语言进行辅助教学，帮助学生理解教学语言，从而进入教学情境。在对比rabbit 和deer不同的心情，处理歌曲的演唱情绪时，学生可能无法听懂老师说出的scared和brave这两个陌生的单词，但老师用不同的表情、语气让学生体验、模仿，在这种特定的情境之下，学生就能够按老师的要求演唱出歌曲的情绪，从而能顺畅地完成课堂教学，体现《音乐课程标准》在活动中学习、在活动中掌握知识的教学理念，达成本堂课的音乐课程目标。然后，在本课的新单词Repeating Mark的教学中，我采取“三阶段认知教学法”。首先，让学生通过听和观察，引出反复记号，告诉学生这就是Repeating Mark，理解Repeating Mark在歌曲中的唱法，教学生读准Repeating Mark；然后指着卡片上的反复记号问学生“What’s this?”,让学生能自己读出Repeating Mark；最后，让学生在其他的歌曲当中去找出Repeating Mark，让学生能够学以致用，达成本堂课的双语语言目标。最终达成了音乐和双语的双重教学目标。

二、循序渐进，按部就班

沉浸式双语教学模式的最佳结果就是让学生100%地浸身于英语环境里，可是，如果急于求成，从一开始就这样做的话，势必会物极必反。学生非但听不懂老师的教学语言，不能跟着老师来进行学习，甚至还会产生厌烦的心理，从此讨厌上音乐双语课，久而久之，所谓的双语教学，就只能以失败而告终。所以，在前期的音乐双语教学中，我认为可以分三个步骤进行：

1、两种教学语言同时进行。

这个步骤用于刚起步的音乐双语课堂。这个时候的学生，对音乐双语教学的语言是完全陌生的，所以必须同时使用两种语言，学生才能听懂老师的英语教学语言，跟着老师的指令做出相应的反应。先用英语说一遍，让学生在第一时间内听到的是英语，产生初步的映像，再用中文说一遍，了解其意思，并做出反应；接着师生进行互动，老师用英语说出指令，学生用中文说出其意思，并做出反应。这个时候要采取一些激励的措施，比如奖励一些小星星或小贴纸等等，学生就会积极主动地参与这一师生互动，不知不觉就能听懂英语指令了。比如我在教学《Two Small ears》这一课时，每句课堂指令都先用英语先说一遍，再用中文再说了遍。如先说指令“Please sing after me!”，然后接着说“请跟我唱！”接着进行“学生跟老师唱”的教学活动，让学生在活动中记住这一句指令的意思。当进行完这项教学活动后，再问学生“Sing after me.What’s mean?”请一个学生说出这句话的中文意思，并奖励一颗小星星，激励学生主动地来听老师说出的英语指令。反复操练几次后，让部分同学能完全听懂这些指令，从而去带动那些不能完全听懂的学生来参与课堂活动，逐渐融入音乐双语课堂。

2、教学语言用英语，教学内容为中文歌曲。

这一步骤从第二周开始可以进行。这时，大多数的学生已经能听懂老师的英语指令，这一步骤的目的就是让学生能够学以致用。每堂课都用学生熟悉的英语指令，教学一首简单的中文歌曲，让学生进一步巩固歌唱教学中的英语指令如：Listen to the song!Sing the song!Sing after me!Sing with me!Sing and act!„ 这样一来，学生就会觉得上音乐双语课同样是比较轻松的，并不难听懂，老师再适当地加以鼓励，让学生觉得，自己这么快就能完全听懂音乐双语课，是很了不起的，在音乐双语课堂内找到了自信。在接下来的音乐双语课堂中，也能保持自信来上课。

[PAGE]

