初中历史教学论文 历史课创新的关键 华东师大版

第一篇：初中历史教学论文 历史课创新的关键 华东师大版

初中历史课创新——观念的转变

摘要：初中历史新课标提出了“自主、合作、探究”的新理念，给我们提供了理论上的指导。但如何把这种新理念，体现在具体的教学实践之中，这是一个需要深入探索的课题。我认为应包括

（一）让学生把所学知识转化为自己的观点，信念，转化成自己的世界观和方法论。

（二）培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

关键字： 创新观念转变

我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，不仅包括教学设备，管理设备等硬件的现代化，也包括教学思想和管理方法软件的现代化。对于历史课教学来讲，最迫切的最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。现在许多学校的历史课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。本人认为，历史课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：

（一）让学生把所学知识转化为自己的观点，信念，转化成自己的世界观和方法论。

（二）培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，授之以鱼不如援之以渔，让他们面对缘繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行动去改变行为。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使历史课从知识型向实践型转化。只有这样，才能保证教学改革的成功。才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济需要的新型人才。

传统的历史课教学方法基本上是“满堂灌”。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。这样只会使学生感到厌烦，丧失对思想历史课学习的兴趣，极大地影响思想历史课的教学效果，更难以实现思想历史课的智育和德育双重功能。这已成为目前思想历史课教学面临的一个严重问

题。面临困境的历史教师若不改革课堂教学，历史课的实效将难以落实，历史教师的地位也将“岌岌可危”。要使历史课真正受学生欢迎，历史教师除提高自身素质外，还必须进行思想历史课课堂教学改革。改革从何入手呢？

生物学家达尔文成长的事例给了我们极大地启示。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以较大兴趣去野外观察、学习和采集标本„„从而对人类作出重大贡献。正如他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解用心爱心专心

任何复杂的问题和事物。”我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学习兴趣是推动学生积极学习的直接动力。学生只有对思想历史课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣，可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。因此，改变当前中学生对思想历史课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。

教师制造一个轻松的课堂气氛，不要板着脸走进教室，应面带微笑，保持饱满的精神，充沛的精力，积极向上的情绪，只有这样才能激发学生学习的激情，引起感情上的共鸣，形成一个良性循环，为学生营造一个宽松、愉快、和谐和学习氛围，这点我感受颇深。

我们都知道教学过程是教师与学生双边活动的过程。古人云：“亲其师，才能信其道。”学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”，就能变“要我学”为“我要学”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课感兴趣是很困难。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。那应怎样才能建立良好融洽的师生关系呢？

要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，对待学生就应与对待自己的子女，弟妹一样可蔼可亲、可爱、可敬，要亲近学生、关心爱护每一位学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，要尊重每一位学生，尤其是智力发育适缓的学生、学业成绩不良的学生，有严重缺点和缺陷的学生和意见不一致的学生，更不能对他们有偏见，从心底里瞧不起他们。因此，平时我也注意了这一点。比如说，课间时间，我都会以朋友、大哥哥的身份走到学生中间，与他们聊天、谈心，聆听他们的心声，询问他们的学习、生活各方面情况，尽所能帮他们排优解难，接近师生彼此之间的距离，消除他们对自己的畏怕、顾虑，经过自己的努力，学生还是比较喜欢我的，许多学生课间都爱找我聊天，有一些心事或生活中碰到什么事或问题也会找我谈心，找我帮助、解惑。所以，我相信，教师只要真情投入，必定会得到学生的真情回报。

当学生犯错误时，我一般不会居高临下地训学生，而是尽量用谈心、交换意见，鼓励改正的方式代替批评，保护学生的自尊心。我觉得这种做法效果还不错。我认为老师如果关心学生，尊重学生，也会赢得学生对你的理解、支持。

