让情感激荡思品课堂

第一篇：让情感激荡思品课堂

让情感激荡思品课堂

陈静

摘要：“感人心者，莫先乎情。”情感是影响学生道德行为和持续发展的一种强大动力。情感教育为我们实施新课程提供了一种新的教学理念，在活动和实践中体验情感，充分发挥情感因素的积极作用，拨动学生的情感之弦，使学生能在课堂中愉悦地学习，让学生真正投入到学习活动中去，提高学习效率。关键词：情感教育实践体验

新课标明确提出：“要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；既要评价学生学习的水平，更要关注学生学习的情感和态度。”情感教育已成为新课改的焦点，思想品德课是德育教育的主渠道，更要把情感态度、价值观目标放在第一位，在教育过程中，要发挥情感教育的激励功能，重视内心体验，以情动情，以情导行。如何拨动学生的情感之弦，笔者认为可以通过活动和实践体验，充分发挥师生在情感方面的协调作用，创造一种愉悦、和谐的教学氛围，从而架起情感的彩虹，让学生真正投入到学习活动中去。

一、依托生活实际“生”情

新课程标准把学生的真实体验放在一个重要的位置，它强调思想品德教育主要不在于对品德知识的死记硬背，而在于体验和实践。现代教育理论告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。而“内外相互作用的中介即是主体在学习中所参与的各种各样的活动”。社会规范也只有通过学生自身体验才能真正内化，因为再深刻、再科学的理论要真正进入学生的头脑，就必须结合学生的现实生活实际。如我在教授《礼仪展风采》一课时，课前我邀请了学校的升旗手，准备好出旗、升旗仪式,（学生一看到这情景，就在窃窃私语，表现出极大的兴奋和期盼）。一上课在VCD的背景音乐中，学校的升旗手手捧国旗，踏者正步神采奕奕走来，那神情、那姿态，不亚于我们的国旗班战士（顿时教室里响起了热烈的掌声），在雄壮的国歌声中，我们的升旗手熟练地扬起手中的国旗，此时我设问：“在升旗手护旗、升旗所展示出的举止中，你感受到了什么？”从而揭示课题，那么什么是礼仪？礼仪是怎么产生的呢？师生共同得出礼仪的含义，明确礼仪是在人的交往中产生的。结合生活实践创设情境，使学生积极参与并对礼仪产生兴趣，有效地促进学生情感的引发；生动形象的教学活动，使道德认识与道德情感得到更进一步的体现与深化，二者达到了有机的统一。

二、采用教学手段 “悟”情

思想品德课教学要以情感人，起到动情明理的作用，就应该采用形象生动的的教学手段，使学生一开始上课就产生兴趣，充满情感，学习积极性与主动性得到激发，从而在特定的教学环境里引起思维和联想。如在活动课“让爱架起沟通的桥”的教学时，开始活动前，播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境让学生在歌声中感受母爱、亲情，调动课堂气氛，同时在歌声中老师自然地承转：一首深情的《烛光里的妈妈》，唱出了一个女儿对妈妈无限的眷恋和关怀。是啊，父母赋予我们生命，把我们带到这个美好的世界。父母把无私、博大、永恒的爱洒向我们生命的整个旅程，父母的殷切叮咛和期盼伴我们走过了多少个春夏秋冬。1

然而随着我们一天天长大，父母一天天地衰老，我们与父母的关系也在不知不觉中发生了变化„„这样的场景，你一定不陌生：多媒体展示图片“爱的碰撞”，从而让学生通过感受、观察，体验父母对自己的关爱及开始反思积极化解与父母对立的不良情绪的必要性和重要性，顺理成章地参与到下面的环节中。

又如教学《磨砺意志，学会坚强》这一内容时，利用电教媒体出示杨利伟照片或者播放“神舟”五号发射或返回的录象，安排问题情境：是什么使杨利伟成为“中国第一人”？坚强意志对一个人走向成功有什么意义？我们经常听到一些关于顽强拼搏的事迹，比如奥斯特洛夫斯基、张海迪、桑兰、邓亚萍等的故事，是不是只有身体残疾的人才需要培养坚强的意志？是不是只有在赛场上，才需要坚强的意志，才能培养、锻炼意志？作为一个普通人，我们在日常生活中，是否要等到有困难、需要的时候再磨练坚强意志呢？通过学生的讨论和教师的引导，使学生树立做一个意志坚强的人的决心，从而水到渠成地导入课题。另外安排小品导入新课，也可使课堂气氛热烈、活泼，学生既可展示自己，又能初步明理，提升自己的情操。

