第一篇：做好高三班主任工作的几点体会
做好高三班主任工作的几点体会
致远中学张 风管理类 高三是学生接受基础教育的最后一个学年，是世界观价值观人生观形成的关键一年，同时也是走上高等学府或走上社会的一年，他们在充满心酸苦痛却苦苦坚持的这一年里，为了梦想而努力奋斗。我作为一个教育者和管理者，看到很多，付出很多，体会很多，感动同样多。因为我和学生一道坚持，一路相伴同行。特别是2011年毕业的这一届高三学生给我留下了许多深刻记忆，里面有我的辛勤努力，有学生的奋力拼搏，有老师的互相协作……回首那些波澜壮阔，苦涩与激情交染的日子，感慨颇多，下面就这一年的工作谈自己的一些心得体会。
一、建立民主科学的班级管理机制。
（一）我知道：没有规矩，不成方圆。要把一个班管理好，必须根据本班特点，制定一系列规章制度。
2011届高三24班是美术班，学生在学习习惯和纪律遵守都存在很大问题。所以我根据班级情况，在不影响年纪统一管理的前提下，制定了一些学生通过努力能够实现的目标。班级管理循序渐进，逐步实现预期目标。随着时间的推移学生发现，自己从来没考到的成绩能考到了，从来没实现的目标，开始有了可能，学习的原动力就开始显现。纪律自然好转。
（二）同时一系列规章制度的执行需要一批得力的班干部。
我在接手班级以后，细心观察一部分认真负责的同学，挑选其中愿意为班级付出努力的同学做班干部。利用学生去解决一些老师短期内难以做好的问题。比如有的同学对老师敬而远之，老师难以一下子进入他的内心，这时候学生干部比老师有着很大的沟通优势。有了积极负责的班干部带头，有老师多方面引导，班级民主生活欣欣向荣，班风学风有很大的改善。一些琐碎而又牵扯精力的工作譬如，迟到问题、卫生问题不在是令人头疼的问题了。
二、与学生真诚沟通，让学生理解老师，尊重老师，进而感激老师。
（一）、老师要能学会倾听、理解学生。
如何才能与学生真诚沟通呢？冰心老人曾经说过：“有了爱便有了一切”。爱学生是与学生真诚交流的根本。怎样爱学生呢？，爱学生就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。这样学生才会与你讲掏心窝的话，交流才能畅通无阻。
（二）、让学生理解老师，信服老师，进而感激老师。
我们要把高三老师工作的性质，努力的目标告诉大家，让同学能理解老师天天坐在班级，不是为了看住谁，而是为了在同学学习有困难的时候，同学生病的时候，同学家里有事的时候，同学思想有波动的时候，老师能第一时间帮助大家解决问题，来免除大家的后顾之忧。让学生理解老师的辛苦和付出，懂得感恩。
在学生理解老师的前提下，老师要给学生正面影响，以身作则，让学生信服。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这是说：当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们
常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。
所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。
三、做学生学习、生活、思想上的坚强后盾，与学生共进退。
（一）、作为班主任老师要为学生营造良好的学习氛围。
一个优秀的班级首先要有优良的学风；我经常在班上组织开展的一些活动，都围绕高考这一主题进行；自习讨论也不允许偏离学习内容；学习上的自由只能有利于提高学习效率且有相应的限制，每次活动都要求学生能以最快的速度投入到学习中去。同时要积极主动的学习，而不是被动的接受，变老师要我学为我要老师教。
同时作为班主任我非常注意学生学习方法的指导。我帮助学生建立了知识网络，逐步掌握学习方法和技巧，形成科学思维，提高科学素养。指导学生科学地处理学习上的各种复杂关系，比如听课与复习、教材与习题之间的关系，防止学生陷入习题的泥淖。还帮助学生把握学习的规律，科学地制定复习计划，使学习在紧张有序的状态下进行。高三复习一般分为三个轮次。第一轮复习中，指导学生抓牢基础知识，对复习内容及时归纳、总结，理清解题思路，养成良好的解题习惯，掌握科学的解题方法和技巧。第二轮复习，指导学生对知识进行整合，开展学习方法指导。第三轮复习时准备帮助学生扩大解题思路，多对他们进行思维方法指导，帮助他们建立学习档案，将学习中遇到的好题、难题、错题记录下来，供学习研究。避免学生死读书，读死书，以致读书死。
