典型案例：在线开放式幕课,提升教育教学品味

第一篇：典型案例：在线开放式幕课,提升教育教学品味

在线开放式幕课，提升教育教学品味

涿州市职业技术教育中心

2017年11月6日

在线开放式幕课，提升教育教学品味

涿州职教中心精品校建设典型案例

一、顶层设计抓思想，顺应时代需要搞改革

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有行业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”

职业教育MOOC是具有职业教育特色的集教学视频、在线作业和考试、教学评价于一体的符合国家课程教学大纲要求的交互式课程形态，简单的说，慕课就是在线开放式课程。

它相对于我们熟悉的传统课堂，教学手段生动丰富，灵活多样。教学模式是通过师生在线互动而因此具有个性化特点，最大的优势是不受时间空间的限制，只要有网络，我们的教学可以随时进行，反复进行。另外在线化的教学管理也让老师随时看到学生收看视频，完成作业的情况，方便快捷。小测和期末的测试会由计算机随机抽取，并在学生作答后立刻出现分数，以及详解。

爱课程网是一个庞大的慕课平台，它是一所没有围墙的学校，现在拥有一千多门课程，汇集了国内顶尖的985高校的优质课程。我们任何人只要注册账号然后到邮箱里激活，就能在其中任意选课学习，坚持学完一门课，最后再线上考试合格，就能获得该校发放的这门课的结业证书。对于学生可以在注册后收看中职数学所有章节的视频讲解，数学老师则可以利用慕课提升自身信息化教学的水平。领导下基层亲自设计抓教研成效显著。

二、前人巧搭台，慕课制作精益求精成大效。

早在2016年，由当时主管教学的左宽副校长牵头，科研处李聪主任、数学教研组长张春凤老师和兰玉萍老师来到北京，参加互联网＋:转变职业教育教学观念，全国中等职业学校数学在线开放课程即慕课研讨会。回校后，张春凤老师积极组建慕课团队，吸纳了李玉芹、高春燕、闫宇辉为成员。大家团结一心，牺牲自己的寒假休息时间，从课程设计到脚本编写，从教案打磨到课件制作，做了大量细致的准备工作。最终被高等教育出版社选中，在众多申请立体几何模块制作的慕课团队中脱颖而出，获得制作权。

在近四个月的前期准备中，慕课团队在学校领导和同事的帮助下，克服了设备简陋，办公环境恶劣等诸多困难。张春凤老师作为总策划，为我们的工作提出了详细的整体规划，并亲自进行脚本的编写和PPT制作等基础环节，两只手的手背涂满了药膏还是守在电脑前坚持着。

李玉芹老师他承担了将近一半的脚本和PPT设计，需要进行大量的资料搜集整理，为了能在高教社规定的日期前完成设计，她整个寒假都是在学校里度过的，大年28还坚守在寒冷的慕课办公室。高春燕老师也是我们的一位主力干将，除了完成自己负责的几讲设计，还承担了分编试题的重要工作。闫宇辉老师主要负责硬件和软件方面的技术支持，保障了我们工作的正常运行。

兰玉萍老师作为主讲，负责出镜，编写脚本，后期的视频校对、上传，慕课后台搭建等工作。2017年4月5日下午开始录制直到4月7日晚完成，短短两天时间录完后面的二十二讲加导论，可见兰玉萍老师背地里下了多大的功夫，最不好录的是演示和导论部分，整整录了半天。每天录完经常没有晚饭吃或是吃一点点剩饭。

慕课的制作过程也是教师能力提升的过程，他们的付出为我校信息化教学的实施提供了有力保障。

三、数学课全面实施，以点带面积极推广专业慕课。自2017年5月31日，我校慕课团队负责的立体几何成功上线开始，我们就多次开展数学教研活动。从教师的慕课使用培训到学生手机移动端的注册登录，李聪主任和数学教研组组长张春凤老师细致认真地手把手教。兰玉萍老师和高春燕老师的慕课平台spoc课申请成功，借助这个平台，授课教师可以随时随地在后台设计自己的课程，更好地为学生提供及时性的帮助和服务。

最近，兰玉萍老师做慕课应用公开课，为我校使用慕课平台进行信息化教学提供了蓝本。并在2017年秋学期作为“送课下乡”项目去阜平职教中心作专题培训和推广。受MOOC团队的影响，我校数学组教师和其他专业教师在2017年河北省信息化教学大赛中多次获奖，其中四名数学教师获省一等奖，一名教师进国赛，其他专业教师多人次获奖，一人进国赛。

四、职教课改压力大，慕课教学鲜艳花。

慕课有针对性地克服了学生的厌学现状，使传统的死气沉沉的数学课堂活跃了起来。同学们每天都盼着看到慕课里精彩的视频讲解和动画演示，积极性日益高涨，数学的学习兴趣也日渐浓厚。教师使用慕课后，减轻了自己课前的备课负担，使他们的经历都用在课上学生的练习和学习成果检验评价上，提升了自己的职业幸福感。

慕课的制作和使用，从线上和线下都增加了师生的互动，增进了感情，活跃了课堂与校园，为我校家和文化再填一抹亮色。

五、几点思考

在精品校建设的过程中，我校在教育教学各个方面都有所收获和提高，不过，如何踏实有效使我们的“慕课教学”的课堂模式继续完善和推广，避免在今后的教学中流于形式。

一是在慕课如何去吸引学生主动地去学习二是在慕课如何降低录制成本和技术要求 三是考虑 “慕课” 是否每节课都需要。

无论什么时候，我们都不要被学生热热闹闹的假象所迷惑，只有我们静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，才可以听到学生的心声，才可以感受到学生的思想，才能掌控整个课堂。

第二篇：疫情期间在线教学典型案例可参考

疫情期间在线教学典型案例3篇可参考

【篇一】

一、案例概述

xx

基本情况：《食品营养配餐技术》是食品质量与安全专业必修课程，旨在培养学生具有公众膳食营养指导的职业能力,进而支撑本专业培养适应食品行业、企业营养咨询的人才培养目标。本课程开设于第四学期，每周3学时，总学时52,应到课20人，实到课20人。开展在线教学以来，学生到课率、任务点完成率、课前测验完成率和作业完成率均为100%。

主要特色：本课程采用线上+线下混合式教学模式，选取职业岗位典型工作任务作为教学内容，设计“三维+三段”在线教学目标，开展教学内容和教学环节“双进阶”的在线教学活动。

二、在线教学设计

1、以任务学习进程确定多维目标

为解决学生在线学习过程中产生的陌生感，在确定三维目标的基础上，按照学习进程，明确自学目标、直播目标和实践目标，并将目标分为课前、课中和课后三个阶段，便于学生明确在线学习各环节应达成的学习目标，做到有的放矢。

2、以平台自测结果确定教学难点

针对学生在线学习结果难验收的特点，结合教学内容的重点设置课前测验，通过学生访问次数、学习时长、测验分数、测验正确率等数据分析学生自学效果，从而确定直播教学的难点。