3、全英语教学语言和教学内容。

小学低年级的音乐课堂以“唱”为主，而“唱”也是练习“说”的一项内容，小学的英语课堂中就有很多是用“唱”来巩固所学单词、句子的。如果只是在音乐课堂中教学语言用英语，教学内容保持中文歌曲不变的话，那么，学生就永远只能“听”懂老师的英语指令，其“说”的能力就无法得到提高。所以，沉浸式双语教学模式也要求在音乐课堂内听、唱一些英文歌曲，以提高学生的英语听说能力。当学生能听懂老师的英语课堂指令学会中文歌曲时，学习英文歌曲就变得非常方便了。善于模仿是小学低年级学生的特点之一，小学的音乐课堂也带有很强的模仿性，抓住这一特点，用英语课堂指令让学生进行模仿演唱英语歌曲，能很轻松地唱好英文歌曲，学生的音乐能力和英语的听说能力也同时得到了提高。例如在教学英语歌曲《Teddy Bear》这一课时，我利用了非语言行为（如：图片、动画、手势、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。《Teddy Bear》这首歌曲的每一句歌词实际上都是teddy bear所做的一个动作，我首先问“What’s can you see?”让学生观看动画，再提问“Who can do like it?”让学生去模仿动画里看到的动作“turn around”，从而引出歌词“Teddy bear, teddy bear, turn around.”，并且也理解了这一句歌词的意思，接着再去学会唱歌词。这样的设计使双语教学中的新单词教学变得非常有趣，不再是枯燥的新单词教学，而是渗透进了歌曲的教学之中，在模仿、探究的音乐活动过程中去学习、理解并掌握，既突出了音乐学科的教学重点，又淡化了双语教学的教学难点。

三、以“趣”激“趣”

兴趣是最好的老师，是推动学生的直接动力。双语教学要以趣味的语言、有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生多动口多动脑，积极参与到沉浸式的教学过程中，让学生在愉快的气氛中学习，从而调动学生学习积极性，提高双语教学效果。那么，怎样才能在沉浸中以趣味的方法激发学生学习双语的兴趣呢？我认为可以从两个方面入手：

1、语言要有“趣”。

在音乐双语教学中，为了避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，可利用非语言行为（如：手势、声势、眼神、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度，使他们在英语课以外有了交流的语境。音乐教学是艺术教学，它是通过节奏、旋律、肢体表现来全面培养学生的音乐素养的；用恰当的体态语言（Body language）来辅助教学，可以帮助实现课堂顺畅的教学活动。在日常的教学中我大量运用手势和身体语言，如我说“Listen!”时用手指着耳朵；说“Look!”时用手指着眼睛；说“What do you think of?”时用手指着脑袋划三个圈；说“Come here!”时手向内招等等。学习重点乐理知识时，也可以通过手势、肢体来帮助学生理解。如我在让学生听辨音的高低时会提问：“Which one is higher? Which one is lower?”同时加上右手上举和放在胸口两个动作，学生就很明了什么是“higher”什么是“lower”。这样的例子是很多的。

2、内容要有“趣”。

在双语教学中，为培养学生的学习兴趣，要选用适合儿童的英文歌曲进行教学，如《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、《Happy New Year》等，开阔了学生的视野，丰富了音乐知识。如在学习《If You Are Happy》、这首歌的时候，我和同学们一起把这首歌的歌词变成拍手歌谣，学生之间和师生之间相互游戏拍击，使有一定难度的歌词在游戏中在愉快的氛围中被轻而易举地掌握了。然后我们根据歌词创编了集体舞，深受学生们喜欢。学生通过表情、体态、动作的变化喧嚣情感、尽情表演，创作空间骤然扩大，并创设游戏的情景，使学生能够大胆想象、大胆创新、大胆表演。在双语教学中激发了学生的学习兴趣，潜移默化地培养了其创造能力。

