浅谈思想品德课中的语言艺术_1_

第一篇：浅谈思想品德课中的语言艺术_1_

浅谈思想品德课中的语言艺术

朝天区之江中学马凤英

课堂教学语言是指教师在课堂教学中所使用的语言，教学语言是课堂教学中师生之间进行思想交流的重要工具。教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，达到完美的教育学生和高效的教学质量的目的。这就要求教师必须花大力气，研究思想品德课的语言技巧，用语言来勾住学生的心灵，激活学生内心世界，使他们受到思想品德的启迪，而且还得到思想品德政治理论的滋养。那么，怎样才能提高思想品德课堂教学中语言的艺术性呢？

一、语言精练，富有逻辑性

契柯夫说：“简洁是天才的姊妹”，教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。首先，在教学结构组织上，尽量创设教学情境，用图片、视频、故事等，这样可以调动学生的多种感官，减少教师语言的叙述，教师在关键时刻提出问题，上引下联，言简意赅，有助于引起学生的注意，调动学生学习的积极性。其次，在教学过程中，教师尽量少说、不说，还学生学习的舞台，给学生足够的时间去思考问题、自主学习。当然教师也不是不说，而是导在关键处，说在点子上。如公园的指向标，只设在关键处、拐角处，若是铺天盖地都是指向标，游客就会对此熟视无睹，就起不到引领警示作用。第三，在教学巩固运用环节中，教师的语言体现在对知识和学法的总结，让学生收获、运用学习方法。切忌啰哩啰嗦，让学生产生听觉疲劳。所以老师的课堂语言应尽量像雄鸡拂晓高唱，不像麻雀整天喳喳叫。有了“节俭”课堂语言的意识，才能使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，才

能实现课堂教学的高效化和有效性。

教学语言的逻辑要严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。要求教师语言应遵循逻辑规则，有意思有目的地把教学内容本身所蕴含的逻辑内涵提示出来，这样才能展示教学内容的层次，增强学生对所学理论的信服感，做到步骤严谨，层次分明，按照事物发展的顺序由近及远，由浅入深，由表及里进行讲述，这样学生认识才会深刻，记忆才会牢固。例如:《理解老师》、《走近父母》等许多课文的教学都可以按“是什么”，“为什么”，“怎么办”这个逻辑顺序进行，使学生学有规律、学有所获。

二、用幽默的语言活跃课堂气氛

幽默是教师教学语言引人入胜的法宝之一。它简洁明了，能表达深刻的内容，令人捧腹。课堂上师生开心一笑，在笑声中领会知识，在愉悦的气氛中传递知识，从而可以提高教学效率。如，在《计划生育与保护环境的基本国策》这一课教学时,我就引用了各地计划生育经典语录：“山区人民要想富，少生孩子多种树，孩多母苦，苦！苦！苦！”、“一胎生，二胎扎，三胎四胎刮！刮！刮！”，来说明实行计划生育的重要性和必要性。这样，在课堂上采用幽默性语言具有唤醒功能，使学生从疲劳中解脱出来，达到愉悦的效应。幽默性的语言不仅能调动学生的学习热情，而且还是课堂管理的重要手段。课堂上常常出现个别学生变小动作，说悄悄话等行为，如果运用幽默语言既可以制止这些不良现象，又不至于使课堂出现紧张气氛。如，在讲解《学会调控情绪》时，我发现几个学生分心，于是借机讲一个《钢笔没有耳朵》的笑话，来调节学生的注意力集中：小红不小心，丢失了一支水笔，她心里很不高兴。小兰给她出了个主意：“让学校广播室广播一下，帮助找一找。” 小红听了，摸摸脑袋，愣了一会儿，说：“不行，钢笔没有耳朵。”话音刚落，引起了学生轰堂大笑，从而使学生保持了良好的情绪和注意力，同时也让学生在不知不觉中学会了调控情绪的道理。有时像这样幽默的批评胜过简单粗暴的训斥，既不伤学生自尊心，又能使他们明辨是非，停止影响课堂纪律的活动。这样，幽默性的语言既能带给学生轻松的学习氛围，还给思品课带来欢乐的笑声，让思品课堂富有生机，让学生兴趣盎然。