3、以在线教学内容选取教学方法

为消除直播教学中师生的距离感，选用讲练结合、问题引导、小组讨论和案例分析等互动式教学方法，增强学生的参与性和临场感，营造良好的在线学习氛围。

4、以认知规律确定教学步骤与时间

为提高学生在线学习的效率，根据注意力曲线合理分配学习时长，采用“线上自学-平台自测-直播答疑-线下实践”的进阶式在线教学形式。经过教学实践，自学时间30分钟+直播教学45分钟+课后实践30分钟为宜。

三、在线教学实施

将线下的教学内容及教学过程数字化，以超星学习通管理系统和腾讯会议直播系统为平台，以学生认知规律设计学习顺序，完成线“进阶式”线上教与学过程。具体实施如下：

线上+线下“进阶式”教学总体设计

1、课前-线上自学

为保证学生知晓教师的教学过程，第一次课向学生发布教学设计进程表。

学生课前登录学习通获取教师提供的“任务活页”和在线学习材料，在明确多维学习目标的基础上，通过观看视频和课件，填写任务活页并参与在线讨论，完成任务点自学，初步掌握完成本次任务所需的理论知识。教师通过学习通提供的学生访问次数、学习时长、任务点完成率等数据掌握学生自学情况，对未及时完成任务点的学生进行提醒，对学习困难的学生进行指导。

2、课前-平台自测

学生自学结束后，需参与课前测验，检验自学效果。通过答题正确率，明确学习难点，做到带着疑问进课堂。教师通过学习的平台提供的学生测验正确率，分析学生学习过程中的难点，确定直播答疑过程中的重点。

3、课中-直播答疑

学生在直播课堂中提出疑问，参与教师组织的课堂活动，巩固重点，解决难点。教师根据教学内容的重点和学生测验难点制作直播教学的课件，并邀请企业兼职教师参与直播教学，通过网络同步指导学生学习。直播过程中采用互动式教学方法。使用腾讯会议开展直播教学，利用共享屏幕功能播放教学课件。直播授课过程中可选择与学生视频互动或语音连麦，增加师生临场感和真实感，从而减少线上教学所产生的距离感。通过学习通，完成签到、分组任务、课堂测验、主题讨论、抢答、提问等课堂活动，增强师生在线教学互动效果。有助于教师及时了解学生直播学习动态，合理做出教学反馈和调整。为了让学生实时掌握学习进程，利用学习通投屏功能，将互动结果投射到直播屏幕，实现课件与课堂互动无缝切换，使学生直观的看到屏幕上答题、讨论、测验的结果，对于参与活动的学生给予评价和激励。为防止直播教学过程中网络卡顿所造成的影响，直播教学全程录屏，以便课后复习。

4、课后-线下实践

课后，教师布置作业和考试，回收任务活页，及时了解学生重、难点的掌握情况。作业以实践为主，检验学生将理论联系实践的能力。教师通过参与线下学生小组活动，验收学习效果，并对学生线下实践做出相应的指导，最终确定任务目标的达成度。

四、在线教学实施成效

本课程3月2日开展在线课以来，已完成36学时在线教学，根据学习通提供的大数据分析，已设置自学材料154个，课前测验18次，作业布置19次，课堂互动234次，讨论300余次，课后考试比课前测验正确率提高17%。通过在线教学环节的设计，教学方法的合理运用，课堂活动的有效开展，学生在线学习积极性高、主动性强，课后考试正确率显著提高，教学效果较好。与传统课堂教学比较，教师更加关注学生的课堂反馈，课堂教学互动手段更加多样。

五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析

1、在线教学反思

（1）对教学目标的反思

注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。同时注重自学目标、直播目标和实践目标等教学环节目标的设计。

（2）对教学环节的反思

“进阶式”在线教学包括两层含义，一方面教学内容呈现递进的阶段性关系，前后关联、互为补充，形成一个完整的职业能力递进式纵向体系。另一方面，在学习方式上，采用阶梯型在线教学设计，像上楼梯一样逐步提高学习效果。

（3）对课程思政的反思

疫情防控期间不但要引导学生做好家庭膳食指导而且还要关注食品安全、食品卫生等问题，让学生学习时更有代入感，引发学生对以诚信为核心的价值观以及自身职业道德的思考。

2、在线教学经验总结

（1）组建“双师”线上教学团队

为提高学生对职业岗位的认知，明确岗位职业技能，本课程在直播教学和线下实践环节邀请了幼儿园、养老院和医院的企业兼职教师与校内教师共同指导学生学习和实践。由此学生更加明确了本课程所对应的职业生涯发展方向，提高学生学习兴趣和教学效果。

（2）及时的考核与评价

为能提高学生在线学习效果，及时了解学习情况，须建立完善的考核体系，通过大数据分析学生学习进展以便有效开展“进阶式”教学，注意时效性和准确性。

（3）良好的学习气氛

虽然师生身处各地，但是营造活跃的、积极的学习气氛是提高学习效果的前提，可以通过微信群讨论、直播课前才艺展示、播放上课铃声、视频连线互动等方法，增强学习共同体的社会临场感。

（4）教学材料的准备

教师需要收集更具有针对性的学习材料，使学生在有效的学习时间内获取精准的学习内容。此部分内容可以自行录制，也可以利用国家教学资源平台收集、剪辑制作。

3、教学比较分析

（1）方法能力的提升

线上教学更注重培养学生自学能力、解决问题的能力和沟通能力，通过本课程在线学习，学生已经明确了如何到网络查找、获取、收集整理学习材料，同时学会了通过网络社交工具发表讨论和意见，提高了理论应用到实践中的能力。

（2）教学环节的改变

理论讲授为主的课程，如何在脱离了课堂教学的情况下，完成教学任务，达成教学目标，这是在线教学的痛点。本课程采用了“进阶式”教学设计，在符合学生认知规律的基础上，内容由浅入难，顺序层层递进，方法合理适当，从相关数据可以看出，与以往课堂教学比较学生对本门课程更加关注和喜爱。

【篇二】

一、案例概述

课程名称：xx

授课对象：xx

基本情况：通过VR作品的直观视觉效果表达项目拟建过程，优化施工生产技术，辅助学生深入理解建筑工程施工全过程，线上电子沙盘的模拟和演练，掌握工程项目全过程管理模式。课程于3月2日使用钉钉直播平台开始线上教学，每周开设6课时，应到课70人，实到课70人，到课率100%。

在线教学主要特色：学校、企业双线上混合式教学，线下秀小技，线上献爱心，展家国大爱。

二、在线教学设计

通过BIMVR将BIM和VR技术结合起来。用VR作品的直观视觉效果表达项目拟建过程，优化施工生产技术，辅助学生深入理解建筑工程施工全过程。再通过线上电子沙盘的模拟和演练，掌握工程项目全过程管理模式。