四、切入点要恰当

音乐双语教学要找好音乐和英语的切入点，激发学生的学习兴趣，这是音乐双语教学的重点。音乐最容易引起少年儿童的心理与情感的共鸣，促进大脑思维的活跃性，使其更容易感知、体验、接受新知识，在欢快的音乐歌舞氛围中完成对英语从有意注意到无意注意、再到有意注意的心理认知过程，最终达到寓教于乐的目的。当然不同的歌曲要根据不同的知识点及侧重点与双语教学巧妙融合，有的歌曲歌词简单，可由学生自主探究学习用英文演唱歌曲；有的可在乐理知识上和双语融合；有的歌曲可在情感上与双语知识融合。我们要针对不同的教学内容设计不同的沉浸式音乐双语目标。例如在教学《Autumn Leaves》这一课时，我设计的双语教学目标是掌握歌词中每一个单词的读音及意思，学会准确地演唱歌曲；在教学《Teddy Bear》这一课时，我设计的双语教学目标主要是理解歌词的意思，能熟练演唱歌曲，并能配上动作表演歌曲；在教学《All the pretty little Horses》这一课时，针对这首歌曲中出现的单词比较多的情况，我设计的双语教学目标则主要是感受歌曲的意境，体验歌曲的旋律美，并能在这种意境中学会演唱歌曲，教学重点在旋律而不在歌词，只要求学生掌握歌词的读音及唱法，并不要求学生完全理解歌词的意思。之所以这样设计是因为学生初学时，他们的口语能力还不是很强，而音乐双语课最重要的是培养学生的学习兴趣，由少而精，逐渐发展到多而全，循序渐进。

五、教学效果与分析

我进行沉浸式音乐双语教学模式的时间并不长，所以还谈不上有很显著的效果，不过，在以下几个方面还是有所体现：

1、沉浸式音乐双语教学能提高学生学习音乐的兴趣，使学生了解外国音乐的背景、文化，弥补传统音乐课的不足，拓展艺术视野。

2、沉浸式音乐双语教学能提高学生学习英语的兴趣。在音乐教学中巩固英语课学到的单词、句型和一些音乐术语，使枯燥的英语变得趣味化、音乐化。

3、沉浸式音乐双语教学能提高教师的教学水平。音乐双语教学中，教师起着至关重要的作用，这就促使教师不断地提高自己的英语和业务水平。每堂课教师都在精心设计着音乐和英语的交叉点，使课堂英语化，使英语音乐化。

进行沉浸式音乐双语教学实验以来，我觉得首先要解决的是语言问题。用英语授课，难度可想而知。教学的各个环节、课堂用语的使用都要从头训练，所有语言一开始讲中文，然后到中英混合，最后过渡到英语讲课。学生只有从易到难，循序渐进，持之以恒，音乐双语能力会不断得到提高。

沉浸式双语教学并不神秘，只要按照英语和音乐教学的规律，科学、系统地安排课程，由浅入深，从易到难，经过努力，学生的音乐和英语水平都会得到更大的提高。

第三篇：“138”教学模式体会

“138”课堂教学模式实践心得体会

永昌农中 张晓英

在全面推进课程改革的进程中，如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现数学课程改革的基本理念。

“138”课堂教学模式是我们学习借鉴名校改革成功经验，贴近我校实际，把握学科特点，认真总结我校近年来总结出的经验提出的新的课堂教学模式。经过这一段时间的课堂教学模式的改革实践，下面就谈谈自己的一些感受。

一、学生的变化

“138”课堂教学模式真正告别了传统的课堂授课模式，我们把学生培训成了一个个优秀的“小老师”，学生当之无愧的成了学习的主人，学生的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；学生活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；学生表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到了张扬。真正体现了不同的学生在学习上得到不同的发展，感受到了学习的乐趣。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题。这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。

二、教师的变化

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

三、存在的问题

1．在课堂活动中教师照顾不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成聊天时间了，教师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。

2．新课改对教师课堂调控更难了。强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律，难于控制。

3．表扬过多让师生过于疲惫，并且一些学生被表扬冲昏头脑，有些骄傲。个别经常受表扬的学生对表扬不以为然。

4．新课改对家庭教育的要求更高了。我们是农村小学，留守儿童很多，加上家长对新教材不熟悉，甚至有的家长对学生的学习不闻

不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。

5.我们有必要根据课程内容的多少，难度的大小及学生的预习情况适当调整课上老师占用时间的长短，不能一概而论的按统一的标准进行。在课堂展示中，有弄虚作假的现象，也有抄袭作业的现象。这些都有待于我们多做思想工作来扭转。

6.由于时间紧，任务重，我们的测评和检查相对滞后，会造成学生的惰性抬头，所以我们必须及时检查，测评学生的掌握情况。教师要及时检查学生预习情况，尽最大努力做好阶段性测试。课堂改革后的气氛活跃，并不一定代表学生的学习效果很好。至于是好是坏，最好还是应该通过测试来评价。

