关于上传2011年度西安市教科所规划课题中期报告书的通知

第一篇：关于上传2011年度西安市教科所规划课题中期报告书的通知

《鲸》的评课记录

连新英

1、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同

时还注意了学生发展性目标的实现。

2、3、学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学

生自己能做的，教师放手让学生去做。

李芸：1、2、3、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

赵向红：

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

第二篇：中央教科所规划课题

中 央 教 科 所 规 划 课 题

班主任专业化与现代班集体建设研究

前期小结

滨海县界牌初级中学

在我校顺利完成多项省、市、县专项课题之后，学校又加大了研究力度，继续积极的申报中央教科所规划课题。现将我校班主任专业化与现代班集体建设研究课题的前期研究活动小结如下。

一、高度重视，成立课题研究小组

学校的教科研工作开展地有声有色，效果喜人。我们按照上级有关要求，积极开展国家级课题的准备与申报。学校积极吸取以往课题实验中的经验，特别对课题中存在的问题进行了总结。学校领导认识到，作为省级示范初中，必须加大实验研究力度，突出自己的优势与特色。学校专门成立了以校长为组长的课题研究小组，吸收骨干教师、青年教师参加，形成了一支以中青年教师为主的研究队伍，并对研究教师进行了动员，使研究小组成员明确了课题研究的重要意义。学校还积极聘请了教研室的多位专家为课题进行指导。

二、确定目标，认真筛选申报课题

确立研究课题在课题研究中有着举足轻重的地位，课题组结合学校的实际情况，结合以往课题的开展及学校教学开展活动。学校对学生的学习生活进行了调查与测评，积极展开研讨，仔细地进行选择，我们确定了“班主任专业化与现代班集体建设研究”的研究课题。并参考各种资料，确定了课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处，对课题进行可行性研究论证，并初步确立了本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤，对确定的课题进行了设计论证，并

1主动与上级部门联系，请他们指导修订。在进行了可行性研究论证之后，课题组按照要求将课题评审项目及可靠性论证进行了提交，积极进行课题申报。2008年3月，学校申报的课题先后通过了上级有关部门的专家评审，正式被中央教科所批准立项。

三、启动实验，积极进行研究实践

专家的评审意见使学校对课题的研究又了更好的把握，学校专门派人参加了上级部门召开的多项会议，在会上认真听取了中央教科所领导对课题的部署与要求，也虚心学习了全国兄弟学校实验的成功经验。2008年新学期一开学，学校也对所承担的课题进行了开题，进行部署和安排，确立了实验研究对象，初步开始进行实验实践。主要进行了以下工作：

（1）组织实验教师学习有关班主任工作的教育理论和现代教育技术理论，熟练掌握现代化教学、工作手段的应用。

（2）制定课题研究方案和实施方案。

（3）根据学生的兴趣、爱好、技能等实际情况，确定了初一年级的所有班级作为实验对象。

（4）对班主任工作进行分析研究，进行不同的设计并准备相应的资料。学校对参加实验的班级和老师进行了电脑操作、网络技能的集中培训，并通过博客、论坛及QQ及时与学生进行沟通。

我校的国家级课题的序幕已经拉开，我们将会进一步加强课题管理，加大课题研究深度，逐步拓宽广度，认真实践，扎实研究，以研究提高教育教学质量，为学校的进一步发展不懈努力。

第三篇：课题中期报告书（小编推荐）

许昌县教育科研课题研究

中期报告书

学 科 分 类_____ ___数学____ __________ 课 题 名 称 在新教学模式下创建农村小学数学有效课堂的研究 立 项 编 号_ _L2014031_____ ________ 课 题 主 持 人______ _尤卫恒___ __________ 主持人所在单位__ 许昌县小召乡张庄小学_ ____ 填 表 日 期__ _2015年2月27日_ ____

许 昌 县 教 育 局

《在新教学模式下创建农村小学数学有效课堂的研究》

中期报告书

本课题组开展的“在新教学模式下创建农村小学数学有效课堂的研究”是在新教学模式下建构一种有效课堂教学的分析框架，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，将教师教学行为与学生学习行为渗透到学科课程中去，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。本课题于2014年3月份着手准备，并做了大量的准备工作，后申报县级课题，并于2014年9月被县教研室审批通过立项，至今已有多半年的研究过程。通过教育科研活动，提高了课题组教师科研素质，促进了教育教学质量的全面提高。现已经进入中期研究阶段，现将现阶段研究报告如下：

