怎样的语文公开课才是一堂

第一篇：怎样的语文公开课才是一堂

怎样的语文公开课才是一堂“好”课

——有感于余映潮老师的几堂课

资阳市雁江区碑记镇祥嘉初级中学：刘继兰

怎样的一堂公开课才是“好”课？评价一堂好课的标准是什么？这是一个公说公有理，婆说婆有理的问题。传统的观点认为，不管什么课，具备五个标准，即：（1）教学目的明确、准确（2）重点突出、难点突破（3）教学方法符合学生的认识规律（4）课堂教学组织严密（5）教学效果好的课就是一堂好课。

10月27日至10月28日两天，我有幸参加了市上所组织的教育教学研讨会，深深地感受到：在现行课程改革之下，在专家们和我们的教师们的不断地研究、探索和完善的基础上，一堂“好”课的标准也真的是应证了“公说公有理，婆说婆有理”的这句话，它真的是不可能有一个统一的标准。尤其是著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主席余映潮老师所上的几堂语文课，给我的感触颇深的，从余老师的几堂语文课中，我感受到：一堂课应本着简单的教学去设计，那便是“好”课。为什么这样说呢？以下我就本着余老师的几堂课谈一谈自己的切身体会：

（1）课堂结构、教学构思“简单”的课

对于我们大多数教师来说，要上一堂公开课，必定是要绞尽脑汁：怎样让自己的课吸引学生、吸引听课的老师们。于是乎便有了与公开课课文有关的图片、有了与之相符合的背景音乐、有了教师的充满激情的配乐朗读、有了教师所谓的“优美”的过渡语，甚至于什么现场表演之类的构思。这些也是我在上所有教研课亦或是镇级公开课上要绞尽脑袋考虑的问题。听了余老师的几堂示范课，我才恍然大悟：这些都不是老师们自讨“苦”吃吗？余老师的课多“简单”，简单到什么程度呢？让你乍一听，你也许会说他这是什么课，为什么呢？整个课堂中，余老师没有激情的导入，也没有优美的语言，更没有什么图片音乐之类的东西，甚至连他的幻灯片都是一张空白幻灯片上直接输入简单的内容，任何修饰成分都没有，老师们：这与我们平时所见过的公开课来说，是否是截然不同呢？

（2）重视“读”的课

用“读”这个字来作为评价一堂课的标准，也纯属本人的有感而发。

在余老师的几堂课中，给我印象最深的是，不管是现代文，还是文言文，甚至于是他幻灯片上所展示的所有内容（包括要求，背景资料等），他都要学生读，更有趣的是：在要求学生读《济南的冬天》第三段的时候，他将学生分成三个组，要求学生将本段内容分成三个层次来读，老师不讲层次，但却提出了一个“过分”的要求，要三个组读得同起同落，之后让学生先默读，再小组商量，最后分组朗读。瞧！就这么一读，看似简单的事，却让老师在这一“读”中既训练了学生的朗读能力，也训练了学生的分析课文的能力；同时在读中还有“读得不一致”的小插曲呢？一箭双雕，何乐而不为呢？

说到这里，我们的教师们不禁要问，就这样“读”，每节课都这样“读”下去，面对同一个教师，面对相同的学生，不烦吗？当然，这就要求我们的教师在要求学生“读”的时候一定得找准“读”的点，让学生有兴趣“读”。就拿余老师在教学《记承天寺夜游》这篇文言文来说吧，余老师就是以“读”来贯穿于这堂课的始终的，他要求学生（1）读出一点文言的味道（拉长文中的相关字）（2）读出一点夜游的兴致（在把文章基调“欣然”二字的基础上，快读文中的相关字）（3）读出一点复杂的情愫（对文中“闲”字的把握，以最后一段文字的理解），你看，就是让学生在反反复复的“读”的过程中，不也是解决了很多的问题吗？

当然，这里所谓的“读”也并不是单一的指我们常说的“朗读”，一定得放开声音读，而是读文本，读文意，通过“读”来让学生完全走进文本。

（3）让老师“轻松”，让学生“累”的课

换句比较专业一点语言，那就是：把课堂“还”给学生的课，让学生在课堂上充分活动起来的课

我们很多教师在上公开课的时候，总是预先设计好自己在课堂上语言，想好自己怎样才能让一堂课圆满的结束，总是想到怎样在公开课上展示自己组织语言、驾驭语言的能力，殊不知这样反而会喧兵夺主。真正的一堂好课，其实很简单，我们教师只需考虑一个问题，那就是：怎样让自己在课堂上少说，让自己的学生多说的问题。怎样做到呢？从余老师的几堂课中我也的所领悟：