1、课程教学目标：

目标1：理解BIM技术的主要应用点及各应用点的作用和价值，熟悉BIM的相关软件及其功能特点。

目标2：熟悉和掌握模型的基本操作，理解信息的类别、作用和来源。

目标3：能够应用BIM技术对项目的进度、资源（人材机）、资金、成本进行分析，掌握BIM技术中的数据信息来源及分析应用方法。提高学生运用BIM技术进行工程项目策划阶段的分析和控制能力。

目标4：熟悉工程项目施工阶段的全过程，掌握运用BIM技术进行施工现场管控的原理和方法，掌握工程项目的主要岗位的工作流程及工作方法。

2、课程重、难点：

应用BIM技术对项目的进度、资源（人材机）、资金、成本进行分析。运用BIM技术进行施工现场管控的原理和方法，掌握工程项目的主要岗位的工作流程及工作方法。

3、课程教学方法

以小组为单位，由学生根据教师布置任务创建团队，确定团队名称、口号及Logo。学习过程中以团队共同查阅资料，对知识体系进行分析整理，完成工程项目的策划、择优选择策划方案，完成工程项目管理执行阶段任务，达到共同学习的目的。在学习过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

4、课程教学步骤

本课程采用任务驱动+双师训练的教学模式，其教学流程为“①创设情境→②下发任务→③协作学习→④强化训练→⑤归纳总结→⑥实战应用”六个环节。

“双师训练”是院校教学团队+企业教师结合，因材施教，主讲教师模拟创设情境，引导学生课堂学习。企业教师针对工程项目管理中重、难点，结合项目真实案例，进行答疑解析。

三、在线教学实施

1、计划制定

开课之初，调研分析学情，分析学生既有知识技能，包括专业知识基础、专业能力基础，兴趣、爱好和价值观需求与思想动态，及其学习方法和学习习惯等。经过调研，学生对工程项目管理的认识只局限于片面的质量管理和技术管理，对工程项目全过程管理模式知之甚少，为了突破疫情期间线上教学的壁垒，让学生更深入的了解工程项目管理理论体系，教学团队制定了详细的教学计划，有效地将教学内容和学生的实际联系起来，做到因材施教，从而达到良好的教学效果。

教学团队为达成预设教学目标，对授课班级2018级工程造价专业59名学生，2018级建筑经济管理专业11名学生进行分析，在此基础上，选择推荐教材：《工程项目管理沙盘模拟（PMST)实训教程》。

为学生真正学有所获，教学团队分解教学任务，制定目标达成措施。首先，安排课堂教学强化“动”。确立学生的主体地位，给学生创造充分的机会让学生“动”。教师通过引导、点拨。引导学生动得有效，调动学生思维的灵动。其次，创设情境享受“乐”。创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果。课堂重视创设乐教乐学的氛围。教学内容广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。

2、教师线上课堂

3月2日开始，根据线上教学进度计划，开展课程在线教学，教学团队收集整理行业企业前沿信息，收到信致展视网（北京）科技有限公司、广联达科技股份有限公司共同举办的“全民战‘疫’，BIMVR

带你共建共捐医疗设施”公益活动消息，经分析后，认为通过学习BIMVR软件技术的拓展应用，形成建筑效果动画。既能提前预知建筑效果，展示学生们的学习成效，又能为抗“疫”做贡献，锻炼学生的综合项目管理能力，是一个线上教学过程中对学生们进行主题课程思政教育的最好方法。故组织学生参加此次活动，作为线上课程的热身内容，首先在钉钉建立了BIMVR学习群，将火神山医院建设项目任务分解为建筑、结构、装饰、电气、给排水、暖通、室外工程及病房单体工程，督促学生们线上主动学习，主动提问，按要求完成BIMVR作品，在通过VR掌握施工过程后，完成电子沙盘模拟作业。

3、企业线上课堂

信致展视网（北京）科技有限公司、广联达科技股份有限公司于2月29日上午

9:00~12:00，下午14:00~17:00，由企业专家进行两次线上直播教学，针对BIMVR制作编辑重难点进行讲解并答疑。

4、线下巩固练习

自2月25至3月8日，教学团队组织学生开展第二课堂，在教学计划外对学生开展BIMVR第二课堂直播教学。辅导学生按活动规则完成作品。

5、线上提交VR作品

至活动提交截止时间3月8日，学院有33名学生参与活动，上传作品37个。

6、线上献爱心

3月12日活动主办方在官方网站公示活动结果，学院工程专业学生团队取得全国第二名的成绩，作品取得的成绩积分换取了口罩645个，并以“学院+学生”个人名义捐献到湖北航天医院，还通过活动主办方为学院筹得了500个口罩的防疫物资。

7、线上电子沙盘模拟演练

经过BIMVR作品的制作编辑过程，学生掌握了建筑施工技术与方法，预知了建筑施工效果，有效的避免施工过程中的“建筑效果未知和工程质量控制难”两大痛点。将掌握的专业知识应用于施工项目管理全过程模拟，即电子沙盘模拟演练，掌握电子沙盘施工工序及策划方案的编制，完成电子沙盘执行阶段操作。

四、在线教学实施成效

3月16日，活动主办方通过官方网站及活动赛事QQ群，发来湖北航天医院的感谢信，xxxx职业学院33名工程学子以满腔爱国之心践行了校规校训。3月17日，主讲教师在云课堂通过互动环节与学生进行思想交流，学生纷纷发表感言。虽然此次活动没有奖金、没有奖品、甚至没有证书，但是通过此次活动学会了技能，看到感谢信的时候，内心充满了感动，以后将会认真的学习专业知识，成为真正能够参与建设的“工蚁兵团”中的骄傲一员，用家国情怀的工匠精神指引自己，为祖国建设贡献自己基建人的全部力量。

五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析

1、在线教学反思

课程线下教学方案为纯实践课程，课程以案例为基础，在校内模拟项目施工全过程管理。受现下学情所限，学生对专业知识掌握程度不一，对施工过程没有直观概念。故课程在2017级学生中按计划完成教学，但案例实施相对较少、错误率也偏高。

2、在线教学经验总结

通过BIMVR作品的编辑制作，学生能够直观的了解项目管理全过程，夯实了专业知识。在此基础上进行工程案例电子沙盘的策划，有效降低错误率，缩短项目工期，使项目方案最优。教学团队将BIMVR制作内容编入教学方案，在工程类专业学生课堂推广并长期开展。

3、教学比较分析

经过四周的线上教学，95%的学生能够在教师下发项目案例任务10~30分钟，完成电子沙盘策划阶段方案，相对比2017级学生缩短了30~60分钟。相比省内同专业同课程我院学生对建筑施工工序、建筑施工方法掌握的更直观，专业基础知识更扎实，故方案策划更优化、执行阶段更快捷准确。

【篇三】

一、案例概述

学校名称：xx

课程名称：药品质量检测技术

主讲教师：xx

授课对象：药学专业2018年级高职学生

基本情况：《药品质量检测技术》课程是药学专业的必修课程，是一门实践性很强的课程。主要培养学生具备药物全面质量控制的观念，为学生未来从事药品质量控制、检验和监管等工作打下坚实的基础。本门课程主要开设在药学专业的第四学期，采取网络直播方式，利用腾讯会议直播软件辅助超星学习通进行网络授课，每周6学时，班级总人数44人，到课率100%。