三、开展游戏活动 “促”情

游戏活动是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐于参与。在教学中，我根据教材不同的内容特点，辅之于各类形式的活动，使台上台下的学生都情不自禁地融于直接体验。如在教学《情绪万花筒》一课时，课前我先呈现了课题，使学生对本节课的主题心中有数。播放乐曲《欢乐颂》，以舒缓学生的紧张情绪，并把学生分为四小组，分发画笔、画纸和双面胶，为课堂活动做好准备。这时我问学生:面对这么多听课老师，大家是不是有些紧张？学生露出了微笑,我告诉他们,其实我也有些紧张，那我们来做个游戏缓解一下我们的紧张情绪吧。

我宣布了游戏规则:请8位同学上台用表情和动作演绎纸片上的词语，台下学生根据他们的表演猜一猜纸片上的词语。学生们特别兴奋,踊跃举手,要求上台表演。上台的八位同学自己挑选纸片，略作准备后依次表演，台下学生积极举手回答，8位同学的表演赢得了大家的阵阵掌声。然后我请8位上台表演的同学在台上找一找与自己表演的情绪相类似的同伴，并站在一起。8位上台表演的同学认真地比较后分类站成了四小组。我又提出问题：大家讲讲他们站在一起的原因。学生马上答出：因为它们分别反映了高兴、愤怒、伤心、害怕的情绪。我进一步追问：能不能分别用一个字概括反映的共同情绪？学生异口同声答到：喜、怒、哀、惧。这正是人的四种最基本的情绪。我继续利用刚刚的八个词语比较：喜有的是眉开眼笑，有的是手舞足蹈，悲有的是忧郁，有的是悲痛欲绝。从这你可以看出什么？马上就有学生归纳出：同样的情绪有程度上的区别。

我再一次抛出问题：恐惧加内疚就是焦虑，愤怒加厌恶是敌意。大家还能举出类似的例子吗？这次气氛沉闷了，我正暗自着急，角落里有一位男生举手了，他大声回答:悲喜交加、又惊又喜。我接着问：从这些例子看出什么？最后引导学生得出结论：在四种基本情绪的基础上，又可以组合成很多复杂的情绪。

通过生动有趣的游戏，激发学生的兴趣，促使全体学生积极参与，让学生在作认知准备的同时，进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造良好的情知开端和背景，从而增强教学的真实感，促进情感体验。

四、创设情境“抒”情

触景生情，以情明理，有助于道德认识的提高。道德情感在道德品质形成中是一个十分重要的因素，因此，在思想品德课教学中，教师可根据教材有意识地创设各种教学情境对学生进行情感教育，让学生在活动中去真情体验，从情中感知，情中创造，情中升华，促进道德行为的养成。

1、创设实践情境，强化情感

实践是情感形成和转变的基础，也是丰富和推动情感发展的动力。马卡连柯曾说，在学生的思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。是的，实践之后才有真实深刻的体验和感悟，唯其真，唯其深，才能使道德认识逐步转化为道德情感和道德行为，才能“动”中育情，以情促行。

在思想品德课内外，教师可以组织学生进行各种形式的促进情感发展的道德行为的实践活动，如在教学《我爱我家》时，开展“爱的告白“的活动，活动内容：让学生给父母写寄言，即在感激父母抚育、理解父母心情的基础上，写几句话并交给父母，表达自己对父母的心情。设计这一活动，在于让学生与父母心灵碰撞，表达自己对父母的感激之情，表达自己对父母的责任和决心。在这一活动中学生可以充分展示自己的才气，如用诗歌、散文等形式来写，写出自己的情感体验，把情感和意志结合起来，即要把自己的决心和打算反映出来。这是一个学生与家长的互动过程，课后将学生的感受反馈给家长，有条件的可以让家长也给学生写寄言，在互动中加强对学生的教育。也可以设计一份以母亲节、父亲节为主题的手抄报或亲手制作一份送给父母的礼物。

