漯河食品职业学院基础部顾红艳关于教学模式改革

第一篇：漯河食品职业学院基础部顾红艳关于教学模式改革

漯河食品职业学院基础部顾红艳关于教学模式改革

浅谈以学生为主体的教学模式改革

——基础部顾红艳

英语学科作为一门基础学科，很多学生不感兴趣，学习成绩不尽如人意。但作为国际交往的语言，其作用很大，是最重要的媒介，学不好英语会影响学生的终身发展。回顾几年来的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈。怎样使学生在有限的45分钟内把握好知识要点，听得懂，学得会呢？教学实践中我逐渐认识到，必须以学生为主体进行教学模式改革。下面谈谈我在这方面的浅见。

一、我校英语教学面临的困境

1、我们学校的学生英语基础较差，学习兴趣不浓。就英语这门课来说，部分学生成绩差并非由于他们先天认知能力低下，而是他们学习英语的能力没有得到唤醒和培养，具体表现为学习兴趣不高、习惯不良、思维有惰性、注意力不集中等等。针对这种现状，教师树立为学生服务的思想，在教学中注意培养培养他们的兴趣、情感、意志、习惯，意义十分重大。

2、英语教学存在的问题。教法陈旧，单向灌输，不注重师生对话与交流；没有对应的情景，练习枯燥；只灌输语言规律，缺乏结合实际运用的具体练习。有的教师教学目标不明确，仅限于知识的传授,不注意开发学生的创造潜能，培养学生的最基本的英语应用能力，提高其与社会交际的适应性。

二、以学生为主体教学模式的实施

“英语是学会的，不是教会的”。教师要通过对学习目的的教育，使学生了解学习外语对社会和对个人的意义；通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使其产生学习外语的渴求；通过有效的指导使学生在学习中提高成绩，提高交流水平。为此，英语教学应做到以下几点：

1、改进教学手段，培养学习兴趣。

兴趣是学生努力学习的心理推动之一，它有助于学生充分发挥智力作用，增强克服困难的信心和决心，激发学习和生活的热情。要激发学生学习英语的兴趣，关键是帮助他们树立自信心，多鼓励，少批评，善于发现他们的闪光点，并以闪光点为进行培养的切入点，培养积极向上的健康心态，使他们从厌学的阴影中走出来。同时，通过开展各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣。如配对联系（pair work），分组讨论 1

（group discussion），角色扮演（role play），演讲比赛（English speech contest），英语角（English corner）等。

影响学生学习兴趣的因素很多，主要包括教学方法、教学策略、教学效果评价等等。在教学过程中，教师应选择有效的教学方式和生动活泼的教学内容，充分利用多媒体教学和直观教学手段来培养学生的学习兴趣。应该说每个学生都有积极上进和展示自我的天性，哪怕是多会一个单词之类的进步都想得到肯定和赞赏。如果他们的这种天性得到保护，那么，它将爆发出无穷的信心和动力，从而以一种积极的心态投入到学习中去。

我在教学过程中注意营造宽松，平等的教学环境，选用适合学生实际水平的教学材料，开展难度适中的学习活动，根据学生的程度和水平设问，以开放的心态接纳每一个学生，让学生感到自身才是最重要的，才是学习活动的主体。课堂活动的目的是帮助他们展示所学知识和发展能力，用宽容的态度帮助学生建立自信，尤其应鼓励那些性格内向或语言能力差的学生大胆尝试，及时表扬学生的进步，对于他们的简单错误请其它学生给予指出纠正，共同运用提高。激情的鼓励，热情的帮助，使他们都敢说、敢评，改变了以往课堂上羞于开口或拒不作答的尴尬局面。

2、重视学生的情感变化，提高学习英语的热情

在教学过程，对学生既进行认知性的学习，同时也进行情感的学习和交流，把情感教育贯穿于整个教育过程，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。积极的情感能增强学生的活动能力，促使信息的接收。我在教学实践中，重视自己的语言、表情、目光、行为等情感传递的媒体，努力使学生喜欢我，从而喜欢英语。

