《莫高窟》教学案例评析 - 教育在线博客

第一篇：《莫高窟》教学案例评析 - 教育在线博客

教育随笔

第16周

《莫高窟》教学案例评析

陈祎

看了两份《莫高窟》的教学案例，同样都是教学课文的第二、三自然段，但两位教者的教学方法却大为不同。案例一很好地体现了新课程改革下的注重学生自主学习的教学方法，而案例二却仍是走老路，由教师牵着学生的鼻子按部就班地学习，语文课堂教学处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。虽然说这两种学习方法都让学生学到了书上的知识，但前者还注重学生的情感体验和学生学习能力的培养，前者的方法让学生学得更扎实，课堂氛围更活跃。下面就重点评一评案例一： 1．放手让学生学

比方说学习第二、三自然段时，教师都用了同一种方法，让学生交流自己喜欢的句子，这就大大激发了学生的积极性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生读完这两个自然段后的想法是不同的，他们的喜好更是不同，因此这样来交流学习，更能让学生接受，比起教师按顺序一句句来学，课堂显得更为活跃。2．重词语积累

比方说形容人神态的，书上用了“慈眉善目、威风凛凛”这两个词，教师就问学生还知道哪些词语也是形容人的神态的？这就引起学生对旧知的回忆及活用，学生又说出了很多形容人神态的词语。当讲到彩塑逼真书上用惟妙惟肖来形容时，教师又问学生还有哪些词也是这个意思？这些细小环节都能体现出教师对学生新旧知识联系的注重，同时，词语积累的越多，今后习作起来也就越能水到渠成了。教育随笔

第16周

3．重情感体验

如播放莫高窟彩塑图片后，让学生结合自己看到的，用“有„„有„„还有„„”的句式来描绘这些彩塑。不同的学生看图片的时候观察点不同，说出的句子就不同，有的可能从神态上去描绘，有的可能从个性上去描绘，同时这也是一种句式训练，培养了学生观察的能力又培养了学生口头表达的能力。再如：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？你为什么喜欢？等问题，都能看出教师重视学生的情感体验，根据学生的体验来更好地感悟课文的语言文字。

第二篇：《莫高窟》第二课时教学设计 - 教育在线博客

《莫高窟》第二课时教学设计

昆山市司徒街小学

王亚英

一、复习导入，激发兴趣

1．齐读课题

2．出示词语：注意加点字的读音

卧佛 威风凛凛 惟妙惟肖 轻拨银弦

（1）指名读（2）齐读

出示词语：

保存 宏伟 瑰丽 怀抱 神态各异 慈眉善目 精妙绝伦 举世闻名（1）生领读

（2）齐读

3．师：通过上节课的学习，你们知道课文描写了莫高窟里的什么文物？

板书： 彩塑

壁画

藏经洞

师：让我们先走进莫高窟的彩塑，去欣赏一下吧！哪个同学愿意当小导游，领着我们进去呢？ 指名读第二自然段

二、精读品味，多向互动

1．品读“彩塑”一段。

（1）师：谁来交流一下你最喜欢这节中的哪句话呢？为什么？（随机进入）出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

（2）出示小卡片：慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛

师：谁来把这些词语读好？个别读 齐读

（3）这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是抓住什么来写的？（人的神态）你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、„„）

（4）你们想不想看一看莫高窟的彩塑呢？电脑媒体播放：莫高窟彩塑图片（5）师：现在谁能把这句话给读好了？ 个别读 齐读

师小结：这些彩塑真是个性鲜明，神态各异。

板书：个性鲜明 神态各异

（6）你还喜欢这节中的哪句话？生交流

出示：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。A师：“从哪里可以看出卧佛神态安详？”生交流

B出示卧佛图片，师：同学们，你们看这就是卧佛，它侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

C指导朗读，师：“谁能把这句话给读好？”指名读

师：要把卧佛的神态安详读好，你觉得语速快一点好，还是慢一点好？指名读

（7）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现„„）（8）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不----------（啧啧赞叹）师：什么样的赞叹是啧啧赞叹呢？ 师：那你能用语言来赞叹吗？ 生交流