思想品德的形成和发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。在这里，学生通过自己的亲身实践所得到的，真切地体验到思想品德的科学性、正确性及说服力。所谓“我参与的，我试验过的，我相信”就是这个道理。所以说，实践是体验的最好途径。

2、创设辨析情境，巩固情感

《课程标准》指出：“教学中要注意启发学生勇于提出问题，参加讨论激发学生的求知愿望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自己教育自己，逐步培养学生的自学能力。”

如在上《难报三春晖》一课时，我结合学生的生活实际，创设了这样的情境：在生活中，你遇到过什么麻烦事?让学生展开讨论，同学们各抒己见，说出了自己的真实感受。比如，有的学生说：“我想洗碗，可妈妈却不同意。”我就让学生扮演“妈妈”的角色，说说妈妈会怎样说?有的说：“只要你读好书，什么事也别做。”有的说：“这是大人的事，小孩子别操心。”„„你认为怎样?我进一步深入讨沦：“这时，你认为怎样?你现在怎样去说服妈妈?”“一千个读者就有一千个哈姆雷特，”学生纷纷说出了自己的想法，再次激活了学生的思维，此时课上“红杏枝头春意闹”，气氛十分活跃，从而将学生引入更高的境界，将道德认识与实际相结合，转化为道德行为。又如在“告别依赖，走向自立”的教学中，从小事事依赖父母的郝丁面对《父子协议》时，到底是签还是不签？可以组织学生进行辩论，因为生活在幸福年代，成长在温室里的初中学生要真正懂得和接受依赖性强的危害和自立有助于成功的道理，并内化为自己的实际行动谈何容易，而通过辩论赛形式，不仅使学生充分认识到依赖性强的种种危害，而且还能使学生真

正理解不再依赖的科学涵义。同时，学生在赛前利用各种渠道查找资料，赛中充分交流、讨论、辩论，得到了一次“完全自主而非依赖性”的自我学习、自我锻炼、自我管理、自我教育的好机会。

可见，让学生通过互相讨论，甚至是辩论的方式来实现自己教育自己的目的是非常重要的，学生能自觉、主动参与到活动中，进而深化了观点，巩固了情感。

3、创设比赛情境，升华情感

加里宁说：“教育是对受教育者心理上施行的一种确定的、有目的的和系统的感化作用，以便在受教育者身上得到教育者所希望的品质。”因此，要做到知情意行统一，就要在教学中适时、适度组织一些竞赛活动，有利于激发学生参与的积极性，促其情感的升华。如教《爱在屋檐下》一课时，我采用“家庭小能手”运动会的形式，让学生比赛削土豆，看谁削得又快又好。也可开展“争当妈妈的小帮手”、“比巧手”等竞赛活动，学生在活动中，情绪受到强烈感染，进而深刻体验到自己是家庭的一员，今后要主动承担家务劳动。

又如在《礼仪展风采》中争当“礼仪之星”。在学生讨论本节课的最大的收获是什么后，教师提议：同学们，你们谁愿意当“礼仪之星”呢？全班同学都举起了手。看着同学们激动而又渴望的眼神，我知道经过学习，对礼仪可以展示风采的意识已经在同学们的心中扎下了根。我又问：礼仪之星可以从哪些方面规范自己的言行举止？从语言、行为、举止、交往等方面结合特定要求评选班级的礼仪之星。（从身边入手，推选身边活生生的典范，反省自己，从而在情感、态度、价值观方面有所提升。）最后，老师加以引导：我们如何才能人人都是礼仪之星呢？反思自己在日常生活中的言行举止，如语言、态度、动作等有什么需要改进的地方，写在纸上，接着把自己的不文明言行投进垃圾箱，争做文明学生（引导学生将对礼仪的追求升华为对美好生活的行动），可见，在这些激烈的竞赛中，学生的道德情感得到了升华。