（二）、作为班主任老师学生提供良好的后勤保障。
首先，让学生吃得健康。对于学生用餐选择和营养补充，班主任都要给学生提出合理建议。其次，让学生睡得安稳。再次，让学生坐得舒适。学生每天大部分时间都是坐在教室里度过的，因此，我十分重视教室环境的改善。位子必须对成线，书摆放一样高，间隔距离适当。教室保洁更应是无话可说，任何时候走进教室，地上不见杂物，讲台不见灰尘，给人以舒适之感和强烈的求知欲望。
（三）、作为班主任老师要为学生培养良好的心理素质。
高三作为一个特殊时期，学生在面对高强度的学习压力和考试压力时，极其容易出现心理问题。班主任就要善于察颜观色，随时了解情况，采取应急措施。首先要教育学生辨证认识生活、人生。“物竞天择，适者生存”，在生活学习和工作中，有压力、有竞争是常态，我们要做的不是逃避，不是退却，而是勇敢地迎接风浪的考验，要善于在逆境中成长和成材。其次，要帮助学生正确认识自己、给自己合理定位，既不好高骛远、目中无人，也不悲观失望、自卑自贱，要把着眼点放在挖掘自己的潜能上，放在挖掘自己的可持续发展能力上。高考固然重要，但它既不是命运的大决战，亦非人生的终极点，即便高考失败，也不是末日来临，明天太阳照样会升起。最后，要教会学生自我矫正的方法，让他们从学习的重压下适当地解脱一下，张弛相间；帮助学生正确地认识自己，摆正自己的恰当的位置；引导他们要经得起挫折，教育学生正确认识和处理好个人与社会的关系。实践证明，培养学生健康的心理素质，是青少年成才的内在动力，是青少年成长的先决条件，也是高三学生运筹帷幄于考场和走向社会的一个必备素质。
四、正确看待班级成绩的起伏，用良好的心态去感染学生、激励学生。
在整个高三这一年，考试是非常多的。应该说现在学校的教育普遍是通过考
试这个工具来推动学生学习。所以，首先老师要对考试的作用和意义有一个清醒的认识。考试是对我们学习的成果进行检测，以便发现问题、从而去解决问题。所以每一次考试结束，老师无论班级的成绩如何，都应该喜怒不形于色。特别是班级考的不好的时候，班主任和科任老师要能够调节好自己的情绪，不要把老师身上的紧张、不安、甚至是怒火传递给学生。因为假如老师都慌了，那么学生会更加的担心，甚至会怀疑班主任和老师到底行不行？那么到时候谁能稳定班级学生的情绪。所以老师要引导学生明白考试不是为了证明哪个同学厉害，哪个同学不行。而是通过考试来给老师的教学，学生的学习提供方向。我们在考试中暴露的不足，是我们师生下个阶段需要共同去弥补的。告诉同学胜不骄败不馁。用良好的心态去感染学生、激励学生。
五、做一个有肯学习有思想的班主任。
做好高三班主任工作，光有知识、激情是远远不够的，还需要肯学习有思想。想让一个班级能成为优秀的班集体，班主任需要肯学习有思想；想要一个班级的学生有好的发展，班主任更要肯学习有思想。那么如何做一个肯学习有思想的班主任呢？我想这需要我们在工作中不断探索，不断总结；需要虚心向老同志学习，向更有经验的班主任学习；需要学习新的知识不断进步！
以上是我对高三班主任工作的一些粗浅的看法，不足之处，还望指正！
第二篇：做好高三班主任工作的一点体会
做好高三班主任工作的一点体会
班主任工作是一项复杂而细致的工作，班主任工作面对的是活生生、有思想、有感情的学生，从学习到生活，从天亮到就寝，条条块块，方方面面的事事无具细都涉及到班主任，所以说做班主任难，做一个好的班主任更难，做一个好的高三班主任那可说是难上加难。但我们只要乐于此道，有一份干好工作的热心，对学生的爱心，对学校、社会、家庭的责任心，多学习，多研究，转变角色，更新教育观念，对学生全方位关心，在学习上引导，生活上指导，行为习惯上督导，心理上疏导，做一个能让学校、家长放心，学生对你有信心的优秀班主任也不是一件难事。尽管本届高三还未画上圆满的句号，所有高三人还在等待那十几天后的梦圆时刻，但回首那些波澜壮阔，苦涩与激情交染的日子，感慨颇多,下面仅谈自己的一些体会.一、转变观念 指点方向
在传统的教育中，师生间的关系是以教导和服从为特征的，学生更多的是被动接收、理解和模仿；以独创和大胆质疑为特点的创造行为必然受到压抑，学生的创造性也被遏制了。
