接受教育启迪,提升教学品味——记青年教师跟班学习（最终版）

第一篇：接受教育启迪,提升教学品味——记青年教师跟班学习（最终版）

接受教育启迪，提升教学品味——记青年教师跟班学习

2010年11月8日到12日，我参加了区教育局组织的青年教师跟班学习活动。在沈家门小学，本人一共听了九节语文常态课，自己上了两节课。通过此次活动，本人共有四点感悟和收获，接下来就我跟班研修情况做一下心得小结。感悟一：教师技艺精湛，学生素养较高。沈家门小学是区乃至市的优秀学校，此次能到沈小来跟班学习，最大的收获就是能感受到沈小老师精湛的教学技艺及学生训练有素的学习习惯。九位老师在课堂上声情并茂、娓娓道来，深厚的教学技艺令我收获良多，同时学生的语言组织，学习习惯也使我心生佩服，整堂课的效率之高让我感受颇深——只要上课抓得牢，课后无需多辅导。

感悟二：九堂课文各有风采，学习万变不离其宗。听了九节不同老师上的语文课，感觉各有特色。有些让学生以读促悟，有些让学生开展联想，有些让学生讨论感悟，但这些形式却牢牢扣住课文中心而展开，形散而意不散，反而通过散能使文章中心更加突出，学生学习不离课文，以本为本，真正做到了万变不离其宗。回顾自己的散乱，无条理的课堂，我深感与名师们的差距，而且老师们从容不迫的上课语态也给我很大的启示——学生感悟方法多，要和中心不离脱。感悟三：学生语言完整，教师引导有方。在自己平时上课时，虽然偶尔注意注重对学生语言表达流畅，说话习惯的培养，但收效甚微，我不明就里，往往认为是学生的问题。通过此次学习，我感受到学生的习惯培养重点在于教师的引导。在这几节课上，老师们注意归纳一些学习方法给学生，因为是常态课，我可以看到老师们平常也是如此反复地教给学生这些学习方法，如出示概括段落大意的方法、解释词语的方法、阅读的方法等，又如分析句子时不让学生一味地去讲，而是出示讲话的句式让学生去套、去模仿，久而久之学生自然养成了讲话的好习惯，有道是——学生回答习惯好，全靠老师多引导。

感悟四：演绎高效课堂，诠释教育内涵。沈小的课给我一个感觉就是快，效率高。课堂内的问题决不会留到课外，一课时的内容都能在当堂解决，甚至作业都能及时完成，这离不开同学们的积极思考，也离不开老师的精心设计，环节紧凑，层层递进，使学生在35分钟以内始终保持一种搞笑的学习状态，这就是教育的内涵。这样的课堂说实话让我羡慕不已——学习保持连贯性，教师设问需细心。

五天的学习即将结束，我从俞凤老师的课堂中学到了不少知识，而且俞老师对我的课进行了悉心的指导和点评，孙老师也对我的课提出了不少需要改进的地方。这些都使我获益匪浅，这周的收获也是我今后教学的宝贵财富。

第二篇：提升教学有效性,启迪学生智慧

新的《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂上如何创造条件让学生“自主、合作与探索”，在这个过程中教师如何扮演好“组织者、合作者与引导者”这个角色呢？下面我将从以下几方面谈谈自己的看法。

一、认真解读教材，优化使用教材，是有效教学的物质基础

二、选择适合学生的年龄特点的教学方法，是有效教学的重要保证。

三、培养学生良好的学习方式，是有效教学的成果

四、采用多元评价，是有效教学的助推器

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

关键词：

教学方法学习方式有效性

《数学课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮数学课程改革的正式启动。其中教师教学方式和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。新的《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是尽管我们听过不少专家名师上的公开课、研讨课，课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是形似而神异。学生的数学成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。那么课堂上如何创造条件让学生“自主、合作与探索”，在这个过程中教师如何扮演好“组织者、合作者与引导者”这个角色呢？下面我将从以下几方面谈谈自己的看法。