一、课题研究的背景及意义

1、课题研究的背景

随着我县新一轮课程的改革，“先学后教当堂训练”的教学模式已被广大教师所接受，并在教育实践中加以落实。这也将是今后一个阶段中，特别是我们农村小学教育教学活动中进行研究探索的一个重点。

通过课堂调查和教师的反映，我们发现实际教学中主要存在的问题包括：

1、学生不知道如何自学，发现不了问题。

2、老师讲得太多，给学生自主学习的时间和空间太少；

3、老师们大多关注自己的如何教，而较少关注到学生怎么学；

4、教学过程有其形而无其神等等。根据以上问题，立足农村小学生的认知发展水平和我校实际，在新课程标准背景下，我们把《在新教学模式下创建农村小学数学有效课堂的研究》作为今后研究的重点，让课堂在教与学的过程中成为学生自主学习、合作探究的平台，为学生创造一种自然、和谐、平等、参与、有效、体味成功的成长环境，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长，使他们会学、学会、乐学，真正成为学习的主人。

2、本课题的理论价值及实践意义

1、理论理论价值

（1）利于老师们对国家课改精神的深层次领会。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课堂是教学的主阵地，是提高数学教育质量的关键所在，要想使数学课堂教学真正有效，就必须优化、改进现有的课堂教学模式。

（2）利于数学课堂的教学效益、教学质量以及教师素质的提高。

通过组织、实施数学有效课堂教学的实践研究，可以切实提高学生的创新意识、合作探究、自主学习的能力，提升学生的综合素质；可以使教师从教学思想、策略、方法等方面得到整体优化，提高自身的课堂教学素质。

（3）利于促进数学课堂教学理论研究与教学实践的结合。数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变教师在课堂教学中数学教学理论研究与实践相脱离的现状，有助于促进我们农村小学新课程改革的深入。

（4）有利于充分发挥小学数学课程教材作用。

新课程标准下，对教材实施的教学策略、教学方法的有效性实验研究，能够使老师更好地使用教材，使学生的数学学习活动更加主动、更加生动活泼、更富有个性，使每一位学生都能获得必需的数学，还能得到长足的发展。

2、实践意义

本课题《在新教学模式下创建农村小学数学有效课堂的研究》恰当的利用家庭、社会、学校环境，克服了以往仅靠学校课堂教学的现状，既有利于教师改进数学课堂教学，又有利于学生调整学习策略，促进学生数学综合素质的提高和发展，为研究培养我们农村小学学生综合素质能力提供了具体可行的参照性标准，也为同行们研究农村小学有效课堂提供了一种全新的思路，具有一定的创新性，实际应用性，值得研究和推广。

二、课题的理论建构

1、概念界定

有效课堂是当前新教学模式课程改革的核心追求。有效课堂是在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。

2、理论依据

以《小学数学课程标准》、《洋思经验与新课程改革》、《义务教育数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

三、课题的研究内容、方法及研究实施步骤

1、研究内容

（1）认清“先学后教当堂训练”教学模式的实质，转变教育教学观念。

（2）体察学生已有的知识基础和生活经验，整体把握课堂教学的重难点、教学策略及方法。

（3）重视学生数学阅读能力的培养，提升学生解决数学问题的素养。

（4）仔细揣摩数学教材，准确把握编者意图，制定合适详尽的教学方案。

（5）关注课堂教学的过程与方法，研究课堂教学有效性的策略及方法。

2、研究方法

（1）文献法：收集国内外有关资料，借助他人经验，指导研究实践。（2）观察法：通过对实验教师备课、授课现状及实验学生已有的知识基础和生活经验进行多层面的进行全面调查，为课题研究提供依据，保证结果的客观性和代表性。

（3）调查研究法：为了更详实地了解教师备课、授课及学生自主学习现状，对实验教师和学生进行调查。主要从实验教师备课、授课，实验学生学习习惯，学生自主学习的方式方法等入手调查。（4）行动研究法：边学习、边研究、边总结、边改进、边提炼，及时修改完善研究方案。