在线教学主要特色：虚实结合运用信息化技术实现云课堂“动起来”。

二、在线教学设计

《药品质量检测技术》课程旨在培养药品质量检验和药品质量管理的高素质技术技能人才，通过学习与掌握药品质量检验有关的相应理论和技能，依据药物相关标准规范操作完成检验任务，并能用所学的理论知识解释检验中的现象及原理，培养分析与解决药物质量问题的能力。因此，在线教学的内容主要包括药品检测依据与流程、药物鉴别、杂质检查、制剂常规检查及药物含量测定等项目，在教学设计环节中充分运用“线上学知识线下练技能”的要求“教、学、练、做”一体化，依托药品虚拟仿真实训中心的共享性和超星学习通的开放性，创造“随时随地”学训轮替的目的。

三、在线教学实施

1、自我提升、熟悉平台

授课伊始通过学院组织的各种网络教学培训例如超星学习通、智慧树、雨课堂等培训，同时与分院“战友”共同试用超星投屏+同步课堂、钉钉会议平台、腾讯会议等直播软件。最终选用腾讯会议+超星学习通进行多元化教学。

2、课前准备

开课前准备了大量的教学资源都是从智慧职教、智慧树、中国大学MOOC等平台发掘国家精品课的资源。课前通过给学习小组发布任务单的形式，让学习小组进行预习和布置学习任务，培养学生查阅文献、自主学习、发现问题、解决问题及小组合作的意识，并利用超星平台数据处理系统对学生进行督学。

3、授课过程中首先检查学生线下作业及预习完成情况并在课中及时进行点评，巩固旧知，预习新知。课中采用“精讲+训练+互动+知识拓展+总结”5个环节，每个环节分别占比3：3：2：1：1。在精讲知识点的过程中随时关注每一个学生的听课效果，例如通过签到、选人、抢答、测验、考试等环节，为了能更直观展示学生的学习效果，课上通过学习通的投屏功能展示学生小测成绩并进行互动答疑，知识拓展主要围绕药品检验案例的展示及防疫小视频进行拓展，使“抗疫+课程思政”有机结合，最后课堂总结，梳理知识点，加深对所学课程内容的理解与记忆。

4、线下通过作业、学习笔记及讨论等形式为学生答疑解惑理论知识，部分检验操作技能通过药品虚拟仿真软件的共享功能，让学生能够随时随地进行理论+技能的反复训练。教师通过在仿真软件学习终端可以看到学生的操作评分过程及理论知识学习情况。

图6

课中知识点测验

图7学生学习笔记展示

5、复习回顾课，每周通过超星问卷的发放，让学生梳理一周的学习难点及疑问，在课堂上进行集中的讲解并答疑，通过典型试题的测试检验知识点的掌握情况。知识点巩固后，进行视频案例分析，例如2018年大火的电影《我不是药神》中引发了一场关于仿制药与非仿制药的争端，带领学生讨论仿制药与非仿制药的区别，作为新一代的制药人，我们如何承担起肩负制药人的责任。通过案例的分析学生达到了线下探究的目的，明晰了对仿制药的概念及为什么要进行药物一致性评价的目的和意义，懂得了新一代“制药人”的光荣使命。

四、在线教学实施成效

1、转变传统的教学观念：从以“教师教为主”转变成“学生学为主”。学生通过线上反复回看视频教学内容，进行课后复习课前预习，带着问题进行学习，老师则通过线下布置小组学习任务，根据任务完成情况及时调整教学内容及时进行答疑解惑。

2、实训能力得到明显提升：以前传统的精密分析仪器由于受实验场地及台套数所限不能实现所有学生都能进行实操，现在利用虚拟仿真教学软件学生可以明晰仪器的结构，掌握检验操作流程，初步分析仪器使用故障。

3、学生学习的主动性和探究能力都得到提升：通过信息化技术与混合式教学方式深度融合，学生通过线下自学及教师推送能够获得比传统课堂更多国家金课及特色课程内容，增加了学习的深度与广度。

五、在线教学反思

1、教学方式要转变，不断总结经验，树立以学生为中心的教学理念，根据课程性质和学生特点，探索实践多种形式的在线教学方式方法，加强课程学习引导，完善学生学习过程考核，充分调动学生学习积极性主动性，培养学生自主学习的能力。同时要运用信息化技术及手段进行授课，确保教学质量不降低，做到“停课不停教，停课不停学”的预期效果。

2、勤动脑、多思考、坚持课后反思。在线课程的教学设计是关键，如何能够在90分钟内抓住每一位学生的眼球，如何能够讲清知识点。因此，每次课后进行反思，通过实践反思再实践并持续改进的循环过程，辅助信息化手段激发学生的求知欲、引导学生自主学习。

3、陪伴学生成长，多于学生互动，增加师生情，让每一位学生爱上老师，爱上课程。

守土有责，守土尽责，坚守好本职工作的我们，虽是“萤火虫”，也能照亮夜空。

第三篇：教育教学典型案例

教育教学典型案例

烟台第二十一中学张惠萍

案例的发生：

A同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后，我照例请同学带读生词卡片的词（我习惯于让同学们将单词抄在卡片上，以便于随时记忆）。我在班里巡视着。忽然发现A手里空空的，我以为她没带，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了生词卡片。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，生词卡片的词很多，也没什么顺序，前后加一块才读几遍呀，没想到她还真的很流利的背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。

她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。我的脑子里当时就想到了“多元智能”这四个字,她就是在语言的记忆力方面有着出色的才能。处理事例的方法：

１家长报喜：我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和我的一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。２、授人以渔：指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到办公室和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。

３、提供各种展示机会：我为她提供各种展示她才华的机会，并不失时机地以恰当的言语适时表扬，增强她的自信心，让她体验到成功的快乐。

效果：１、扬了长避了短：她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

２、带动了全班同学：她的才华激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。理论依据：

美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出：每个孩子都是一个潜在的天才

第四篇：小学教育教学典型案例

教育教学典型案例

上传: 2011jxjalby 更新时间：2011-10-20 阅读： 1596

【案例一】

有这样一个真实的事例：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

简要分析：

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：

（1）教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

（2）学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）

(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）

(4)小声嘟囔说：“您又不蹲下来，„（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）

【案例二】

杨帆同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后，我照例请同学带读生词卡片的词（我习惯于让同学们将单词抄在卡片上，以便于随时记忆）。我在班里巡视着。忽然发现杨帆手里空空的，我以为她没带，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了生词卡片。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，生词卡片的词很多，也没什么顺序，前后加一块才读几遍呀，没想到她还真的很流利的背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。

她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。我的脑子里当时就想到了“多元智能”这四个字,她就是在语言的记忆力方面有着出色的才能。处理事例的方法：

１．家长报喜：我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和我的一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。

