高一英语衔接教学探究

第一篇：高一英语衔接教学探究

高一英语衔接教学探究

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心„„因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示

范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认

真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

由初中升入高中，学生是带着新奇和喜悦的心情踏入校园的，周围的一切对于他们来说都充满新鲜感。他们无论从心理上和生理上都渴望着成功，渴望着得到他人的尊重和认可。而英语作为第二外语，虽然在小学就学过，然而他们进入高中的成绩却参差不齐，两级分化非常严重。新教材的改革又突出了英语的重要性与实用性，这一点对于农村的普通中学老师来说尤其感到头疼。

研读新课标，现代课程价值的取向是“以学生的发展为本”，从学生的发展出发，在注重培养学生基础能力的同时，进一步培养学生的创造性学习和发展性学习能力，开发学生的智能，培养创新精神。正如

H?/SPAN>G?/SPAN>Windows所说：“教与学不是一个过程对等的两端，不像买与卖，给和取。因此，不能把教的一方看成是施动者，把学的一方看成是受动者。正确的关系是学的一方施动，教的一方助动”。

与新课程同行，要提高课堂效率，就得集中关注学生，发展学生自主学习和合作学习的能力；提倡语言实践、体验、参与和交流，发展语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等基本素养。因此，作为教师，在高中一年级的第一堂课中就开始引导学生学好英语，便显得特别重要。

一．用好开场白，让学生熟悉老师。适当地用英文开场白能使你的学生相信

你有水平教好他们。面对新老师，学生往往有很大的好奇心，通过互动形式的自我介绍，让学生基本认识老师，拉进师生间的距离，便于今后的师生合作。

二．让学生明确师生的责任和要求。让学生明白“教师”是什么，“学生”

该做什么。

三．让学生明白学习英语的好方法，教育学生养成良好的学习习惯,帮助学生树立信心。达尔文曾说过，“关于方法的知识是最重要的知识”，不管我们学习什么，掌握正确的方法是最重要的。因此，高中英语教师非常有必要对学生进行学法指导，给学生授之以法。高一虽是高中的基础阶段，但高一英语教材内容与练习形式和初中相比都有相对提升，内容更多，涉及面更广，练习方式更多，定的要求明显提高。对于刚走进高中大门的学生来说，无法立刻适应。所以，指导学法是高一英语教师成功教学的一个必不可少的组成部分；各种良好

习惯的形成对英语的学习往往起着事半功倍的作用。高一英语老师要充分利用新生刚进入新的环境的有利时机，指导学生养成良好的习惯。

四．教材进行总体介绍，使学生对课文有个感性的认识，也使学生对本学期人授课内容有初步了解，同时使学生树立起学好英语的信心和兴趣。

五．切实做好初高中衔接阶段的复习工作。再次强调过好语音关。要充分利用语言作为交际工具，交流思想，我们就必须学好语音。英语的48个音标必须发音准确，才能为词汇的学习打好基础。

总之,英语新课程的理念要求我们学英语首先要实现以下三个转变：第一，英语不是教会的，而是学会的。第二，学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。第三，自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。因此，教师在课堂上要给学生留出练的时间，把练的机会还给学生。教师要善于教育和感染学生，从第一节课开始，就要建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，培养学生积极学习的习惯，达到“教是为了不教”的境界。

第二篇：高一新生英语衔接教学浅议

唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！高一新生英语衔接教学浅议

何鹏飞

四川省南部县建兴中学,四川南部 637305

英语作为一种交际工具，越来越受到人们的青睐和重视。对英语教学规律的探讨和研究，是我们英语教学工作者义不容辞的责任。笔者根据多年实际教学经验，认为高一新生英语衔接教学从下面几点入手，效果可能会有效得多。

一、耐心引导，增强信心。

由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。

面对这种局面，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。其次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除知识盲点隐患。

二、找出不足，逐项补救。

解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。（比较法，分类法，意形联想法，谐音联想记忆法，分割记忆联想法等记单词的方法。）另一方面，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。

只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。

三、指导学法，培养能力。

夯实了根基之后，接下来就是能力培养了。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：

1提高听力水评。首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既可以听单时间就是金钱，效率就是生命！

唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

词，课文，也可以听英文歌曲，既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。

2提高阅读理解能力。像听力理解一样，一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到30多万字的课外阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了（《大纲》要求60字每分钟），理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等也就迎刃而解了。强化口语训练。口语训练应着重培养学生开口说话的能力，开始时主要时鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。加强写作训练。写作贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚;但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考中，学生才能取得较理想的作文成绩。

总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学质量服务.时间就是金钱，效率就是生命！

第三篇：如何做好高一英语衔接教学

如何做好高一英语衔接教学

广东省河源市龙川田家炳中学

邹敏

摘要：高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心。关键词：词汇量兴趣教学艺术心理素质

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心„„因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示 1

范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的

3积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

第四篇：新课标下高一美术专业教学与高考衔接探究

新课标下高一美术专业教学与高考衔接探究

时博会（陕西省洛南县石坡中学）

随着素质教育的发展，在新课标形势下，普通高中美术专业教学已呈现出多元化的发展趋势，它既要体现整体性、基础性，又要体现适应性、现实性和超前性，以“特色”促“全面”。因为高考对考生的考查内容已不是过去单一的造型与简单的表现，而是全方位素质的考察。不错，美术新课标正充分体现了素质教育的这一要求，无论从教育观念、培养目标、课程内容还是课程管理都体现了全新的思路，洋溢着鲜活的时代气息，对学生创新精神的开发、实践能力的培养以及整体素养的提高都具有非常重要的意义。

作为一名山村中学的美术老师，至今虽从事高中美术专业教学已近十载，但是由于受地域环境、教学设施以及传统教育理念的影响，面对日新月异的新课改，也难免会有许多困惑和迷茫。众所周知，在整个高中美术教学中，高一美术专业教学的地位是举足轻重的。“冰冻三尺，非一日之寒”，“千里之行，始于足下”，高一美术专业教学不光承担着对学生从无到有的专业启蒙和训练，更是为他们日后的进一步发展、飞跃作铺垫。“高楼万丈平地起”，高一美术的专业训练质量将直接影响到整个高中专业教学以及高考成绩的优劣与否！那么，在新课标下，高一的美术专业教学该怎样才能与高考更好的进行衔接呢？

一.确定教学目标，改变教学手法，保障教学目的的实施。首先，要处理好初、高中的衔接与递进的关系。高一阶段是初高中的衔接阶段，学生对任何新生的事物都会有一个适应的过程，因此在教学内容上应从基础内容入手，着重培养学生的绘画兴趣，以适应他们在这一阶段的实际能力和水平，不宜过高、过难、过于专业化。美术培训要按照三个维度设计课程总目标。例如，在教学前就应该对整个高一美术的专业教学有一个整体的规划，不能盲从，更不能敷衍！可以先从最基本的长直线造型入手，再到几何体结构素描，进而转到明暗调子，最后到全因素素描，课程内容设置由简到难，由浅入深，循序渐进，这样学生就很容易接受了。

其次，要以灵活恰当的教学手法加强基础教学。

1）在新课标的指引下，高一美专业术教学要同社会与生活以及周围生活结合起来，不断拓展学生视野和创造力空间。

2）改变传统教学模式，在教学方法上把传统与现代教学手段结合起来，利用讲座、录像观摩等形式以弥补现有课堂教学的不足，从而增加学习活动的实践性和社会性，发展学生的感受能力，培养审美情趣。

3）实施有效教学，采用分层次和分类教学的培养策略,满足学生不同层次的需求，以不变应万变。

在高一美术日常训练中，我的训练内容通常都特别具有针对性，从来不会随随便便的胡乱摆组静物，去应付学生，而是经过深思熟虑反复推敲而后再确定静物内容，这样往往一节课我的写生内容会很多，但却会始终都围绕着一个主题，因为我很清楚这节课要考察什么，要让学生掌握些什么。上课的时候我先把学生上次作业进行集体点评，而后再将每组静物的侧重点以及画面的难易进行整体强调，最后再让学生根据自己情况选择适合自己的作画内容。通过这种方式不但使学生能清楚认识自己画面的问题以及改进的措施，并且还从侧面增强了他们绘画的自信，之后绘画的兴趣只会越来越浓了。

