问题生主化方案1（五篇范例）

第一篇：问题生主化方案1

问题学生排查转化工作实施方案问题儿童转化工作是学校教育工作尤其是学校德育工作、学生管 理工作的重要组成部分。为积极贯彻“不让一个孩子掉队”的教育理念要求，扎实

推进个别化教育策略，深化差异教育研究与实践，现对问题学生转化工作提出如下实施方案。

1.全面动员，形成共识。学校要对此项工作进行总体动员部署，把转化问题学生机制建设工

作，作为今后全面贯彻教育方针，深入实施素质教育的重要举措，抓出成效。2.仔细

排查，明确对象。问题学生是指急需进行重点关爱、急需实施个别化辅导或救助的学生，主

要指心理素质发展差异明显，身心发展状况与发展预期严重不符，心理、品行异常的学生，如：具有暴力倾向、性格孤僻、自卑自闭、与父母老师沟通困难、沉迷网游、早恋、出走、自残自杀等不良行为或习惯的学生。学校要求各班级认真排查，不放过任何一个疑点。学校

要对各班提出的可疑对象，通过各种途径，综合各方面因素，统一组织确认，以明确转化目

标。3.明确职责，落实责任。学校校长是问题学生转化工作的第一责任人；学校中层

以上干部，要分工负责，是问题学生转化工作的具体责任人；班主任以及相关老师是问题学

生转化工作的直接责任人。学校要将扶助、转化问题学生责任落实到年级组、班级，明确到

班主任、小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级各有关任课老

师，确保问题学生不出问题，努力使问题学生得到正常发展。学校心理教师及时对问题学生

进行心理辅导，使其及早转化。4.扎实举措，追求实效。要认真分析问题学生的特点

与成因，组织帮扶工作研究，不断优化扶助策略，提高转化工作的针对性、实效性。学校要

建立问题学生工作制度，认真落实问题学生理论学习制度、问题学生发现与报告制度、问题

学生转化工作情况通报制度、问题学生转化经验交流制度、问题学生会诊制度、与问题学生

情况家长沟通制度、转化工作督查制度等。要通过课堂教学、课后辅导、心理疏导、同学互

助等途径，把转化工作落到实处；要针对小学生特点，通过开展少先队活动、综合实践活动、社团活动等，培养学生的积极向上的生活、学习情趣，促进问题学生身心健康。要根据三结

合教育的原则要求，动员各方面的积极因素转化问题学生。要落实问题学生紧急情况处理应

急预案，确保问题学生人生安全、校园和谐稳定。5.累积档案，严格保密。学校要对

问题学生工作档案内容目录进行系统研究策划，研制工作记载表册，完善问题学生转化工作

档案。各学校要对问题学生进行登记造册，并根据实际情况不断进行更新；要建立问题学生

个人档案，对问题学生基本情况、转化工作计划、实时观察记录与分析、转化工作举措与过

程、转化动态结果与分析等进行详细记录；要注重搜集转化工作记录，特别是学校、班级、教师个人等层面的工作情况的专门记载；要把与问题学生家长联系沟通的工作情况进行详细

记载。问题学生档案是学校管理的内部资料，务必坚守保密性原则，严肃认真地做好问

题学生档案的保密工作，在具体工作中，尊重学生人格，尊重学生隐私权，尊重家长的尊严，严禁由于学校不当管理行为引起新的矛盾和问题。6.认真督查，强化考核。学校要把

问题学生转化工作纳入学校教育常规管理工作的重要内容，加强督查和考核。要组织班主任

对问题学生转化工作进行跟踪分析研究，要对年级、班级、教师转化工作及时督促检查，并

把问题学生转化工作情况作为教师工作考核、评先评优、职称评定的重要内容。学校对问题

学生转化工作进行检查，并将工作情况作为班级评估的重要内容。杨庄小学2011-5-11

第二篇：主问题

我眼中的语文教学“主问题”

王爱芳

在以往的阅读教学中，一节语文课往往是由一个个问题来支撑整个课堂交学过程的。教师大量的无效的“问”和学生无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味。一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。

著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。这里的“问得巧”指的就是要讲究提问的方法和技巧。杨振宁也说过：问题提得好等于成功了一半。我认为在语文课堂教学中，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境（即“主问题”），让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读是完全可行的。