（9）指导朗读：同学们对莫高窟的彩塑都赞叹有加，让我们把对莫高窟彩塑的赞美之情给读出来。出示全段 齐读

（10）按原文口头填空：

这些彩塑-------------，----------------。有----------------的菩萨，有----------------的天王，还有---------------的力士。

过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有„„（宏伟瑰丽的壁画）

2．品读“壁画”一段。

（1）师：同学们，你们猜猜看课文接下来会写些什么呢？

引出过渡句，承上启下 指名读

师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？（四万五千多平方米）

师：四万五千多平方米有多大呢？

我们的教室大约60平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？

（750多个教室那么大！）师：哦，现在想说什么？

师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

指名读，齐读（2）师：莫高窟的壁画宏伟瑰丽还可以从哪里看出来。请同学把你最喜欢的句子来读读看。

出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„

A、你为什么喜欢？ 把你的喜欢之情读出来。

B、听了他的朗读你有相同的感受吗？让我们大家一起带着喜欢之情来读句子。

C、从这里的省略号上你体会到了什么？（还有许多形态各异的飞天）D、过渡：你能想象出还有什么样的飞天吗？ E、电脑播放：敦煌壁画飞天的图片

练习说话：有的„„，„„有的„„，„„

F、你喜欢这些飞天吗？让我们把它们深深地刻画在脑海里。齐读。G、小结：这些飞天的形象真引人注目啊！

板书：引人注目

（4）这一节中还有说明壁画宏伟瑰丽的语句吗？

出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

A师：这句话是围绕哪个词来写的？ 生交流

板书：丰富多彩

B电脑播放：敦煌壁画的图片 C指导朗读

D师：老师把这句句子改了一下，你们读读看，行不行？

出示：壁画的内容丰富多彩，有描绘佛教故事的，有记录神佛形象的，有描摹民间生活的，还有反映自然风光的。

师：为什么不可以，我不服气，谁来说服老师？生交流

齐读 引读：“这宏伟瑰丽的壁画无不让人惊叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了---------------------（灿烂辉煌的艺术殿堂）过渡：我们欣赏了莫高窟的精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有什么让你喜欢的？（藏经洞）3．品读“藏经洞”一段。

生自读课文，根据自己查到的资料，想想你读懂了什么？（1）出示第二句：你读懂了什么？

指导读（读出自豪感）

（2）齐读第三句。

请同学介绍有关帝国主义掠夺破坏的情况。

（3）了解到这些情况，你有话想说吗？

指导读

（4）过渡：我国古代劳动人民是那样的智慧，给我们留下了那么多的遗产，却由于清王朝的腐败无能，大量文物被帝国主义掠走。让我们带着这种既自豪、又惋惜的感情朗读第四自然段。齐读

三、走向生活，拓展伸延

师：这藏经洞、壁画、彩塑无一不是我国古代文化艺术的瑰宝。让我们赞美它吧！齐读第五自然段。

下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

板书设计：

莫高窟

彩塑 个性鲜明 神态各异

壁画 丰富多彩 引人注目

藏经洞

第三篇：《莫高窟》教学案例

重视语文学习的综合性

——《莫高窟》教学案例

荆林学校 茅伟群

一、借助媒体——激情。

在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。

二、在语文课中做数学题。

看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来：

师：莫高窟的壁画有什么特点？

生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。

师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？

生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。

师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！

四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。

生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）

师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？

生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。

生：不对，是150多个教室那么大！

生：哇！

（这时，学生的情绪普遍激动起来）

师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？

生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案）

差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

师：哦，现在想说什么？

生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！

生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！

生：我真想亲自到莫高窟去看一看！

师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）

师：一齐来读！

（师与生大声地朗读）

这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。

经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不多有25幢教学楼”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。