A、让学生敢于发言

大多数公开课，我们教师与学生都是“萍水相逢”，这就给老师和学生之间造成了一种“陌生感”，也迫使我们的公开课上“哑口无言”。怎样打破这一点呢？我觉得最重要的一点就是在课堂上想办法拉近与学生的距离。给我印象最深的一点：作为这样一位饱经“讲课授经”之战的老教师来说，始终面带微笑的他，还有学生回答完问题之后的不厌其烦所说的一句“谢谢你”，都给我留下了非常深刻的印象，他的整个课堂，学生们都积极发言，这说明了什么？无疑告诉了我们每一个教育工作者：课堂上亲和力的重要性。

B、让学生想发言

我们的教师们，在上课时，一般情况下，对于起来回答问题的学生，我们通常做法是（1）对回答正确的学生给予鼓励，或是语言上的，或是大家来点掌声（2）对回答不正确的学生，虽说大部分老师不会给予言语上的指责，但通常情况下我们都直接否定或用一句“还有没有其它意见”来处理问题。其实这样做，会打消学生回答问题的积极性，久而久之，我们的学生就不再想发言了。再来看余老师的做法：对每一个站起来回答问题完毕的学生，不论他的回答正确与否，他都会附上 “你的发言有质量”“多好发言啊！”“举例说明，分析得有条有理”等的话语。将两者的做法比较一下，你一定会觉得后者做法的可取之处。

C、让每一个想发言的学生都能发言

公开课上，我们很多教师为了不影响整个课堂的教学时间，往往都是一个问题抽一两个有代表性的学生回答即是，这无疑就成了一种课堂上“老师问学生答”的形式。其实，在“学生敢于发言”和“学生想发言”的基础之上，我们的课堂上想要发言的学生就多了，这时候我们老师正确的做法应该是：不吝啬自己的一分钟，尽量让每一个想发言的学生都发言。这样一来，整个课堂上，让我们的学生“发言”了，让我们的“学生活动起来”了，不就是让我们的学生“累”起来了吗？自然而然的，我们教师就只需在一旁洗耳恭听，不也就“轻松”了吗？

（4）不乏幽默感的课一堂好的课，总会给人一种轻松的感觉。“幽默”作为一种润滑剂，是课堂上必不可少的一个组成部分，它犹如一根神奇的魔棒，能使你的语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。

当然，不管怎样评价一堂课，它最基本的还是在于：必须得教给学生知识，在教给学生知识的同时，重在教给学生方法，重在训练学生能力。在这一大的前提下，再注重前面所说的四点，这样下来的一堂课，虽谈不上是什么优质课，至少说它不会很差。

第二篇：怎样的课才是一堂好课

怎样的课才是一堂好课？任者见仁智者见智，众说纷纭，我们教育学生不仅仅是教给他们知识，更重要的是培养他们的能力。案例中罗吉老师的这堂看似“失败”的课是一堂好课。原因是——真实。课堂上可以看到学生真实的状态，真实的表现，可以听到学生真实的想法。在整个课堂中教师作为引导者，把学生放在主体地位，学生积极参与，亲自动手实验，互相交流，敢于质疑，畅所欲言。虽然，罗吉老师没有完成预定的教学目标，学生没有彻底理解“液体热胀冷缩”的道理，但是这样的课堂才能体现教育教学中存在问题，今后的教学设计中才会关注学情，提高课堂有效的策略和方法。

如果这节课我来上，我会这样设计：首先，让学生理解什么是液体。然后做实验。课前给学生布置预习任务，并且让他们将可乐，醋，酱油，煤油，盐水等带到课堂上。让学生自己动手实验，得出“液体热胀冷缩”的结论。

我心目中的好课是这样的：在真实的前提下顺利完成制定的教学目标，每个学生都能积极参与到教学过程中来，培养学生良好的学习习惯，让学生读懂，读通教学文本，并能学以致用，为生活服务。作为语文教学更应该让学生从教学中多一份思考，多一份观察，不断摸索，培养起自学自悟的能力。