所谓的“主问题”，即教师在备课中发现文本的核心东西——文（题）眼，那是牵一发而动全身的东西。通过抓主问题来带动其他问题，这是顺利进入文本的钥匙，它是贯穿文本教学的线索。如何进行“主问题”的设计？为了更好的进行“主问题”设计，我们可以根据不同的文章，根据教学目标的需要从不同的角度进行。

第一：从题目角度，抓住文眼，设计主问题，感知全文。

对于有的文章，它的题目对我们学习这篇文章有着至关重要的意义。他是这篇文章的文眼，透过题目，你可发现文章的诸多内容与他有着很深的内在联系，所以此时，我们大可在题目上作文章，设计主问题，通过这一主问题的引入带动全文内容。

第二：从结构角度，设计主问题，理清文章脉络。

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。在主问题的设计过程中，如果从文章的结构角度设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

第三：从中心角度，设计主问题，摄取灵魂，突出主题。

一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。这些蕴含在文章深层的主旨，教师就可以在这方面设计出阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

第四：从语言角度，设计主问题，培养语感，体会文章语言风格。

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格。有的生动形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含义深刻，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通读诗歌后教师可抛出问题：“郭沫若笔下天上的街市是个怎样的街市？”学生会回答富庶的、美丽的、自由的；第二个问题自然而来：“你是从哪些诗句发现的，这是什么写法？”；第三个问题：“作者为什么要这样联想？”在品读、点拨、引导中完成了教学。

平时让学生说一件事，学生常常说不清楚；让学生精准地概括一件事，学生更难以精炼表达。中考常有概括类题目，解答此类题目，我们也许会给学生这样的方法提示，一要会捕捉阅读内容本身所提供的信息；二要会用简洁明了的语言，用最精炼的话解决问题，不能拖泥带水，画蛇添足。但学生对这样的方法指导仍不得要领，头脑仍不免糊涂。利用“抓主问题”的方法，就可以让此类指导落地，让学生感觉可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有关连的主问题关键词“冒险”、“遇险”、“脱险”，再进行概括：在五十七年前费城的一个闷热的七月中，我和伙伴玩厌弹子游戏，决定冒险爬悬崖，我在悬崖遇险进退两难，最后在父亲的指引与帮助下顺利走下悬崖脱险。

抓住主问题，就抓住了理解课文的核心，找到了理解课文的钥匙。著名哲学家冯友兰在《我的读书经验》中的“我的读书经验有四点：（1）精其选；（2）解其词；（3）知其意；（4）明其理”。这就一语道出了阅读时抓主问题、抓关键词的精要。浙江温州的杨聪老师教授《杨修之死》一文时，紧紧抓住一个“杨修之才表现在哪里”这个主问题。再围绕“恃才放旷”与“数”这两个词，引导学生历数杨修恃才放旷的事件，并根据重点词语分析理由，加深学生对杨修之死的进一步理解。以“一字评杨修”的环节，表选自己对杨修的评价。然后通过相关评论，引导学生重新审视杨修的“放旷”反思韬光养晦的这种人生哲学。从而让学生建构起一种“没有宽容就没有未来”的文化心态。

找到教学的主问题并非易事，那么，教师该从哪些方面下手呢？第一：解读文本。文本解读是一个游泳过程：“浮上来——沉下去——再浮上来”。

浮上来：要对教材潜心研读。只有读懂文本才能设计出含金量高的主问题。著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。“独立思考的过程”又是怎样的一个过程呢？文章到手，教师首先敢于扔掉教参、解析等“拐杖”，认真读上几遍。于永正老师说过：“阅读教学，是教师、学生、文本之间的平等对话。说得明白点，就是教师先自己解读教材、体验教材，然后于课堂上引领学生重走自己解读、体验的过程。”所以，教师拿到一篇教材后，要像学生拿到一篇新课文一样，平心静气、逐字逐句地朗读、标记、圈画，亲身经历学生阅读体验的过程。怎样才能把课文读懂读好？需要像学生读书一样主动读书、内化语言。遵循学习汉语文的基本规律和基本方法，“披文——触物——体情”，“寻言——明象——悟道”，“熟读精思、虚心涵泳、切已体察”。想一想：我读懂了什么，还有哪些我不懂，对哪些问题我还有哪些不同看法。这样老师知道水的深浅了，教起课来心中有数。