（5）测试法：从实验教师学生实际出发，开展丰富多彩的研究活动，调动他们的兴趣，能直观的看到研究的成效。

（6）经验总结法：在研究过程中，坚持把在从事课题研究的过程中的经验、体会、改进措施等及时总结归纳，形成研究理论，为指导好下一步的研究工作做好铺垫。

3、研究实施步骤

第一阶段：准备阶段（2014年3月——2014年5月）（1）我们成立了课题小组，预选了课题组成员，确立了以尤卫恒为课题主持人，以付鑫、王晓磊为课题组员、确立了试验分别是二年级、四年级、六年级；

（2）课题组制订了研究方案与课题计划，同时学习了小学数学课程标准》、《洋思经验与新课程改革》、《义务教育数学课程标准》等有关理论，做好研究前准备工作；

（3）课题组调研了当前我校(农村小学)数学课堂教学现状，分析利弊，并撰写了调查报告；

（4）课题组梳理了存在问题，研究改进措施，探讨提高策略，撰写课题研究报告。

第二阶段：实施阶段（2014年6月——2015年2月）（1）课题组围绕课题进行理论学习，深入研究，提高了课题小组理论水平和研究能力，撰写开题报告；

（2）课题组成员完成了课堂展示、研讨与课例分析，并进行了有关调查，写出调查报告；（3）课题组在调查研究的基础上，有针对性的进行跟踪调查、研究，资料汇总，撰写课题研究中期报告；

（4）逐步完善，解决课题中还存在的问题。第三阶段：总结阶段（2015年3月——2015年5月）（1）进行经验交流、成果展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文；

（2）汇编教学论文、课例、推荐论文上报参赛；（3）进行结题论证，撰写结题报告。

四、课题目前取得的研究成果：

1、发展了学生的综合素质

通过课题研究活动，学生在数学阅读理解、计算、分析解决问题方面的素质已养成，而且能真正达到从“不学” “不愿学” 到“乐学”“会学”的境界

2、提高了教师的综合素质

自从参加课题研究后，课题组的老师们通过学习实践，不仅提高了老师们理论水平及业务素质，而且使老师们在教学中积极开展教研教改，优化课堂教学结构，在实践中打破常规，摸索经验，提高了教学效率及教学质量。

3、获得了一些有效的教学经验。

课题进行至今，我们也获得了一些有效的教学经验：

一、要充分了解学生已有的知识基础和生活经验，因材施教；

二、充分利用早晚两读培养学生的数学阅读能力，提升学生解决数学问题的素养；

三、深挖教材，准确把握编者意图，整体把握课堂教学的重难点、教学策略及方法、制定有效的教学方案；

四、优化课堂教学策略与方法；

五、课后作业要少而精；

六、认真批改作业，查找不足；

七、及时课后分层辅导。

五、课题研究存在的问题及今后设想：

1、因为学校在农村，家长的教育思想与理念比较落后，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上课题成员都是一线老师，平日工作繁重，还要抓学生成绩，学生有厌学情绪，如何进一步提高课堂有效性，还须探索更加行之有效的途径。

2、课题研究的成果较难以体现，教师观念是否提升、学生数学阅读能力及水平是否提高，教学环节的安排是否得当有效，只能从课堂教学活动中看出，而且一旦哪个环节松懈，就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而数学课堂有效性评价方案制定难度大，只能“摸着石头过河”，边实践边思考边总结，以提高研究效益。

3、小学数学有效课堂的研究具有长期性、艰巨性、反复性。由于各种因素的影响，学生认知的偏差，学生的解决问题能力很难有固定的模式，他们常常体现反复性，因此在新教学模式下创建农村小学数学有效课堂是任重道远的。

2015．2．25

第四篇：中期报告书

宜阳县基础教育科研课题

中期报告书

学 科 分 类_ 小 学 语 文 _

课 题 名 称_ 农村小学高年级语文口语交际教学研究

立 项 编 号 YYKT140325 课 题 主 持 人 金跃利

课 题 组 成 员 崔喜娟

尹利晓_ 李怀锋 王振军 莫利锋

主持人工作单位 _ 宜阳县锦屏镇南营小学 报 告 日 期 __ 2015年3月31日

宜阳县教育体育局中小学教研室 《 农村小学高年级语文口语交际教学研究》课题中期阶段总结

课题中期阶段总结

2014年10月，我校语文课题组申报宜阳县《小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：

一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思

（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，由地学校地处农村回族聚居区，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。