三、利用肢体语言进行教学

肢体语言通常是指通过眼神、亲近、面部表情和手势运用等来传递给他人的讯息，有时它常常比所说出的话还要清晰地表达一个人的思想。教师在教室中若能善加运用肢体语言，它就会成为吸引同学注意力的一项利器，让学生更加专心地听课，更加积极地思考。

1、眼神。眼睛是心灵的窗口，善于运用眼神的教师能够走进学生的心灵世界。暗示的眼神有利于组织教学,如上课铃声响过之后，学生的情绪不会立即稳定下来，甚至会持续到教师走进教室之后,这时教师站在讲台上，可以用镇静、期待的目光环视教室一周，默默地注视这些学生，学生得到教师目光的暗示会迅速安静下来，并做好上课的准备。鼓励的眼神有利于树立信心,当学生积极思考、大胆发言时，教师就要对学生不时投以赞许、激励的目光，这种无声的称赞使学生的学习劲头倍增。此外还有批评的眼神，慈爱的眼神，询问的眼神，有利于调控课堂,增进教学感情。

2、亲近学生。亲近会让学生与教师产生亲近感，如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾„„要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。

3、面部表情。面部表情传达给学生的意思有时比语言更加真实，面部表情能传达真挚、诚恳，同时也能显露出不快、生气和烦恼。学生也会根据教师的这些面部表情产生不同的反应。例如，当教师走上讲台时，如果面带微笑，则会让学生如沐春风，相反如果双眉紧锁，则会使学生的情绪低落。当学生有困难时或有需求时，老师真诚的表情会让学生感到温暖，从而使学生坚定战胜困难的信心；学生做出成绩时，教师鼓励的表情会让学生更加自信；学生做错事情时，教师严厉的表情会让学生反醒自己„„

4、手势运用。手势运用得当，则会给课堂增光添彩。教师常借着适当的手势，来吸引学生的注意力，并掌握整个教室气氛。有经验的老师也会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止学生的某些行为。当教师讲课到兴高采烈时，使用自己习惯性的但是又美观得体的手势则可以提高学生的兴趣，来防止学生思想跑毛，以鼓励学生跟着教师的思维听讲和思考。手势的种类很多，有劈掌、握拳、有交握、击掌等，教师运用手势时，需要掌握时机，但也不应该过于刻意，但我们运用手势时要注意依照自己的身材决定手势的种类和大小，不要过于夸张，也不要显得小气，而且不要太过频繁，否则会让人眼花瞭乱。

四、语速有节奏和音量有变化

语言的节奏就是在教学过程中，合理的控制语言速度的快慢。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡，学生听久了也会厌烦。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，象放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。例如在学习“立志与成功”这一节时，对于“了解意志”这个学习内容，教师可以讲快一些，因这个学习内容只要让学生了解就可以了。而对于“锻炼意志”这个学习内容，教师可以讲慢一些，一

方面是因为这一部分内容比较多，另一方面它也有点难度，如果太快了，学生会很吃力。在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下，会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪。要防止这种厌烦情绪的产生，教师对教育语言的音量和音高就要进行调节。在课堂上教师授课一定要做到语气自然、声调平和以及音量适中；而如果讲到了教学中的难点和重点，学生必须要进行了解和掌握时，我们可以在授课时把自身的音量和声调进行适当的加大或者提高，可以使声调显得抑扬顿挫，声音可以或大或小，使其松紧有度、变化有致，使课堂氛围和自身的语言氛围能够相互融合，形成一体，使学生的注意力被吸引，当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。例如在讲“选择做一个有正义感的人”时，教师可以轻言细语从许多角度讲怎样做一个有正义感的人，但最后一定要提高音量总结道：选择做一个有正义感的人，最重要的是自觉遵守社会规则和道德规范，按照制度规章和程序来办事。这样，学生才会领悟到到底怎样做才算是一个有正义感的人。

五、语言要有积极性和思想性

在课堂教学中,教师不能为了吸引学生注意、创造轻松愉快的课堂气氛而运用一些下流的语言或编造一些低级庸俗的故事来引发学生的大笑。这种做法不仅破坏了课堂教学的严肃性,而且对学生的身心健康也是毫无益处的。我们应该多用一些积极向上的语言,运用一些与教学内容有关的先进事迹如艰苦创业的专家、学者和先进人物的轶事来启发学生,这样既活跃了课堂气氛,又对学生的思想起到了积极的教育作用。教师的职责是教育和育人,教师的教学语言对学生具有示范性,因此“言不可不慎”,要在语言上为学生做出精神文明的表率。另外,“人之患在好为人师”,我们决不能以老师自居,不能以教训的口吻说教,要努力做到亲和、民主,让说教融于自然交谈之中,因为“只有在潜移默化中受到的教育,才能起到滴水穿石的作用”。成功的教育是学生没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育。