多年的英语教学使我深刻的认识到，当一名优秀的当代教师不仅要有合理的知识结构和足够的、宽广的知识储备；更要具备如何使学生学懂、学好、学会英语的教学方法使其喜欢英语，为其日后走向工作岗位能看懂，听懂英语，并熟练地将所学知识运用到日常的工作管理中。

3、强化课上课下交际化运用，使学生会听、会说，灵活运用

（1）几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

（2）对话交流，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来，或表演、或对论，在热烈的气氛中学会并运用所学单词和句型，提高其语言

交际能力。

（3）运用直观教具激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物等现代化教学手段及教具，寓教于乐，寓学于乐，生动形象地开展教学和交际活动。

（4）师生互动，积极和谐的课堂环境是课堂师生有效互动的基本前提。师生之间，学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验，发挥学生的主角作用。因此老师应塑造学生所喜欢的形象，激发学习者的学习欲望。

（5）强化训练，培养语感，提高听说能力。在学生学习到了对应水平的教学内容后，就要强化训练。如同学开车一样，驾驶员只读懂说明书，甚至将说明书倒背如流，他还是不可能会开汽车，要想会开汽车，驾驶员必须进行实践操作。英语学习也是如此。在实践中，模仿是非常重要的提高语音能力的方法。也可以引导学生欣赏全英版的影视片，让学生更好地体验语言运用的真实语境，有利于学以致用。

蒙特梭利说，“教育的目的，应该培养其自发的学习欲望。”在英语课堂教学中，教师应转变教学观念，以学生为主体，创造性地整合教学资源，发展性地完善教学方法，持续性地进行学法指导。这样才可能让学生亲身感受英语语言的美丽，从而自主地、快乐地参与整个学习过程，体验英语学习的成功之感。

第二篇：漯河食品职业学院基础部胡燕燕关于课堂教学

漯河食品职业学院基础部胡燕燕关于课堂教学

注重课堂教学艺术提高英语教学效果

——基础部胡燕燕

英语老师，怎样贯彻“两个底线”的教学思想，真正解决学生听不懂、学不会的问题，提高教学效果呢？我认为更新教学观念，改进

教学方法，注重课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣和积极性至关重要。这方面我在教学实践中注意做到以下几点：

（一）利用动作、手势创设教学情景

对语法知识的学习，学生普遍感到枯燥，难以掌握，学习积极性

不高。但有些语法知识又是最基础的，是学习英语的基石。为了解决这个矛盾，我根据学生的实际知识水平和接受能力，尽量减少汉语在教学中出现的频率，采用创设语言情景方法，用英语传授新的知识。例如在讲授第七单元“现在进行时”这部分内容时,我让学生做各种动作，然后提问what are you doing? We are having English class.再问Are you reading book? No,we aren’t。通过情景问答，让学生进行其他动作的反复练习，而不是花时间做语法分析。这样学生积极做出反应、踊跃参加课堂实践活动。整节课在轻松愉快的气氛中展开，学习效果较好。

（二）利用实物进行直观教学，吸引学生的注意力

充分利用实物，图片等直观教具，可吸引学生的注意力。例如讲

第二单元句型时，我先在黑板上画了两幅画，导入句型，This is a dog.／That is a bike.然后，对两幅画稍作修改，让学生认真观察变化，理解名词复数及复数句型的使用，These are dogs.／Those are bikes.在练习句型时，我注意利用教室内的一切实物，促使学生把英语和生活中常见的事物相联系，这样，学生进行英语口语表达的欲望增强了，对语言的理解和运用也加深了。