常言道：“优秀的课堂大都是相似的，有缺点的课堂各有各的问题。”我认为罗老师这节课是优秀的，也是我见过的好课：正如叶澜教授说的这是一节有意义的课，即扎实的课；一节有效率的课，即充实的课；一节有生成性的课，即丰实的课；一节常态下的课，即平实的课；一节有待完善的课，即真实的课。所以，我很欣赏罗老师这一节原生态的课，实实在在，没有花哨。

首先，罗老师在课堂上是一个知识的引导者，她作为一个个体参与到学生的学习活动中去，实现了带着教材走向学生，激发学生兴趣，给他们留下了思考的空间，激活学生思维，撞击学生思维的火花，亦步亦趋地引领学生，把主动权交给学生，让学生真正地成为课堂的主人。

其次是一些激励性的话语，让每一个孩子找到了自信，找到了学习的乐趣，体验到分享的快乐，体验到收获的兴奋。每一个孩子都沉浸在课堂之中，轻松、愉悦地获得知识，让灵魂深处的情感，得到升华，陶冶。虽然罗老师这节课在结尾处有小小的瑕疵——对错误的设计，没做任何补救措施。但《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。”

罗老师的课堂教学过程没有完全按她的预设进行，但也是成功的，若是让我来上这节课，我想肯定也会有或这或那令人不满意的地方，在这我想给这位有很好驾驭课堂的能力的罗老师说上一句，“重过程、轻结论才能使课堂教学走向开放，才能体现课改新理念。”

最后我想给有待完善的课提点改进的意见和看法：如果罗老师让学生在课后解决“酱油、菜油会不会热胀冷缩”。就会使学生把书本知识的学习同生活经验，观察思考联系起来。把课内与课外、生活与学习、知识与经验整合起来，也就避免了尴尬的结尾了。言者无心，闻者足戒。罗老师让我们一起加油！我同意这是一堂“失败”的好课.这就如同辩证的说课一样.从课堂反映的真实情况,看出了罗老师教学的认真,也看出了罗老师对教学的负责态度.也体现了学生是学习主体这一理念.但是另一方面,罗老师还是有点备课不充分,所以才出现了其他问题.关于液体的特性,学生还是不太清楚,我印象很深刻的一句话,是我们学校一个主任说的,如同吃饭,一旦吃的就是半生不熟的饭,那么再到肚里消化,那就很难了.就跟学生学习知识一样,第一遍听懂了,就容易了,如果第一遍老师没有讲好,再补讲几十遍,甚至效果都不好.要是我来试讲这堂课,我会多举一些液体的例子,首先叫学生了解液体的种类,充分了解以后,再导入一些与实际生活相关的液体,可以凭借经验就可以得出热胀冷缩这一特性,然后再做实验验证与总结.我认为一节好课的标准是:

老师讲课认真,又不缺乏热情.老师讲课简单,但是理论却是深刻的,也就是把难懂的用简单的方式讲解清楚.学生能够积极参与,又不能杂乱无章.课堂应该是活跃的,又不能光顾热闹,没有学到知识.总之,应该是老师教的轻松,而学生学得愉快.做到教学相长.这节课的可贵之处确实是学生真正的学习了、思考了，形成了对知识的初步认识，并有了进一步思索的疑问，真正把自己投入到学习中，这也是我们作为一个老师所追求的课。

没错，我也很喜欢这节实实在在的课，关于好坏课之别是仁者见仁智者见智，但最主要的是要教会学生具备探索和好学的素质和能力，教师的引领十分关键。

俗语：仁者见仁，智者见智。不同的观课者具有不同的评价观，对一堂课的评价会有截然不同的结果。因此，建立正确的课堂评价观以及健全正确的课堂评价体系对于课堂教改的深入推进具有决定性的影响。一堂好课虽没有绝对的评价标准，但也有最起码的要求。我时常记起叶澜教授提出的“五实”，一堂扎实、充实、丰实、平实、真实的课即为好课。

读《一堂“失败的好课”》后，我感触颇深。罗吉老师自然贴切地创设情境，以学生的组织者、引导者、合作者的身份，循循善诱引导，但还是不得不牵强附会，直接灌输，学生没有学会，教学目标没有达到，失去了课堂的意义——不扎实，更谈不上课堂的效益——不充实，导致了一堂失败的课。