总之，情感之于思品课，犹如情感之于艺术。正如皮亚杰所说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”而情感的真正内化必须通过学生的自身体验和实践，教师只有在整个教学过程中，把握好学生的情感脉搏，不失时机地对学生进行道德情感的培养，引导学生积极参与，在实践活动中感知、感悟和体验，使学生真正成为教学的主体，从而促使学生在爱学、乐学中接受教育，增强了学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，培养学生良好的行为习惯，提高学生的思想品德素质。参考文献：

1、《道德体验论》刘惊铎

2、《思想品德课程标准》

3、《学生品德形成新探》章志光编著

4、卢家楣.以情优教:理论与实证研究

5、刘次林.知情统一的教育[J].中国教育学刊

6、《新课程的理念与创新》

第二篇：让思品课堂“活力四射”

让思品课堂“活力四射”

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0087-01

新课程改革犹如一股春风，给我们的课堂教学注入新的活力。但是受传统观念的束缚，为了追求升学率，新课程倡导的自主、探索、合作的观念并未深入人心。尤其是思想品德课，仍然是重理论，轻实践；重接受，轻创造。这种满堂灌、注入式的教学方法，抑制了教学活力的同时，也扼杀了学生的创造性。如何使课堂教学“活”起来，是有效实施思想品德课堂教学的前提和基础。

一、教师要“活”起来

教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，教师处于主导地位，教师的态度、教法直接影响着课堂气氛和教学质量。

1.发扬教学民主，创设和谐气氛。

传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象压制了创新精神的发扬。所以在新课改不断深化的教学中，教师要充分尊重学生，建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛。

2.认真钻研教材、激活各种教学资源。

教师作为教学活动的主导者，要善于将教育的要求转化为学生的学习需要，把思想教育目标转化为学生自身的追求。

教师必须精心备课，钻研大纲、教材。充分利用教材中的事例、图片、表格，设计“走进生活、创新实践平台”等环节，提高学生的积极性，深入浅出、融会贯通，为激发教学的活力打好基础。充分了解学生，开发多种教学资源。搜集社会热点和时政要闻，搜集学生关注的身边事例，既充实了教学内容，又引发学生浓厚的兴趣。

3.制造课堂亮点，让课堂迸发活力。

学生的注意力会随老师讲课的节奏、讲课的内容而改变，如果一个老师的讲课是按部就班的，时间长了学生就会乏味。所以老师要经常注意制造课堂亮点，一个感动的故事，一个有趣的小品，一个幽默的笑话，一句经典的名言，一段振奋人心的演讲等等，都会让平静的课堂激起波澜。

二、让学生“活”起来

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”，“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性和主动性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。

1.把机会留给学生，真正发挥其主体作用。

教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。我在教学过程中，逐渐实现了由封闭型教学向开放型教学的转变。采取课前预习、课上自习、课后复习的方式，让学生自主感悟、实现对基础知识的内化和吸收。

2.采用自主、合作、探究的学习方式。

学习自主是基础，合作是条件，自主探究、合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，极大增加了学生的参与意识，增大了学生课堂的参与程度。要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识，让学生这个主体独立领受和驾驭教材。

3.设置有思考价值的问题。

“学起于思，思起于疑”，设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。通常我会根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的小问题，做到层层深入，环环相扣，引导学生讨论探究。例如在讲《科教兴国战略》时，设计了以下几个问题 ：①比较一下我国与发达国家在科技和创新方面的差距。②分析造成这种差距的原因有哪些？③为了缩小这种差距，我国该怎么做？就这几个问题，一下激活了学生的思维，引发了学生深入的思考，真正让学生的大脑“活”力四射。

三、让教学方法和手段“活”起来

单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味、死气沉沉。新课改新形势下的课堂教学应该是灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。

1.进行课前演讲，关注社会热点。

每节课的前5分钟，我都会安排两名同学播报社会新闻，然后让大家共同评论，形成“百家争鸣”的局面，这在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。

2.创设情境，引起学生共鸣。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果。思想品德课是学生思想教育的主阵地，在实际情境下进行学习，不仅可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感。