（三）利用演、唱、游戏等教学方式，寓教于乐

改变以往的讲、读、背、记的教学方法，采用听、说、读、演唱等形式，尽量做到寓教于乐。比如在每节课前提出一个话题，利用2-4分钟的时间，以free-talk的形式师生双方进行英语交流，此时学生往往处于兴奋状态。学生通过信息的分享和交流，需要把语言形式与语言技能相联系，进而达到运用语言进行交际的目的。再如复习单词时，采用做游戏的方法，把全班同学分成若干小组，在全班进行单词接龙，ago-office-early-yard-„„最后看那组得分多，评出优胜者。通过游戏，提高了学生参与教学的积极性。另外，在这个信息的时代，还可根据青少年的特点和爱好，利用多媒体网络进行教学，让学生学唱英文歌曲或收看与其自身英语水平相当的经典英语电影来提高其英语口语水平。

（四）开展多种形式的训练活动，调动学生学习积极性

学生能否通过大量的语言实践，提高掌握运用英语的能力，是衡量一节英语课是否成功的重要标志。因此，教师在课堂上应花足够的时间组织学生开展多种形式的训练活动。

（1）利用学生的求知欲和好胜心强的特点，在课堂上开展竞赛活

动。比如，在学完数词后，我摈弃了以往老师提问，学生回答的方法，开展竞赛活动，进行课堂练习。把学生分成两大组，一组叫fast（addition team加队）,另一组叫slow（subtraction team减队）。假定加、减数为10，当我喊出twenty后，加队的答案是thirty，而减队的答案是ten,当某同学答错时，淘汰出局。然后改变指定数字，游戏比赛继续进行，最后剩余人数多的队，即为获胜队。这样不仅达到了进行课堂练习的目的，而且激发了学生的积极性，对培养学生的竞争意识及团队合作精神也有一定的帮助。

（2）课堂练习不只局限于师生间进行，师生问答只起示范作用，当学生知道如何问答时，教师应主动退出，将练习的机会和时间留给学生，让每个学生都能参与到练习中。例如第一单元学过五种问候语之后，进行课堂练习时，先整个班，再分行，分排，最后是二人问答。而此时教师在课堂上扮演着指导者与帮助者的角色，对接受能力差，反应慢的学生给予个别指导，不过多地责备学生，对学生的点滴进步给予鼓励和表扬，增强其学习自信心。

（3）在课堂上，不论口头、笔头的语言练习，都可以以小组为单位开展竞赛活动，每次活动结束后，教师和学生对每组的优、缺点进行点评，对竞争中获胜的学生提出表扬，平时成绩加分且作为学期评优的条件，让他们体验到胜利的喜悦，从而增强其自信心，自尊心。对失利的学生，适当刺激一下，让其为同学们服务一次或表演一个节目作为惩罚，以此促使其奋发图强，争取下次竞争获胜。除了鼓励学生之间竞争，小组之间竞争，还应鼓励本班与他班之间竞争，参加

范围更大的竞争，如省市级技能大赛等。

我深深地感到，教无定法，只要我们认真落实“两个底线”的教学思想，寻求到适合学生学习的途径，充分调动学生学习英语的积极性，就能真正提高教学效果。

第三篇：漯河食品职业学院基础部陈红丽关于高职英语教学模式丽

漯河食品职业学院基础部陈红丽关于高职英语教学模式 “团队合作”教学模式在高职英语教学中的应用——基础部陈红丽

我教高职英语已4年了，教学过程中，不断探寻行之有效的教学方法，近来越深刻认识到应用团队合作教学模式，可有效提高课堂教学质量。下面结合我院提出的“两个底线”的课程标准，谈谈我在高职英语课教学中应用团队合作教学模式的做法和体会。

一、根据团队合作的基本特征，转变英语课堂教学方式团队学习又称“小组学习”，是美国著名教育学家David.Koonts倡导并实施的。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，通过学生的分工合作共同达到学习目标。传统的教育只是注重学生个体的考试成绩，而团队合作学习是把个人的竞争变成小组的竞争，通过小组间的合作和互动传递交流信息，激励学生的参与意识。根据团队合作学习的基本特征高职英语教学应以训练学生的交际口语为主，从而实现英语课堂教学交际化。