假如是我——作为该班该学科的任教者，我当然熟悉并且会认真分析学生学情，如：该班为三年级学生，年级年龄均小并且思考、探索、表达能力极低。我会事前让学生从中找一些液体来简单的做些实验，不过是让学生自己来做。从教多年，我听过很多课，也讲过很多课，对课堂感受至深。在实施新课程的背景下，有多少课因没有提前预设从而不丰实，或因没有花拳绣腿的不平实，或因没有造假的不真实等原因，遭受与罗吉老师类似的感受和遗憾。我认为：一堂好课，应该让学生获得学习成功的体验，在学习的过程中，基础知识能有效获得，认知能力能不断提高，学生的学习兴趣能被激发，能主动地投入到学习中去学习情趣不断提升，创新意识得到培育。

说的是

我们老师应该把每一节课都上好。

我认为这是一节好课。

罗老师的这节课，是一节真实的课。虽然罗老师没能完成教学目标，但比那些因弄虚作假而成的“好课”要好出许多。现在的课堂有许多老师，为了追求尽善尽美，而提前将预设的问题告诉学生，这样在老师的暗中安排下，学生似乎学的是水到渠成，其实学生却是一头雾水。这样的课不仅不能提高学生的学科素养，甚至会阻碍学生的发展。所以我认为真实最重要。另外，罗老师尊重学生的个人见解，给学生留有充足的时间让学生交流、归纳、总结，也同样值得我们去学习。

这节课如果让我来上，我会提前安排学生收集有关液体的资料，让学生对液体先有一个初步的认识，然后直接告诉学生结论，即“液体都具有热胀冷缩的性质”，最后再通过实验去验证。

我心目中的好课应该是：教师教得轻松，学生学得愉快，能有助于学生各方面发展的课，就是一节好课。

对于席老师的观点我是认同的，这是一堂好课。席老师分析的非常到位，只有这样的课学生才能学到真正的东西。显示父帖子罗吉老师的这节课是好还是坏，要一分为二地看。一面是能创设情境，以学生学习的组织者、引导者、与合作者身份进入到学习的主体当中是，是值得肯定的。另一方面是在备课时对学生估计不足，在课堂上匆忙地抛出问题，供同学们研究，造成有的同学乱说；有的同学茫然不知所措，结果还是没有完成教学目标。

我是一名语文教师，我认为语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，以生为本，从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志

我认为这节课是一节好课。李老师提到的备课时对学生估计不足，我觉得备课时考虑得再充分，上课时也会出现意外情况的，我们备课时不可能把所有的问题都想到的。

我认为一节好课应把学生的主体地位不能改变，师生自然、和谐、融洽。

第三篇：怎样评价一堂语文公开课的优劣

怎样评价一堂语文公开课的优劣

怎样评价一堂语文公开课的优劣呢？依据我多年的教学经验来看，应从以下几方面评价：

1、教学目标明确。学生必须明确本节课要做什么，才能去思考如何做，选择最优解决方案。

2、把学生放在主体地位。学生的主体地位体现如何？必须把学生放在主体地位。教师的引导提问，必须依据学生兴趣，符合学生思维特点。

3、学生活动多，参与率高。学生活动的多少，直接影响了学生课堂参与度。也就影响了学习兴趣和学习效率。

4、课堂情境创设好。没有好的学习情境，就没有好的学习效果。

5、过渡语好，导学有力，目标完成率高。

6、课堂结构严谨，完整，最好体现：“可解自主——疑解合作——难解探究”的基本原则和结构。

7、教学形式方法，体现创新性原则。如：导学方法、媒体手段应用等。

8、无知识性错误。

9、不超时。

总之，正确评价一堂语文公开课，应该综合考虑，不应该从某一点上去评价。

第四篇：幼儿园教师怎样上好一堂公开课

幼儿园教师怎样上好一堂公开课？

公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。上好公开课，是每位教师的共同愿望，那么，怎样才能上好幼儿园公开课呢？

一、上好公开课要做足准备

（一）备内容

1、注重内容的操作性——幼儿园公开课内容选得好，就等于成功了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优质课标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为幼师赞叹！

2、符合自己的教学风格——教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

3、考虑气候、环境等因素——选公开课内容时，幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素，不要存在侥幸心理，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游戏》，若遇到阴天或下雨，教学效果就会大打折扣。