学生学习信心不足，自卑心理，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。心理学家验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心；反之，稍加以鼓励，他们会为此兴奋不已，增强自信心，更加努力，发奋图张，不断发展进步。俗话说得好：“数子千过，莫如奖子一长”。正所谓“好孩子是夸出来的”，学生的进步需要老师的欣赏、鼓励、表扬，学生才能从中得到幸福喜悦的滋味。所以，在教学中，我总会有意地给基础差一些的学生提

些难度稍低的问题，让他们尝到能回答问题的甜头，从而建立了他们应有的自信心，使他们的学习进入了良性的循环。那怕是不敢站起来回答问题，或回答错误的学生，我也会用鼓励的语言，肯定的眼光给他们树立信心。学生经常受到激励、鼓励会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣，促进了学习进步。比如，初二（1）班有位男同学，虽说非常主动回答问题，但有时回答的问题根本牛头不对马嘴，同学们常会说他，他也觉得非常不好意思，但我经常鼓励他、表扬他、使他兴趣不减，经过自己的不懈努力，终于赢得了同学们不由自主的掌声。在我的鼓励、同学的帮助支持鼓励下，自信心增强了。有一次他还主动举手要回答问题，令我很惊喜，同学们也投去了惊讶、支持的目光，他的回答结果令同学们刮目相看，非常精彩，赢来了响亮的掌声。而且下课了，我在班上呆一会，与学生聊一聊，对他们笑一笑，说句：你今天在课堂上发言了，好棒啊！继续努力喔！哇！你今天的回答好有创意啊！也可以摸摸他们的头，和他们说上几句贴心话，然后和他们一起痛痛快快快地大笑一场；还可以为学生整理一下凌乱的领子„„学生与老师之间的距离缩短了，师生之间的感情就融洽了。

教学过程要联系学生的生活实际，避免空洞说教，使理论知识融入生活中去，这样才能使学生信服，觉得学有所用，从而激发学生的学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。所以，我上课会很注意联系学生生活实际，举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学，或让学生自己来举例，谈认识、体会，这样学生就会觉得历史就在我们身边，是与我们息息相关的，学习兴趣很高。如，给我印象最深的就是我在初一（4）班上唐代中外文化交流一课时，课前让学生收集有关唐都长安及玄奘鉴真的有关资料，课堂上让学生将自己搜集的资料展示出来与大家分享。这时一位从未主动举手回答问题的男同学第一个就把手高高地举起来了。大家鼓掌鼓励，我也很高兴，而这位同学讲述时是手舞足蹈的，很开心，我们也分享了他的快乐。因此，我觉得只要你把教学内容与学生的生活联系起来，就不怕激发不了学生的兴趣。

相比较而言，现行初一教材浅显易懂、可读性较强，所以，在课堂教学中我采取精讲多练的方法，经常给予学生足够的时间和空间，让他们自由想象、自由发挥、踊跃发言，从而使课堂气氛非常活跃，特别是初一（4）的学生，热情很高，都是抢着发言的，这样让学生在自己学习、领悟、体验、实践过程中，通过自己动脑、动口，提高认识，受到启迪，获得感悟。如在讲“统一国家重建”一课时，我针对这一课跨度较大、容量大的实际，组织学生对照材料，把自己预习中存在的问题找出来，并谈一谈“中国历史上几次统一局面”，加深学生对课本的理解，在教师讲解中结合练习，学生谈„„。在议练中，学生畅所欲言，各抒己见，兴趣盎然，气氛活跃，而且学生们的发言各有千秋，各具特色。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性；即使学生在轻松愉快的情境中理解了知识，提高了认识，又培养学生分析问题的能力，教学效果大大提高。而且，我会鼓励学生大胆谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一

起“会诊”，从课本中寻找“药方”。运用初一的心理品质的有关知识就能解决学生实际中的许多烦恼的问题。诸如人际关系、考试焦虑、情绪不良、心理障碍等。（许多同学课后也经常向我咨询）同学们都说想不到平日以为枯燥无味的历史课还真这么管用。能解决许多实际问题，能为人生指明正确的方向，同学们的学习热情就高涨起来。