针对这种表现，我们对现有的4个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。

（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践，1、完善课题措施，强化研究基础。

一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定高中低年级学段的研究计划，使课题研究更有针对性。同时针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。

2、根据课题目标，落实研究措施

课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在语文s版的教材中，每个单元的语文天地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础，课题组的老师们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。

4、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。

5、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。

最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，由课题组成员李怀锋老师负责，与其他二名老师对学生口语交际评价策略提出的方案，交课题组讨论，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。

同时进对我们的课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据的计划进行突击训练，忽略的课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。同时课题组的成员也提了在我们课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。

二、课题研究过程性结果反思

从研究的过程来看地，我们把研究的重点是高年级，缩小了课题的研究跨度，更利于课题研究的深度。从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。

（一）学生方面

1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。课题组的老师们一致认为，在目前信息发达的情况下，社会环境对学生了影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。

2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。如五年级开展的“农村变化小调查”这一系列主题活动中，全校多名学生走出学校，走进社会，通过调查了解、搜集资料、问父母等形式，同时对过去与现在农村的变化、农民的收入等有了进一步的了解。在活动中，老师有意识有目的让学生去追寻答案，了解情况，对学生的口语进行内在自我的训练。在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高。如“介绍我的家乡”进行研究，学生在获得知识的同时，还发展了他们的能力，他们学会了查找资料、网上查询、调查、访问、实地考察获取信息的方法，学会了正确处理信息的方法，另外，通过活动使同学们加深了对社会的了解，他们的胆子变大了，信心增强了，学生搜集、处理、运用信息的能力得到了培养。

3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生开始进行学校展板解说，受到来校指导的领导老师的好评，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、庆“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。比如：本学期我校举行了一次“拔河赛”活动，这次活动中的参与班级多，拼抢激烈，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：本次比赛，我们班的参加的人选怎样，以后怎样进行拔河，如何能够赢，还需要在以后的比赛中注意哪些问题等，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。同时学生往往对突发事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如：一次学校站路队放学回家，几个同学看到了一起小车与摩托车相撞的事故，孩子们以最快的速度，联系周边的人进行报案并拔打120，事后老师让目睹事件发生经过的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，这时，教师提醒他们注意自己口述的时间过程要注意条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使整个事件的描述更具体。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

（二）教师方面： 通过课题研究，使我的课题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”

把话题选的让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识，（2）让学生知道“怎样说，说的好，”

在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。（3）让学生学“会说，说的精彩” 我们课题组结合单元中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高

在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。从课题组实施的这段时间中来看，课题组的老师们从自己的分工的研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，在课题组的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识得到了提升

3、取得了一些研究成果。

从课题组实施的两年时间中来看，全体参与课题研究的教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，积极主动撰写教学反思、案例、论文等，先后撰写了20余篇的教学案例和教学设计，在全校开展了两次的抽样问卷调查，并对结果进行分析。撰写了《小学语文教学中学生口语表达能力现状的调查报告》《学生口语交际量化评价法》。参加各级各类活动评选，共有五名课题组语文教师承担了市教研室组织的全市 “骨干教师送教下乡”活动的做课任务，课题组共撰写教学论文12篇，其中有6篇获奖，其中，2人推荐参加全市语文教学技能大赛，1人获二等奖，1人获三等奖。在课题研究的过程中，课题组成员根据教育教学实践，深入课堂，目前均制定出了下一阶段口语教学计划，为进一步推进课题研究的深入开展，提高了课堂教学质量奠定了基础。

三、课题研究的基本思路和研究方法反思

从我们课题组研究的过程来看，我们最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。

经过将近一年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断的反思，但也发现了一些问题，1、课题研究是人员的稳定和研究的持续性不足。在研究过程之中原有人员的有部分老师工作调动，有新的老师加入，不能保证一个阶段和另一个阶段研究上的延续性，给课题研究带来一定的影响，2、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。

3、在研究中，课题组成员由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在的了课堂内，学校的活动中，这是我们课题组成员可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是我们在后期需要重点加强的。

四、后续工作及措施

1．进一步加大课题的管理力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。

3.加强课题研究人员的理论学习，开展课题研究实践成果的交流、展示活动，增强老师将研究成果进行总结发表的意识，提升课题组成员研究的信心，帮助他们获得成功的体验，享受研究的快乐。

4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人说好的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任