最后，要调控好教学过程，以保障教学目标的实施。

这就要求我们对专业知识的处理上要灵活，并讲究实效。在实现教学目标的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，改进“教材”的呈现方式。如在高一几何体石膏明暗调子素描教学中，常规的教学模式是先画圆球体，再进行立方体训练。而我在教学中却进行了如下尝试：先进行的是立方体结构素描，而后再由结构素描转入立方体调子素描，目的是让学生将前面讲的透视规律更好的理解并应用在实际的写生过程之中，使学生在绘画时能把精力完全放在大的形体的透视及其块面转折的处理上。进行一段时间的训练后，学生的造型能力及对透视规律的把握和应用都有了很大程度的提高，教学效果十分显著。

二.强调创新精神，培养学生实践操作的能力。

1.高一美术教学既要重视激发学生的创新精神，又要重视实践能力的培养，因人而异、因势利导，充分挖掘他们的内在潜能。

1)从学生的实际和发展入手，引导他们逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神。2)给学生提供多种多样的感悟艺术作品的机会，引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高他们的审美素养。

3)善于使用鼓励的语言和信任的表情对学生的进步及时地肯定和表扬，从而激发学生各种创造动机和创新精神。

4)在问题的发现中、在想象中、在宽松自由的环境中培养他们的创新能力。例如，由于美术本身具有直观性的特点，因此，在日常训练中我也特别注重学生创新意识及实践能力的培养，我力争每次都和学生同时作画，尽量少改动他们的画面而是让他们通过比较自己发现问题，自己更正；在绘画的表现手法上，我也打破传统的单一方法，尽量鼓励学生尝试一些多元化的表现手法，如：曲线造型，体块对比造型，以及暗面统一造型等，从而培养他们的创新意识和创作能力。

2.树立榜样，群体同“乐”。

1）在术科班树立和发挥榜样的力量。由于学生的层次不同，所以有些学生的欣赏水平和技术能力达不到一定的水平，而身边的榜样却能起到激励的作用，因为他们看得见、信得过、说服力强。学生在高中阶段好胜心理较强，在榜样的激励下，他们就能利用课余时间加班加点反复修改自己作品种的不足之处，有时一画就是半天。画得好的同学不但能积极努力的完善自己朝前冲，还能辅导其他同学。这样，学生间的竞争意识都普遍增强了，整个培训班呈现出了你追我赶的现象。

2）善于发掘学生画面中好的一面，采用多鼓励少批评的教学思路。日常教学中，即使画得一塌糊涂的画面，我也会从其中去发掘他们的闪光点，并对这一闪光点进行充分的肯定，然后再让他们把自己的作品与其他学生的作品进行比照，自己说出自身画面的不足。通过这种方法，既增加了他们绘画的自信心，又能让他们自己找出问题所在，可谓一举两得、受益匪浅！

三.从美术专业的自身规律出发，循序渐进，稳打稳扎。任何科目的学习都有其自身的特点与规律，我们的美术专业也不例外，也是一个从无到有的过程。因此，正确的方法、良好的习惯都将影响其学习及以后发展。

我们承认美术专业训练有着其独特的一面，高考也存在有章可循的一面，但决不是像外面一些美术培训班、画室所宣称的那样：在他那里培训，几个月的训练就可以使从未接受过绘画的学生平地一跃，顺利通过专业考试！在这里我们暂不讨论这种言论是否有违教育的初衷，就以他的可能性进行探讨，他们无非采用押题、背题的做法，进行毫无个人思考、兴趣培养的填鸭式的强化训练，无视学生的心理和接受能力。没有基础的训练，没有思考的学习，更没有艺术涵养和素质的积蓄和培养，这样所产生的后果是可怕的。即使押题碰巧押中；即使这个学生对填鸭教学也勉能消化，可试问，他能蒙住一场考试，能蒙到第二、第三场吗？他能混过一时，又能混过以后的专业学习吗？这种教学、训练是违背了美术学习的循序渐进的基本规律的。因此，我认为在高一美术教学的课程设置和对学生的培养中应当把基本功的训练放在首位，把提高学生艺术素养放到相对重要的地位，培养他们正确的观察方法和表现技能。从简单的直线造型，到石膏几何体再到静物素描乃至其后的石膏像、人物头像、人物半身像，都遵循这一学科学习的基本规律。