以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。

第四篇：学习永威教学模式体会

学习永威教学模式体会

一、永威充分体现了学生的主体地位

永威以“先学后教，当堂训练”这种教学方法，简称“八字教学法”,它变教书为教学生学，它改变了教与学的顺序，这种教学法是自主、合作、探究性的学习，充分调动了学生的学习积极性.现在的老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望，而永威提倡“教为了不教”,老师引导着学生走向知识,学生在老师的指导下探索与获取知识,掌握了一定的学习方法，从而促使学生积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题。

二、“没有教不好的学生”人生理念

“没有教不好的学生”是永威的原则,也是区别于其他学校最为显著的特点.说实话,喊出这句话是多么的需要勇气与自信,而永威人敢为人先,在洋思经验的基础上创立了自己先进的教育理念和教学模式,并取得了意想不到的实效,令世人震惊。“没有教不好的学生”,这八个闪闪发光的大字,它像一盏明灯,给了我们方向,给了我们信心,给了我们勇气,给了我们力量,让我们不断去追求人生目标,不断实现人生价值。学生的潜能是意想不到的，只要把他们的主观能动性发掘出来，就不怕有教不好的学生了。永威真的很了不起！

三、一切为了学生

永威从学生实际出发,多鼓励，少批评，先表扬，肯定优点，再解决问题，帮助学生树立信心。根据学生的学情确定教学内容、教学举措,一切为了学生,为了一切学生的思想,在永威优质高效的管理和课堂教学方法中得到贯彻落实。永威为我们的的教育界创立了典范，我打心底敬重与佩服这些辛勤耕耘着的同行。他们的敬业奉献精神深深感动了我，也激发了我将义无反顾投身到教育教学工作中去。

“教育是艰辛的，可也是快乐的。”我愿与我的同行去创造教育事业光辉灿烂的明窗体底端天。

第五篇：小学语文新课改教学模式教学体会

最近，在高一年级初试新课改教学模式，以学生为活动主体，教师只是起到画龙点睛的作用。学生课上先自主学习基础知识，然后请同学走上讲台，对本课的基础知识进行讲解、勾画，并说明自己的学习心得、感悟，最后教师再对学生讲解的内容进行归纳、总结，并对重点、难点问题进行讲解，一节课很快就过去了。总体来说，效果不错，但也存在很多问题。

首先，自主学习的过程中有很多学生不按照老师的要求去做：不看书，不勾画知识点，一味的聊天、扯淡，东瞅瞅，西看看，时间很快就过去了，但就是不学习。等到找同学上去讲的时候就开始嚷嚷还没看完呢，很是头疼!

其次，在台上讲课的同学虽然课前有让他们准备，但可能是紧张的缘故，他们在台上讲的时候不能自由发挥，条理不清，思路不畅，而且和下面的同学交流甚少。有的时候台上同学已经开始讲下一个问题了，可是下面的同学还停留在上一个问题上，不知台上同学到底在讲些什么，真替他们着急！

第三，同学讲课的时候课堂气氛很活跃。可是，这活跃里面却有很多人是在起哄。庆幸的是，通过这次课，我发现了他们班的问题：帮派现象。大哥级的人物只要说句话，其他人肯定会附和，而且声势不小！以后上课时我就有办法了：只要制服那几个挑头的，课堂秩序就不会出现什么大问题了！

第四，有的同学讲课时声音实在太小了，以致于即使全班没有一个人说话，后面的同学也还是听不清台上的同学在讲什么，这就容易使学生产生厌烦心理。这一现象给我敲响了警钟：以后上课不管什么情况，都要声音洪亮，要让最后一排的同学听清楚我所讲的每一句话。如此，才能调动学生的学习热情，带领学生一起学习，而不是我自己一人在讲台上表演，其他人在下面“看戏”。

以上便是我初试新课改教学模式的一些感悟、教训。相信有了这次的经验，在以后的教学过程中我会逐步改善，将课讲的越来越生动、有趣，让学生开心地学、主动地学！