（二）备目标

一节课能否吸引住幼儿及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

1、适合幼儿“最近发展区”——活动目标太难不利于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣；教师应根据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”既能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面的了解幼儿的水平。

2、活动目标要直观化——公开课上得好不好，离不开活动目标的完成情况。量化的活动目标使听众客观的评价公开课，让听众看到课堂效果，而抽象化的教学目标，如激发幼儿好奇心，丰富幼儿想象力……这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避免。

（三）备自己

1、知识储备——“要想供给幼儿一碗水，教师自己必须有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，熟悉整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身能力——每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，幼儿教师要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的长处，做到熟而精，得心应手。反之，很容易产生不自信的心理，影响教学效果。

（四）备幼儿

1、经验储备——幼儿的生活经验直接影响到公开课的效果。在选择公开课时，要考虑幼儿的已有经验，若需要前期收集资料的，应事先安排幼儿相关活动，让幼儿积累必备经验。

2、年龄特征——幼儿是活动的直接参与者，他们的状态直接影响公开课的效果。备课时，要结合幼儿的年龄特征、生活经验等，用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们，调动他们的积极性。如小班不适合“大灰狼、巫婆”之类的材料，大班的孩子则喜欢这种刺激性的教法。

3、注重个别差异——不同的幼儿存在个体差异。备课时，要考虑不同幼儿之间的能力差异，设置不同梯度的问题，以供不同层次的幼儿回答，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高幼儿积极性有极大的帮助。

（五）备突发事件

在课堂中，时常会遇到突发事件，阻碍了课堂的顺利进行。备课时，教师要尽可能地预设可能会出现的现象，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零。比如，完成了教学任务，却未到下课时间，应临时增加哪些活动？万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备，就能处变不惊，应付自如，使公开课能有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

（六）备听众

公开课上得好不好，直接关系到自身的教学功底，甚至晋升。幼儿教师在上课过程中不但要考虑幼儿的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到我们的课堂中来。

1、多媒体教学——有些听课者就往往不熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过优美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听众一目了然，心领神会。

2、外向型活动——游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，能增加听众的参与机会，使他们也了解幼儿的动态，跟着幼儿欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。

（七）备教法

1、善用启发式进行教学——平铺直叙的讲述剥夺了幼儿在通过思考后获得知识的成功感，并容易使幼儿失去参与的热情，课堂变得沉闷。而启发式的教学，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从孩子的口中得出，而不是老师自己在说。既牢牢地吸引住了幼儿的注意力，避免了“一言堂”，变成了人人参与的交流活动，活跃了课堂气氛，也使幼儿对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。比如：有的老师说：“好是女子旁，海是三点水旁，拍是提手旁，对不对呀？”自己全说出来了。

2、注重与孩子之间的互动——教师在教学过程中应注意与孩子之间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也要抓住他们感兴趣的活动或事物，利用表象、节奏等调动孩子的积极性。师生默契配合，共同把活动推向高潮。

3、教学环节要过渡自然——一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。我们教学中分目标的确定、维度的把握（言语的听说读写）、梯度的把握（分解难度、小步骤阶梯化）、重点的把握（所有课程设置的步骤要按每节课重难点的把握）、量的把握（一节课5次刺激量）。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而幼儿的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体，与上面几个方面是密不可分的。

4、多种教学方式——选择好得心应手的教学方法，就等于成功了一半，各种教学方法均有其长处和短处，选择时一定要认真分析各种方法的职能、应用范围和自身实际，切忌削足适履，弄巧成拙。

5、玩教具的运用——直观、形象的教具能帮助幼儿理解一些抽象的，或者不容易理解的内容，以保证公开课教学的顺利进行，听众看到幼儿在操作中学习，看到了实实在在的效果，也会对公开课留下美好印象的！

①要创新——幼儿天生爱玩，在公开课中，让幼儿通过“玩”教具，能很好的吸引住幼儿，也乐于操作玩教具，使整节课井然有序地进行。不过，幼儿教师要注意玩出新花样，让听众耳目一新，给自己的公开课加分。

②规格、颜色适宜——教具要精致、大方、美观，不小于2cm，图片要孩子越小图越大一些，有的老师画的图很可怕，就适得其反。

③合理利用——在恰当的时间运用适宜的玩教具，不仅能吸引住幼儿，还可以让公开课的内容丰富多样。有的老师上了三分之二的课，教具才出来，孩子早就坐不住了，严重影响了公开课的效果。