2、沉下去：反复品味作者遣词造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星现了”“现”与“亮”之辨别，“请看哪朵流星”中为什么用“朵”做量词，几个“定然”是蕴含人与诗人怎样的感情倾向等。教师必须反复吟颂，读出点自己的东西来，才能叫读懂文字，才能更好地驾驭课堂。通过教师对语言文字的“细嚼慢咽”，主旨的整体感知课文，吃透教材的每一个“角落”。因为，一些最细小的问题，哪怕是一个字、一个词语、一个标点，有时却是最基本、最有质量、最含有语文味的，甚至能带动全文，这项内容应作为教师解读文本的重点。如《芦花荡》一文描写老头子“复仇”这一事件时，写道他把莲蓬“一个一个投进嘴里去”，如果换成“一个个投进嘴里去”效果有什么不同？“一个一个”可见吃的速度慢，衬托了老头子休闲自得的心情，符合他“过于自信”的特点，食物引诱的效果 也就有了。“一个个”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上来：教师跳出教材看教学，自然会找到文本中隐形的“线”，或是情，或是物，或是人。还要考虑本篇文章在单元整体中所处的位置，所担负的教学任务，阅读教参中对文本的解读。

第二：问题的设计避免单一化。教师的设计要在了解学生学况的基础上，必须对学生构成吸引力，起到“一石激起千层浪“的效果。

第三：把主问题抛给学生，让他们在这问题下自己主动提出新问题，将学生提问的焦点始终引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文课堂，提高课堂教学效率。

语文不仅是交际工具，担负着教学母语的责任；而且还是人类的文化成果，肩负着传承文化薪火的使命。语文学科的人文性质体现在它必须培养公众的文字感知能力，因为，语言文字作为平面媒体，是阅读行为的唯一媒介，“阅读过程中的认知活动、情感体验、想象生发等，一切都由文字而来。”我们“抓主问题”进行语文教学就是要在培养学生的阅读感知能力方面下功夫，培养学生对文本的想象能力和情感体验能力。这一切都必将对学生的语文能力及长远发展产生积极有益的影响。

第三篇：一主五化试点方案6

关于在全区开展社区党建“一主五化”工作试点方案

（征求意见稿）

为进一步加强我区城市社区党建工作，全面提升城市社区党建工作水平，结合我区实际，经研究决定在全区开展社区党建“一主五化”工作试点。“一主五化”即突出党员的主体地位，实现党员议事办事民主化、党员能力素质技能化、党员真情关爱人文化、党员教育管理个性化、党员作用发挥常态化。现就试点工作制定如下方案。

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，紧紧围绕加强党的先进性建设和执政能力建设，紧密结合构建社会主义和谐社会的重大部署，以“和谐工程”为统领，以突出党员主体地位为目标，以实现党员议事办事民主化、党员能力素质技能化、党员真情关爱人文化、党员教育管理个性化、党员作用发挥常态化为主要内容，努力构建城市街道社区党建工作新格局，全面提高城市街道社区党建工作水平，切实推动和谐社区建设，为促进全区城市经济社会又好又快发展提供坚强的组织保证，为争创全国城市社区党建示范区奠定坚实基础。

二、目标要求

通过开展社区党建“一主五化”工作试点，积极探索党员主体地位得到充分尊重、党员各项权利得到充分保障、党员先锋模范作用得到充分发挥的社区党建工作新机制，为在 全区全面开展社区党建“一主五化”工作提供可资借鉴的成功经验。试点工作的具体目标是：

1、党建工作基础进一步夯实。组织建设、队伍建设、活动建设、阵地建设和制度建设等方面示范作用明显。党建工作覆盖面进一步扩大，党组织设置进一步科学规范；社区基层干部和党员队伍整体素质明显提升，作用发挥明显；党建活动特色更加鲜明，基本形成“一居一品”；社区阵地建设规范达标，实现全面覆盖；基本制度完备齐全，落实到位。试点单位全面创建社区党建示范区。

2、居民（党员）成功创业率稳步提升。“百姓创家业”活动持续深入开展，形成长效机制；党员创业热情进一步高涨，党员创业比例明显提升；居民（党员）成功创业率稳步提升，推出一批党员创业典型，党员示范带动作用得到充分发挥。