２．授人以渔：指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到办公室和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。３．提供各种展示机会：我为她提供各种展示她才华的机会，并不失时机地以恰当的言语适时表扬，增强她的自信心，让她体验到成功的快乐。效果：

１．扬了长避了短：她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

２．带动了全班同学：她的才华激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。理论依据：

美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。启示：

在实施“新课程标准”理论的过程中，要真正体现尊重学生，以爱育爱，给每个学生以表现自我和体验成功的机会，就要真正做到“深入学习新课标，行为上将它落实到实处，这必将会是实现成功教育的重要途径。

【案例三】

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

分析:这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

【案例四】

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ 分析:这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

【案例五】

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

分析:小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

【案例六】

王林同学平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

分析:在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

【案例七】

一班的刘老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过„„

教室里恢复平静后，刘老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的王老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中„„ 王老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：刘、王两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

分析:课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。刘老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而王老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。王老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动。

【案例八】

高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很高兴，因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问，但我心里有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机会„„我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧！”这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？

分析:新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注每一位学生的发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点：

①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发展前途”的学生，把更多的机会让给那些学生，忽视其他学生的发展。

【案例九】

吉安市某中学的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园——聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发展；反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？

分析:该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。

在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。

【案例十】

某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

分析:学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。

②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。

③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法

第五篇：教育教学典型案例记录

教育教学案例

（二）岗李乡柴村小学：师志强

我们班马文鹤同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，原来，她在班里不显山不露水。一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

那是学完四则运算定律后，我请同学背诵相关概念与公式，我在教室巡视着，发现马文鹤同学手里空空的，我以为她没带书，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了课本。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，好几条定律和公式呢，才读了几遍呀，没想到她还真的很流利地背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。

后来，我把整个经过以及我发现良材的喜悦心情和一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。同时，进一步教给她方法，指导她充分利用自身条件学习。我和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能，同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。我赠送了她一本《小学数学概念与公式大全》，并希望她把这些知识都装在聪明的头脑里。我为她提供各种展示才华的机会，并为她配戴了“小才女”的胸卡，增强她的自信心，让她体验到了成功的快乐。

她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。与此同时，她的才华也激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。

看到这一切，让我不由想起美国哈佛大学家托阿教授创立的“多元智能”理论中提出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”

后进生转化案例

（四）岗李乡柴村小学：师志强

我们班的张尔豪，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯很不好，成绩也很差，每次考试都和班里其他同学相差甚远。而且他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩、多运动，正长身体的嘛。作业没写完不要紧，以后大了就好了。这样张尔豪更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”的地步。面对张尔豪及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等，降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“小豪，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来表现好多了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多做些练习就更好了”“我发现了，尔豪是很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多训练训练就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” „„同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心张尔豪，在与家

长搞好关系，树立家长信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着张尔豪，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：师老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，张尔豪深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来张尔豪说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。正是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转。终于在后半学期，张尔豪基本上改掉了坏习惯。

教育教学案例

（三）马宇恒：一个特别聪明的孩子，成绩还可以，尤其是数学。他爱看课外书，只要一看课外书，他就会坐在那儿连续看上很长时间，讲到他感兴趣的迷信、科幻、电脑知识时，他就会喜形于色，课堂上每每延伸及课外知识时，他知道的、可以答复的问题要比同班的学生多得多。照理说，他是十分出色的孩子，可是，上课他会偷偷的低着头看课外书，大部分时间都是似听非听，手里还不停地做小动作，有时不肯写作业，别的老师见他都很头痛，课后他总是跟别的同学发生抵触。大部分同学都不太喜欢他，说他不遵守纪律，欺负同伴。在学校，他不知道什么叫团结同学，什么是文明行为。怎样才能转变他呢?我察看了很久，发现他是个理性的孩子，正巧我有一次上课喉咙不舒适，嘶哑，上课前我说了这么一句话，“今天老师喉咙不舒适，讲课说话可能声音会小，希望坐在后排的同学体谅一下„”。说也奇怪，那堂课他听的很仔细，下课后，他还到办公室来找我，对我说，“老师，你可能是这几天上课讲话太大声了„，还是感冒? „”，我很诧异，这是出于他之口的话吗？我欣喜万分，也很感动，于是乘机跟他谈心，跟他讲他的优点，他的不足，并鼓舞他改掉缺点，成为全面发展、人见人爱的好学生。这次的谈话十分有效，接连几天，他做作业的速度快了很多，我成心在同学面前，在别的老师面前夸他提高了、进步了，并让他参与班里的兴趣小组。之后，他与同学的关系融洽了很多，不文明的行为改变了不少，学习成绩自然也进一步提高，同时通过与家长联系了解到，他在家里也能帮助父母做一些力所能及的事情了。

后进生转化案例

（三）岗李乡柴村小学：师志强

我班学生小文性格外向，活泼，长着一双明亮的大眼睛。刚见他时，我对他的印象很好。开学一周后，我批改好学生的作业数了数发现少一本，就到班里去核查。学生都说自己交了，我当着大家的面把作业本再次数了一遍。此时，坐在后排的小文慢吞吞的从座位上站起来，小声说：“我没交。”学生一个个在下面议论：“就知道是他，总是不做作业。”我很生气地批评了他，叫他第二天把作业交上来。并联系了他的父母，说了这一情况，希望他们在家督促他完成作业。他父亲告诉我自己没读过什么书，妻子是个外地人，文化就更低了，根本教不了孩子。再说孩子每天回家都说没作业或是已经做好了。看来对于小文的情况家长也是毫无办法。通过家长，我分析了小文不做作业的原因：他一直以来学习基础较差，随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓展，他又没有及时利用课余时间复习与巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩自然逐渐下降，慢慢地对做作业也产生了厌烦。

第二天，组长向我报告小文没交作业。这时我只是看了他一眼，什么也没说。而他故意回避我的目光，低着头不吭声，无助地等待老师的责罚。课间，我让他到我的办公室，把余下的作业补了起来。

有一天写课堂作业，我发现小文的作业中虽然有很多错题，但书写工整，字写得很漂亮，发作业时我表扬了他。我说：“刚才批改作业，我发现有几个同学字写得很漂亮，你们猜猜是谁？”同学们喊出了几个人名，但是没有小文。我又说：“还会有谁？”同学们又喊出了几个人的名字，还是没有小文。我用手举着小文的作业本，有意拉长声说：“是小文！请同学们传阅小文的作业本，欣赏一下他的字。”有几个男生边看边议论：“比我写得好”，“比我的字清楚”“还没看出来字倒不错”„„我带头鼓掌，小文露出喜悦的笑容,两只大眼睛眯成了一条缝，两只手挠挠头，不知所措。

接下来一周,小文交了两次作业。我对他说：不写作业不是你的错，肯定是作业中遇到了困难，你会几道题就写几道题，老师不会怪你的。后来，小文总能连续交作业，学习成绩也在一步步提高着。