二、“团队合作”教学模式的主要应用

1：我在高职英语教学应中采用“团队合作”的教学模式以训练学生。倡导学生主动参与、引导学生积极探索，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。例如：英语的一句问候语，How are you ? 所学的答语是，Fine , thank you ,and you ? I’m fine too.我再问学生，假如你“不好”，或跟往常一样，你又如何回答呢？有的学生说Not good, Just so so，你一言我一语的谈了起来，接着一位同学说：“我在实习的时候跟一

位老外合影，我想跟老外说他的发型乱了，我不知发型用英语咋说，也就不敢说了，老师：“发型能不能说hair style ”,我说：“你说的不错就是hair style.”这样学生在一定的英语基础上积极探索新的单词而且也会记忆深刻。为培养学生自主学习地积极性，我在平时我上英语课要求学生把手机放在桌子上，以便随时应用，引导学生主动参与到教学中，一次，我在黑板上写了一个单词 can，几乎每个学生都知道它的汉语意思是“能、会、可以”但当我把绕口令“The canner can can anything he can can , but he can not can a can ,can he.”让同学们翻译时，没有一个同学翻译出来，这时就有学生利用手机上网查寻，当一个同学翻译出来，同学们用掌声为他喝彩时，他非常有成就感，学英语的自信心也慢慢增强了，这既培养学生自主学习的能力还培养了同学之间交流、合作的能力。同时教师与学生积极互动，共同学习，注重了学生的独立性和自重性，引导学生质疑、探索，这样学生就在实践运用中学到了东西。教师为学生创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造了一个轻松、宽容的课堂气氛。

我在教学中根据学生的知识实际，依据“两个底线”的教学思路要求，善于处理教材，灵活运用教材也很重要。例如：第一单元讲的高中生活和大学生活的对比，学前我让每个团队的同学收集高中生活的关键词和大学生活的关键词，并在课堂上用所收集的词来描述大学生活和高中生活的不同，启发学生运用这些词汇和句子展开与课文相关的话题进行练习口语，这样每个学生都参与进来，且对自己所查的单词记忆比较牢固。例如：第三单元 Family and friends 我先问学生

是否知道family的公益广告，有学生说“father and mother I love you”,我又问“family 去掉m和y剩下的是什么，m代表母亲，y代表青春，”同学们回答“剩下的是fail失败。接着我让学生用英语讨论为什么family 没有了母亲和青春是失败呢？讨论结束后我又让学生搜集与family和friend 相关的英语谚语，例如：East west home is best 金家银家，不如自己的穷家，Friend in need is a friend indeed,患难见真情等。一节课下来，同学们兴趣盎然，意犹未尽。

三、英语课堂团队合作教学模式的实施方案

1.团队合作的学习形式

高职课堂通常为50——60人，将一个班的学生分为10个小组，每个学习小组有自己的英文名字，英文口号和英文歌曲。小组的划分可以按学生的座位分组，也可以有意识的把英语程度较好的和程度较差的同学分到一组，互相帮助，也可自由结合，每个小组共同完成一项学习任务，共同讨论后由一名代表讲述，其他成员补充，小组之间互动、互学、互问，共同提高。

2.教师对小组活动的组织策略

各个小组之间展开竞争，每次1——2个小组获胜，教师对各个小组的成绩进行分析，找出闪光点，以此来培养学生的自信心，使其团队和个人都有成就感。

3.团队合作教学模式的最大特点是人人参与，互相帮助，共同进步，不让一个学生掉队，增强学生的团队合作意识。教师要把握好这个特点组织好课堂教学。

四、实施团队合作教学模式的体会是实现了三个转变

1.教师角色的转变

教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的组织者、引导者和学生主动学习的促进者，由学习过程中的“传授者”转变为“激励者”，由师生双方活动的“独奏者”转变为“伴奏者”。

2.学生地位的转变

“团队合作”教学模式，使学生由原来的单纯听讲、被动接受的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生根据自己的知识和能力层次自由地探索、发现和解决问题，有利于培养学生主动获取知识的能力。

