第一篇：思品课中的情感教育
谈新课程下思品课中的情感教育（课改计划）
初中思品课是以初中学生不断扩展的生活为基础，以帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活为目的。把社会的要求内化为学生的思想品德，然后借助意志的力量外化为美好行为的学科。所以新版教材把学生的情感态度价值观作为出发点。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。而情感是知识向智力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁，因此转化教学观念，改变教学模式，加强情感教育，是当前新课程下思品课老师的重中之中。
本文就新课程下思品课老师如何对学生加强情感教育谈谈自己的看法
一、在师生关系上
1．教师必须热爱教育工作，爱学生。爱是一切情感教育的基础，老师应该富于爱心，热爱教育工作，用自己对学生真挚的爱，在学生的心田播撒爱的种子。苏霍姆斯基说：一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记得：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。因此作为一名教育工作者，应该以爱子之心去爱生，让教子之诚去育人。
2．要让学生喜欢你，从而喜欢你的课堂。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为教师对学生热情、平等，具有很高的教学水平，该学生对学习往往会产生积极的学习态度。在很多情况下，学生还会有意无意地汲取或模仿教师的某些行为，把教师作为自己心目中的楷模。相反，如果师生关系紧张，学生在学习中容易产生消极态度。在这种情况下，教师构成了学生与学习之间的障碍，学生会因对该老师的反感、惧怕和抵触情绪，进而发展为厌烦该老师所教的那门课，对该门课的学习采取消极的态度。为此，建立一种融洽、和谐的师生关系，让情感进入学生的心田，让学生喜欢你，在心里接受你，从而接受你教的学科，这也是摆在我们老师特别是思品老师面前的首要工作。
3．把微笑带进课堂。美国心理学家艾帕尔.梅别思曾经通过许多实验，总结出如下的公式：信息交流的总效果（100%）=文字（7%）+音调（38%）+面部表情（55%）。微笑是社交场合消除陌生感的一种手段。许多老师疲惫或身体不适的情况下，在走进教室里也总是面带微笑，因为学生懂得从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，老师的情感也会激发老师进而延伸到爱上老师的课，欣然接受老师的要求和教育。倘若你上课之前遇到什么不愉快的事，心里十分不舒服，而且又把这种情绪带到了课堂上来，于是你在学生面前就可能显得懊丧或者冷漠，甚至迁怒于学生。那样就会使整个课堂气氛一下子变得紧张起来了。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，用好思想政治课的知识。
二．在教学方法上
新课程下的《思想品德》教材，通过导语、情景再现、阅读与活动、点精之笔四个栏目，展示课程标准的内容，把课程标准的要求整合到各单元和各课的具体情景中，给学生的主体作用的发挥提供了必要和必须的空间，为学生参与、合作和师生互动搭建了平台，这就要求老师在教学过程中应改变教学方 1
法，必须和只能通过引导实现教学目标。
1．增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫。
首先教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
2．寓教于乐，在“乐”字上下功夫。
配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。
3、理论联系实际，在“用”字上下功夫。
学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须联系学生实际。在教学设计上，资料的取舍上，注意从学生生活经验出发，以学生生活经历或关注的具体问题设置情景，遵循“近、小、亲、实”的原则，使情景源于生活又高于生活，要求贴近学生生活实际和生活环境，表达形式亲切，要求实在。同时，还注意强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。
三．教学观念、教学模式上
当刚拿着新教材时，许多老师说：好难上哦。其实只要我们转变观念：“人的差异是正常的”；课堂不仅是传授知识，而是让学生领悟到什么；教学活动需要一个宽松的学习气氛，学习活动不仅促进人的认知发展，也促进人的情感发展，教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和愉快的发现。并据此让学习适应儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的、有关学习过程的速度和性质的假设，同时认识到儿童的不同需要并对此作出反应，通过课程安排、组织管理、教学方法、资源配置以及与社区合作，来满足不同的学习风格和学习速度，确保每个人受到高质量的教育。这样在教学中老师不再是强迫的“灌输”，学生也不是机械的、乏味的记忆。如：在《珍爱自己的生命》，你让学生收集材料，自己谈、自己讲，从身边的事与人身上去感受，从而悟出：生命是珍贵。这与强行的“灌输”相比，是否是教师教得轻松，学生也学得愉快呢？
课堂教学在于教师的引导，更在于学生的参与，营造学生喜欢的课堂，是新教材的要求，也是教学理念的一次创新。因此作为思品课老师，更应该把对学生的情感教育放在首要位置，植人的情感于教学活动中，改变教学方法，转变教学观念、转化教学模式，只有这样，才能营造一个师生齐鼓合鸣的课堂教学舞台。
第二篇：当前新形势下初中思品课情感教育渗透
当前新形势下初中思品课情感教育渗透
摘要：在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，精设教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬！
关键词：初中思想品德；课堂教学；情感教育；探讨
一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学情感环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学情感环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。良好的课堂教学情感环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。
一、尊重学生，树立自信
美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域?D?D即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不?H仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们，就是一个培养他们友情的手段。”作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的?鹤愀校?燃起对课堂活动的积极性。
二、激发兴趣，感受成功
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
三、自主学习，张扬个性