“水滴石穿”，一步一个脚印，才能稳打稳扎。这要求实际教学中首先要从最基本的排线条、练造型、抓形体透视作起，让学生了解线条是造型的基本语言，弄清楚究竟什么是几何体的平行透视、成角透视、倾斜透视以及圆面透视，并能把这些规律应用在实际的写生过程中；其次让学生把握基本的明暗调子，继而能够表现形体的质量感、体积感和空间感，并让他们懂得作画的基本步骤及规律。

在高一这个基础阶段，提高学生的观察、构思、造型、表现的能力尤为重要。高一的教学是基础，基础如果没打好，学生的绘画兴趣没培养起来，那将会直接影响到整个高考的成败。

四.紧紧把握高考走势，设置与之相对应的教学路径。

高一的美术专业教学，归根到底是要获得高考的成功。因此，研究高考美术专业命题走势对于高一美术教学的课程设置和教学方向，是具有直接作用的。从近两年的美术专业命题趋势看，素描考试正在逐渐打破以前那种单一的人物头像写生，从静物到石膏头像到半身像写生，从默写到文字描叙式命题应有尽有。这无疑代表了以后的命题趋势和考察重点将从多个角度考察考生的知识系统性和创造性。考生如果在考前缺乏系统的训练和创造性的培养，那么在这些命题面前都将手忙脚乱、不知所措。例如，今年我们陕西省的联考考题是：中瓶雪碧、白盘子、白台布及水果。按说考题难度并不是很大，也是学生在培训阶段经常练习到的，但是好多优秀考生的考试结果并不很理想。为什么会出现这种情况呢？在我看来原因有这么几个：

1）考生的应试心理差。

2）日常训练中教师的针对性太强，从而造成学生训练单

一、基础薄弱、绘画感觉麻木。有时一个画室学生的画几乎都是千篇一律，甚至是死背公式生搬硬套，毫无创意可言！试问：这样的试卷又如何在高考的浪潮中脱颖而出呢？

3）不重视速写这一造型基本功的培养。在高考的影响下，好多学校为了应付高考，就取消了速写的教学，认为只要经过考前一个月的专项练习，速写就能拿高分。因此在高一阶段开设的课程逐渐趋向单一化了，学生整天的技能训练变得枯燥乏味，从而造成其艺术感觉迟钝，造型能力萎缩，对画画缺乏灵感，缺乏热情，成为离开模特就不能作画的画呆子。所以，我觉得高一阶段在美术专业培训上既要重视基本的造型训练，同时还要抓好学生的兴趣培养；课程开设尽可能的全面些，应该把速写教学贯穿整个教学的始终。

4）基础教学薄弱。近年来我省一直采用的是联考，而外省在我省单招的美术专业考试的题目大多以“人物头像”写生为主。这样，在高考的束缚下，越来越多的培训班或是中学的美术教师只抓考题规律，专做“人物头像”的训练，而忽略或跳过基础训练以加大考生的中考率，其结果是，不少并不达标的“投机”考生被幸运录取，使考试失去了本身的意义。在色彩考试上，题目也由以前的单一性不断向多元化迈进，内容灵活多变。例如，在色彩默写考试中通常给你的主题内容在颜色上都很相似：一瓶橙汁、几个橘子和梨、黄面包、暖黄色台布，题目看似简单，实则不然。因为就单从这几个黄颜色的区分上就够考生手忙脚乱的了，再加上形体的塑造，虚实的处理及冷暖关系的把握，难度大大加强了。它不但考察了考生的理解和造型能力，同时又考察了其对色彩的归纳和表现能力。这比起以往“面对一组静物作画”的考题内容无疑深入很多，从而也使在平常训练中投机取巧的考生大跌眼镜！如果没有扎实的素描基础尤其是色彩冷暖的认识，没有平日所积蓄的艺术素养，此题就成为不少考生的“终结者”了!因此研究高考趋向，对于高一的基础教学是关重要的。

总之，高一美术专业教学是基础，也是起点，它与高考的成败得失密不可分。如果真正能将高一的这个基础打好，能将这个起点与高考的终点有效结合，那么我们一定会在高考的浪潮中稳步向前、圆满成功的！