一、认真解读教材，优化使用教材，是有效教学的物质基础

要实施有效教学，读懂教材是关键。新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。

新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

2、创造性地“用教材”。

讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务用好；用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

例如：如在教学《圆的认识》一课时，教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再借助“实物”圆片，引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征；最后，掌握用圆规画圆的方法。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，只是在教师指导下的一个操作工。基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生

进一步置身于探索者、发现者的角色，通过画圆，引导学生发现圆的特征，在认识完圆的一些基本概念后，在交流对话中完善相应的认知结构。达到知识内化与提升学生思维能力的目的，最后引入墨子关于圆概念的描述，使学生忍不住赞叹古人的伟大，同时也感到他们的一次次发现竟与数学家不谋而合，自己也很了不起，使学生学数学，爱数学想进一步研究数学。从课堂效果看，这样的教学更贴近学生需求，更能激发学生关于圆内在特点的思考，同时也节省了教学时间。

当然创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展

二、选择适合学生的年龄特点的教学方法，是有效教学的重要保证。

1、情境教学的策略

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。

（4）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

2、合理处理预设与生成关系

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。

（1）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露

出来，这时不让学生去自主研究也不行了。

（2）在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

（3）及时调整预设，给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。

三、培养学生良好的学习方式，是有效教学的成果

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

1、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

2、适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的同时，我更重视发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如在教学圆面积公式的推导时，我提出三个问题：

1、圆可以转化成一个什么样的图形？在转化过程中，什么变了，什么没变？

2、长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？

3、根据长方形的面积公式可以推想出圆的面积=圆周率×半径的平方。教师有效的引导，确保了学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更加有效。

3、给学生创造参与学习的时间和空间。为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫我一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”„„对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如教学圆的认识时，我以“画圆”为主线进行教学，将学生置身于探索者、发现者的角色，边画圆边思考圆有什么特征，在画圆时，你发现了什么？学生在动手动脑中，探索并发现了圆的特征，这样要比教师单纯地讲解有效得多。

4、重视学习方式的有效性

一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能

力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 新的学习方式因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，但数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。因此，要实现有效学习就要根据不同的教学内容，结合本班学情引导学生运用不同的学习方式，从而确保学习的有效性。

四、采用多元评价，是有效教学的助推器

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。评价的方法有很多，有教师评价为主，有学生的自我评价，有学生间的相互评价等

1、创设和谐、友爱和宽松的课堂气氛。让学生处于无拘无束、心情舒畅、状态之中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生，让每个学生都能感受到教师的亲切目光。“你说得很好”、“说得很有道理”、“你真是个爱动脑筋的孩子”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，把知和情有机地统一起来

2、教师不仅要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，更重要的是在评价中启发学生进一步思考，发展学生的思维。例如：教学《确定位置》的总结阶段，我问学生“同学们今天学得开心吗？为什么呢？能和大家说说吗？”引导学生不只回顾这节课在知识层面的收获，也回顾在情感层面的收获。关注学生整节课学习过程中所体现的情感，从而努力营造一个智慧、开心、人文的课堂氛围。

3、在练习反馈中，进行师生互评，生生互评。课堂教学注意要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“你们认为他说的对，就送给他热情的掌表扬”“你做对了吗，向老师点点头。”“对于他的回答，你有什么建议？”“你想提醒大家要注意什么？”通过生生互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

参考文献：

《人民教育》

《新课程标准》

《小学数学教师》

《走进新课程》

第三篇：如何提升青年教师教学基本功

如何提升青年教师教学基本功

张丽芬

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。

一、教学基本功的基本要求

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。

（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。

“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。

第四篇：浅谈提升青年教师教学水平途径的探讨

浅谈提升青年教师教学水平途径的探讨

论文关键词:高校教师 教学水平高等教育

论文摘要:分析高校青年教师的现状，并进一步提出了青年教师提升教学水平的途径，认为提升高校青年教师的教学水平是目前保证本科教学质量的关健因素。

1引言

随着我国高等教育办学规模的扩大、高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大。许多才走出校园的硕士生、博士生加入了高校教师的队伍，教师队伍年轻化程度提高。理工科院校更是如此。以笔者所在的学校为例，自2004年合校升本科以来，该校连续三年每年新进教师的人数都在80人以上，而这其中大部分都是应届毕业的硕士生、博士生。