3.教学过程的转变

教学过程由传统的讲解变为团队合作交流的过程，为学生搭建用英语交流沟通的平台，创设了交流的机会，增强了学生的团队合作意识。通过团队合作同学之间平等对话、交流讨论、教师点评的过程，从而达到英语教学的目的，使课堂成为一个开放的、充满活力的、能促进学生全面发展和个性发展的高职英语课堂。

第四篇：漯河食品职业学院基础部陈广伟关于互动教学

漯河食品职业学院基础部陈广伟关于互动教学

“互动教学”在高校政治课教学中的应用——基础部陈广伟

思想政治课在高校处于十分重要的地位，是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要渠道。高校思想政治课的开设，有利于大学生形成良好的职业道德和综合素养。然而，由于思想政治课在教学过程中存在着理论性过强、缺乏实践操作等特点，使得很多大学生在上思想政治课的时候缺乏激情，很难融入到思想政治课的教学过程中去，使得思想政治课教书育人的作用也大打折扣。为了切实解决这一问题，作为高校的思想政治教育工作者，我认为需要将“互动教学”充分融入到思想政治课教学的各个环节中去。这方面我作了如下探索：

一、“互动教学”在高校思想政治教学中的主旨思想

①以尊重每一位学生为开展“互动教学”的基础。在实施“互动教学”的过程中，教师要做到充分尊重每一位学生，尊重其所思所想，尊重其行为言语，提升其自信心和创新思维能力。

②以促使每一位学生积极参与到课堂教学活动中为前提。要想使“互动教学”取得有效的成果，首先必以促使学生参与进来为前提。在“互动教学”的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，并力争营造轻松、和谐的课堂氛围。

③以培养学生形成新的思维模式为导向。在日常生活与学习中，很多学生习惯于惯性思维。然而，创新能力的培养要求人们必须学会逆向思维和分散性思维。在“互动教学”的过程中，教师可以有意的引导学生运用多种思维方式分析和解决问题。

④以培养学生形成健全的人格、高尚的道德情操和思想觉悟为目标。高校思想政治课开设的目的在于使学生们成为道德高尚、人格健全、思想觉悟较高、对社会和他人有益的人，因此，“互动教学”不过是我们实现这一目的的手段。作为教育工作者，在运用“互动教学”的时候，千万不能忘记自己的使命和责任。

二、“互动教学”模式的构建

①在理论教学中融入师生互动

尽管思想政治课是理论性非常强的一门课程，作为高校的教育工作者，绝不能将之变为纯说教式的课程。否则，课堂气氛将会死气沉沉，毫无生气。在教学过程中，我们要想方设法让学生参与进来，并调动其参与课堂教学的积极性。如果将思想政治课比喻为一个人的话，那么理论知识则是一个人的躯体。离开躯体，一个人将不能称之为人。同样，离开了理论知识，思想政治课也将不复存在。因此，在思想政治课教学的过程中，理论知识仍然不可缺少。但我们可以改变理论知识的讲授方式，变传统的“说教式”教学为“提问式”教学，让学生在学习中发现问题、提出问题，在师生互动中解决问题。