3.组织多种形式的社会实践活动。

思想品德课作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。教学实践中，我采用走出去的方式，让学生带着疑虑走向社会，通过社会调查、参观访问等形式，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的人生观、价值观。例如，在讲到《孝敬父母》一课时，我让学生回家当一天的爸爸（妈妈），进行角色转换，并写出心得体会，这样他们就充分的体会到了父母的辛劳，真正理解父母、回报父母。

问渠哪得清如许？为有课堂活起来。只要教师不断地更新观念，不断地完善教法，就能以生动的教学、丰富的情感，吸引学生，带动学生，就一定会让课堂活起来，达到教学效果的最优化。

第三篇：让思品课堂与生活“零距离”

让思品课堂与生活“零距离”

【摘 要】新课程改革要求思想品德教师改变教学观念，理解新课程理念，明确新课程要求，使思想品德课与生活密切联系起来，实现思想品德课堂与生活“零距离”。思想品德教师在教学过程中得用生活素材备课、营造生活情境、引领学生实践提高课堂的效率，使学生既能在课堂轻松自主地学到了生活的知识，又能把知识运用于生活之中，服务于生活。

【关键词】教育零距离思想生活课堂教学

传统的思想政治课堂片面追求升学成绩而忽略了思想品德课教学的核心、灵魂，严重脱离了学生的生活实际，使学生在整个课堂中完全处于被动位置，丧失了对思想品德课的兴趣。因此，在今天，只有创设贴近初中学生实际的思品课堂——思品课堂与生活“零距离”，实现新课改的具体目标。所谓的“思品课堂与生活‘零距离’”就是将思想品德教学与生活密切联系起来，达到最优化的境界。这要求思想品德课教学内容要体现学生生活，并能有效地指导学生生活；同时学习活动的组织形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。

教师在教学过程中该如何让思品课堂与生活“零距离”呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。

一、用生活素材备课充实课堂，缩小思品课堂与生活的差距

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”由此可见，教学内容不应该囿于教材，教师要创造性地使用教材，灵活处理教材，充分利用和发掘教材外的教学资源充实教学内容。这方面我的具体做法是：

（一）融入学生的生活资源，使课堂教材生活化

“工欲善其事，必先利其器”，所以在备课的时候，我根据教学内容并利用学生身边的资源，设计一些生活化的话题，将知识融入生活情境之中，通过生活引路，把学生带入知识的海洋。

例如:在备《依法参与政治生活》时，我把这学期来同学给我的几封建议信作为课堂例子设计问题：“同学们给我写信是在行使什么权利？”从而引出第一框“依法行使政治权利”的课题。

在《责任与角色同在》教学时，设计检查所任班级的卫生（地面或黑板或墙壁）引出责任问题。

（二）吸纳社会的热点焦点资源，使课堂教材生活化

在备课的时候，我根据教学内容的需要，有机地把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新的问题等吸纳到课程内容中去，将德育、时政融于教学之中，激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。例如:在备《实施科教兴国发展战略》这一课时，我在网上搜索收集《回眸２０１０中国科技事业热点》中的资料①嫦娥二号卫星成功发射升空（揭开了中国探月工程二期的序幕）②中国第四次北极科学考察队乘坐“雪龙”号极地科学考察船抵达北极（首次实现了中国北极科学考察队依靠自己的力量到达北极点开展科学考察。）等来帮助学生了解中国科技的发展状况，树立用科技创新征服自然的雄心壮志，激发学生自主学习的热情。

又如在备《弘扬和培育民族精神》这部分知识时，我收集了当时最新、最热的时事政治材料——2010年的玉树地震专题图片，希望透过图片让学生了解到地震发生后深刻理解伟大中华民族精神的内涵。

二、营造生活情境，拉近思品课堂与生活的距离

陶行知先生指出：“生活即教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，即创设教学情境。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。

在当今信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早更多地获得信息，教师不再是知识的权威。为了充分发挥学生的主体作用，突出学生的主导地位，为此我在教学中营造“贴近生活”的情景课堂，采用“与学生面对面、心对心的对话”或“与学生进行轻松有趣的游戏”等方式展开教学。在课堂中，我把课堂时间还给学生，使学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，发挥自已的聪明才智，施展自己的才华。我密切配合学生展开教学，及时给予他们恰当的指导，经常用鼓励性的话语支持他们，倾听他们的声音；同时我也不断向他们展示自己的知识，展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式，在民主、宽松、和谐的教学环境中学到生活的知识，形成高尚的人生观价值观。我经常使用的情景课堂有如下几种：