语文课上做数学题，显示的是对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！

第四篇：“可能性”教学设计 - 教育在线博客

“可能性”教学设计

【学生分析】

教学对象是24人的小班，男生12人，女生12人。24位学生的个性差异较大，有少部分学生的知识面很广，常能给数学课堂增添“鲜亮”的素材。常态下课堂常把全班学生分成6个组，每个组中有擅长组织小组合作的学生，也有善于深入思考问题的学生，更有娴熟于口头表达的学生，因为人少，学生之间合作、交流的机会就多，因为组少，教师经常可以参与到学生的学习中去，一起学习，一起探究…… 【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》三年级上册第104～106页的内容。【教学目标】

（一）知识目标

1.初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2.能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，渗透等可能性。

（二）能力目标

培养学生思维的严谨性及口头表达能力，观察、推理能力，发散思维，小组合作及团结协作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。

（三）德育目标

通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的团队精神，渗透美育。

（四）数学思想方法

渗透猜测、实验等数学思想方法。【教学重点】

体验、描述生活中的确定和不确定事件。【教学难点】

通过实验、游戏等多种活动，使学生领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。【教学准备】

课件，乒乓球（两种颜色），小球（四种颜色），幸运大转盘。【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1、出示多哈亚动会的一些中国运动员夺冠的瞬间，刘翔110米栏夺冠的场面，最喜欢哪些运动员？

2、预测刘翔能在2008北京奥运会上夺冠吗？

3、小结：看来这个事件是不一定的，用数学语言表达是“不确定的”。现实生活中有很多事件发生的结果是不确定的，这节课我们就要研究有关可能性的知识。（帖出可能性）

二、自主探索，获取知识

（一）进一步体会事件发生的可能性 1．同学们，刘翔能否夺冠，我们猜不准，箱子里有什么颜色的球让你猜一猜，你准不会有问题吧（出示玻璃箱）

2、先猜再摸游戏，（先箱子里都放红球），4个学生上前摸，发现都是白色

3、导凝：这是怎么回事，你能估计箱子里放了什么颜色的球（抽掉板，发现里面全是白球）引出里面全是白球，摸到的一定是白球（贴出一定）

4、看来这件事发生的结果是肯定的，用数学语言表达就是“确定”。（板书“确定”）

5、从盒子里有可能摸出另外颜色的球吗？为什么？（贴出不可能）

6、这件事发生的结果也是确定的。（从确定处引出两个箭头分别至一定和不可能）

7、再放进一些黄球，再让学生摸，会出现什么情况，引出可能（帖出可能）

师：大家猜一猜他会摸出什么颜色的球？为什么？（让学生自由发言，验证自己的猜测）。师：这个事件发生的结果是不一定的，也就是不确定的。（板书：不确定）

3．师：刚才，同学们通过猜测并实验验证知道了：盒子里只有白球，摸出来的一定是白球；盒子里没有黄球，摸出来的就不可能是黄球；盒子里既有白球，又有黄球，摸出来的可能是红球，也可能是黄球。

（二）反馈练习

1、（出示教材105页下面的6幅图）判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。学生独立思考完成，再进行讨论。

2、说一说生活中有哪些事是一定的、不可能的，可能的，学生举例（这是一个难点）

三、动手操作，亲身体验

初步研究事情发生的可能性的大小。

师：事情发生时有种种可能性，那么事情发生的可能性与什么有关呢？就拿台前的玻璃箱中，哪种球容易摸到，引出可能性还有大和小，那么可能性大和小与数量有怎样的关系呢，我们一起做个实验，1．学生实验，得出规律。

（1）小组合作实验，明确要求：每次摸取一个球，记录下它的颜色，再放回去摇匀，每人摸3次，并思考发现什么了。记录时，把两种球摸中的次数在表格中涂色：如摸中一次红球，就在红球上方涂一格。

（2）小组实验，提供给每组的球都不一样（包含三种情况：一多一少两种颜色的球；两种差不多数量的两种颜色的球；一多一较多一少三种颜色的球）（3）展示，汇报交流。师：看着每组的统计结果，你发现了什么？