②通过一定的情景设置使教与学的主体双方充分参与到活动中来

纯粹的理论会使学生们觉得索然乏味，进而对课堂教学失去兴趣、缺少参与课堂活动的热情。如果此时教师对要阐述的理论设置一定的场景，并将之转化为一定形式活动的话，我相信情形将会大为改观，课堂气氛也会活跃起来。例如，讲到“社会主义民主和西方民主的比较”这一节课的时候，先通过提问的方式引入“民主”的概念。在阐述西方民主弊端的时候，针对民主特点中的“投票”和“少数服从多数”设置个场景。场景如下：假设学校给班里两个贫困生的名额，每位贫困生可以免除一年的学费。由于大家都想得到这个贫困生名额，因此，参与贫困生申请的人非常多。并且，家庭困难的人又不止两个，到底这两个名额给谁呢？这个时候，有人提出通过民主的方式解决问题。于是，全班同学对参与申请的几位同学进行投票，票多者得之。投票的结果显示，最终得到贫困生名额的同学并非家庭最困难的，仅仅因为他们在班里的人缘好而已。在课堂互动的过程中，同学们大多认为这不是自己想要的结果，也违背了贫困生评选的初衷。通过讨论，同学们大多能够认识到了单纯的“投票”和“多数的决定”并不能体现真正的民主，这也就是西方民主的弊端。社会主义民主则是平等前提下的民主，而“民主集中制”恰好弥补了西方民主的不足，社会主义民主和西方民主熟优熟劣便一目了然。更重要的是，学生们在该情景中积极的参与到了课堂教学活动中来。

③通过话题讨论展开学生之间的互动

在每节课的最后，教师可以有针对性的提出一两个话题让学生们展开讨论。当然，也可以针对学生提出的问题或者感兴趣的话题展开讨论。在讨论的时候，最好让每一位学生来到讲台上谈自己的想法。这样做有利于增强学生们的心理素

质，特别是对那些性格内向、不爱说话的学生，经过几次发言之后，效果非常明显。教师作为活动的主持者，尽量多说些鼓励的话，以增强学生们的自信心。

三、结束语

“互动教学”作为一种有效的教学模式，融入到高校思想政治课的教学过程中，激发了学生学习思想政治课的积极性和参与教学活动的热情，起到了教书育人的积极作用，有效地改变了传统教学模式中存在的诸多弊端。

第五篇：漯河食品职业学院基础部刘向伟关于高等数学教学改革

漯河食品职业学院基础部刘向伟关于高等数学教学改革

贯彻“两个底线” 深化高等数学教学改革

——基础部刘向伟

高等数学是当下高职高专院校大部分理工类专业所开设的一门公共基础课。在整个数学体系中，高等数学占有非常重要的地位，它的思想和方法广泛地应用于科学技术、社会经济等领域，对学生的专业学习、能力提高和职业发展有着积极重要的作用。可是在新形势下，高职教育依据培养目标，要求“以培养能力为核心，加大实践课教学力度”为主要内容，相应减少了基础课的教学时间。在这种形势下，为了能够达到开设高数课程的目的，使其更好地为后续课程服务，高等数学教学不应该也不可能追求体系的完美，应该与时俱进，实行卓有成效的改革。

一、高职高等数学教学现状分析

1.生源现状

首先，高职院校的学生数学基础普遍较差，对于第一年进入大学的新生而言，高等数学的学习无疑是一个难题。他们大多数学习主动性不强，接受知识慢，对数学学习兴趣不高，甚至在心理上惧怕数学。其次，高职学生入学成绩差别较大，而教材统一没有分层区别，导致同一个老师上课，有些学生还“没吃饱”而有些学生已经“吃不了”了。再次，学生学习目的不明确，大多是为了应付考试，缺乏终身应用意识，学习动力不高。