而现代教育的目的在于发展个体潜在的能力，以完善个体，造福社会：教师的作用正是在于帮助学生最大限度地发挥其内在潜能，为未来的社会培植希望之才。教师要按照学生的认知规律和心智特点来开展教育教学工作，处理好“主导”和“主体”的关系，使每个学生学有所得，尽可能地发挥学生的个性与特长。学生进入高三后，有些人猛然醒悟却后感慨时光的流逝、由于缺乏必要的生活积累和知识储备，造成自己的人生观、价值观还不很成熟，不知道自己的未来在哪里，往往陷入迷茫；有些人努力一阵本指望明显长进却在某次大考中事与愿违，可怕的空虚、胆战心惊甚至更会有莫名的恐慌；也还有一些人仍然患得患失虚渡时光，梦醒之后，繁华消逝，青春不再，该何去何从？人生坐标该伸向何处？
高三学生的学习生活往往是苦痛大于快乐，迷茫大于清醒，情感压倒理智，有时甚至由于长时间紧张或过分压抑而导致与学生、家长甚至老师发生摩擦或冲突。我们教师要做的就是在学生迷茫时多找他们交心，用我们的热心和耐心及对他们的信心，让他们知道爱拚才能赢，努力过不后悔，为他们指明前进的方向，点燃希望之火，激发求知热情；让他们在经历风雨之后，心灵成熟起来，不要再对青春的迷茫感到痛苦，并且能够奋力前行，把握好人生中最美的时光。
二、学习指导要得法
1、学习的核心是自学
自学能力是指一个人独立获取知识的能力，自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。而不能被动地依靠教师，等待现成结论的出现。高三在知识的整理上也不能一味等老师归纳,而应主动去整理小结,即使没有老师整理得好也比吃现成的好。
2、书本是起点，创新是目的
学习的过程就是创造的过程，要想学会创造，就要敢想、敢说、敢问、敢试，因为获得结论的过程比结论本身更重要，发现真理的过程比真理本身更重要。我们应该逐步学个独立思考，去判断、去分析、去评价。在学习中，不仅要了解一些现成的知识和理论，更要使懂得这些是如何获得的，要重视“发现”知识的过程．重视创造性解决问题的方法和形成探究的精神，重视怎样取得知识和选择处理知识。我们在研究解决问题时，可以以多种方式从多条渠道获得材料——记住这些材料并投有什么意义，重要的是我们如何去伪存真、分析综合、巧妙利用，从而得出新的、正确的结论。
3、接受，更要选择
接受是创造的基础，而选择才是创造的开始。在学习新知识时，我们不能被动接受，要在理解、消化上做文章；在做习题时，我们要有选择，习题是永远做不完的；我们培养的应是会学习的人才，而不是只会做题目的机器。比如目前高三在回归课本、回归讲义，同样要有选择，先选出相对较好，代表性强的试卷或讲义，再选其中有代表性的试题（如热点题、易错题、新情境题等），确保复习的高效性和针对性。
4、分时段指导学生学习
指导学生学习要有计划性、时效性、阶段性，做到紧张有序，忙而不乱。如上学期着重查漏补缺，保持学科平衡；下学期着重全面提高，前期单元训练加专题训练，后期综合强化训练。稳住理科，发力文科；扩大优势学科，拉平薄弱学科，课堂上跟老师，课后依自己。考前做适量练习，不做偏题、怪题，不是查漏补缺，而是自己约束自己模拟，熟悉题型，体会解题思路。最后一定要指导学生回归课本、回归讲义等，向基础要分数，向规范要分数，向已知要分数，向错误要分数。
三、理解学生
尊重学生 营造宽松和谐的育人环境
现代教育要求教师对学生给予更多的激励、平等和宽容，建立新型师生关系。作为一名教师，只能用爱来交换爱，用信任来交换信任，注意高三学生的思想实际、心理实际和生活实际。只有做中爱中有严，严中有爱，才能有助于良好师生关系的形成。首先，老师应把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。其次，充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，中学生的人格尤为重要。
四、做好学生的心理疏导
高三学生学习紧张，容易产生焦虑情绪，老师要细心工作，用“心”育人，以“心”育心，对于心理障碍的学生的心理治疗和教育，要不放弃任意一个机会，任意一件事。