综上所述，作为一名思想政治课教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。

第二篇：思想品德课课堂教学中的语言艺术

思想品德课课堂教学中的语言艺术

祁门县芦溪中心学校 胡海

思想品德课教学的主要形式使课堂教学，主要是通过语言来实现的，因此教师的语言直接影响着学生的学习兴趣和效果。如果讲课的声调平直而无节奏，用词贫乏而不生动，语言啰嗦而不简洁，效果自然不好。那么教师在教学语言上应注意哪些问题呢？

一、语言精练、逻辑性强

讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗。对学生已知的东西，要简明扼要的给予概括；对于学生不懂而又必须掌握的东西，要讲的细致深刻。语言清晰是讲授的起码要求。思想品德课的基本概念和观点需要老师用语言进行阐述和说明，这就要求吐字要清楚，讲话要准确，措辞要适当，条理要清楚，表达要流畅，合乎语法和语言规范的要求，这样的语言才能吸引学生的注意力，使学生容易听，容易记，容易理解其中的道理。同时语言还要有严密的逻辑性，对道德观点的论证和推导要做到步骤严谨，层次分明，按照历史或事物发展的顺序，由近及远，由浅入深的进行讲述。这样学生记忆才会深刻，记忆才会牢固。

二、语言形象、生动活泼

教师对思想品德课教材用鲜明生动形象的口语进行深刻的分析，是使学生深入领会道理与牢固掌握知识的重要因素。教师在教学中语言不但要简明、精确，而且要生动、优美、动人。尤其是在小学教学中，教师的语言形象化就更为重要。学生年级越低，越是要求形象的语言，只有采用形象生动的而语言，才能激发学生的道德情感，才能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，使学生全神贯注、兴致勃勃。

三、要注意语言的速度和抑扬顿挫

思想品德课一般是通过一个故事或者某个事件来说明一个道理的。这个故事讲得好不好，能不能激发学生的情感和兴趣，教师的语言生动不生动有很大关系。教学中教师的语言节奏高低、快慢对教学效果起着重要作用。一般来说，教师的讲话速度与学生的思维速度相适应，这样才益于学生及时而又完满的接受教师传出的知识信息。如果教师讲话的速度太快，传出的信息在学生大脑中反馈的时间就短，学生大脑对接收的信息来不及处理和思考，就会部分的漏掉，这样就会使学生的精神始终处于紧张状态。如果老师讲话的速度太慢，就容易使学生的注意力分散，降低听课的兴趣和效果，还会很费教学时间。因此，教师教学语言的速度，一是根据学生的年龄特点，对年龄小、年级低的学生速度便可放慢，反之可快一些。二是根据学生的智力水平和接受能力，对智力低，接受能力差的学生，速度可放慢一些，反之可快一些。三是根据教学内容和难易程度，对于重点内容，可放慢速度，反之可稍快一些。教学时教师还应注意语调的变化，做到轻重结合、高低相错、起伏相融。如果音量总是高频率的，则会长时间的刺激学生的神经，使学生容易感到厌烦，如果音量总是低或轻，像老和尚念经那样，则会使学生听起来吃力，甚至听不清，使课堂气氛沉闷，学生精神不振。因此，讲课的语调要随着教学内容、语句含义和教师情感变化而变化，时刻注意语言的力度，这样教学才会情趣盎然。

语言艺术是一项教学基本功，掌握了这项基本功，就必然会给教学带来很大的吸引力，学生才会爱听思想品德课。

第三篇：思想品德课教学的语言艺术

思想品德课教学中的语言艺术

“不是蜜，却可以粘住一切东西，这是什么？”是语言。高尔基对这句话曾高度评价说；“人民的智慧用一个谜语的形式，极其确切地说明了语言的意义。”事实上，这个谜语也是对语言的一种艺术的描述，它尤其适用于教学语言艺术。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。