教育教学案例

（四）岗李乡柴村小学：师志强

一天上午，我刚一进校门，十几个孩子一窝蜂地围在我身边七嘴八舌地说：“老师，老师，张某偷钱了！” “偷了他妈妈一百块钱。”“ 对对对，我看见他前几天买了很多东西，还送给别的小朋友呢。”“今天早上，他妈妈打了他一顿。”孩子们你一言我一语，大家都用鄙视的目光看着张某，颇有点“同仇敌忾”的味道。十几道目光齐刷刷地逼视着他，张某不自觉地低下了头，低声地抽噎着。

“这9岁的孩子怎么这么大胆呢？”想起他刚入学那会儿，各方面表现都不错，可是到了第二学期，整个人像换了个人似的：作业拖拖拉拉，上课没精打采，放学后也不急于回家，总是在回家路上百无聊赖地磨蹭着。这学期，为了能调动他的学习积极性，我让他担任劳动委员，眼瞅着他在学习上稍有进步了，没想到现在居然又冒出偷钱的事。太不像话了，太令人失望了！该怎么处置呢？我反复地问自己。先狠狠地骂上一通，再把家长叫来让他当面道歉，然后在班里树立坏榜样，让同学们群起而攻之。这样“三管齐下”，也许能杀一儆百，可这样做，孩子的自尊心将受到多大的伤害呀！孩子以后还能向我敞开心扉吗？当他的眼中充满了敌意和不信任，我又如何教育他呢？“不行不行，我不能感情用事。一定要冷处理。”我竭力控制自己的情绪。

放学了，孩子们都陆陆续续回家了，教室里只剩下我和张某。我关切地问：“早上，妈妈打你哪里了，还痛吗？”谁知他马上泪如泉

涌，半天才抽抽搭搭地说：“妈妈„„打我„„嘴巴。”我知道他妈妈是一个凶起来让孩子觉得非常可怕的母亲，平时，对孩子的零花钱看得很紧，孩子几乎没有零钱买自己想买的东西。看他哭得那么伤心，我不免有些心疼。我用纸擦去了他的眼泪，跟他聊起了他最爱看的动画人物——奥特曼、光头强等。孩子终究还是孩子，听我和他聊这些，慢慢地，他就止住了哭声，眉飞色舞地向我介绍了奥特曼来自哪个星球，介绍了奥特之父、奥特之母、迪迦奥特曼等。然后，我和颜悦色地问：“你还想跟老师说些什么吗？说出来吧，老师相信你一定有原因的。”孩子信任我，解除了戒备心理，把事情的来龙去脉告诉了我。原来，他的文具盒坏了，他要妈妈给他买个新的，妈妈没同意，说他是个败家子，一个二十几元的文具盒半学期都没用到，叫他将就着用完这个学期再买。再加上开学初我发动班里学生踊跃为班级捐献图书，他想多捐几本，好得到我的表扬，得到同学们的羡慕。可是他知道妈妈是不会给他买多本图书的。于是，他就开始偷拿妈妈的钱。根据他的情况我耐心地帮他分析：孩子想买什么跟家长说，家长给钱或是不给钱是经过思考的。要钱就给，对孩子的成长是没有好处的。如果家长忽视了某些合理要求，可以向老师寻求帮助。如果自己不小心犯了错，只要能改正，就是一种进步。说着说着，他又低下了头，我知道此时的他已经认识到了自己的错误。于是，我趁热打铁，对他说：“你犯了错，其实妈妈很心痛。她打你是想让你以后纠正坏毛病，以免日后铸成大错。”“老师，我错了，我该怎么办？你帮帮我，我不敢回家。”见他如此惶恐，我决定送他回家。路上，为了缓解他紧张的心情，我在文具店里为他买了个新文具盒。从他的微笑中，我觉察到他对我很是感激。

来到他家，我让他到楼上做作业去。我和他妈妈在院子里进行了长谈。我把放学后我与张某的谈话经过告诉了他妈妈，并告诉她不要把这个问题看得过于严重了。只要我们实事求是，采取正确的教育方法，纠正这个毛病并不难。我建议，对孩子拿家里钱的行为，先不要用“偷”这个字，还是用“拿”比较好。这样在心理上对孩子压力小些，有利于教育。孩子犯了错，不要怒不可遏，连打带骂，应坐下来与孩子认真交谈。如果平时忽视了孩子的某些合理要求，应该向孩子作自我检讨，让孩子服气。要给孩子适度的零花钱。家长根本不给是不妥当的，给零花钱多少要从实际出发，看家庭经济条件和孩子实际需要，而且要指导孩子怎样花钱。

“偷钱”**平息后，我发现这孩子改变了不少，课堂上发言踊跃，作业不再拖欠，而且挺喜欢和我说话。孩子在校的表现令人满意，可他在家的情况我十分惦记。我前后三次打电话给他妈妈，向她了解孩子的近况。他妈妈兴奋地告诉我，自从那件事以后，孩子懂事了很多。给他零花钱，除了购买学习用具外，其他的都存入了储蓄罐，说明年爷爷六十大寿，他要用自己节省下来的钱给爷爷买礼物。听了这些，我长长地舒了一口气。

后进生转化案例

（二）岗李乡柴村小学：师志强

学期中途，我班转入一位插班生。这个学生一开始也许是对新环境心存好奇，也许是对同班同学和老师还不了解，所以不怎么显山露水，也没怎么大展拳脚，我也因此没怎么注意到他。不久，班里学生向我反映他经常和同学打架。这确实让我大吃一惊。原来，班上竟然还有这样一位大人物！可真是“草莽之间，尽是英雄！”他名叫张爽，然而，实际上他既不文静也不太讲道理。过了不久，他开始显露一些“英雄本色”。一是衣着随意；二是爱追赶打闹，脚板不大，速度倒挺快，一到课间，教室里、走廊上，到处有他的身影；三是说话没礼貌，几句骂人的话成了他的口头禅；四是上课无神却手忙脚乱，一张纸、一支笔，或是一块橡皮，都能让他旁若无人、悠然忘我地度过一节课„„凡此种种，一时难以尽言。好在初来乍到，他也没怎么展露拳脚功夫。只是，这无疑是一只烫手的山芋，使我们真切地感受到了压力。

或许是时间真的能改变一切，张爽倒也有些变化：一是衣着变得整洁；二是上课时大多情况下能保持平静；三是开学来还没与人打过架„„产生这些变化的原因当然是多方面的，或是家庭教育加强了；或是自己长大懂事了；或是班级氛围影响他了„„那么，作为班主任，我做了些什么呢？概括地说，主要是在努力营造较好的班级氛围的前提下针对张爽同学做到了下面几个字：察、等、忍、缠。