二、公开课中要注意的问题

1、教师的言行举止——普通话标准、咬字清晰、教态自然、有亲和力、身资优美的教师，总会给人留下美好的印象，给自己的教学课加分。因此，幼儿教师要在每一个环节注意口头语言和肢体语言的协调配合，用眼神、动作来吸引幼儿的注意力，但不要过分表现，以免让听课者看着紧张，让教学效果大打折扣。

2、教师的镜面示范——对于幼儿，区分左右手还是有定难度的，教师在示范时，一定要做镜面示范，比如“敬礼、刷牙”等动作教师要用左手，而基本动作顺序，教师则要从右面开始，不要太随便，因为我们要做好幼小衔接，顺应学校的教育，从左到右，由内向外等动作。

3、配班老师——配班老师协助得好不好，直接影响到公开课的教学效果。在备课时，配班老师也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法与操作。在上公开课时，配班老师要注意巡视每一位幼儿的状态，帮助组织幼儿活动，维持活动秩序，并帮助主班递送教具等，做到“眼观六路、耳听八方”，但是这些不是说明一位主课教师要完全依赖配班教师，主班教师要有完全的控制能力自己把课上完。

4、指导语——指导语规范要体现在每一环节当中，思路清晰、明确的指导语，能让幼儿愉快的接受，避免说话太快、指导语啰嗦，造成环节不紧凑。有的教师上课习惯用“这儿、那儿、啊、呀、好了宝贝”等等，在公开课里要尽量避免，可以用一些空间词，如“左右、前后、上下”等来代替，尤其是指导幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节的时候，要做到心中有数。另外，双语教学是我们的重要目标与任务，每个环节要渗透、利用英语，比如：“好了、过来、回去、起立、坐下” 等等日常用语，运用起来会得心应手。

5、板书——即排版和书写得很漂亮。板书是教师基本素质的体现，一定要经常练习。要在白板上书写，一定要做到对幼儿起到潜移默化的影响，假如写字就是很难看，或没有把握写好，在制作卡片、字卡之前，可以通过打印的来进行，以保证在课堂上达到良好的效果。但是在你备课之外出现的情况，比如：意料之外孩子说的字、词，老师就要马上在黑板上写出来，不能置之不理。

6、课堂常规——课堂中不要反复强调常规，用限制性语言过多，会分散孩子的注意力，并影响教学目标的完成，浪费时间。教师在公开课中的一切语言都要紧凑、严谨，还有课堂应变能力的体现，这就要求教师的脑子要灵活、机动。也是体现我们平时教学常规训练成果的一部分。

7、游戏——游戏环节，一定要作为巩固知识点的一个环节，不要随便什么都是游戏，而且游戏是充满神秘感的。比如：百宝箱、神秘盒子、走迷宫等等。也是树立教师在孩子心目中的威信的一个方面，老师什么都会！

8、站位/蹲位——课堂中的站位，作为主班教师要考虑到你所讲、所做的是否在孩子视线范围内。

9、幼儿状态——幼儿状态直接决定你这节课的好坏，抽孩子回答问题，孩子声音小，老师要鼓励孩子声音响亮，并且要知道回答问题不是检测孩子学的好坏，而是带动孩子，互动全班的一个过程。

三、影响公开课效果的心理因素

1、状态欠佳——公开课面对众人，教师担心自己上不好，受到听课者的纰漏，或同事们的指点指点，很容易出现心理因素不稳定、难以进入状态的状况，导致不能真正发挥出自己的教学水平。教师要相信，“智者千虑必有一失”，更何况我们呢！

2、好胜心强——上课教师都唯恐“出丑”而不及，很大程度上是教师自己吓自己，跟自己过不去。“人非圣贤，孰能无过”，应该正视这一事实。相反，教师非但不必担心“出丑”，而且要敢于“献丑”，向评课者积极展示自己的能力水平、教学效果。

3、功利心态——公开课作为一把标尺，被赋予这样或那样的特殊意义是在所难免的。如果教师一心获奖，或是寄此厚望，必将方不开手脚，不能轻装上阵。这也是导致教师上课失败的一个重要原因。幼儿教师应当注重事物的过程，而非结果。以“我本平常，平常视之”勉励自己。摈除这些额外的思想负担，也有利于课堂教学水平的正常发挥。那么，上好课、获奖便是水到渠成的事情了。