3、社区卫生明显改观。环卫基础设施进一步改善，城建城管机制进一步健全，社区面貌进一步改观；爱国卫生宣传教育活动广泛开展，社区居民良好的卫生习惯逐步养成，健康文明的生活方式逐步形成，文明意识和爱护城市环境的自觉性明显增强，卫生社区创建全面达标。

4、社区平安深入人心。人防、物防、技防相结合的社区治安防控体系逐步建立，社区治安网络建设进一步健全，社区治安明显好转，社区基本实现“五无一少”工作目标；社区矛盾纠纷排查调处机制进一步完善，各种矛盾得到有效化 2 解；普法教育和法制宣传活动进一步深入，社区公民法制意识明显增强，平安社区创建全面达标。

三、试点办法

在区委组织部设立党员“一主五化”工作服务部，在街办设立党员“一主五化”工作服务中心，在社区设立党员“一主五化”工作服务站。解放街办为整体试点单位，全面开展“一主五化”试点工作；其他街办可各选择1—2个工作基础较好的社区开展试点工作。在试点工作中，要注重充分整合党建、社会和经济等各类资源，切实形成工作合力，实现上下联动和内外协调，以社区党建为龙头，统筹推进社区党建和社区建设的全面发展。要广泛宣传动员，充分发动党员群众，让广大党员群众充分认识开展“一主五化”工作的重要意义，真心拥护、大力支持和积极参与到“一主五化”工作中来；要尊重基层和党员群众的首创精神，认真总结基层创造的好的经验和做法，指导面上工作。要切实加大投入，积极向上争取资金支持，加大财政资金和区管党费投入力度，保障试点工作的顺利开展，创造良好的工作环境和氛围。

四、工作措施

1、以巩固、深化和拓展“居民说事”制度为基础，实现党员议事办事民主化。一是进一步规范“居民说事”制度。规范“居民说事”基本阵地建设，确保每个社区都建有标准化的“居民说事厅”，相关档案资料齐全；严格执行“说事、理事、议事、办事、评事、查事”六步工作程序，认真落实“居民说事”轮值、公示、结果反馈等制度，做好《工作日 3 志》记载，促进工作规范化、制度化。二是进一步拓宽“居民说事”平台。将“居民说事”制度向辖区内的企业、医院、学校等单位延伸，探索建立职工说事厅、患者说事厅、家长说事厅等，扩大居民群众参与面。三是进一步提升“居民说事”层次。拓展“居民说事”内容，在说邻里小事、社区难事的基础上，引导居民群众集中说国家大事、说社区发展大事、说涉及大多数群众利益的共性问题，增强居民群众参政议政的主动性，切实推进基层民主，实现居民自治；创新“居民说事”方式，探索开展社区定题说事，由社区党组织确定议题，组织居民群众研究讨论解决问题的办法措施，引导居民群众自己研究解决辖区内公益性、社会性、群众性的重大问题，增强“居民说事”的影响力。

2、以深入开展“百姓创家业”活动为核心，实现党员能力素质技能化。一是将“党员创家业”纳入“百姓创家业”的重要内容来实施。结合全区开展的“百姓创家业”活动，以社区党员为重点，鼓励、扶持党员创业，在全区培植、宣传一批党员创业典型，营造全民创业的良好氛围。在鼓励、扶持党员上做到“四个优先”，即党员申报的创业项目同等条件下优先考虑，党员创业项目贷款优先审批，党员创业项目优先跟踪服务，参与创业技能培训的党员优先安排就业或推荐就业。进一步整合职能部门资源，建立健全党员创业帮扶联席会议制度，定期研究解决党员创业过程中的新情况、新问题，逐步形成组织部门牵头协调、相关职能部门共同参与的工作格局。开展“党员业主帮扶创业党员”活动，让创 4 业成功的党员业主和创业党员结对开展“帮思想、帮技术、帮资金、帮项目”的帮扶活动，帮助党员创业。探索设立党员创业帮扶专项资金，通过成立党员业主联谊会的形式，开展设立党员创业帮扶资金试点，建立资金使用管理的相关制度，组建党员创业帮扶工作网络，有针对性地对党员创业开展帮扶。二是将党员创业技能培训作为党员教育培训的关键措施来进行。大力推进党员创业技能培训，进一步明确各职能部门职责，强化协调配合意识，实行多部门联动。结合社区党员群众的需要，劳动力市场的需求，依托各类培训机构和经济实体建立培训基地，采取“企校联合、训岗结合”的办法，与企业联合举办职业技能培训班，增强技能培训工作的针对性和就业效果。同时，做好党员就业需求基础台帐和信息统计，与各职能部门间形成经常性的培训情况报告沟通制度。三是将创业能手作为入党积极分子的主要对象来培养。重点做好在有一技之长、有一定文化基础、带头创业和带领群众共同创业的“百创户”中发展党员的力度，力争每年发展1名“百创户”党员，充分发挥他们的带动作用。