面对课改，是机遇，也是挑战。新课改要求减少课堂教学中的统一性和强制性，强调课堂的支配权应交给学生，让学生自由发展。教师的任务主要是负责创造适宜的学习环境和氛围，负责把教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等诸方面全方位地向学生开放，使课堂焕发出生命的活力，使每一个学生获得充分的发展。这种开放的历史教学给广大历史教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。因此，随着课改的深入，教师尚需不断地“充电”，不断地完善、提升自己。

参考文献：《中学历史教学法》

《中学历史课程标准》

《中学历史课本》

《中学历史教学参考》

第二篇：初中历史教学论文 历史课教学创新谈

历史课教学创新谈

问题之一：好高骛远，脱离中学历史教育实际及中学生思维水平

人们常有这样的误解：创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高，甚至是否定、更正已有的结论，否则，重复过去的观点，推理出已有的成见，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。究其原因，在于把历史

课教育的对象提升为历史学科的专业研究人士。其实，中学历史教学创新教育的目的并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学科做出了多少新的突破性的发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的一种方式、途径和过程。由于历史学科涉及庞杂的历史史实，还包括深邃的史学理论，中学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的相对的、肤浅的认识，不可能形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是不现实的。

问题之二：信口开河，创新无所规范

创新教育要求我们开拓学生的创新思维时，要让学生敢于推陈出新，敢于挑战前人学术观点与结论，但这样又很容易导致学生的另一种倾向，使他们的思想走向另一个极端：一切思维、想象、推理都可以随心所欲。如抗日战争中，中国共产党的力量在战争中锻炼成长得到发展。假如由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面目。

问题之三：面面俱到，没有重点，思维训练不够深入

历史课教材内容庞杂，如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学，对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，完全没有必要。因此，我们必须对教学内容进行大胆的取舍，将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上，不求“毕其功于一役”，而是有重点、有选择地进行渗透和影响，从培养学生的创新意识和习惯开始，循序渐进，不断加深，给学生留下思考问题的充足时间，让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。

问题之四：忽视史实基本知识与技能

我们反对把历史课上成对史料的简单罗列，把学生当做简单的知识的“容器”的模式，也反对对历史知识作过多的拓展铺垫，甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误

用心爱心专心 1

区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对基本知识的落实、讲解。其实，创新从来就不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。

用心爱心专心 2

第三篇：初中历史教学论文《让历史课充满情趣》

让历史课充满情趣

临澧县新安镇中学 苏春娥

“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。21世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。

教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试，重在提高学习效果、培养学生的学习能力。在教学实践中，我从以下几个方面，进行了愉悦式教学尝试。

一、备课要有情趣

由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过

课文后，觉得只有红军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在编写教案时, 必须吃透教材，对课文内容熟记于心。然后再根据需要，查阅大量与课文相关的课外历史资料，筛选出学生最感兴趣的材料，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容，……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。而教案设计得是否有兴趣有内容，便直接关系到学生是否对这堂课感兴趣，更是直接关系到教学质量的好坏。因此，将趣味溶入备课中让学生在轻松愉悦中学习十分必要。

二、教法要有情趣 孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须创新，灵活且有情趣。

1、导言要精彩

一堂好的课一定要有精彩的导言，吸引学生的注意力。良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。比如：在上八年级上册16课《血肉筑长城》这一课时，我的导言就是这样的： 导言：

（多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐，）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被烧毁的村庄，被炸毁的城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓、被俘军人，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血和肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。

一曲凄怆的《松花江上》再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得如痴如醉，神情肃然，注意力被牢牢地抓注。由此顺势导入新课。

2、授课要新奇（1）讲课故事化

用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，能起到事半功倍的教学效果。因此，将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。比如，讲述八年级上册第18课《战略大决战》时，我将三大战役的兵力部署、战场范围、战场规模以及毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在轻松愉悦的课堂氛围里享受文化大餐，掌握知识要点。这种讲课的效果是：老师津津有味地讲，学生入神地听。同时，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力、授课艺术水平等都会有较大的提高。