教师的一句不经意的话语，一个小小的动作，一个鼓励的眼神，都会对学生起到不可估量的作用，特别在学生考试失意时和情绪低落时，一句鼓励的话语对学生无疑是春风送暖给他以足够的信心和力量去战胜一切困难。引导学生稳打稳杂每一天，轻轻松松迎高考。
总之，班主任工作是一项复杂而细致的工作。“春风潜入夜，润物细无声。”只有把自己融入与学生中，身体力行，才能让学生感到老师既是朋友又是师长，如果你的管理是有水平的，何愁学生不信你、不听你，何愁班级管不好？
第三篇：浅谈如何做好高三班主任工作
浅谈如何做好高三班主任工作
进入高三后，学生身心发育更加成熟，学习习惯逐渐稳定，学习的积极性、主动性加强，班级管理工作保持了一种良好的惯性。这种惯性的存在一方面促进了班级管理工作的顺利进行，一方面也会使班主任产生麻痹思想。事实上，高三班级管理工作更加复杂繁重，班主任应该有一种角色意识，做好充分的准备，迎接新的挑战。结合高三的实际，我谈几点看法。
一、以身作则，做学生的表率
首先，做一名讲究方法策略的班主任。高三教师应该把握高考脉搏，使学生不断进步，取得成功。上学期我们年级实行了分层教学，尽可能地实施因材施教，对能力目标进行尝试，提出要求。如我在我教的两个班级里对学生提出了ABC三个层次的要求，A层学生必须保证自己独立完成并且规定其错误不得超过5个单词，B层先尝试独立完成自己会的，然后可以查字典但需将不会的单词用不同颜色比标出，同时要保证写出来的单词错误不得超过5个，C层就是基础比较差的学生允许查字典，在本周内保证能写出60%的单词，对于剩下的40%保证见到后认识，并且这个分层是让学生自己定位的。这周六我发现我这两个班的学生做得还是非常不错的，特别是那些基础差的学生有事做了，也逐渐对自己有信心了。所以我在想其他学科是否也可以尝试分层要求。
其次，做一名情绪稳定的班主任，切忌情绪大起大落。我属于急脾气的人并且对于学生一向要求比较严格，所以当学生犯错时我会忍不住发脾气，但后来发现发了一通脾气虽然表面上看还很有效，但实际上会有损在学生心中的形象，也会增加犯错学生的心理压力。班主任应尽量心平气和地去和学生交流，做好学生的“心理学家”。快乐的教师能以快乐感染学生，一个情绪不稳定的教师容易扰动学生的情绪，一个情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定，所以我们在处理问题时应尽量调整好自己的状态，使学生心悦诚服。
再者，做一名全面掌控、主动沟通联系的班主任。加强与任课教师的沟通，了解任课教师对班级的评价和建议，特别是对学生的点评，多听取意见，有助于班级的管理和成绩的提高。一个班仅仅靠班主任一个人是远远不够的，只有班主任和任课教师团结一致、齐心协力，才能把整个班级搞好。要做到这一点，就需要班主任积极主动地去协调、去沟通。很多高三教师都经验丰富，不论是教学方面还是班级管理方面，多与他们交流不但能了解学生情况还能学习好的管理经验。
二、加强班级日常管理，培养学生自治与自律意识
第一，抓好常规工作，使学生养成好的习惯。很多学生认为学习是最重要的，这点不可否认，但这并不意味着班级其他的日常工作就可以放松。我曾给学生举过这样一个例子：通过看一个人扫地拖地就能看出你的学习状态，如果你扫地时东一下西一下的那说明你做题时也是沉不下心去，马马虎虎。细节可以反映一个人做事的态度，所以要求学生认认真真对待每一件事。再比如跑操，许多学生不愿去，找各种各样的理由逃操，我就给他们做思想工作，告诉他们今年高考要考体育，平时需要锻炼不能靠最后突击，再者通过跑操可以提升班级士气。
第二，营造团结、积极、竞争、互助的班级文化氛围。我给学生强调班级团结的重要性，说一个班成绩的好坏是后天努力的结果，但我们一定要组建一个团结的班级，只有大家团结一致我们才能战胜一切困难，所以我班的凝聚力特别强。进入高三后我在第一次班会提出了营造“竞争互助”的班级文化氛围，充分利用住校生的优势，提出了以宿舍为单位、以舍长为负责人制订本宿舍的学习目标，舍长根据舍员的目前成绩制订第一次模考的班级名次目标，若有舍员未能实现目标，整个宿舍都有责任在下一阶段监督其完成目标，并且最后各宿舍之间也要有评比。通过这项活动增进舍友之间的互助，也有利于提升成绩，从而形成良好的学习氛围。