（作者电话：***；邮箱：517573963@qq.com）(来源：《中国教育科学》2011年5期，http://www.xiexiebang.com)

第五篇：中小学语文教学衔接探究

中小学语文教学衔接探究

〔关键词〕 语文教学；小学；中学；衔接

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

许多初中语文教师在长期的教学中都会发现这样一个现象：不少在小学阶段学习成绩突出的学生，进入初中后学习成绩却骤然下降。造成这种现象的原因是多方面的，最根本的则是小学生升入中学后，由于在许多方面的不适应形成了学习“断层”。因此，研究中小学语文教学的差异，寻找一条跨越教学断层的途径，实现中小学教学的无缝衔接，引领学生向更高的层级迈进，使小学生能尽快地适应中学学习，是初中语文教师应高度重视和认真研究的课题。

一、做好心理状态的衔接

小学和中学语文教学的衔接问题涉及的是处于两个年龄阶段的同一批学生，因此，教师必须了解学生在儿童期和少年时期的身心发展特点，给予学生更多的关心和爱护，并适时地对其进行心理调节，让他们以良好的心态面对新环境，进而逐渐适应初中的学习和生活。

由于小学毕业考试的突击复习和一个假期的休息，再加上心理上对学习的松懈，必然造成学生对小学所学语文知识的遗忘。而随着年龄的增长，初一学生的身心发展水平较小学毕业前有了一定的变化，如，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣逐步下降等。这些都会造成学生学习成绩的下降，因此，教师要试着调动学生的学习兴趣，注意做好师生间的情感交流，使学生喜欢上初中的学习环境，继续保持和发展学习语文的兴趣。

二、加强教学方法的衔接

无数教学实践证明，学生语文学习的好坏，是靠教师“引”出来的，而不是靠教师讲出来的。小学生升入初中后，对新的学习环境及新的教学方法很陌生，这时语文教师就要当好“桥梁”，多给学生学习方法上的指导，不仅让他们“学会”，更要让他们“会学”。笔者在十几年的教学实践中发现，要使我们的教学有成功的希望，就必须以学生为本，积极摸索激趣方法，运用灵活多样的、适合本班学生的教学方法来激发学生学习语文的兴趣和欲望，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，使学生在愿学、乐学、勤学中提高语文能力。

如，在讲授蒲松龄的《狼》时，笔者让学生八人一组研究文本，之后让学生当小老师，串译、讲解课文。讲课的学生在准备阶段全身心投入，将课文及课下注释完全背诵了下来。上课的时候，小老师们各显神通，有的用图画展示故事情节，有的讲故事，有的表演课本剧，丰富多彩的教学形式极大地调动了学生学习的积极性，而且真正地把学生摆到了“学习的主人”的位置上，教学自然收到了极大的成效。

三、加强语文知识的衔接

众所周知，蓝图构想得再好，没有砖瓦不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上。扩大学生的识字量是搞好中、小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究实效的基础上，教师应着力于扩展学生的阅读面，拓宽学生的视野，并教会学生做读书笔记、写读后感等。只有切实打好了学生阅读的基础，教师才能在写作训练上加大训练力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

四、做好考试评价的衔接

做好考试评价内容及评价方式的衔接，对提高学生学习语文的积极性和自信心有着非常重要的作用。小学阶段的考试，在内容、形式、方法等方面与中学的考试有很大不同，如何做好衔接呢？笔者认为，解决这个问题需要小学教师和中学教师共同努力，即小学六年级教师在考试中应适当渗透一些初中一年级考试的常见题型和考试要求，初中教师在开学初期则应尽量使用一些学生熟悉的内容和题型，做到平稳衔接。

初一上半学期是第四学段（7～9年级）的初始阶段，这一阶段正是学生由小学学习生活向初中学习生活过渡的阶段，这就决定了初一语文教学中要有一个帮助学生逐步适应的“过渡期”。在“过渡期”内，教师可采用“半扶半放”的方法，适当放慢教学速度，帮助学生适应中学学习生活，实现中、小学衔接的平稳过渡。学生只有在初始阶段打好基础，增强自信心，才能产生持久的学习动力。作为初中教师，也要深入探究学生的特点，不断改进教学方式，迈好中小学教学衔接的第一步。

编辑：沈丽琼