（2）手段形象化

用形象化的教学手段进行教学，能以多种方式刺激学生大脑，激发学生学习历史的欲望，增强记忆。近年来，条件具备的学校已基本建立起计算机网络系统多媒体教学设施，多媒体教学的好处在于声音和图象结合，影视和文字结合。它能使历史教学更生动、更形象、更直观。能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象增强记忆的效果。例如上《战略大决战》时，光用文字叙述来讲述三大战役的场面是比较空洞抽象的，而且也没有这么多时间。我们可以利用多媒体电脑网络下载《大决战》的精彩片段，以讲故事的方式进行授课，教学效果是不言而喻的，既节约了时间，又丰富了内容。多媒体教学不仅方便适用，快捷直观，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。

（3）板书格式化

一堂成功的历史课，不仅需要老师高超的授课技巧，更需要精当的板书设计。板书是否精当适用，直接影响到学生的学习兴趣和教学效果。板书的格式多种多样，因人而异。我在这几年的教学中尝试了以下三种书写格式：

①时间引导法：就是按照历史事件发展的时间先后，边讲边板书。这种方法便于学生按照时间的先后来掌握知识要点。

②人物事件优先法：就是按照课文内容先主后次的顺序进行板书。即先板书主要人物和事件，后板书次要人物和事件，时间年代则附写其后。这种方法便于学生抓住主要人物和事件来掌握知识要点。这两种板书方法比较灵活自由，可随意发挥。但知识要点散而过多，难以巧记活记。

(4)、形式个性化

在教学形式上我们不妨进行一些个性化的教学改革，鼓励学生大胆质疑。有问题时，可在课中课外相互讨论。充分调动学生的主观能动性，多角度培养学生独立思考的质疑能力，古人云：“疑乃思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，鼓励学生发现问题时大胆质疑，能针对问题阐述自己独特的见解，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。如八年级上册第16课《血肉筑长城》，本文内容是讲述中国抗日战争以及抗战的胜利。抗战胜利本是国共两党团结合作的结果。可课文里只字未提国民党军队，只提中国军队。有许多学生就大胆提出许多问题。我就因势利导，鼓励学生说出自己的想法，同学们立即来了兴趣，各抒已见，提出了各自的疑问：

① 书中为什么不提国民党，只提共产党？

② 八年抗战中，国民党军和共产党八路军、新四军谁起的作用大？

③ 我们在电影或电视上经常看到国民党军队跟共产党军队打战时，国民党军队总是不堪一击，事实是这样吗？为什么国民党军队在《台儿庄》战役中这么英勇？

④ 八年抗日战争中国损失有多大，死了多少同胞？

⑤ 有人说，抗日战争的胜利其实是美国的胜利，因为是美国的两颗原子弹才促使日本投降，这正不正确？ ⑥ 蒋介石是个好人还是坏人？ ……

同学们提出许多问题，但不必要一一解答，可有选择性地让他们讨论解决，或布置课外作业让他们上网查询或查阅其它资料自行解决，然后让他们把得出的结果公布在学习栏里，供大家参考。通过个性化的教学方法，让学生从不角度提出问题，多方面去探究问题，阐述独到的见解。可以充分发挥他们的潜能，培养他们的实际解决问题的能力，学以致用，为他们今后学习奠定良好的基础。创设愉悦轻松的课堂气氛,寓教于乐,教师教得投入,学生学得愉悦,两全其美,可以一试。

第四篇：初中历史教学论文 如何巧设历史课的导入语

如何巧设历史课的导入语

【内容摘要】历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。历史课如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语。导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。那么怎样设计好每节课的导入语呢？笔者通过教学实践，想谈谈几点体会。