3、以构建党内关怀帮扶机制为平台，实现党员真情关爱人文化。在深入开展“双进双争”、“爱心服务连锁”等活动的基础上，着力构建四种机制。一是构建关怀帮扶生活困难党员机制。建立生活困难党员、老党员基本信息台帐，每年对生活困难党员情况进行审查，对不符合条件者及时调整，对新出现的困难党员及时纳入关怀、帮扶范围，实行动态管理。继续完善定期慰问和不定期走访制度，每年元旦、春节、“七一”期间，组织开展慰问生活困难党员活动，力 争覆盖到每一名困难党员家庭。建立完善结对帮扶制度，组织动员广大党员、辖区单位、社区志愿者参与到党内结对帮扶、帮贫、助困活动中来，切实帮助生活困难党员解决实际问题。二是构建关怀帮扶事业受挫党员机制。加大对事业受挫党员关怀帮扶力度，着力在提供创业就业信息方面强化服务。深入开展党员“双带”活动，加强与辖区单位和“两新”组织联系，广泛掌握就业信息，积极创造就业岗位、努力拓展就业渠道，全力帮助事业受挫党员摆脱困境。三是构建关怀帮扶精神失落党员机制。采取设立党员心理咨询室的方式，逐步建立健全党员谈心谈话制度，把物质救助与精神救助结合起来，对精神失落党员主动进行谈心谈话，掌握党员思想脉搏，有针对性地做好思想引导工作，帮助精神失落党员解开思想疙瘩，鼓励士气，振作精神。四是构建关怀帮扶流动党员机制。进一步加强流动党员管理服务工作，落实“双联双管”制度，创新服务方式和手段，依托党员服务站（点），积极为流动党员提供就业、培训和权益保障等方面的服务。积极开展在外出流动党员集中地建立党组织工作，充分发挥外出流动党员党组织作用，切实加强对流动党员的管理服务。

4、以深入开展“四改”活动为关键，实现党员教育管理个性化。一是改进社区党组织设置方式，为开展党员教育管理夯实组织基础。科学合理设置社区党的组织，加大在新型小区、专业市场、“两新”组织中设置党组织的力度。全面推进“党小组进门栋”工作，确保实现全覆盖。按照“活动能力互补、知识结构互补、经济条件互补、兴趣爱好互补、思想状况互补”的原则建立“党员学习互助组”，划小党员教育管理单位。进一步理顺社区内各类党组织的隶属关系，赋予社区党委管理和协调辖区单位党组织的职权，逐步健全完善区域性大党建工作格局。二是改革社区工作者选配方式，为开展党员教育管理提供人才支持。采取“招、选、聘”相结合，选优配强社区工作者队伍。加大社区党委专职副书记的选配力度，力争使每个社区党委都配备1名专职副书记，负责具体抓好党建工作。继续抓好社区“两委”班子轮训工作，着力提升社区工作者能力素质。三是改优党员教育管理方式方法，切实增强党员教育管理活力。推行“四个一”的分类教育管理制度，对党员进行个性化教育管理和服务。对离退休党员加强理想信念教育，推行一句话服务承诺；对下岗失业党员加强创业就业技能培训，帮助提供一个创业就业机会；对流动党员加强党性观念教育，发放一本《流动党员活动证》；对在职党员加强宗旨观念教育，建立一张《联系服务单》。充分运用现代科技手段，进一步规范党员电化教育、现代远程教育，探索开办“网上党校”、“网上课堂”、“党员QQ群”等网络教育管理平台。四是改善社区办公活动场所条件，为开展党员教育管理落实基本保障。将社区公共服务设施建设、公益事业发展和商业服务网点布局纳入城乡建设总体发展规划，积极向上争取项目，拓宽筹资渠道，力争使每个社区都建有标准化的社区办公活动场所和党员活动阵地。