（一）案例、故事分析式教学

教学生活化就是要求教师在课堂教学中，书本知识联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。学习《我的角色 我的责任》这一课时，我首先给学生讲2005年感动中国十大人物之一洪战辉事迹，之后为学生分析洪战辉抚养教育父亲（患有歇性神经病）“捡来”的妹妹，为父治病，一边挑起家庭重一边刻苦学习并考上了大学，还拿钱资助其他困难同学分别充当什么角色，承担什么责任。然后让学生分析他们自身在学校、在家庭、在社会分别充当什么角色，应承担什么责任。一课堂通过引进一些生活化的素材，让学生感觉到政治内容就在学生身边。

在讲《依法维护消费者的合法权益》时，我先举案例：张军同学花210元钱买了一双“耐克”运动鞋，穿三天就出现了开胶现象，于是找到商店老板要求退货。老板挖营道：“210元就想买到真的„耐克‟，真是不知天高地厚，要退货免谈。”张军同学于是向该地消费者协会投诉。然后提问题：材料中老板的言行，侵犯了张军同学的哪些权益？再让学生思考并帮助学生分析，最后得出结论：老板侵犯了张军的权利有知情权、公平交易权、依法求偿权、人格尊严权。我教会学生分析理解在什么情况下消费者的什么权益遭到侵犯后，继续举几个例子，强化学生对这节课知识点的理解和运用。这节课我把学生身边的故事做为案例，依据教学进程循循善诱，使教学自然融入生活。

（二）借助多媒体让课堂融入生活。网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。

例如：在《计划生育关乎国计民生》的教学中，我不是把“我国人口的特点”这一部分的内容强行灌输给学生，用多媒体播映用word或excel编辑而成的图表：中国与主要发达国家人口比较柱状图；我国五次人口普查图表；我国60岁以上人口在总人口中的比重预测表；我国人口受教育程度与世界发达国家人口受教育程度比较图；中国人口分布的图表；文本框（据统计，我国每两秒钟出生一个婴儿，每天大约出生5万人，每年出生1900万人，减去死亡人口，每年净增人口约1300万人，相当于澳大利亚全国的人口。我国农业人口占总人口的比重及与世界主要发达国家的比较。目前全国男女出生性别比为116.9∶100，而正常的出生婴儿性别比一般在100∶103-107之间的文本。）。让学生形象直观认识到我国人口的特点：人口比例多、新增人口多、人口素质低、农村人口多、男女比例失调等。

（三）创设模拟情景

教师讲授新课可以通过创设角色扮演的形式或借助于实际的生活体验，提供问题发生的情景和分析问题的思路，引领学生积极主动参与学习，引导学生在丰富多彩的课堂活动中活化知识。

例如：在学习《实施可持续发展战略》，我设计一个环节：我用一个吸烟的火机放一点点煤气出来，一股刺鼻的怪味弥满在空中。然后我问学生：“这是什么味？”这引出了火机里的气体是石油气，是资源。它散放在空中既浪费了资源，又污染了环境。借生活体验让学生深刻地认识资源问题和环境问题及两者的关系。

我在《善于与人交往》时，让学生练习“微笑”交际和“礼貌”交际，不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟：尊重是交往的前提；礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的表演、比赛、评价，课堂气氛活跃起来，学生也懂得了如何与他人交往。

三、引领学生参与生活实践，达到思品课堂与生活的“零距离”

思想品德课教学只有植根于生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命力。在教学过程中我把课本的知识与社会生活中存在的问题有机结合起来，引领学生参与社会实践、参加公益活动，真正落实初中思想品德课提倡的“源于生活，服务于社会”这一理念。

例如：在学习“环境状况”这一主题时，我组织学生走出课堂，走向社会，开展调查，看看自己生活的社区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告，通过这样一个参与体验的过程，一方面将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了学生的学习兴趣；另一方面培养学生运用知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。