首先是“察”。通过观察，掌握他的真实表现，再认真分析他的成因，理清思路，找到对策。经过一段时间的观察和家访调查，知道了张爽之所以如此，主要有两个原因：一是刚入小学一年级那段时间，因个子瘦小，在班上常受到欺负，而当时的老师对这一现象没能引起足够的重视，所以从那时起，他幼小的心里就开始对同学和老师有了怨恨。一段时间以后，他终于在打架中学会了打架，也就常能把其他学生打伤了。二是父母忙于生意，无暇照顾和管教，等到孩子养成了不良习气，等到老师和同学对孩子怨声载道时，他们也已无能为力。对此，我认为，该生如此，要教育好他，绝非朝夕之事。我决定先让班上的放心学生跟他一起坐，上课提醒他，课后看着他，一有异动马上反映，教师立即处理。

然后我开始实施第二个字“等”。简单地说，就是等待适当的机会。因为对于这种学生，普通的说教无济于事，必须找到有利时机以“暮鼓晨钟”之势收“振聋发馈”之效。当你成为一个有心人，总是能找到机会的！好不容易，在一次课堂上，张爽竟然举手回答了一个问题。我马上表扬了他。没想到他整节课都有些羞答答的，很有规矩。当大家为他鼓掌时，他的脸胀红了，慢慢地低下了头。第二天一早见到他，我就问他有没有把老师表扬的事告诉父母。他半天不作声，过了好一会儿他才说父母不相信有这回事。我赶紧说亲自去一趟他家，告诉他家长。现在想来，这个“等”字，要的就是老师的耐心，操之过急是会适得其反的！

不可否认，张爽确实进步了。但是我们又怎能寄望他就此改头换面呢？后进生的反弹现象和冷热病我们是熟知的。更可怕的是，有些后进生甚至已经习惯沉迷于自己那一片灰色的天空下而不可自拔也不愿自拔。不知什么时候，他肯定又会犯些毛病。这时，如果我们不能保持冷静，那么好不容易等到的机会和难得的一点儿进步就会被葬送。因为对于张爽来说，他对同学和老师的信任还是初步的，他的自信还是很脆弱的。所以，在这一段时间，我们一定要做到一个字，就是“忍”。当然，这个忍，不是宠。而是在这一关键阶段，遇事要动之以情，晓之以理，不冲动，更不放弃。

在决定对张爽采取教育措施后，坚持要做到的一个字是“缠”。用教师的鼓励与关注缠着他，用同学的关心与帮助缠着他，用班级良好的氛围缠着他，用严格的监督措施缠着他„„使他在很多时候，不忍心犯错。当他的内心有一定的行为规范意识和行为目标后，各方面的事情如听讲、做作业、衣着等自然就水到渠成了。因为对人的教育，不是“与虎谋皮”，教化之功，就在这潜移默化之中。

让人稍感欣慰的是，功夫不负有心人，尽管张爽还有这样那样的不是，但毕竟有或多或少的进步。

教育教学案例

（五）马城林可是我们班的“名人”。调皮、贪玩是他的特点，最烦人的是不爱作业，上课小动作不断。但让人欣喜的是他还有一两点长处，就是很讲朋友义气，劳动也卖力。

我面对这样一个学生，一开始还是没什么好的教育方法，只是沿用一些习惯的方法：批评、罚、请家长来学校等等，但结果还是没有什么大的作用。我想起了罗森塔尔心理学家证明的道理：老师对于学生的期待和厚爱，会对学生产生很大的激励作用。心想：“尝试一下吧！看会不会有意外的收获。”

午休课，大家都在认真地写作业，马城林也在认真地写。我有点欣喜，走过去一看，顿时火冒三丈，真想狠狠地批评一顿。我闭起眼，强压下心头的怒火，在心里默默地说：“放松，再放松！”当我再一次看他的作业本时，我发现虽然只写了几个字，但每一个都是端端正正，一笔一画写的，看得出，他上了心思。我一改以往对他的态度，把严肃的表情放松，微笑着对她说：“呦，城城的字写得真用心，进步很大，越来越能干了。”他不好意思地脸红了，写的字也越发用劲了，我握住了他的手，手把手地教，轻轻地告诉他：“写字时也应该放轻松，手指不要太用力，手腕要灵活。”明显地，我感受到他放松了不少。这一次，作业他又拖拉到最后一个交，可是字却比好多同学的漂亮、端正。我在班级大大的表扬了他，我似乎看到他眼里的小星星。

教育教学案例

（六）岗李乡柴村小学：师志强

中午，班长匆匆忙忙跑进办公室：“老师，马良的牙被庆东用跳绳拉掉了一颗。”“怎么回事？”我边问边往教室走去。来到教室，马良同学眼泪满面：“庆东把我这颗牙拉掉了。”“老师，他们两人在打架，我想用跳绳把他们拉开，一拉就把马良的一颗牙拉掉了”。听了他们的自述后，我对他们说：“老师不是经常说，课间、午间活动要文明，活动时要注意安全，更不该打架，你们看这不就出事情了吗？”于是把打架的前因后果问清楚，两人也各自承认了错。

我让另一位老师陪马良去医院检查一下。我把王庆东叫到办公室，对他说：“今天你觉得自己这样做得对吗？”“我拉架有什么错？”他还以为自己是对的，没有一点错。“是的，拉架是没有错，可你不应该用跳绳去把他们拉开，你这一拉把马良一颗牙拉掉了，如果这颗牙是正在换的牙问题不大；如果这颗是新牙，麻烦就大了，这空缺永远也长不出牙了。你说这个怎么办？再说，如果你把跳绳套在了他的脖子上，你这一拉，不就会出人命吗？你好心却办了坏事，你说是吗？”他耷拉着脑袋，终于开口了：“老师，我错了。”“以后劝架要讲究方式方法，应该马上告诉老师，千万不要乱来，今天，回家把这件事告诉爸爸、妈妈，记住了吗？”“老师，我记住了”。经过医生的检查，马良同学掉的那颗牙是在换牙。第二天，庆东的妈妈拎了一箱牛奶和一些水果，来看望马良同学，还让庆东向人家道了歉。

教育教学案例

（一）岗李乡柴村小学：师志强

马明君是这个学期新来的，起初有些不合群，我也没太在意，换了个新环境总需要有一段时间来适应的。但问题远没有我想的那么简单，我不经意间发现明君在课间经常与同学发生摩擦。我想马上找他谈，看看他有什么想法。但我立刻打消了这个念头，因为我知道每个学生来到一个新的环境,必然对一切事物有一种戒备的心理,这是人之本能.对待陌生的老师也是如此，所以我直接找他谈也许会是徒劳。我通过其他渠道了解明君的状况：他头脑虽灵活,但学习习惯较差，在以前的学校经常不好好做作业。而父母整天在外为生活而奔波，无暇顾及他的学业，在学校经常独来独往，很少与人进行深入的交流；而且他的情绪有时很不稳定，敏感多疑，常常以为别人对他有敌意。之前所讲的这些所谓的小摩擦无非就是他容不得别人说自己半点不是，只要同学指出他的什么缺点，他就会与人一争到底„„在不断了解中，他的问题也逐渐明朗起来：原先学习成绩不是很好，但父母的无暇顾及导致他对自己失望，学业的挫败使他心理上产生了一种强烈的自卑感。学校和学习环境的变换，在他心理重新点燃了希望之光，但他自我审视中过于忽略对自己缺点的认识，放大了优点。于是心理上期待被关注和现实中不被关注的矛盾使他形成巨大的心理落差，从而猜疑身边的人。了解了事情的原委，我庆幸之前没直接找他谈，决定采用环境影响手段，让他在体验中成长。