编后语：

综上所述，一节高质量的幼儿园公开课，需要幼儿教师们用心备课，用平常心对待，不要给自己太大的心理压力，毕竟“智者千虑必有一失”，只要用心了，坚持以“幼儿发展为本”，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展，就是一堂有价值的公开课。

第五篇：幼儿园教师怎样上好一堂公开课

幼儿园教师怎样上好一堂公开课？

公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。上好公开课，是每位教师的共同愿望，那么，怎样才能上好幼儿园公开课呢？

一、上好公开课要做足准备

（一）备内容

1、注重内容的操作性——幼儿园公开课内容选得好，就等于成功了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优质课标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为幼师赞叹！

2、符合自己的教学风格——教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

3、考虑气候、环境等因素——选公开课内容时，幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素，不要存在侥幸心理，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游戏》，若遇到阴天或下雨，教学效果就会大打折扣。

（二）备目标 一节课能否吸引住幼儿及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

1、适合幼儿“最近发展区”——活动目标太难不利于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣；教师应根据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”既能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面的了解幼儿的水平。

2、活动目标要直观化——公开课上得好不好，离不开活动目标的完成情况。量化的活动目标使听众客观的评价公开课，让听众看到课堂效果，而抽象化的教学目标，如激发幼儿好奇心，丰富幼儿想象力……这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避免。

（三）备自己

1、知识储备——“要想供给幼儿一碗水，教师自己必须有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，熟悉整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身能力——每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，幼儿教师要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的长处，做到熟而精，得心应手。反之，很容易产生不自信的心理，影响教学效果。

（四）备幼儿

1、经验储备——幼儿的生活经验直接影响到公开课的效果。在选择公开课时，要考虑幼儿的已有经验，若需要前期收集资料的，应事先安排幼儿相关活动，让幼儿积累必备经验。

2、年龄特征——幼儿是活动的直接参与者，他们的状态直接影响公开课的效果。备课时，要结合幼儿的年龄特征、生活经验等，用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们，调动他们的积极性。如小班不适合“大灰狼、巫婆”之类的材料，大班的孩子则喜欢这种刺激性的教法。

3、注重个别差异——不同的幼儿存在个体差异。备课时，要考虑不同幼儿之间的能力差异，设置不同梯度的问题，以供不同层次的幼儿回答，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高幼儿积极性有极大的帮助。

（五）备突发事件

在课堂中，时常会遇到突发事件，阻碍了课堂的顺利进行。备课时，教师要尽可能地预设可能会出现的现象，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零。比如，完成了教学任务，却未到下课时间，应临时增加哪些活动？万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备，就能处变不惊，应付自如，使公开课能有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

（六）备听众

公开课上得好不好，直接关系到自身的教学功底，甚至晋升。幼儿教师在上课过程中不但要考虑幼儿的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到我们的课堂中来。

1、多媒体教学——有些听课者就往往不熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过优美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听众一目了然，心领神会。

2、外向型活动——游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，能增加听众的参与机会，使他们也了解幼儿的动态，跟着幼儿欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。

（七）备教法

1、善用启发式进行教学——平铺直叙的讲述剥夺了幼儿在通过思考后获得知识的成功感，并容易使幼儿失去参与的热情，课堂变得沉闷。而启发式的教学，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从孩子的口中得出，而不是老师自己在说。既牢牢地吸引住了幼儿的注意力，避免了“一言堂”，变成了人人参与的交流活动，活跃了课堂气氛，也使幼儿对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。比如：有的老师说：“好是女子旁，海是三点水旁，拍是提手旁，对不对呀？”自己全说出来了。

2、注重与孩子之间的互动——教师在教学过程中应注意与孩子之间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也要抓住他们感兴趣的活动或事物，利用表象、节奏等调动孩子的积极性。师生默契配合，共同把活动推向高潮。

3、教学环节要过渡自然——一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。我们教学中分目标的确定、维度的把握（言语的听说读写）、梯度的把握（分解难度、小步骤阶梯化）、重点的把握（所有课程设置的步骤要按每节课重难点的把握）、量的把握（一节课5次刺激量）。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而幼儿的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体，与上面几个方面是密不可分的。