第五篇：西安市基础教育小课题研究中期报告

西安市基础教育小课题研究中期报告

课题名称：生活体验在小学生应用题中的运用研究

负责人：曹奕芳

所在单位：西安市莲湖区远东第一小学

课题研究进展情况

今年六月初，我们课题组根据自己的实际教学情况以及数学教学的需要，确定了要研究“生活体验在小学生应用题中的运用研究”的课题。同时，在导师毋老师老师的细心指导下，经过讨论交流，一起对开题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。

数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型。《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学应用题教学改革，应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。

1．倾心投入，初见成效

方案确立后，我们课题组迅速投入一个月的时间进行理论知识学习，做好充足的理论储备。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等；当前的小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的意义。真实反映小学生的数学学习现状，制定切实可行的实施策略。课题组组长组织讲座、理论学习，为课题组全体成员注入活力。同时课题组成员通过公开教学开展教学研讨活动。课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等，提出了培养学生解决问题能力的好策略好方法。

2．有序推进，持续发展

课题研究已经取得了一定的成绩，课题组成员在与学校不同的老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动；原本被动的学习，变得积极主动；不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。我们坚信，只要做课题研究的长跑者，一定会找到更适合数学学习的好途径，从而不断提升小学数学的教学水平 3.下阶段努力方向

1．提高了课堂的教学效率

教师要把应用题与学生的生活更贴近相结合，提高了学生对教材的理解，在此基础上，学能积极主动地参与学习活动。因此大部分学生都能通过课堂充实地完成学习任务。由于课堂教学中学习氛围的营造，学生学的主动，学习积极性高，探索意识强，学过以后记的牢固，学习效率大大提高了。

2．拓展了学生的思维

通过形式多样的应用题教学，使学生的视野拓宽。时常会自觉的利用数学知识解决生活中的问题，并能用已有的经验解释数学知识，积极地从生活中寻找数学学习的素材，收到事半功倍的效果。

3．激发了学生的学习兴趣

教师创设的问题情景要非常贴近学生的生活，课堂教学不再是枯燥的，而是建立在学生原有认识之上的丰富多彩的内容，培养学生学习数学的兴趣。

4．提高了教师的业务素质

教师在研究的同时也是对自身理论认识的一个提升，通过教育理论和专著的学习，提高教师的理论修养。教学中教师还要不断发现数学应用题教学与生活想结合，优化学生学习过程的利与弊，撰写教育心得和教学案例反思等。真正提高了教师的业务素质。

存在的困难及解决思路

一、存在问题

1．课题研究的持续性不够，时有时无。实验中的过程性记录和材料收集不太及时。

2.应用题教学的不理想现状主要表现在如下几个方面：

（1）首先，问题过于单一。千篇一律的问题呈现形式，单

一、缺乏灵活性。结构封闭，缺乏开放性，不能给提供创新的机会，无法使学生形成创新的意识；

（2）忽视语言教学在数学应用题教学中的作用；

（3）教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇一律,没有创新意识；最后，教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养，对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够，简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。“实际问题—数学问题—数学式子”这几个转化过程在教学中没有得到较好地体现，学生只能程序化、机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在，使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。

二、改进措施

（1）针对以上问题，给课题在投注一些时间，加大力度、及时的反思、收集过程性资料。

（2）增加一些学生日常常见的应用性的题目。

生活材料能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，这有利于学生体验到学习应用题不仅仅表现为列式解答，而要更多的关注社会，对生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。这就要求教师首先要关注社会、关注学生的生活，才能提出、提供生活中的现象与问题，引导学生去观察、去解释、去解答。

“应用题教学”我们的教师要在新课程标准的要求下，充分把握教材，选取密切联系学生生活及一些生动有趣的素材进行教学。要突出课程标准中指出的“力求从学生的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”教学所选择的素材，要使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学，进而自主的学习数学。这样即便是教师的组织教学，也利于学生的操作和自主探索。同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

能否按期结题：可以按期结题

专家的指导和建议

您好!欢迎您参与市级小课题的研究。我是您的指导教师毋老师，欢迎我们就小课题研究展开交流。

阅读了您提交的开题报告，我认为优点是 ：开题报告符合格式要求，背景和意义阐述基本清楚，界定和解读较好。建议您改进的方面是 ：举措和步骤的第二阶段应该再详细些。希望予以修改。

希望您按照研究计划开展研究工作，祝您工作顺利。