总之，中学思想品德课要转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，与时俱进，将问题或知识从课内引伸到课外，从课外引申到课内，从生活中来，到生活中去。让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动，使思想品德课堂真正成为开放的、充满生机与活力的、学生学习的乐园。

[参考文献]：

［1］鲁洁：《回归生活》，《课程•教材•教法》2003年第9期。

［2］国家教育部制定的《思想品德课程标准》

［3］《新课程中课堂行为的变化》，道春著，首都师范大学出版社，2003、3

［4］《陶行知文集》

第四篇：高效思品课堂

高效思品课堂

一、有趣的导入是思品课成功的一半

良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“感悟青春”的导入，我首先播放青春健美操录音，同学们在激昂、强节奏的乐曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。

二、贴近生活——让思品课亲切起来

思想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在学习邻里和睦相处一知识时，上课后我给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！昨天晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。我当他们是疯子，继续听我的爵士乐。”一则小笑话引发了学生们广泛的讨论，他们列举了发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，通过学生自己的归纳让他们自己明白了与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益；尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助。

三、联系时政——给思品课注入鲜活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢是最主要的，《礼记•学记》对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学。”课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。教师都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起奥运会，提起世博会他们能够娓娓道来，其兴致远远超过思品课上的其它内容。我们为什么不能把课下的事搬到课堂来做呢？抛开课本上的事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习的最佳途径之一。如许振超展示的是勇于开拓、勇于进取的靓丽人生；马加爵昭示的是健康心理品质的重要性及法律的威严；原贵州省委书记刘方仁受到法律严惩证明了“法律面前人人平等”……新闻人物，熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。通过对“伊拉克战争”的分析，揭开帝国主义国家的真实面目；通过“台海局势”的分析，激发学生维护祖国统一，保卫国家安全的爱国热情；日益严重的“恐怖活动”，使学生真正了解“和平与发展”仍是当今世界发展的主题；“朝鲜半岛六方会谈”，让学生真正感受到新时期社会主义和资本主义两大阵营的对垒。“2008北京奥运”，“2010上海世博”，“2010广州亚运”，让学生真切体验祖国的强盛；或讨论，或讲座，或辩论，或演讲，或抢答，只要不把知识变成僵死的静止学问，一切方法都是好的。

四、诙谐幽默——还给思品课欢乐的笑声

今天的课堂，已经改变了原有的僵化模式，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，小品、课本剧都是思品课堂的需要。

第五篇：让思品课堂活起来的教学方法探析

让思品课堂活起来的教学方法探析

韩瑞霞

摘 要：初中思想品德课程是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的重要课程。如何让初中思想品德课的教学精彩纷呈，改变以往沉闷乏味的课堂氛围，将思想政治课真正变成培养学生的思维能力、创新意识和实践能力的有效平台，是初中思想品德老师的必然使命。

关键词：初中思想品德课

教学方法

创新

引言

初中思想政治课担负着中学德育教育的重要使命，教好思想政治课对初中学生良好人格的形成、高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。初中学生正处在生理、心理和智力飞速发展的时期，处于这个阶段的学生有两个特点不可忽视：一是矛盾性，突出表现为既向往成熟又偏于幼稚的思想迷茫状态：二是可塑性，即初中生在由幼稚走向成熟的成长过程中，在叛逆的同时又极度渴望得到一个参照的标准[1]。初中思想政治课的本身任务和初中学生的这两个特点决定了初中思想政治课程必须找到一个合理的切人点——把看似枯燥无味的道德理论教育讲活，在传输思想道德理论的同时能够充分调动学生们学习思想政治课的积极性、主动性和创造精神。那么，究竟如何才能教好、教活初中思想品德课呢?我认为解决这个问题的关键在于进行教学方法的探索和创新。

要想摆脱死气沉沉的课堂教学氛围，让初中思想政治课变得更有活力。就必须充分调动发挥学生的主动精神：而学生主动精神的调动和授课教师所采用的具体教学方法则呈现出一种“正相关效应”。要想教活初中思想政治课程，任课教师可以注意以下几个方面：