【关键词】导入语历史现象热点问题诗词情境

历史不能再现，也不会重演，它讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，学生感到难以理解，枯燥无味，因此，要求学生在听课时尤其要集中注意力边听讲边展开丰富的联想，把自己置身于当时的历史环境下去思考,才能形成完整的历史表象。

如何让枯燥无味的历史课能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生注意力进而提高课堂教学效果呢？我认为要精心设计每节课开课的导入语。如果导入语新奇、有趣而且符合学生的年级段和年龄段特点,就能吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而收到较好的教学效果；反之则往往使学生失去学习兴趣，影响教学效果.那么如何设计好每节课的导入语呢？

我认为设计导入语没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。

一节课的开课导入语能否作到新奇、有趣、吸引学生，要求历史教师应广泛搜集各种与本节历史知识有关的资料和信息；应该吃透教材，充分掌握教材的内容特点，结合所教学生的年龄特点、年级特点、学习基础以及接受知识的能力，精心设计开课导入语。

一、再现当时历史现象进行导入。

学生喜欢看电视，在上课前三分钟，可利用多媒体放映与本节课内容有关的视频，再现当时历史画面，紧紧吸引学生的注意力和学习历史的兴趣。如：在讲《甲午中日战争》这一节内容时，我在上课前五分钟让学生进教室，观看电影《甲午风云》中的“黄海战役”片段，看完片段后，教室非常安静，我开始与学生进行问答交流：

1、同学们：刚才我们观看的是什么电影？学生回答：《甲午风云》。

2、它反映了中国历史上的什么事件？学生回答：甲午中日战争。

3、从刚才的电影里我们可以看到这场战争的结局是什么？学生回答：中国失败。我再设问：那么，中日之间为什么会爆发这场战争？这场战争又是怎么样爆发的？中国为什么会失败？这场战争的失败又将给中国带来哪些影响呢？这节课我们共同来探讨这些问题。学生就非常感兴趣，注意力以下子就集中起来了，他们急于知道这些问题的答案。

二、利用热点问题进行导入。

利用最新的热门话题导入新课，这是一种非常有效的吸引学生的方法。如：讲到《第一次世界大战》这一节时，⒐11事件刚刚发生，全球的目光都聚焦在美国。我是这样导入的：先利用多媒体放映⒐11事件的视频让学生观看，当看到世贸大楼顷刻间化为乌有时，学生当时喊了起来，我问：相信大家都知道刚才看到的录象是什么事件，学生齐声回答：⒐11事件。我开始导入：当⒐11事件发生后，美国震惊了，世界震惊了，人们都在担心第三次世界大战会不会由此爆发？于是，人们不得不把目光重新聚焦在前两次世界大战，今天让我们再次把目光聚焦在第一次世界大战。这样导入就深深吸引住学生，充分调动起学生的学习兴趣。

三、利用诗词进行导入。

诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读．背诵．因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。

我在讲《中国古代著名的封建皇帝》这一专题时，我和学生一起朗诵了毛泽东的《沁园春•雪》这首词：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。然后设问：毛泽东笔下的秦皇汉武、唐宗宋祖、一代天骄、成吉思汗这些封建皇帝是不是象毛泽东所说的那样？他们对中国历史的发展究竟有哪些贡献？这一节课我们一起再来分析《中国古代著名的封建皇帝》。由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。

四、提出问题进行导入。

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《中国共产党诞生》时，我这样讲；“同学们，我们每年的七月一日是什么节日？学生回答：是党的生日。那么，你们知道它的来历吗？” “中国共产党是那一年诞生的？她诞生的历史条件是什么？中国共产党与以往的党派到底有什么不同呢？为什么说没有共产党就没有新中国？今天，就让我们来共同学习这一课．学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