这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，„成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。

2阻碍高校青年教师教学水平提高的因素

大多数新进入高校的青年教师都是才走出校园的博士生、硕士生，他们虽然从角色上进行了由学生向教师的转变，但从教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。

2.1思想情况复杂

首先，许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究·学生、设计教法;而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。

其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。

再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽;还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。

2，2教学方法存在不足

良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面:

(1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。

（2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。

(3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱;更多的是语速过快，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。

(4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备得非常认真，详细，但是到了课上，就变得无话可说。有的在课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，但课堂上却把那些很好的教学素材忘得一干二净，最后只好东扯西拉平铺直叙。

2.3教学艺术急待提高

教学艺术是青年教师在教学上急待提高的一个方面。青年教师普遍存在以下问题:首先，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙，犹如背书;不贯彻因材施教，不注意进行启发式教学，缺乏师生互动的良好气氛，缺乏调控课堂纪律的能力。其次，教态欠自然大方。不够注意仪表，穿着过于随便;授课时，目光不敢与学生接触等，缺乏应有的体态语言。再次，不能有效进行课堂组织。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机，而不管学生的表情和反映，只顾自己教，不顾及学生的学。不能调动学生学习的兴趣和积极性。

3高校青年教师自身该如何提高教学水平

3.1首先解决思想问题

青年教师要想尽快提高自己的教学水平，首先要解决自己的思想问题。

首先，正确处理教学工作与个人成才方面的关系。做好教学工作与个人成才并不矛盾，甚至可以说是有促进作用的。青年教师一定要树立正确的成材观念，制定合理的计划，首先站稳讲台，做一个“达标”的大学教师，再争先创优，促进个人的成长。

其次，对于所面临经济方面的压力，一方面需要青年教师树立正确的价值观。不要和在公司拼杀的同学做经济上的比较，而要在教书育人的过程中去获取人生的满足感。学校也会为青年教师创造良好的居住条件，促使其全力投入教学科研活动。

再次，青年教师要正确评估自己的实力，相信自己能做好工作。对于那些思想上不稳定的青年教师一定要加强师德的学习。

3.2虚心向老教师学习

优秀的老教师学识渊博、精通专业、有扎实的教学基本功，教学水平高，有极强的教育事业心，„懂得教育规律，具有丰富的科研、实践经验。青年教师若虚心向他们学习，则会使教学少走弯路，避免在错误方法下浪费宝贵的教学时间。青年教师学习老教师主要学习他们:如何组织教材;.如何在授课中实施启发式原则;难点如何处理，重点如何突出;幽默诙谐语言的利用;生动的生产、生活、举例;信息量和进度的控制:板书和版面的布置。

3.3做好教学的准备工作，备课要充分

在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中、，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，·这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从以下几个方面下功夫。

(1)研究教学大纲。教学大纲作为教学的指导性文件，它规定了一门课教学的目的、，要求和总体框架。因此，教师必须对教学大纲进行认真研究，吃透大纲精神·，保证教学具有明确的方向。所以要从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向，体现教学总的目标要求;要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点，为制定和编写教学方案打好基础。

(2)了解学生的基本情况。教学活动是一个老师与学生之间双向互动过程，所以，老师在备课时，除了要备好要讲授的知识，还要考虑所授课的对象学生，要了解学生的知识基础，能力状况及对学习的需求等方面的情况，只有这样，才能在教学的过程中做到有的放矢，制定恰当的教学目标、选择合适的教学内容、采取与之相适应的教学方式，从而收到较好的教学效果。