一、创设民主和谐的学习氛围,引导学生主动参与

著名教育家魏书生曾说过:“爱人之,人爱之;尊人者,人尊之”。唯有学生“亲其师”才“信其道”。要想思品课堂活起来,强调教师要诚心诚意地把学生当学习的主人,创设相互尊重与信任的支持型氛围,以激发学生的智慧和潜能,提高“我要学”的自觉性和积极性,这就需要:

1、合作型的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是上活思品课的前提和基础。课堂上,让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见,教师充分尊重学生人格,把他们看作是共同事业的年幼同志,把自己看作是学生的年长同志,严格要求自己,建立互相信任的合作关系,摈弃那种教师讲、学生听或教师问、学生答的单向交流形式。

2、创设生机勃勃的教学环境。作为一名思品教师要充满激情，创设生机勃勃的教学环境开展课堂教学，让学生在和谐、富有激情的环境中快乐学习，使学生主动地投入到课堂环境中去，在课堂环境中展现自己，获取知识。教师是学生的引路人，作为一名参与教学的教师都有这样的体会：凡教师一走进课堂的开始，若教师是满脸笑容，充满朝气，学生必定是精神振奋，当然随之而来的课堂也就必然是富有活力的，学生也必定在充满和谐的氛围中很好地享受四十分钟的乐趣；反之，一个充满怒容或是一个面无表情的教师来到课堂，学生即使有再好的情绪，也会为之而嘎然而止，学生也必将成说教的“好学生”——在四十分钟内完成师生各自的任务。因此，我们每天都要调整好自己的情绪再走进课堂，让学生看到的老师是一位充满笑容的朋友。在实施过程中，要尽可能地在开始组织课堂教学中用不同的方式来吸引学生的注意力[2]。二、三疑三探

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即设疑自探是针对教学目标，创设情景，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探，尝试解答问题；解疑合探是对教学任务进行合作探究，解决相关疑问，当堂解决本节主要的疑难问题；质疑再探是教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。

“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动；学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣；同时，把教师苦教、学生苦学，变成教师乐教、学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，同时与新课标的要求也是一脉相通的[3]。

三、.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”

江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、实践创新：动脑动手，课堂课外密切配合。

实践创新不仅是素质教育的必然要求，而且是教活初中思想政治课的一剂良药。首先，要注意课堂实践活动的开展，力争让课堂生活显得多姿多彩。具体可以分为以下几个方面：（1）组成兴趣小组，要求学生们根据教学大纲的要求。对课堂教学中的重点、难点问题进行讨论，并派代表发言，然后由教师点评，确定优秀发言代表并予以表扬。（2）开展辩论赛，由各个组的学生选派代表就某个有争议的问题进行辩论，要求尽可能的用上课本中的理论进行论证。最后由教师进行表彰总结。（3）综合知识抢答。同样可以根据班级人数进行分组，选择课本理论进行提问。各个小组的学生举手抢答，可以制定分值来评定优秀小组。（4）即兴演讲，可以穿插到实际的课堂讲课中进行，要求给予每个同学机会，就某个课堂问题或理论进行即兴演讲，从而锻炼学生的口头表达能力。其次，要开创课外活动模式，充分引导学生们关心国家大事，参与社会实践。可从以下方面着手：（1）教师带队，进行户外探索。如在讲《依法保护人类共有的家园》一课时，可以带领同学们到周边河流、绿树、工厂地带进行现场讲解，加强同学们对知识的认识和深化。（2）课余时间引导学生们关注国家大事，认真阅读报纸，观看新闻，并让学生们展开思考和讨论。激发学生们对祖国的关心和热爱[4]。（3）学写政治小论文，引导学生就自己的所见所感发表评论，并能用语言文字进行表述。把学生们好的文章推荐到广播站、报纸，激发同学们的写作热情，提高学生们的书面表达能力。

参考文献

[1] 莫雷.教育心理学[M].广东：广东高等教育出版社,2002.[2] 朱菊芳.师生关系与教学质量[P].北京：人民教育出版社，2002.[3] 《课堂教学：西峡“三疑三探”教学模式理论与实践》河南大学出版社，2009，2.[4]朱菊云.“鲜活” ——政治课的生命.卫生职业教育.2003，03.让思品课堂活起来的教学方法探析

栾川县石庙中学

韩瑞霞