一堂好的品德课需要多种教学艺术的综合运用。比如：语言艺术、提问艺术、组织教学艺术等等。而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。思品教师只有不断提高自己的语言素养，才能更好的运用其他的教学艺术，达到好的教学效果。思想品德课教学既具有一般知识、技能教学的共性，即把知识、技能作为客体让学生去认识和理解，同时，它还有自身教学的个性，即思想品德是学生内化、接受的主体，并最终转化为学生人格化的意识和行为。因此，教学语言艺术上，思想品德课既具有一般课程程教学语言的共同技巧，又具有自身独特的个性技巧。共性技巧体现了教学语言艺术的一般特点及要求，个性技巧突出地表现了思想品德课教学的性质、任务、要求和特点。

在思想品德课教学中，讲述语主要用于说明、解释、讲述政治常识、社会常识、生活常识等方面的教学。如说明国旗、国徽的图案及其意义，解释各种节假日的由来，讲述故事情节，讲明观点等。思想品德课教学的本质是教会学生如何做人，蕴涵在教材内容之中的思想品德往往比较抽象，远离学生的生活现实和经验。由此，教师在讲述技巧上，除了要注意讲述的科学性、逻辑性、准确性、规范性之外，还应特别突出它的思想性和通俗性，做到思想性与通俗性的统一。

讲述语言的思想性是思想品德课老师的首要要求，同时又是一个重要技巧。主要表现在三方面：正确性，先进性，完整性。这里不多述了。

讲述语言的通俗性又称为易受性，是指讲述要便于学生听懂、好理解、易接受。思想品德的内容比较枯燥、抽象，教师的讲述如果不在通俗上下功夫，而是读教材、背教案，或是连篇的大道理，其教学效果势必适得其反。那末，如何增强思想品德课讲述的通俗性呢？

第一，要善于引喻设比。教师检善于抓住学生的心理特点，通过生动形象的比喻把深刻的哲理深入浅出地送入学生心灵。比如讲《虚心接受别人的意见》，教师先用灯出示第一组对比图：一棵小白杨高兴地接受“医生”啄木鸟的治疗；另一棵小白杨面带傲气，蛮横地拒绝啄木鸟的治疗。接着，演示第二组对比图：未经过治疗的小白杨渐渐枯萎，叶子也变黄了。通过引喻设比，使学生明白了“虚心接受别人意见”的道理。

第二，要善于联系实际。简单的压服，空洞的说教只会使思想品德课的教学适得其反，使学生产生厌烦，甚至逆反心理。只有善于联系实际，才能使思想品德的内容有现实意义，化空洞的说教为具体的导行。例如，低年级有一课《爱惜粮食》，为了让学生体会农民种粮的幸苦，教师出示农民在田间劳动的教学挂图，让学生体验在烈日炎炎的夏天，我们开着电扇，吃着冷炊还觉得热，农民伯伯顶着烈日在田间干活会是什么样的感觉？他们从早到晚弯着腰插秧会感觉到怎样？通过联系实际，让学生认识到粮食来之不易的道理。又如，高年级有一课《为祖国而学习》，这是对学生进行学习目的的教育。在现实生活中，学生对为什么而学的问题有多种多样的想法，有的清楚，有的模糊。有的是为考个好中学，有的是为将来上个好大学，找个好工作等等。他们的学习目的是受多种因素影响的。不同地区、不同家庭的学生，在学习中的的问题上都会有差异。因此，需要教师针对学生的学习状况、家庭环境、居住地区环境等情况有针对性地时行教育。这样才能保证品德教育落到实处，收到实效。

第三，要化抽象为具体。思想品德的内容往往是十分抽象的，小学生对抽象的东西往往难于理解。教师在讲某个定义、概念或道理、原理的时候，可以通过举例子、讲故事，把抽象的东西具体化，以便于学生理解和掌握。比如讲《尊敬老师》一课，教师不仅讲了尊师的意义，还主动把自己摆进去，讲了当自己生病时，看到办公桌上同学们送来的药，喝着同学们为自己冲好的香茶，读到同学们写来的“一定要遵守纪律、专心听讲，愿老师早日恢复健康”的纸条，自己被深深感动的情景。通过师生间的情感交流，达到了思想上的升华。再如讲《热爱家乡》一课，有的教师本身就很热爱自己的家乡，讲课时自始至终以自己对家乡的热爱之情感染学生，和学生一起谈家乡的变化，表达立志建设家乡的决心，把自己的情感和学生融为一起，课后又和学生一志搜集图片搞展览。由此，整个教育教学的过程中，抽象的道理被融在具体的事例之中，收到较好的教育教学效果。