第三，实行人性化管理，给学生充分的“自由”。在高一高二时我喜欢用高压政策管理学生，但进入高三，大部分学生都知道学习了并且信心十足，所以这个时候我认为应该多给他们一些“自由”，有些事情该不该做，该怎样做，应该让他们自己决定。我一直对学生说“你们是最棒的，你们是这个年级最好的班级，我们的任课教师配备也是最好的”，这样学生有了自信，并且会觉得做不好很丢人。开学之初，我给学生定了两个上早自习的时间：一个是六点半，一个是七点，学生选择哪个时间都可以，但不管选择了哪个时间段，都必须坚持到底，教师只负责监督提醒，通过这件事让学生逐渐学会自我管理、自我约束。
三、强化心理方面的引导，给学生注入精神力量
首先，要对学生负面心理及时干预，扼杀学生产生的抑郁情绪。高三学生随着学习压力越来越大，心理问题也会越来越突出，容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪，这些情绪会极大影响学生的情绪，所以班主任应因势利导，及时排除学生心理上的暗礁。
其次，要正向心理激励，帮助学生产生学习的兴趣。高三的学习生活犹如一场马拉松比赛，不仅是身体素质和技能的比拼，更是意志的较量。我经常选择一些典型事例去教育鼓励学生，使他们明确目标，踏踏实实地走好每一步。
第四篇：做好高三毕业班班主任工作的几点体会(精)
做好高三毕业班班主任工作的几点体会
在高中做班主任, 与在初中做班主任是有区别的, 在相对好的班 级做班主任, 与相对差的班级做班主任也是有区别的, 在毕业班作班 主任, 与非毕业班做班主任又是有区别的。我说一些在相对好的高中 毕业班做班主任的体会,请大家指教: 我认为,在高三,做好班主任工作: 一 要上好自己的课。班级管理效果最终要落实到学生的高考上, 班级管理当然也要围绕高考来开展。管好高三学生, 我觉得班主任自 己的教学一定要上好自己的课,要精心备课,认真设计,使自己的授 课有章法、有效率、有指向,让学生学有所获,这本身就是对班级管 理中心工作最好的引导和诠释。我们的高三学生相对基础弱一些, 如 何进一步提高成绩, 我觉得最关键的首先也是要保证课堂效果。比如:我给学生提出, 要不顾一切保证课堂学习的效果, 是提高复习效率的 最佳途径。如果班主任自己的课堂教学的效果不能保证, 学生就会感 觉到保证了课堂效果不过如此, 甚至会感觉到你的要求老套, 产生逆 反心理,班主任的管理动机和要求就成了一句空话。所以,我认为, 作为毕业班班级的管理者, 首先对自己教学的要求要高, 上好自己的 课。实际上这就是最好的管理。
二 对学生心要诚。人们常讲:亲其师,信其道。现在的学生, 较我们的那个时代不一样了, 他们接触到的现实信息和社会现实的途 径很多,思想也的比较复杂。另一方面,学生的感情也更为丰富,而 社会上的一些虚假行为对学生影响颇深。学生的确缺乏心理依托。面
对这种情况,作为班主任, 我觉得选择诚实,可能是我们教育好学生 最好的态度。不说假话,不对学生提过分的要求,不搞形式。与学生 谈话,能换位思考,以诚相待。尤其是班主任自己的一些有时难免的 不足,没有必要遮遮掩掩。甚至轻描淡写,因为学生是心知肚明的。比如:因为工作没做好, “文明班”评比分数低,斥责、喝令学生, 我是不赞成的。我们不能怀疑任何班主任对“文明班”评比要求分高 的动机。但班主任是班级管理者,我们在“文明班”评比分数低时, 应该很诚恳地与学生分析存在什么问题, 对于高三学生来讲那些应该 马上解决, 那些需要注意提醒即可。我觉
得:古人讲:大行不顾小谨。应该有它的道理。如果盲目的不按学生的高三学习生活实际的要求, 追求“文明班”的评比分数。一方面会让学生分不清高三学习生活的 主次,另一方面会让学生觉得班主任比较假。实际上,这样做,会使 班主任的很多对学习管理工作的要求不能从心底让学生接受。有时学 生不领老师的情, 班主任也就难以让学生自觉的接受学习的要求和管 理。当然,我并不是说不要管评比分数。而是要讲究策略,我的感受 是心诚则灵。
三 讲道理要明白、耐心。晓之以理、以理服人用理论说服人 是我们常讲的一句话。而在事实的管理上,我们是否真正这样做了, 自己应该知道。给高三学生说理要围绕高考 , 立论要有据 , 言谈要成理.要有针对性 , 才能收到好的教育效果。比如学校要求:早读书声朗朗, 晚修鸦雀无声。早读书声朗朗, 我在给学生要求时, 要求第一要出声, 这样作对于识记要求的信号刺激更强烈, 有识记的气氛, 会对每个人