五、创设情境进行导入.学生的年龄特点，决定了他们具有活跃大胆的思维和很强的表现欲。因此，为学生创设各种情境，可以活跃课堂气氛，使学生成为这一舞台的真正“演员”。

例如，在学习《新航路的开辟》时，我先展示了一幅茫茫无际的大海的图景，让学生尝试，如果你处在当时，你要去做远洋航行，应准备或具备哪些条件呢？学生很活跃，有的说要有指南针，有的说要具备天文地理知识，有的说要有航海经验、造船技术等等。我及时对学生的想法做了肯定和总结。然后我设问：那么当时为什么要进行远洋航行？远洋航行究竟要具备那些条件？远洋航行会成功吗？又将对世界产生那些影响？这节课我们一起来探讨这些问题。这样，学生就有了很大的兴趣。

总之，精心设计历史开课的导入语，会大大提高学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，但导入语的设计不是千篇一律，要根据不同的内容，不同的特点，不同的年龄和不同的年级特点来巧妙设计，只有这样，历史课堂教学才能取得事半功倍的效果。

第五篇：高中历史教学论文 历史课课堂教学结构改革初探论文 华东师大版

——从《三国鼎立》一课谈起

九年义务教育初中历史教科书领域宽广，每篇课文内容丰富，信息量大。怎样在45分钟时问内完成历史课的教学任务，教学方法的改革不能不说是迫在眉睫、势在必行了。本文试图通过对初中历史教学方法——“自学小结法”的介绍，为改进初中历史教学的现状，克服教师讲得多、写得多，学生听得多、抄得多的呆板境况，充分调动学生学习历史的积极性，起一个抛砖引玉的微薄作用。

要充分利用历史课的45分钟时间，提高单位时间内的教学质量，就必须在教学中发挥教师的主导作用，重视培养学生的自学能力，才能使45分钟得到最佳效果。那么，怎样发挥教师的“主导”作用，又如何培养学生的“自学”能力呢?我在多年的教学教研中做了如下的尝试，也就是自己命名的“自学小结法”。

“自学小结法”大致是把一堂课分为四个环节：

一、激发兴趣，导入新课。从旧课导人新课是个关健。根据思维规律和心理学上引起注意所需的条件，在上新课前教师应设法把学生学习的兴趣激发起来，将学生的兴奋点转移到学习上来，从不同的途径达到导人新课的目的，从而使一堂课有个好的开端。

例如，在讲《三国鼎立》这一课时，为导人新课，可从学生日常生活中熟悉的事物——对联人手：“同学们，今天我给大家看一幅对联，请大家谈谈它说的是什么意思?”

出示：智谋隆中对三分天下，专心爱心用心 1

壮烈出师表一片丹心。

介绍：“这是陆定一同志当年视察襄阳隆中时题写的一幅对联，请同学们润润其中的滋味。”这一下班上活跃起来了。一会儿，就有同学举手发言，待学生谈完后教师讲：“同学们回答得很好，这幅对联写的是东汉末年刘备三顾茅庐之后，诸葛亮帮刘备分析天下形势，也就是著名的‘隆中对’；后来诸葛亮为报刘备知遇之恩，在准备出师北伐曹魏时写给蜀后主刘禅的一份奏章——‘出师表’，表达了他对蜀汉政权的一片丹心。”紧接着解释“三分天下”，激发起学生求知的欲望，这样，导人新课便如同顺流之水了。

二、提出问题，自学课文。九年义务教育初中历史教科书几乎每篇课文在课前提示部分或课文中间都安排有思考题，根据不同课文的情况，教师还可在此基础上自拟一至三道思考题，课前一并写在小黑板上，到时挂出来。思考题既可针对正文，也可面对小字，让同学们结合思考题阅读课文。这样，阅读有了明确的任务，引起学生的有意注意，学生的阅读也就认真积极了。这段时问教师很快把板书设计中的课文要点写在黑板上，然后就可巡回辅导。

思考题应从学生的实际出发，抓住课文的内在联系，尽量通俗平易且给学生一定的刺激,让学生带着浓厚的兴趣、解决问题的欲望阅读课文。例如，《三国鼎立》这一课，因为《三国演义》的电视连续剧几乎所有的学生都看过，为正确理解课文，培养学生分析问题的能力，就有安排几道思考题的必要。可出三道思考题：