得出：数量多，可能性就大，数量少，可能性就小（完成板书）2．应用生活。

（1）要使摸到白球的可能性大，该怎么放？（上前对玻璃箱放球）（2）白球不拿出来，要使黄球摸到的可能性和白球差不多，又应怎么办？（3）引导学生出题，学生放

4．生活中除了摸球可能性有大有小，其实生活中还存在很多可能性，如莫妈妈每天晚上都要接莫雨晨回家，在学校门口金鸡路和山阴路口交叉口有一盏红绿灯，情况如下，请问莫妈妈来接莫雨晨回家时遇到什么灯的可能性较大。（红灯30秒，绿灯20秒，黄灯4秒）追问：还能从红绿灯的设置上看出哪条路较繁忙。

四、实际应用，深化知识

引语：沿着山阴路一直往东开，我们来到萧山大润发超市，大润发超市正在举行两周年店庆活动，凡购物满88元的都可举行抽奖活动，在每10000张奖券中有一等奖10张，二等奖100张，三等奖300张，纪念奖9590张（请你结合实际生活连线）10张 三等奖 洗衣粉1袋 100张 纪念奖 电视机1台 300张 一等奖 电风扇1台 9590张 二等奖 台式电脑1台

1．（出示实物转盘）师：旋转后指针落在红色部分的可能性大还是落在白色部分的可能性大？为什么？

生：因为红色部分占的区域大，所以指针落在红色部分的可能性大。

2．2007年元旦快到了，开店开公司的人都会想办法搞一些促销活动，出示练习纸

3、展示学生的作品

五、全课总结，课外延伸

这节课我们学习了什么知识？例举生活中的“一定、可能、不可能”的现象及“可能性大”和“可能性小”的一些事件。

第五篇：《莫高窟》教学案例（模版）

《莫高窟》第二课时教学案例

沭阳县南湖小学 于惊春 教学内容：莫高窟(第二课时)教材分析：

本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾封藏大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。文章结构清晰，在具体的写作方法上，作者采用了总分结构的段落，并大量采用了排比句式。语言简炼而优美，对彩塑的描绘虽笔墨不多却栩栩如生；对壁画的描摹既大气又细腻；特别是对风姿绰约的飞天的描写语句整齐富有音律美和动感美，读来让人油然而生民族自豪感；对藏经洞的精当介绍，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。

学情分析：

文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是在读中感悟，引导学生感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过精读课文，将学生带进莫高窟，切实感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。

3．了解莫高窟文物流失的史实，增强学生的民族自强感。

重点、难点：

1．理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”。2．学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、以疑导读

1．在我国大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼远眺，满目荒凉，毫无人烟。然而，让人不可思议的是就在这恶劣的环境中诞生了一颗璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2．通过上节课的学习，谁能用概括的语言说说：莫高窟是-------（一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶）

3．是呀，莫高窟是（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

4．引导质疑：读了这句话，你们心中有什么疑问吗？（指名质疑）是啊，莫高窟为什么是举世闻名的艺术宝库，又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呢？

5．想解决这些疑惑吗？这节课就让我们走进课文，继续学习来解决这些心中的疑问。

6．过渡：同学们还记得课文向我们介绍了莫高窟哪几个方面的内容吗？(板书：彩塑 壁画 藏经洞)

二、精读解惑

（一）、走进宝库，欣赏彩塑

（1）课文的哪一段介绍了彩塑？指名读这一段，其他同学想一想这一段是围绕哪句话来写的？

大屏显示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。这一段是围绕第一句话来写的，接下来概括了彩塑的特点。你从哪些地方感受到彩塑的个性鲜明，神态各异呢?（2）投影显示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。这是一个什么句子？这句话中的“慈眉善目”和“威风凛凛”是形容人的什么?(神态)你还知道哪些描写人物神态的词？（兴高采烈、满面春风、和蔼可亲、凶神恶煞、）他们的样子和神态各不相同，这就叫个性鲜明，神态各异。谁能把它们的这一特点读出来，指名读“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”。作者为了突出彩塑的这一特点，接下来重点写了那一尊卧佛。请同学们找出描写卧佛的句子。（3）投影显示：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。这尊卧佛最大的特点是什么？你能把它读出来吗？