首先改变他的生活环境。加强与明君家长联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施。要求家长改变过去动不动打骂孩子的错误做法，多花些时间在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出时间来跟他聊天、陪他一起学习；多去留意孩子身上的优点，用婉转的方式告知哪些做法是不正确的。为了创设一个宽松、民主的家庭环境。在校园生活中，我经常利用课余时间与马明君聊聊天，让他感受到老师对他的关注。并鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，努力建造一个健康、融洽的班级氛围，让他在团结友爱的团队中增强自信心，愉快地生活。在课堂教学中，我在提一些简单问题时，优先照顾他，及时给予鼓励。只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。记得有一次，在教学四则运算时，让他上台板演计算过程，他顺利完成，而且字迹清楚，我当堂表扬了他，大家向他投去羡慕的眼光，我发觉他满脸通红，脸上露出了灿烂的笑容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯着黑板。

经过一段时间的了解及教育，明君同学有了一定的进步，现在，他跟其他同学融洽和睦了。上课能专心听讲了，并举手回答问题也积极了，学习目的有了明确的认识，能按时完成老师布置的作业，有时还能主动来向我请教学习问题，成绩逐步提高。

后进生转化案例

（一）岗李乡柴村小学：师志强

涛涛是个肚量小，喜欢夸夸其谈，喜欢欺负女孩子，自觉性差的学生，上课随意说话，作业经常不做或潦潦草草应付了事，很多同学都不愿与他交往。

新学期的第一周他还比较乖，没有一点“风吹草动”。开学的第二周，他就“按捺”不住了。上课就随意说话，影响周围的同学听讲，下课后我走到他的桌边严肃地说：“阿涛，放学后到我办公室来一下。”放学后，他早早来到办公室“恭候”我，有点怯怯的，低着头不敢看我。但我并没有提他上课随意说话的事，而是以征求的口吻说：“阿涛，你是个特别的男孩子，师老师就喜欢你这样与众不同的学生，把你留下来，是想问一问你是否愿意与我交朋友？”他当时愣了一下，满以为到办公室免不了挨一顿训斥的他，没想到老师不但没批评，反而说要与自己交朋友，真有点不敢相信自己的耳朵。随后他说：“同学都讨厌我，说我这样那样的不好，你真的会与我交朋友吗？”我肯定地说：“当然啦，就看你是否愿意了。”他高兴地说：“我当然一百个愿意啦！”我说：“那好，咱们现在就是朋友了，要记住噢，你的这位朋友很特殊——是一个教你的老师，所以呀，你学习上得用心些，上课得认真听讲，为自己争气，如此能这样的话我会为有你这样的朋友而骄傲的，如果你做得不好，上课违反纪律，不认真学习，我会很没面子的喔。”他说：“老师，放心吧！我知道该怎么做。”

在这以后，每当遇到他的时候，我都会以朋友的身份亲切地与他打招呼，课间或空闲的时候，只要有机会，我就与他一起玩，在玩的同时与他谈心，了解他的内心世界。与此同时，我给予他更多的关心和表扬鼓励。哪怕是微不足道的一点进步，诸如本来没有做作业，今天做了；本来平时不举手回答问题，今天举手了，都给予及时的表扬。有一次学校大扫除，他分配的是扫走廊，已经完成了任务，还有一部分人在教室里忙活着，这时有位个小的同学提着一捅水吃力的走进教室，问哪位同学能帮忙一下，很多同学听到了都无动于衷，而他却自告奋勇地说：“我来帮你。”说完小心翼翼地看我一眼，或许是怕我不同意吧，我赞许地笑了笑，示意他可以去帮忙。虽说同意了，但我心里还是有点不放心，怕他借这机会在教室里玩、捣乱。然而没想到的是，抬好水后，他却卷起裤管和拖地的同学一起拿起拖把使劲的拖着地，比平时做值日更认真。看到这可喜的一幕，大扫除结束后我立刻在班级里进行表扬。后来他在周记中写道：“星期四那天，师老师表扬了我，我心里乐滋滋的，被表扬的感觉真好，今后我一定加倍努力”。经过一段时间的耐心帮助与教育，他各方面都有了一定的进步

教育教学案例

（七）岗李乡柴村小学：师志强

记得那是一个上午的大课间，同学们做完操来到教室准备上课。突然，坐在窗口的子涵同学着急地喊出来：“老师，我压在文具盒下的8元钱不见了，刚才做操前还在呢！”我心理咯噔一下，但马上有了底——钱肯定在教室里。于是，我对大家说：“同学们，我们先上课，钱还在教室里，等会儿会物归原主的。”说话间，我的目光在三位同学的脸上稍作了停留。课后，我把三位因身体原因未出操的同学分别叫到办公室询问了有关情况，知道只有玉霞同学去过窗口子涵的位置。根据平日里的观察，我知道玉霞同学聪明机灵，身边常带些新鲜玩意来摆弄，袋子里的零用钱也不少，同时，她也很好强，特别乐意为集体做事。课后，我把玉霞叫来，没有对质，没有查问，没有挑破„„那么如何让玉霞非常体面地把钱拿出来呢？看着略显慌张而又故作坦然的她，我亲切地说：“小霞，老师交给你一个任务，请你利用课间时间把8元钱找回来。它或许被窗口的风吹到教室的哪个角落；或许是谁恶作剧给藏起来了。即使是谁拿走了，我相信他也会良心发现，把钱归还失主的。” 玉霞听了不住地点头，我又追问一句：“你能保证完成任务吗？”“能！”他十分钟以后又来到办公室：“老师，我在第三张桌子脚边找到钱了。”“我就知道你不会让我失望的。”我心里一阵轻松。之后，我把所了解到的情况以及对她的看法如实地与她进行了交流，她羞愧地低下了头，而后又抬起头认真地

说：“谢谢老师，以后我不会做这种事了。”“我相信你！”我拍了拍她小小的肩膀。望着一蹦一跳远去的马玉霞，我心里漾过一丝幸福和感动„„多么纯洁无邪的孩子，只为着老师对她的信任和尊重，她便视你为知己。这件事过去之后，我发现玉霞真的没有让我失望。假如当初我利用“师德权威”整出8元钱来，那将会让我们失去许多：老师失去与孩子沟通的机会，失去发现“亮点”的机会，失去一次幸福和感动的体验；孩子会失去一次改正错误的机会，失去一次被他人尊重和信任的体验。那样会让我们体验到什么？----孩子的顽劣、欺骗，老师的威严、可畏„„其实，给孩子一个台阶，就是给孩子信任、尊重和鼓励，有哪个孩子不愿意接受这样的教育呢？