第四，要化枯燥为生动。思想品德的一些内容不仅抽象，而且还比较枯燥。教师的讲述如果从理论到理论，局限在条条框框之中，难名枯燥、呆板、味同嚼蜡，引发不了学生的学习兴趣。教师可以根据小学生认识事物的特点，从日常生活中所接触到的现象、事例入手加以解释，使枯燥的概念和道理变得有血有肉。还可以设定出特定的教学氛围和情景，使学生在一种欢娱的情绪中进行学习。如讲《自己的事情自己做》，可以通过穿衣服、系鞋带、叠被子、洗手帕等竞赛，指导学生学会这几项自我服务劳动。又如讲《爱家乡》一课，在《谁不说俺家乡好》的音乐声中，教师动情地描述家乡的优美景色、丰富资源，改革开放以来的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感的共鸣。

总之，为了发展学生智能，为了创造一个“知、能、情、理、美”多位一体、水乳交融的最佳教学境界，每一个思品教师都应象演员苦练基本功一样，过好语言关。教师要多听、多看、多记、多练。要下苦功锻炼口才的控制声音的技巧，要注意训练内部语言的外化技能、理解感受能力、运用表达能力、自我调节能力等。思品教师还应广泛涉猎各种书籍，掌握广泛而翔实的材料，就能为自己创造一个广阔而深厚的知识背景，有了这样的知识背景，思品教师就可以在教学活动中站住脚跟，在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。

第四篇：浅谈思想品德课中如何情感教学（范文）

浅谈思想品德课中如何情感教学

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情感情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力，打造思想品德高效课堂呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、以情激学，使过程潜移默化

初中思想品德课主要是对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育、国情教育、法制教育、纪律教育和品格教育。在思想品德教学中，教师不仅向学生传授基础知识和基本技能，还要设法调动学生学习思品的积极性和主动性。这要求教师要探索符合学生实际特点的教学方法和教学艺术，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。德行高尚学识渊博方为人师，言谈文雅举止端庄始为人师。如果一个老师面对学生声色俱厉，经常指责他的学生该如何如何，那是这个老师没有到境界。你宽容别人，其实是给你自己留下来一片海阔天空。于丹《论语》心得中说道：“真正的圣贤不会端起架子，板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们觉得温暖，而他们在千古之前就缄默地微笑着、注视着，看我们仍然在他们言论中受益而已”。遇事不仅要拿得起放得下，还应该尽自己的能力帮助那些需要的人。所谓“予人玫瑰，手有余香”给予比获得更能使我们充满幸福感。教师特别要重视情感教育，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、布满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和聪明的展示以及爱心的暖和，从

而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

三、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生熟悉自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满足的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己布满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地熟悉自己。

四、运用媒体，创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊奇感、新奇感，吸引学生的注重力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如VCD、录音，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。教学中，教师通过恰当使用多媒体教学，通过计算机对文字、图像、图片、声音、动画等的组合处理后，形象地向学生展示动静结合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，使学生变被动学习为主动学习，从而收到良好的效果。

比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德熟悉和情感得到巩固和发展，道德熟悉不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

（作者烟塘中学符彬）

第五篇：在思想品德课中渗透法制教育

在思想品德课中渗透法制教育

培养中学生法律意识，进行法律教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯, 促进他们的健康成长，使其成为有益社会，有益人民的人。我国是人民当家作主的法治国家，依法治国是党领导人们治理国家的基本方略，法律素质已成为当代公民的一项基本素质。而青少年学生祖国的未来，民族的希望，是21世纪的建设者，因此，加强对青少年学生的法制教育，并保障其健康成长，已成为关系国家发展、民族腾飞的千秋大业。然而，近几年青少年犯罪率呈明显上升趋势，并表现出了犯罪年龄下降、团伙犯罪和暴力犯罪现象等特点，因此，加强对青少年的法制教育已刻不容缓。邓小平同志提出：“法制教育要从娃娃开始”作为一名教育工作者，尤其是一名中学思想政治课教师，我深感肩上的责任重大，加强对青少年学生的法制教育，帮助他们掌握社会生活中必备的法律知识，培养守法习惯，也是我们义不容辞的责任。在实际教学中，我们努力通过多种途径，创设各种方法，让学生掌握更多的法律知识，以指导他们的学习生活和社会生活。那如何在中学思想政治课中把思想道德教育和法制教育有机地结合起来,帮助学生提高法律意识？