1、官渡之战的历史作用是什么？战争中曹操取胜的关键是什么？

2、学过本课后，谈谈应怎样评价曹操和诸葛亮？

3、“数年中，所在积粟，仓廪皆满”是什么意思？为什么会出现这种情况？

这样，学生产生了好奇心，同时也产生了解决问题的愿望，针对思考题很快投入到紧张的阅读活动中，不仅要求默读，还要求针对黑板上的课文要点作记号，或者对不认识的字、不理解的词查查工具书，也作上记号。

三、质疑问难，归纳小结。当大部分学生阅读完毕就可进行小结了。这是一个重点环节，可分为三步。首先请同学们针对思考题发表自己的意见，每个问题学生讲完意见之后，教师做个小结——或肯定或补充。在《三国鼎立》这一课里可作三点小结说明：”

1、官渡之战是历史上著名的“以少胜多”的战役，为曹操统一北方奠定了基础。战争中，袁绍的谋士许攸投降曹操并建议偷袭乌巢，成为曹操取胜的关键。

2、曹操是我国古代一位杰出的政治家、军事家和诗人，与戏剧舞台上的白脸奸臣是有本质区别的；诸葛亮是我国古代著名的政治家，由于他在政治话动中善于审时度势，为刘备父子出谋献策，在民间享有很高的威信。

3、“数年中，所在积粟，仓廪皆满”，主要说明曹魏重视农耕，大兴屯田所取得的成效；其意思是：几年的时间，仓库里就已经积满了粮食。

然后，教师对全课作简要的概括，同时强调重点。例如本课应强调三国鼎立局面形成后，魏、蜀、吴三国都努力发展经济，坚强国力，把农业放在首位，这是他们的共同点，因而三国时期是分裂而又富于生机的时代。

最后，教师要进一步鼓励学生质疑问难，搞清楚他们对本课还有什业问题，有就解决，没有就进行下一个环节。

四、当堂练习，巩固强化。由于前面三个环节，都是师生在较紧张的气氛中进行的双边活动，大约花去30分钟时间，剩下的时间便可做练习了。这个环节强调历史课堂的实践活动，通过练习让学生动手动脑，体会自学的方法，真正成为学习的主体，让学生尽可能地获取知识并力求在课内加以巩固强化。因

为课内给了练习时间，又是刚刚学完，学生的练习质量就好些，这比起课内练习课外做，增加学生负担，学生匆忙地应付，效果也要好些。

在这个环节里，可视课文内容适当添加一些口答题、笔答题和课外思考题。例如在本课的处理上，为强调“三国鼎立局面的形成”这个教学重点，可出一道课外思考题：“请同学们课后思考一个问题：能不能说赤壁之战结束后，历史就进人三国时代，为什么?”并说明下节课要提问。

第二节课一提问，同学们竞相回答，最后得出结论。这样，就使学生对这个内客加深了理解，同时又为下一个环节——导入新课，做了必要的铺垫。

“自学小结法”将历史课堂的教学结构分为环环相扣的四个环节，它们是一个有机的整体，不能简单地割裂开，应强调它们之间的阶段性和连续性；教学中应体现教师为主导学生为主体的原则，教师应充分地让学生带着问题(思考题)去阅读，带着任务去自学，然后通过“小结”将学生“自学”的情况“导”出来。这里应强调要“启则得法”、“导而有方”；历史课有它自身的特点，在教学中应通过教师的“启”和“导”使课堂气氛活跃起来，而不能过于呆板和严肃。

总之，这点浅尝小试是本着激发学生学习历史的兴趣，变厌学历史为乐学历史；培养学生良好的学习习惯，变被动学习为自觉学习；教会学生学习的方法，变拙学为善学；启发学生积极思维，逐步学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察分析问题，从而达到培养学生能力的目的的良好愿望来设计并付诸教学实践的。