形成感染, 有利于保证识记的效果。我们学生需要记忆的东西太多了。第二齐读的节奏不要太慢,这样容易走神,注意力容易分散,识记容 易片面、不深刻。第三早读的东西要么与刚学习过的有关,要么与今 天复习的有关,而且当天要及时复习读过的。学生明白道理了,他当 然就会主动去做了。晚修鸦雀无声,我在给学生要求时,我想了如何 讲清楚这个道理,我发现:很多学生都有一种习惯,每学习一会儿, 便会找各种理由动一下,或是找书、找笔记本、拿几张纸或张望一下 等。我就告诉学生:这些习惯不仅直接引起你学习活动的中断,更重 要的是, 它使你的思维总是在一个肤浅的层面上简单重复, 而不能有 纵向的深入。当你的学习活动频繁中断和思维缺乏注意高度集中的支 持时, 你的思维根本不能被预热到高度敏感和深入的水平, 因而也不 能获得真正掌握知识和提高分析、解决问题能力至关重要的思维经 验。而这些能力正是提高你的高考成绩,超出别人所必需的。讲不清 这些道理, 学生的抵触情绪可能就会出现, 有时学生甚至可能还会认 为你在做秀。
四 管理要严格,要尊重学生,但要求高更重要。我一直认为, 规矩是管出来的。的确, 规矩可以管出来。问题是学生是活生生的人, 学生学习成绩的关键还在于学生自己, 高考要让学生去考。不能为了 管理而管理,不能机械的严格,为了得分而严格,要从高考的高要求 来严格,来要求,这样,才会有效果。同时,要尊重学生,允许学生
犯错误。我觉得,这种尊重和理解一定要是从心底发出的理解,尽管 做到欣赏学生的错误有时很难,但想通了,不功利、不急躁,做这些
也不难!如果由于对学生行为规范的严格要求过当,甚至顶撞起来, 而致使学生放弃学习的信心,或者产生其他心理问题,不管讲什么, 都是我们班主任的不是,因为我们是成人,是教育者。学生毕竟是学 生,是受教育者。比如:我们班有个男生,和其他人不合群,比较孤 僻。他也有一点看破红尘的意思。我和他交谈时,惠州联考考的不理 想,他很难过,没说几句就哭了,又说人都很虚伪,没有人理解他。我也在想着这问题, 有一天晚修他没有来, 我给家长打电话也没打通, 打他的电话又不接。第二天他来了,我早自习几次想说这个事,想严 厉的批评他(我接班后班级还没有发生过这样的事情。我几次走到 他的跟前,我发现他的表情也不自然,但我没有吭声。中午放学后, 这个同学主动来问我, 为什么没有批评他?我说:第一, 你没有到校, 这是你个人的行为, 还没有直接对全班同学有直接的影响, 没有必要 在全班讲。第二,我没有搞清楚你没有到校的原因,我怕伤害你。第 三,我必须告诉你,你伤害了班集体,包括对我的尊重。第四,我昨 天晚上通过好多方式在找你,我很在乎你不上晚修的损失。后来,这 位同学坦陈了没有到校的原因, 并且表示了强烈的知错之意, 最近进 步比较大,有些时候,不时得找我请教问题,还谈一些生活中的事, 与老师沟通, 他既可以获得知识又可以获得心理上的援助。我庆幸自 己没有简单的处理这件事。
五 教会学生学习方法,与科任教师协作。学生几个月之后就 要高考了,尽管好多习惯应该早就有,因为形成良好学习习惯、掌握 科学的学习方法应当更早地成为一个学生的目标。但当我们的学生没
有的时候,我们必须培养,对学生来讲,数月之后的高考应试任务必 须转化成目前改进的学习习惯、科学的学习方法和现实的学习目标。说实在的, 我们都知道:养成良好学习习惯和科学的学习方法是高考 应试的良策, 是提高高考成功率的有效方法。比如学生答题的规范性, 很多学生的答题习惯,我称他们是“游击队”的做法,尤其是文科的 主观题:写写划划、没有格式、不分主次,没有先后、不讲逻辑等, 我就和语文、数学、英语老师协商答题的规范问题。首先,我利用班 会讲这种现象导致的后果, 考试时,一道题规范作答,多得 2-3分, 否则少得 2-3分,前后就是 5-6分,一份