5、以深化和拓展“彭国珍服务队”工作模式为重点，实现党员作用发挥常态化。一是规范完善“彭国珍服务队”的运行机制。进一步规范和完善专业组队、分类服务、星级管理等运行机制，激发党员的服务热情，鼓励和引导党员积极主动地参与志愿服务活动，充分发挥先锋模范作用，为辖区居民群众提供就业咨询、生活救助、法律援助、心理咨询、权益保障等全方位的服务，努力构建基层党组织和党员服务群众的工作体系。二是探索创新“彭国珍服务队”运作方式。进一步整合方方面面的服务资源，将党员志愿服务队伍与家政服务、职业介绍、房屋中介等中介组织和服务机构结合起来，开展低偿、无偿服务，进一步拓宽服务的领域和范围，为“彭国珍服务队”的不断壮大、持续发展注入新的活力。三是建立健全党员志愿者服务长效机制。深入挖掘“彭国珍服务队”精神内涵，赋予“沙市老姨妈精神”新的时代内涵，努力打造党员志愿者服务品牌，使社区党员在争创党建示范社区、卫生社区、平安社区等中心工作中发挥更大的作用。探索实行志愿者值班、公开服务电话、组织开展志愿者专业培训等措施，进一步壮大党员志愿者服务队伍，建立健全党员志愿者招募、培训、管理等制度，提高党员志愿者服务的规范化、专业化和社会化水平，逐步形成党员志愿者服务长效机制。

五、时间安排及阶段步骤

试点工作从2009年9月开始至2010年3月底结束，分阶段实施。

1、调研准备阶段（9月1日至15日）

各试点单位组建试点工作领导机构和工作专班，并开展深入调研，在此基础上，确定试点工作重点，研究制定试点工作具体方案，对试点工作进行安排部署和动员。

2、组织实施阶段（9月16日至2010年1月31日）各试点单位按照本文件的要求，结合制定的具体工作方 8 案，认真抓好试点工作，确保试点工作有典型、创特色、出经验。

3、巩固提高阶段（2010年2月1日至3月31日）各试点单位对试点工作进行认真总结，并上报试点工作总结。区委组织部组织专班对各单位试点工作进行检查验收，系统总结试点工作经验，研究起草《关于在全区深入开展社区党建“一主五化”工作的实施意见》，以区委文件下发，在全区全面推进社区党建“一主五化”工作，打造沙市社区党建新的亮点和品牌。

六、加强组织领导，确保试点工作任务圆满完成

1、加强领导，落实责任。为加强对社区党建“一主五化”试点工作的统一领导和协调，区委成立试点工作领导小组。组长由区委书记马秋平同志担任，副组长由区委副书记李恒同志，区委常委、组织部长傅前武同志担任，成员由各街道党工委书记和相关区直单位主要负责人组成。领导小组下设办公室，周远栋同志兼任办公室主任。各试点单位也要成立相应的领导机构和工作专班。各试点单位党组织书记作为试点工作的第一责任人，要认真履行职责，积极开拓创新，把试点工作拿在手上抓，确保工作有实效，出经验。联系试点单位的区直部门党组织要积极参与并支持试点单位开展工作，在人力、物力、财力、智力上给予大力支持，和试点单位一道共同完成试点工作任务，形成整体合力。

2、突出重点，形成特色。各试点单位要立足实际，认真研究本单位的党建工作特点，制定切合实际的工作方案，9 创造本单位工作特色，做到“一居一品”。要以社区党建为龙头，努力探索党建工作与社区建设有机结合的方式方法，使试点工作落到实处。

3、强化基础，规范运作。试点工作要强化基础，立足基层，要将社区党建的各项工作抓好抓实。同时，注重各项工作的规范化，做到管理规范、制度规范、活动规范、资料规范。

4、总结经验，加强宣传。各试点单位在试点工作中，要善于发现典型，推广经验；要进一步加大对社区党建工作的宣传力度，营造良好的工作氛围，使试点工作深入开展，并为全面推广打下坚实基础。