（4）莫高窟只有这几尊彩塑吗？作者先概括介绍彩塑的特点，再重点描写菩萨、天 2

王、力士和卧佛这几尊彩塑。这就叫围绕中心句把内容写具体的描写方法，同学们以后也可以把这种描写方法运用在自己的习作中。

面对这一尊尊个性鲜明，神态各异的彩塑，如果你是游客，你会怎样称赞他们呢？游客们仅仅是称赞这一尊尊彩塑吗？请同学们带着对古人崇敬的心情读这一自然段。

你能用哪个词来概括彩塑的特点？（栩栩如生、活灵活现、精妙绝伦）板书：精妙绝伦 指名说说它的意思。这个词语出现在课文的什么地方？

（二）走进宝库，欣赏壁画

（1）学生自读第三自然段，想一想这一段是围绕那句话来写的？

大屏显示：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。同学们读这个句子有什么发现吗？这是一个过渡句，起承上启下的作用，既总结了前文又引出了下文，把我们的目光引向了宏伟瑰丽的壁画。

板书：宏伟瑰丽

指名说说它的意思。你从哪些地方感受到壁画的宏伟瑰丽？

（2）大屏显示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的，你从这句话感受到了什么？（感受到壁画内容丰富多彩）

（3）壁画中最引人注目的还要数那成百上千的飞天。大屏显示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

请同学们闭上眼睛，边听边想（范读）你从这句话中感受到了什么？（飞天很多、飞天形态各异、飞天姿势很美）谁能想象一下还有哪些形态的飞天？

（三）走进宝库，了解藏经洞

学生默读第四自然段，画出感受最深的句子。

大屏显示：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。从这句话中你感受到了什么？板书：珍贵文物。

“曾”说明了什么？读到第三句话时，你的心情是怎样的？你还能感受到什么？

三、总结全文，升华情感

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织列为“世界文化遗产”所以每一个中国人都应该自豪地说（齐读第五自然段）

莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但它以自己独特的艺术魅力吸引着世界各地的游客，是一座举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

同学们，你们现在知道为什么说莫高窟是（一颗明珠、艺术宝库、智慧的结晶）了吗？（指名回答）

四、拓展延伸

1．同学们，通过这节课的学习，你们认为莫高窟美吗？你们喜欢莫高窟吗？愿意把莫高窟介绍给更多的人吗？假如让你当个小导游，你准备怎样介绍莫高窟呢？请你为莫高窟写一段导游词。2．交流。

板书设计：

莫 高 窟

彩 塑 精妙绝伦

艺术宝库

壁 画 宏伟瑰丽

智慧结晶

藏经洞 珍贵文物

简析: 1．文章描写十分具体，十分精彩，我让学生通过朗读进行感悟。在进行朗读指导的时候，我首先请一位朗读水平较好的同学先读，然后请同学们进行评析，真正把朗读指导做到实处。学生通过有感情地朗读很好地对文章进行了感悟与体会，为下文的学习做好了铺垫。

2．文章描写精彩，就有必要借此进行说话练习。我借助课文对飞天的描写，请学生进行充分合理地想象，然后对其余的飞天进行补充描写。学生们在思考之后，纷纷说出了一些很好的回答，并且还和课文相联系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延续。

3．在教学中，我还让学生扮演了游人，让学生把自己当作是一位位前去莫高窟游览的游客，在参观了彩塑之后，夸一夸莫高窟。通过这样的环节，学生不仅进一步加强了对课文内容的理解，还自然而然地涌发出对祖国的热爱，增强了学生的民族自豪感