2.教材现状

目前，大部分高职数学教材只是本科版的压缩，许多教材对一

些定理及公式还保留着复杂抽象的证明过程，教材内容与学生实际

有很大的脱节，对他们来说显然不太适合。同时，现有的教材缺乏

高职教育的特色，内容较少体现与专业的联系，很难体现为专业学习服务的宗旨。因此以“两个底线”为依据，对教材进行大胆地改

革势在必行。

3.教学方法、模式及课时现状

在许多高职院校中，“满堂灌”式的教学方法仍然占主导地位。

课堂上基本还是采用教师讲学生听、黑板加粉笔的传统教学模式，很少使用多媒体和有关教学软件进行教学，教学手段单一化。而且

教学方法以讲授为主，很少使用其他的教学方法，很难调动学生的学习积极性。高职教育越来越强调学生对职业技能的掌握，大量削

减了数学等其他基础课的教学课时，更加大了高等数学的授课难

度。

二、教学改革建议

1.加强对授课学生的了解及对高等数学学习兴趣的培养

开学初教师应对所教学生的数学水平做一个比较全面的了解，以便客观全面地了解学生掌握数学知识和分析解决问题的能力。针

对学生数学基础参差不齐，总体水平较低的状况，学校和教师要区

分学生的类型，分层指导学生学习高数，并记录每个学生的学习发

展过程。积极培养学生学习高数的兴趣，在教学中尽量展示数学美，把数学和实际生活联系起来，加强对数学文化的宣传力度。通过学习数学知识，让学生能正确认识数学的价值，懂得数学在当今社会

中的作用，从而培养其学习数学的兴趣。

2.加强高职高等数学教材的改革

教材改革应该以取材合理、深度适宜，符合认知规律，适应高

职学生学习特点为前提，深入浅出。教材应力求提供广阔的教育学的空间，富有启发性，便于教授和学习。首先，教材应重视重要概

念产生的背景平台，以实例引入知识点，即先从实际生活或从专业的角度给出概念的名称，从而突出背景，以达到加强应用的效果。

其次，要充分考虑高职学生的数学基础和认知水平，恰当处理教材

内容的广度和深度，遵循理论知识“必需，够用”的原则，不追求

理论上的严密性，尽可能将高数中抽象复杂的理论和思维方法直观

化，便于学生阅读和理解。

3.加强教学方法的改革

数学知识向来比较抽象，高职院校学生认知能力比较弱，提高教

学效率，必须根据知识水平和认知规律采用灵活多样的教学方法。

（1）注重直观教学，精讲多练，加强互动。

高职院校学生认知能力比较弱，一方面，在数学教学过程中应该

注重内容引入，进行直观教学。另一方面，教师应在教学时间上进行

合理分配，保证学生在课堂中有更多的时间参与学习活动，比如课堂

问答或请同学上讲台做练习等加强师生互动。

（2）注重启发式教学贯穿课堂。

由于数学知识的系统性较强，新旧知识之间有着紧密的联系，因此启发式教学在数学教学中有着非常重要的作用。特别是对高职学生而言，他们往往缺乏学习的主动性，自信心不足，所以在数学教学过程中更应注意教学的启发性，让学生积极参与教学，主动学习。在教学活动中，注意通过复习旧知识来建立新知识，综合已经学过的有关概念，提示它们之间的内部联系，以启发学生比较它们的本质特点，发现它们之间的异同。围绕着以上一些内容进行启发诱导，引发学生的求知欲望与兴趣。

（3）注重分层教学。

当前高职学生各方面能力的差距比较大，现在的高数教学很难适合不同层次的学生。分层教学就是针对学生的个体差异，按学生的不同层次水平实施教学。对数学基础较好的学生，教师上课时应适当延伸；对基础较差的学生，应适当调整教学内容，删减一些理论证明，减少一些理论的推导，增加一些基础的动手操作过程。这样让不同知识水平的学生都能在课堂上学有所得，得到提高和发展。

4.加强考核方式的改革

在考核学生数学掌握情况时，一方面，可以将学生的总评分成两块：平时成绩和期末考试成绩。平时成绩主要从作业、出勤、课堂表现、小测验等方面对学生进行考核。而期末考试可采用半开半闭的方式进行，允许学生带老师规定的资料，减少对死记硬背知识的考核；可以适当增加一些应用题和开放题，重点考查学生的数学素质和应用数学的能力。期末考试还可以让不同的学生使用不同的试卷或对同一

试卷不同难度的层次性试题进行自由选择，保证考核的全面性。另一方面，也可以建立试题库，实行考教分离，由教务处随机抽取试卷进行考试，这样能够更加客观地评价教师的教和学生的学，从而提高教学效率。

高职数学教学改革任重道远，高职教育的性质和对象决定了教学中会遇到各种各样的问题。教师应明确教学内容、教学目的，有针对性地在教育教学中根据实际情况进行改革，以求不断提高教学质量。