建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身――一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感环境氛围的营造。
总之，构建思想品德课堂良好的教学情感环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学情感环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受。
第三篇：思品课如何落实情感价值观目标（精选）
思品课如何落实情感价值观目标，实现德育功能最大化
一、问题提出 思想品德七年级《感悟青春》一课中有这样一幕：教材首先呈现一个来自学生生活的案例材料，并根据材料提出观点“青春＝酷”，然后请学生分析讨论：你同意这种说法吗？在你看来什么是“酷”，你会追求怎样的“酷”？一提及“酷”的话题学生就十分兴奋，个个争先恐后地抢着发言，答案自然也是异彩纷呈。
甲：“酷”就是很怪很怪的发型加很怪很怪的服装。
乙：“酷”就是样子冷冷的，不爱搭理人，即便说话，也只从齿缝中蹦出几个字。丙：那种言行举止不受约束，想怎样就怎样，做出的事情让人大吃一惊的叫“酷”。丁：“酷”应该就是逆反心理的代言词，家长、老师要求这样，我却偏偏对着干。戊：就像偶像剧里的主人公一样，不仅很有个性，而且家里很有钱，可以随便挥 霍，但不爱读书，甚至逃学的，这才够“酷”。
„„
各种各样的答案反映了学生对“酷”的不同理解和看法，也从一定层面折射出了新一代学生所崇尚的“个性张扬”，但言语中更多流露的却是他们对其所理解的“酷”的向往与崇拜。静心细想，不可否认，这些“张扬”之下却也隐含了部分学生自身价值取向弱化的担忧。
思想品德课作为一门具有显著德育性质的课程，教师在课程教学中应当注重情感态度价值观目标的实现，关注青少年学生品德发展。而我们的思品课却在逐渐边缘化，在教学中教师似乎简单根据教材按部就班，虽然在教改大潮下思品课也活跃异常，但大多数时候是昙花一现，学生未曾有深刻感触，并无多少实效，思品课的责任和功能没有真正凸显出来。
二、原因分析
1.初中学生的情感价值观不稳定。
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，处在思想品德和价值观念形成的关键时期。受时代和社会影响，青少年学生一方面有着健康发展的较高潜质，如创新意识较强，讲求实际，渴望成才，希望国家富强，思想活跃，自我意识较强，要求自主和独立；另一方面，其心理发展又呈“半依赖、半独立型”特征，易产生逆反心理，出现道德认识模糊、道德行为失调现象，法制观念淡薄，劳动观念不强，容易形成极端个人主义，损人利己，甚至违法犯罪等品德问题。因此，关注青少年学生情感价值观的发展，并给与帮助和指导是必要的。
2.初中思品课的德育功能非常突出。
初中思品是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。其理念是：帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活；引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念；帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识；引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。而新编初中思品教材贴近实际、贴近生活、贴近学生，教师应该灵活运用教材，在教学中充分发挥本课程的德育功能。
3.教师在教学过程中对学生情感价值观的把握落实不够。
对情感态度价值观目标的设计，需要通过对教材的研读和分析，才能水到渠成，把握教学的方向，如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的，特别是情感态度价值观目标，必须“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，才具有说服力和感染力。情感态度价值观目标制定出来要能被学生认知和接受，这需要在教学过程中实现，所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当，可以改变学生认为思品课无趣讲大道理的错误认识，实现在课堂互动中传递情感态度价值观，提高课堂德育的实效。
三．实施计划
思品课堂怎样才能有效落实情感价值观目标呢？关键是在教学过程的设计和教师情感的投入。
第四篇：在思品课中进行创造教育
在思品课中进行创造教育
在思品课中进行创造教育2007-12-07 12:21:25第1文秘网第1公文网在思品课中进行创造教育在思品课中进行创造教育(2)我国已故著名教育家陶行知先生说：人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个创造之地，把握好每一个创造之时来造就一个创造之人。小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教
改实验的探索。
一、抓纲务本，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内容。
创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。
本学科以五爱为基本内容，着重培养道德情感，提高学生的道德认识，指导行为，使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说，以情明理，情理交融，注重能力这本身就突出了思品课教学既重视知识积累，强调知识结构，还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求，扣教材本身，从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标，从而在思品教学中实施创造教育。
例如：低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果的故事中懂得今天的事今做的道理，从而养成按时完成作业的习惯。中段《什么是勇敢》要透过文字、结合图画的理解，教会学生分析懂得勇敢与逞强的区别，激励学生向真正的勇敢的人学习。高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验，激发情感的共鸣，从而深切体会到老师的崇高而伟大，他们应受到全社会的尊重。由于教师在教学中重视制订好每一课的教学目标，学生五爱的思想情感和小主人的责任感得以激发，学生乐于学习这门课程，体现了学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的创造性的学习。
二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。
第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。
1、精心设计课堂教学环节。
一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，我通常在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。
具体地说，即是：
A：以景入情，引入课堂。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到课伊始，趣即生的效果。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。