(3)掌握教材内容.。在备课时要对教材内容认真体会，再安排好内容顺序，然后确定出本讲所要达到的目的、应注意的重点、难点等。并针对各部分内容，考虑与其相适应的讲法。在讲法中应围绕教学目的这一中心考虑问题怎样提出，内容间的衔接和过渡，举什么样的例子，怎样突出重点，难点怎样容易化等。

3.4对自身教学及时进行调整、总结

作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见;也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。

3.5多参与科研和其它各项工作，不断提高自己的专业水平

作为一名教师，需要具备较渊博的知识。有句话叫做:“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，高校教师也不例外。而青年教师刚刚走出校门，对本专业知识有了一定程度的了解，但仅局限于在校期间老·师所传授的知识，缺乏实践工作的锻炼，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，青年教师要尽快进入角色，不断提高自己的专业知识水平，了解学科发展新动向，同时对相关的边缘知识要有所了解，这样才能拓宽知识面，完善知识结构，丰富并深化教学内容，提高教学质量。

参与科研工作是提高教学水平的基础，这就需要任课教师在潜心提高自身教学水平的同时也要提高自己的科研水平。尤其是青年教师更应该利用自身精力充沛的特点，关注与课程相关的最新的研究方法和实际工程应用，在教学工程中以切身体会阐述课程与学科前沿及现代工业的关系。同时有计划地下基层，下生产研究部门参加技术实践，能使青年教师提丰富生产实践知识，使教学更具有目的性和针对性，教学内容更充实。

3.6充分发挥作为青年教师的优势

青年教师大多毕业于知名正规高等院校，接受了系统的专业训练，学历层次高，计算机和外语具有优势，心态年轻，易于与学生沟通，同时刚刚走上工作岗位，精力旺盛，工作热情高。这些都是青年教师的优势所在，比如青年教师可以充分利用自己在计算机应用方面的优势，一在制作多媒体课件方面下功夫，这也是提高学生学习积极性的一种方法;也有很多青年教师在读书期间跟随导师参与了很多的科研项目，这些都是其学科的发展前沿，在上课时可以对学生作些简单介绍，·学生对这些也普遍比较感兴趣。所以说，青年教师虽然在实际工作经验方面有所欠缺，但只要好好把握机会，充分发挥优势，一定能够在教学水平上取得长足得进步，赢得学生普遍的欢迎。

4结束语

青年教师要提高自己的教学水平、站稳讲台，这需要的不仅是时间和外力，而且需要自身努力，优化教学内容，掌握教学方法，提高自身科学研究水平。相信通过不断努力，反复实践和探索，青年教师一定能更好地站稳讲台，成为活跃在教学、私姗第一线的生力军。

第五篇：兰州大学青年教师教学水平提升计划

兰州大学青年教师教学水平提升计划

(试 行)

青年教师的教育教学水平直接关系到我校人才培养质量和学校的长远发展。为加强青年教师队伍建设，提高青年教师队伍的思想政治素质和业务素质,进一步提升青年教师教学水平，培养和造就一支政治思想合格，师德高尚，爱岗敬业，专业技能扎实，教学水平高，综合素质过硬的优秀青年教师队伍，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号)和《兰州大学关于进一步深化教学改革全面提高教学质量的若干意见》（校教字[2011] 15号）精神，学校决定实施“兰州大学青年教师教学水平提升计划”。

一、实施对象

新任青年教师；学院教学指导委员会认为不具备独立授课能力的教师；需要进一步提升教学水平的青年教师。

二、实施内容与形式

（一）开展青年教师岗前培训 1．师德师风与职业精神教育

组织青年教师加强政治理论、高等教育理论、教师职业伦理、爱生乐教精神学习，强化正确的人生观、价值观，提高政治素质和道德品质；进行青年教师的职业精神、职业理想教育，培养青年教师忠诚党的高等教育事业、爱岗敬业的精神和严谨求实的工作作风，培育岗位意识和责任意识。