.一、思想政治学科渗透法制教育的策略 在时事政治讲评中渗透法制教育。思想政治课的灵魂就在于其鲜活的时代性，因此每节课要让学生进行五分钟时政演讲，学生通过这一环节不仅可以体验生活，关注社会万象，也可以提高认知、辨别、判断、参与社会的能力。在时政材料的选取上选择一些法制教育方面的时政。例如，在讲到《消费者合法权益》时，引导学生选用一些侵害消费者合法权益的时事政治让学生进行评讲，例如引用三鹿奶粉的三聚氰胺事件，损害了婴幼儿的健康，帮助学生学习《消费者权益保护法》，提高消费者维权意识。法制教育方面的时政要在课任老师的指导下，能有效的和本课要讲的内容有机结合起来，把时政评讲作为学生进行法制教育的一个窗口，培养学生法律意识，懂得用法律手段维护自己的合法权益。

二、激发学生学习法律的积极性

思想政治课是法制教育的主阵地。而现在的学生对传统的说教式的教学普遍不感兴趣，甚至十分反感，在课堂教学中，如何激发学生对法律知识的兴趣，使学生系统掌握法律理论知识，提高遵纪守法的意识，成为我们课堂的手段，实际教学中，经常采用“小辩论会”、“我做小法官”、“法律知识竞赛”“小品表演”等形式，收到了很好的效果。例如在讲《公民的义务》一课时，为了让学生更清楚的认识权利和义务之间到底是什么关系，我们该享受权利，还是在享受权利的同时，不忘记履行自己的义务？我就组织了同学们进行一场辩论。我们的辩题是：正方：既享受权利，又要自觉履行义务。反方：多享受权利，少履行义务或不履行义务。学生们辩论的热情很高，争论激烈。结果学生自然就清楚了权利和义务具有一致性，我们每个人既是享受权利的主体，又是履行义务的主体。辩论不仅激发了学生的学习积极性，而且通过辩论他们的理解更深刻，更新他们的观念，指导他们的行为。

三、在课堂总结升华中渗透法制教育。

一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的结课时，把课上学生所接触到的法律因素恰到好处地点上一点，使学生在课堂上形成的一些零碎的、不清晰的对法制的感受，通过教师的指点变得明了起来，这种结课时教师的轻轻一点，往往会给学生脑海里留下深刻的印象，起到“课已尽而意无穷”的效果。既起到法制教育的目的，又可以将教学目标中的情感态度价值观目标在课中总结中得以升华。

四、坚持不懈抓好课外法制教育

法制教育，作为德育教育的组成部分，我们一般都采用常规教育的办法，例如老师讲课、学生讨论、总结交流等。有时也用黑板报、学习园地、学生小报等形式。这些常规教育方法和手段，在进行法制教育时，起到了良好的作用。同时，我还努力探索特色教育在法制教育中的作用。例如，用主题班会的形式，让学生自己设计、自己编排，自己表演、自己评价。由于主题班会生动活泼，为学生所喜闻乐见，教育效果就格外突出。.在平时的教育教学过程中，除了经常性的教育之外，还可以充分利用节日、活动日等对学生进行教育。.同时，每学期放假前夕，都要对学生进行社会治安方面的法制教育，防止部分学生受社会不良风气的诱惑或影响。这些教育，往往给学生留下比较深刻的印象，能收到较好的效果。

总之，初中阶段是青少年成长的一个重要时期。伴随着生理、心理上的变化，青少年的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。因此，在这一时期有针对性地开展法制教育活动，并为其今后的成长打下基础具有特殊重要的意义。.思想政治教学担负着法制教育的重要职责，担负着重要的德育教育功能。思想政治课蕴含着丰富的法制教育内容，我们要结合社会生活中的一些案例，帮助学生了解法律知识在现实生活中的具体运用，感受法律的作用和权威，增强法律意识和法律观念，做一个知法、守法合格学生。