试卷就是 20-30分------学生意识到这个问题的严重性自然会重视。然后, 我们四位主要任课 教师同时要求, 而且在阅卷时对不规范的答卷特别扣分, 学生答题的 规范性现在提高很多。又比如学生学习的主动性不够, 而高三学生没 有主动性是不可想象的, 有些东西必须要求学生自己主动的思考, 才 能理解,一方面我与我们主要的任课教师商议,每晚 9:30分以后, 都不要求学生一定要学什么, 学生自己根据自己的情况支配, 另一方 面,我认为,研究高考题,是老师要作的,但更是学生要做的。学生 只有“知己知彼”才能“百战百胜”。我引导学生最好有一本近几年 的高考题解析的参考资料, 复习到那一部分, 就自己翻阅相关的高考 题,自己体会高考如何考核知识点,考那些知识点,基本的答题思路 是什么?不会就问,有问题就问。有些东西是我们教不会的,必须要 学生自己体会。我发现效果很好, 有些学生提出的问题正是学生自己 和高考衔接不上的东西。
以上这些，是自己的点滴体会，由于时间、个人能力关系，到 此为止，请大家批评！6
第五篇：做好高三毕业班班主任工作的几点体会
做好高三毕业班班主任工作的几点体会
在高中做班主任，与在初中做班主任是有区别的，在相对好的班级做班主任，与相对差的班级做班主任也是有区别的，在毕业班作班主任，与非毕业班做班主任又是有区别的。我说一些在相对好的高中毕业班做班主任的体会，请大家指教：
我认为，在高三，做好班主任工作：
一 要上好自己的课。班级管理效果最终要落实到学生的高考上，班级管理当然也要围绕高考来开展。管好高三学生，我觉得班主任自己的教学一定要上好自己的课，要精心备课，认真设计，使自己的授课有章法、有效率、有指向，让学生学有所获，这本身就是对班级管理中心工作最好的引导和诠释。我们的高三学生相对基础弱一些，如何进一步提高成绩，我觉得最关键的首先也是要保证课堂效果。比如：我给学生提出，要不顾一切保证课堂学习的效果，是提高复习效率的最佳途径。如果班主任自己的课堂教学的效果不能保证，学生就会感觉到保证了课堂效果不过如此，甚至会感觉到你的要求老套，产生逆反心理，班主任的管理动机和要求就成了一句空话。所以，我认为，作为毕业班班级的管理者，首先对自己教学的要求要高，上好自己的课。实际上这就是最好的管理。
二 对学生心要诚。人们常讲：亲其师，信其道。现在的学生，较我们的那个时代不一样了，他们接触到的现实信息和社会现实的途径很多，思想也的比较复杂。另一方面，学生的感情也更为丰富，而社会上的一些虚假行为对学生影响颇深。学生的确缺乏心理依托。面 对这种情况，作为班主任，我觉得选择诚实，可能是我们教育好学生最好的态度。不说假话，不对学生提过分的要求，不搞形式。与学生谈话，能换位思考，以诚相待。尤其是班主任自己的一些有时难免的不足，没有必要遮遮掩掩。甚至轻描淡写，因为学生是心知肚明的。比如：因为工作没做好，“文明班”评比分数低，斥责、喝令学生，我是不赞成的。我们不能怀疑任何班主任对“文明班”评比要求分高的动机。但班主任是班级管理者，我们在“文明班”评比分数低时，应该很诚恳地与学生分析存在什么问题，对于高三学生来讲那些应该马上解决，那些需要注意提醒即可。我觉得：古人讲：大行不顾小谨。应该有它的道理。如果盲目的不按学生的高三学习生活实际的要求，追求“文明班”的评比分数。一方面会让学生分不清高三学习生活的主次，另一方面会让学生觉得班主任比较假。实际上，这样做，会使班主任的很多对学习管理工作的要求不能从心底让学生接受。有时学生不领老师的情，班主任也就难以让学生自觉的接受学习的要求和管理。当然，我并不是说不要管评比分数。而是要讲究策略，我的感受是心诚则灵。
三 讲道理要明白、耐心。晓之以理、以理服人用理论说服人是我们常讲的一句话。而在事实的管理上，我们是否真正这样做了，自己应该知道。给高三学生说理要围绕高考,立论要有据,言谈要成理.要有针对性,才能收到好的教育效果。比如学校要求：早读书声朗朗，晚修鸦雀无声。早读书声朗朗，我在给学生要求时，要求第一要出声，这样作对于识记要求的信号刺激更强烈，有识记的气氛，会对每个人 形成感染，有利于保证识记的效果。我们学生需要记忆的东西太多了。第二齐读的节奏不要太慢，这样容易走神，注意力容易分散，识记容易片面、不深刻。第三早读的东西要么与刚学习过的有关，要么与今天复习的有关，而且当天要及时复习读过的。学生明白道理了，他当然就会主动去做了。晚修鸦雀无声，我在给学生要求时，我想了如何讲清楚这个道理，我发现：很多学生都有一种习惯，每学习一会儿，便会找各种理由动一下，或是找书、找笔记本、拿几张纸或张望一下等。我就告诉学生：这些习惯不仅直接引起你学习活动的中断，更重要的是，它使你的思维总是在一个肤浅的层面上简单重复，而不能有纵向的深入。当你的学习活动频繁中断和思维缺乏注意高度集中的支持时，你的思维根本不能被预热到高度敏感和深入的水平，因而也不能获得真正掌握知识和提高分析、解决问题能力至关重要的思维经验。而这些能力正是提高你的高考成绩，超出别人所必需的。讲不清这些道理，学生的抵触情绪可能就会出现，有时学生甚至可能还会认为你在做秀。