B：以情载理，情理交融。
思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我
总是注意把握好学文明理这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融。提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了承认错误是一件了不起的光彩的事的结论，真可谓水到渠成，至今还今学生记忆犹新。
C：以情导行，深化情感。
思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一落脚点至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括
想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳同的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
D：表达激励，结束全文。
对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生道德观念确认的需要。化龙点睛的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、在思品课中进行创造教育
第五篇：在思品课中进行创造教育
我国已故著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。sO100
一、“抓纲务本”，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内容。
创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。
本学科以“五爱”为基本内容，着重培养道德情感，提高学生的道德认识，指导行为，使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说，“以情明理，情理交融，注重能力”这本身就突出了思品课教学既重视知识积累，强调知识结构，还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求，扣教材本身，从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标，从而在思品教学中实施创造教育。
例如：低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果的故事中懂得今天的事今做的道理，从而养成按时完成作业的习惯。中段《什么是勇敢》要透过文字、结合图画的理解，教会学生分析懂得勇敢与逞强的区别，激励学生向真正的勇敢的人学习。高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验，激发情感的共鸣，从而深切体会到老师的崇高而伟大，他们应受到全社会的尊重。由于教师在教学中重视制订好每一课的教学目标，学生“五爱”的思想情感和小主人的责任感得以激发，学生乐于学习这门课程，体现了学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的创造性的学习。
二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。
第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。
1、精心设计课堂教学环节。
一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，我通常在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。
具体地说，即是：
A：以景入情，引入课堂。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生的效果。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基矗
B：以情载理，情理交融。
思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好”学文明理“这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融。提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了”承认错误是一件了不起的光彩的事“的结论，真可谓水到渠成，至今还今学生记忆犹新。
C：以情导行，深化情感。
思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一”落脚点“至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳同的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
D：表达激励，结束全文。
对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生道德观念确认的需要。”化龙点睛“的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、期待和良好祝愿，它同时是指导行为的有效方式。在《讲信用》一文结束时，我回扣开题，让学生再资助分析故事大王的错误，概述巩固了观点，提出希望。我的结束是这样的：
师：老师希望你们从小事做起，从身边的事做起，从小做讲信用的好孩子，长大成为言而有信的好公民，好吗？
生：好！
师：你们答应老师就该怎样做？
生：讲信用！（指：课题板书）
师：好！老师相信你们。
三言二语，言简意咳，既是希望，更是对学生的鼓励和信任。”激励是创造的灵魂“，这样的课堂结束语才具有其深层次的力度。
2、重视发散思维的训练。
在创造性思维的大家庭中，发散思维可谓是天之骄子，因为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学中，注意”抓纲务本“，从教育的角度出发，处理好文内、文外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中，在处理教材”李芳回到家里，心情乱极了“一节时，教师提出了”请同学们帮李芳分析一下，此时她可能面临着哪几种选择，后果怎样？“一石激直千层浪，学生兴趣高涨，展开了思维的翅膀，这为后文李芳作出唯一正确的选择打下了坚实的思想基矗
3、为学生提供”创造大舞台“。
善于发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。基于这样的考虑，结合我校中高段学生的实际能力，在教学中，我注意把导行这一环节作为学生喜欢的”辩析讨论会“的形式出现，一改过去教师把持课堂为学生积极参与组织课堂。
由”小主持人“带领同学们运用观点、分析解决问题，形成能力。而作为小主持人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。特别是讨论会中的”创造天地栏目"，学生自由地通过朗诵、表演、讨论等形式展示自己对本课观点的理解和运用。实践证明，这是必要的，且是可行的，真可谓一举多得，在思品课创造教育的实施上迈出了勇敢的一步
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