第四篇：主问题设计

一、“导学案”问题设计原则 1．针对性原则

（1）紧扣教学目标 正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。而对于学生在自读自悟过程中动态生成的问题，要理性处理，优化，这些问题可能会挤占有限的对话时空，也可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成，这就需要教师进行调控，将其整合为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。

（2）贴近学生生活 教师设计的问题应适合学生年龄特点，根据其认知水平开发其“最近发展区”。问题设计倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把“悬疑”的视角移到作为阅读主体的学生这边，让设置的问题成为文本世界与生活世界的中介，即问题的切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将前在经验作为新知识的生长点。这就需要对问题结构进行改造，让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，将自身的感性积累作为教学资源，在整合、提炼文本信息的过程中自主建构意义。

2．层次性原则

问题设计要体现层次性，先易后难，注意梯度，要注意问题排列的逻辑联系。问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。设计的问题，要由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由文本内容等。根据文本内容，遵循阅读规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”设计的问题，应注意封闭和开放适度协调，思维聚合与思维发散相得益彰。在问题设置的先后顺序上，要注意问题间的逻辑顺序。

3．启发性原则

在教学活动中，与现实生活背景相关、结构不良的开放性问题，往往更能激起探究欲望和开启思路，这就需要创设开放的对话情境，在引导学生“怎么想”上让问题具有启发性。要针对每篇课文的特点和学生的心理特点，从设计学生感兴趣的问题入手，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。课堂中的问题设计，要让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度设计问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

4．适量性原则

一篇课文设计多少问题，要根据课文难易因地制宜。应根据教学重点、难点精心设计问题，设置的问题数量要适量，要聚焦课程教学目标。问题设置过多，过

杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。过少，学生思考力度不够，课程资源可能浪费。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，设置多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。

5．创新性原则

古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的创意提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”的问题设置，能够使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

二、“导学案”问题设计策略 1．推敲文本，设计问题

（1）深研教材设计问题

问题是课堂的生命，肤浅的问题是没有生命力的。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。离开了教师对教材的深入钻研，精心设问就成了无水之源，深研教材是精心设问的前提。

（2）多方整合设计问题

问题设计应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，比较文本要整合，教学方式要整合，应在整合中提高设计问题的水平，提升学生的语文综合素养。

（3）善于比较设计问题

教师应建立横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的不同作品进行比较，或从作品的字词、意境、气势、风格等方面进行比较，积极进行问题的开发与设计。

（4）推敲细节设计问题

教学能否真正有实效，关键就在于对某些局部细节进行深入细致的分析，在“求甚解”之处，细细推敲，寻找“精彩点”，设计好每一个问题。这样的细节可以是文章题目，可以是课文关键句，也可以是典型的行为和语言等。

2．立足学生，设计问题

（1）从“疑惑点”设问

“思维从对问题的惊讶开始。”教师在设计问题时，应抓住学生最可能产生疑惑的“疑惑点”设问，也可在引导学生自己生疑发问的基础上，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的问题。

（2）抓“兴奋点”设问

学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。教师在设计问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读，特别是珍视学生阅读时的“兴奋点”。从学生阅读的“兴奋点”设置问题，易使学生视老师为知音，极快地融入问题的思考之中，高效地解决问题。

（3）抓“关注点”设问

由于学生的年龄特点和阅读水平的关系，他们对文本的关注点和成人不一样，他们会根据自己的内心和理解去感悟文字，理解内容，捕捉收获，触摸情感，激活思维，从而有自己的独特体验和对文本独特的解读。教师要善于揣摩学生的心理特点，善于捕捉学生的“关注点”，围绕“关注点”的设问往往可以事半功倍。

主问题设计方法主要有以下几种：

一、根据教学推进步骤设计主问题

学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。

二、依据文体特征设计主问题

文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。

三、根据单元教学重点设计主问题

每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。

四、着重文本内容形式设计主问题 1．着重文本内容 问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。

问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。

问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。

问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整体的把握与理解。

2．着重文本形式

问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名

诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。

问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。

进行主问题设计的方法

（一）抓住文章的线索脉络设计主问题。

1、抓住文章的思想内涵之线索设计问题。

文章往往是作者思想的载体，或表现慷慨激昂的爱国热情；或披露黑暗冷酷的社会现实；或倾吐百折不回的执着追求；或书写酸甜苦辣的人生滋味；或吟咏恬淡温馨的居家生活；或高歌患难见真情的美好人性；或悲叹变幻莫测的人生际遇；或描绘博大智慧的自然宇宙；或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络，可以把握全文内容。