四 管理要严格，要尊重学生，但要求高更重要。我一直认为，规矩是管出来的。的确，规矩可以管出来。问题是学生是活生生的人，学生学习成绩的关键还在于学生自己，高考要让学生去考。不能为了管理而管理，不能机械的严格，为了得分而严格，要从高考的高要求来严格，来要求，这样，才会有效果。同时，要尊重学生，允许学生犯错误。我觉得，这种尊重和理解一定要是从心底发出的理解，尽管做到欣赏学生的错误有时很难，但想通了，不功利、不急躁，做这些 也不难!如果由于对学生行为规范的严格要求过当，甚至顶撞起来，而致使学生放弃学习的信心，或者产生其他心理问题，不管讲什么，都是我们班主任的不是，因为我们是成人，是教育者。学生毕竟是学生，是受教育者。比如：我们班有个男生，和其他人不合群，比较孤僻。他也有一点看破红尘的意思。我和他交谈时，惠州联考考的不理想，他很难过，没说几句就哭了，又说人都很虚伪，没有人理解他。我也在想着这问题，有一天晚修他没有来，我给家长打电话也没打通，打他的电话又不接。第二天他来了，我早自习几次想说这个事，想严厉的批评他（我接班后班级还没有发生过这样的事情）。我几次走到他的跟前，我发现他的表情也不自然，但我没有吭声。中午放学后，这个同学主动来问我，为什么没有批评他？我说：第一，你没有到校，这是你个人的行为，还没有直接对全班同学有直接的影响，没有必要在全班讲。第二，我没有搞清楚你没有到校的原因，我怕伤害你。第三，我必须告诉你，你伤害了班集体，包括对我的尊重。第四，我昨天晚上通过好多方式在找你，我很在乎你不上晚修的损失。后来，这位同学坦陈了没有到校的原因，并且表示了强烈的知错之意，最近进步比较大，有些时候，不时得找我请教问题，还谈一些生活中的事，与老师沟通，他既可以获得知识又可以获得心理上的援助。我庆幸自己没有简单的处理这件事。
五 教会学生学习方法，与科任教师协作。学生几个月之后就要高考了，尽管好多习惯应该早就有，因为形成良好学习习惯、掌握科学的学习方法应当更早地成为一个学生的目标。但当我们的学生没 有的时候，我们必须培养，对学生来讲，数月之后的高考应试任务必须转化成目前改进的学习习惯、科学的学习方法和现实的学习目标。说实在的，我们都知道：养成良好学习习惯和科学的学习方法是高考应试的良策，是提高高考成功率的有效方法。比如学生答题的规范性，很多学生的答题习惯，我称他们是“游击队”的做法，尤其是文科的主观题：写写划划、没有格式、不分主次，没有先后、不讲逻辑等，我就和语文、数学、英语老师协商答题的规范问题。首先，我利用班会讲这种现象导致的后果，考试时，一道题规范作答，多得2-3分，否则少得2-3分，前后就是5-6分，一份试卷就是20-30分------学生意识到这个问题的严重性自然会重视。然后，我们四位主要任课教师同时要求，而且在阅卷时对不规范的答卷特别扣分，学生答题的规范性现在提高很多。又比如学生学习的主动性不够，而高三学生没有主动性是不可想象的，有些东西必须要求学生自己主动的思考，才能理解，一方面我与我们主要的任课教师商议，每晚9：30分以后，都不要求学生一定要学什么，学生自己根据自己的情况支配，另一方面，我认为，研究高考题，是老师要作的，但更是学生要做的。学生只有“知己知彼”才能“百战百胜”。我引导学生最好有一本近几年的高考题解析的参考资料，复习到那一部分，就自己翻阅相关的高考题，自己体会高考如何考核知识点，考那些知识点，基本的答题思路是什么？不会就问，有问题就问。有些东西是我们教不会的，必须要学生自己体会。我发现效果很好，有些学生提出的问题正是学生自己和高考衔接不上的东西。以上这些，是自己的点滴体会，由于时间、个人能力关系，到此为止，请大家批评！
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