2．教学规范培训

组织青年教师学习国家有关高等教育的方针、政策，学习《教师法》等国家有关法规以及学校的各项规章制度，使青年教师能够在从事教育教学实践活动中遵守相关的法律法规和行为准则；结合教师资格考试，对青年教师进行包括高等教育学、高等教育心理学等课程的培训，加深青年教师对教育理论的认识，指导教学实践。加强青年教师现代化教学手段、先进教学方法、板书、普通话等基本教学能力和

教学规范的培训。

（二）推动专业主干基础课程助教制度

对于新选留、调入任教的青年教师，两年之内每学期必须担任一门专业主干基础课程的助教工作，原则上不得承担任何课程（包括选修课、实验课）的讲授。在系统听取助教课程主讲教师讲授的基础上，承担辅导答疑、作业批改、实验辅助等教学任务，做好听课笔记，撰写助教总结或教学心得体会。担任助教工作两年后，经学院教学指导委员会考核合格方可承担课程讲授任务。考核不合格的教师，继续担任助教工作。每位青年教师每学期只能承担一门专业主干基础课程的助教工作，每门专业主干基础课程每学期只能设1-2名助教。

（三）实施教学指导教师制度

青年教师在担任助教工作两年并考核合格后，学院应为每位青年教师确定一名副教授以上（包括副教授）专业技术职务，具有十年以上教龄的教师作为教学指导教师。充分发挥中老年教师在促进青年教师思想和业务水平提高上的“传、帮、带”作用。教学指导教师应根据青年教师的实际情况，制定培养方案和指导计划，从教学态度、教学方法和手段、教学艺术、以及教学进度的把握等方面指导青年教师不断提升教学水平。指导教师承担教学指导工作原则上为期2年。通过听课、了解备课情况、交流解惑等开展实质性的教学指导工作。

（四）落实教学“督导”制度

对于完成两年助教工作并经学院考核合格后独立承担教学任务的青年教师，学校、学院、研究所要经常组织专家听取其课堂讲授情况，开展教学诊断活动，及时发现和解决青年教师在教学中遇到的困难和问题，对其讲授过程中的意见和建议应及时向本人反馈。

（五）组织教学交流评比活动

学校、学院应定期组织各种形式的有助于提高青年教师教学水平的教学交流评比活动。

1．青年教师教学技能大赛、讲课比赛及多媒体课件制作比赛等评比活动；

2．教学沙龙、教学研讨、教学论坛等形式的教学经验交流活动； 3．教学名师、精品课程主讲人及其他优秀教师的教学观摩活动； 4．教学顾问、督导、指导教师对青年教师的教学点评活动。

（六）开展短期进修培训活动

根据专业建设、课程建设、教师梯队建设的需要，有计划地选派青年教师到国际国内一流大学相关专业全程听本科生课程1-2门，同时参加课程考核，撰写听课笔记，开展教学研修活动；选派部分青年教师到国外名校开展2-3周的短期教学见习研修活动，促进课程教学研究与合作。

（七）实行授课准入制度

学院教学指导委员会应对已完成助教工作任务，拟承担主讲任务的新任课青年教师进行试讲考核和备课情况检查，考核合格方可承担讲授任务。同时加强后续教学过程的质量跟踪和教学诊断反馈。

三、实施过程的配套保障措施

（一）青年教师的培养和教学能力提升主要依托各学院进行，学院为责任主体，并将该计划的执行实施情况列入学院本科教学评价体系。

（二）学校给予各学院开展青年教师提升活动过程中必要的经费支持，同时进行实施过程监督。

（三）建立青年教师教学提升计划个人教学档案。各学院必须于每学期第3周之前将本单位青年教师教学水平提升计划安排情况、上一学期实施情况的各类登记表及相关材料交教务处备案。

（四）新选留或调入任教的青年教师，两年内根据学校、学院工作安排，完成提升计划的各项任务，经教务处审核合格，由学校核算承担助教任务的工作量并下达启动校内教学津贴。

（五）指导教师、教学督导等各类人员的工作量计算按照《兰州大学本科教学工作量计算办法》（校教字[2008]65号附件）执行。

本计划自颁布之日起执行。