（二）抓住文章的标题、文眼设计问题。品味文章，就是“撮其精华，得其精骨。”即揭示文章本质，抓住“文眼”。所谓文眼，是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。品读文章，要抓关键发问。

（三）围绕文章的写作手法、语言特色设计问题。“学以致用”。学习课文的写作手法，对学生学写作文很有帮助。

（四）从人文思想教育方面入手设计问题

语文阅读教学猪瘟体的设计还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。

1、可以从整体感知课文，把握思路的角度设计主问题。

任何一篇文章．都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题．有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

2、可以从体会人物的性格特点的角度设计主问题。

在戏剧或小说中人物性格特点的赏析是非常重要和的，直接涉及到对戏剧和小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。

3、从对课文中重点句子的理解的角度设计主问题。

一般的文章中总有几句体现重点句子要去理解，从而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。对这样的句子的含义的理解直接关系到对整篇文章的解读。这些蕴含着文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

4、从把握文章主旨的角度设计主问题。

5、从把握作者的思想感情的角度设计主问题。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。

2.要为突破教学难点设计主问题

3.要依据学生的学情设计主问题

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

4.从课文的标题入手设计主问题

5.从关键词或关键句入手设计主问题

6.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。

4、如何进行“主问题”的设计

为了更好的进行“主问题”设计，我们可以根据不同的文章，根据教学目标的需要从不同的角度进行。

第一：从题目角度，抓住文眼，设计主问题，感知全文

对于有的文章，它的题目对我们学习这篇文章有着至关重要的意义。他是这篇文章的文眼，透过题目，你可发现文章的诸多内容与他有着很深的内在联系，所以此时，我们大可在题目上作文章，设计主问题，通过这一主问题的引入带动全文内容的。

第二：从结构角度，设计主问题，理清文章脉络

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。在阅读教学主问题的设计过程中，如果从文章的结构角度设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

第三：从中心角度，设计主问题，摄取灵魂，突出主题；

一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。这些蕴含在文章深层的主旨，教师就可以在这方面设计出阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

第四：从语言角度，设计主问题，培养语感，体会文章语言风格。

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格。有的生动形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含义深刻，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

一、扣住教学的重、难点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。教师只有在上课时抓住重点来设问，才能减少设问的随意性和盲目性。而从文章的主旨入手设计主问题却是紧扣教学重点的捷径。

二、抓住文章的“两眼”设计主问题

首先，以“题眼”来设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。抓住标题，尤其是标题中的关键词（题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。

其次，以“文眼”来设计主问题。“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计主问题找到激发学生思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的关键处设计主问题

很多时候，我们教师只要把握课文的某些关键处，诸如一个关键词，一个中心句，甚至是一处细节、某条线索，并围绕这些关键处去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。

四、依据学生的学情设计主问题

语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。这就告诉我们，要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养

五、巧借作家的“创作谈”和其他作家的评析设计主问题

作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出独特的见解，他山之石，可以攻玉。

第五篇：主问题设计

“主问题”设计之我见

一、由文章内在线索设计教学的“主问题”

《黄果树瀑布》作者对黄果树瀑布的态度经历了变化：不激动→无聊→激动→震撼→赞美，这是文章的一条情感线索，所以我们可以围绕这条线索来设计这问题。作者对黄果树瀑布的态度经历了怎样的变化？为什么会出现这些变化？从哪些句子可以看出来？围绕态度找变化，继而找变化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、从人物形象入手设计“主问题”

《曹刿论战》也可以从人物形象入手设计主问题。“曹刿、鲁庄公是怎样的人？”在分析人物形象的同时，鲁国取胜的原因，曹刿的战术思想等问题也得到了很好地解决。

三、从文章的主旨入手设计“主问题”

《爱莲说》可以从文章主旨入手提出问题。“文章怎样描写莲花的？体现了莲花怎样的品质？找出相应的句子。”其中“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是对莲的正面描写，是文章的主体，是重点学习的部分。相应的文章写菊写牡丹的句子也可以找出来，写菊写牡丹是对莲正衬和反衬，是对莲的侧面描写。