4、多种教学方式——选择好得心应手的教学方法，就等于成功了一半，各种教学方法均有其长处和短处，选择时一定要认真分析各种方法的职能、应用范围和自身实际，切忌削足适履，弄巧成拙。

5、玩教具的运用——直观、形象的教具能帮助幼儿理解一些抽象的，或者不容易理解的内容，以保证公开课教学的顺利进行，听众看到幼儿在操作中学习，看到了实实在在的效果，也会对公开课留下美好印象的！

①要创新——幼儿天生爱玩，在公开课中，让幼儿通过“玩”教具，能很好的吸引住幼儿，也乐于操作玩教具，使整节课井然有序地进行。不过，幼儿教师要注意玩出新花样，让听众耳目一新，给自己的公开课加分。

②规格、颜色适宜——教具要精致、大方、美观，不小于2cm，图片要孩子越小图越大一些，有的老师画的图很可怕，就适得其反。③合理利用——在恰当的时间运用适宜的玩教具，不仅能吸引住幼儿，还可以让公开课的内容丰富多样。有的老师上了三分之二的课，教具才出来，孩子早就坐不住了，严重影响了公开课的效果。

二、公开课中要注意的问题

1、教师的言行举止——普通话标准、咬字清晰、教态自然、有亲和力、身资优美的教师，总会给人留下美好的印象，给自己的教学课加分。因此，幼儿教师要在每一个环节注意口头语言和肢体语言的协调配合，用眼神、动作来吸引幼儿的注意力，但不要过分表现，以免让听课者看着紧张，让教学效果大打折扣。

2、教师的镜面示范——对于幼儿，区分左右手还是有定难度的，教师在示范时，一定要做镜面示范，比如“敬礼、刷牙”等动作教师要用左手，而基本动作顺序，教师则要从右面开始，不要太随便，因为我们要做好幼小衔接，顺应学校的教育，从左到右，由内向外等动作。

3、配班老师——配班老师协助得好不好，直接影响到公开课的教学效果。在备课时，配班老师也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法与操作。在上公开课时，配班老师要注意巡视每一位幼儿的状态，帮助组织幼儿活动，维持活动秩序，并帮助主班递送教具等，做到“眼观六路、耳听八方”，但是这些不是说明一位主课教师要完全依赖配班教师，主班教师要有完全的控制能力自己把课上完。

4、指导语——指导语规范要体现在每一环节当中，思路清晰、明确的指导语，能让幼儿愉快的接受，避免说话太快、指导语啰嗦，造成环节不紧凑。有的教师上课习惯用“这儿、那儿、啊、呀、好了宝贝”等等，在公开课里要尽量避免，可以用一些空间词，如“左右、前后、上下”等来代替，尤其是指导幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节的时候，要做到心中有数。另外，双语教学是我们的重要目标与任务，每个环节要渗透、利用英语，比如：“好了、过来、回去、起立、坐下” 等等日常用语，运用起来会得心应手。

5、板书——即排版和书写得很漂亮。板书是教师基本素质的体现，一定要经常练习。要在白板上书写，一定要做到对幼儿起到潜移默化的影响，假如写字就是很难看，或没有把握写好，在制作卡片、字卡之前，可以通过打印的来进行，以保证在课堂上达到良好的效果。但是在你备课之外出现的情况，比如：意料之外孩子说的字、词，老师就要马上在黑板上写出来，不能置之不理。

6、课堂常规——课堂中不要反复强调常规，用限制性语言过多，会分散孩子的注意力，并影响教学目标的完成，浪费时间。教师在公开课中的一切语言都要紧凑、严谨，还有课堂应变能力的体现，这就要求教师的脑子要灵活、机动。也是体现我们平时教学常规训练成果的一部分。

7、游戏——游戏环节，一定要作为巩固知识点的一个环节，不要随便什么都是游戏，而且游戏是充满神秘感的。比如：百宝箱、神秘盒子、走迷宫等等。也是树立教师在孩子心目中的威信的一个方面，老师什么都会！

8、站位/蹲位——课堂中的站位，作为主班教师要考虑到你所讲、所做的是否在孩子视线范围内。

9、幼儿状态——幼儿状态直接决定你这节课的好坏，抽孩子回答问题，孩子声音小，老师要鼓励孩子声音响亮，并且要知道回答问题不是检测孩子学的好坏，而是带动孩子，互动全班的一个过程。