漯河食品职业学院食品质检系王宏慧关于基础化学教学模式

第一篇：漯河食品职业学院食品质检系王宏慧关于基础化学教学模式

漯河食品职业学院食品质检系王宏慧关于基础化学教学模式

高职院校《基础化学》教学模式的改革探索

——食品质检系王宏慧

《基础化学》是面向非化工专业(如环境、医药、食品、农业、生物等相关或相近专业)的一 门基础课程，旨在拓宽大学生的知识面，培养适应社会需求的全方位、懂科技和具备创新能力的人才。这门课程一般安排在大学一年级开设，而新入学的大学生基本上都已经接受过四年的中学化学教育，如何使这些新生在原有的化学基础上尽快提升至高等教育基础化学的水平，一直是《基础化学》教育一线教师迫切需要解决的难题。高职院校学生特点分析

高职院校的学生在高等教育群体中，有自己鲜明的特点。首先，他们是应试教育的失意者，他们的文化基础、理论根基较弱。第二，高职院校食品、质检专业的学生是文理生都有，造成了学生基础参差不齐，这对《基础化学》的教学带来了很大的困难，要想在短时间内 掌握大学基础化学知识并能在实际生活中学以致用绝非易事。因此，改革教学方法，提高学生的积极性、主动性势在必行。2 《基础化学》课程教学存在的问题

2.1 教材脱离学生实际，未能突出职业教育特色

从近几年高职院校使用的《基础化学》教材情况看，主要存在的缺陷是教材内容未能突出职业教育特色，课程内容缺少趣味性 实用性和探究性，课程目标的定位与现有职业院校学生实际情况存在一定差距。职业教育的培养目标是高素质的应用型人才，所使用的教材不同于过去的普通高等教育教材，必须与过去的本专科教材有所区别，具有自己的特色。但现行的《基础化学》教材是照搬过去的本专科教材，仅做了些简单的压缩与删减，未能形成自己的特色。

2.2 教师在教育观念上存在错位和偏差

传统的《基础化学》课堂教学普遍采用“填鸭式”的教学模式，学生成了被动的接收者，同时，授课内容缺少与学生未来工作的联系，很少考虑学生的化学应用能力的培养。《基础化学》课程教学改革措施

3.1 整合教材、注重培养学生动手能力

《基础化学》教材应突出职业教育特色，本着“理论够用，技能过硬”的底线教学方针，结合食工、质检类专业特点和后续课程需要，将属于四大化学的内容有机结合，体现基础理论与应用技术的一体化。考虑到专业的实际需求，对实用性不强的内容进行大胆的删减重组，降低起点和难度，拓宽知识面，增加内容新意。纲领性的理论知识，还可编写校本讲义。

化学是一门实验科学，通过实验不仅全面培养和训练他们发现问题、分析问题、解决问题以及总结表达问题等能力，且能够验证和巩固在理论课中所学的知识，加深对理论的理解。在实际的化学试验过程中，必须着重培养学生独立自主和科学的动手能力，特别是不能因为实验条件的限制而忽略了对学生技能上的训练。另一方面，教师通过观察学生在化学实验中的行为，推测出学生对化学理论掌握的程度而进行针对性的教学，使化学实验和化学教学相辅相成。

3.2 转变观念，充分体现学生的主体地位

高职院校《基础化学》教师必须对自己的培养目标有一个清醒的认识，明确高等职业教育与普通高等教育的不同，切实转变观念，树立具体的以应用为目的、以必需与够用为度的基础化学教学理念，正视现实，正确面对学生基础差、专业需求多的困难，以积极的态度去迎接挑战。其次，充分体现学生的主体地位。心理学研究表明，大多数学生总是在主动学习中感受学习的快乐，在被动学习中感到烦躁。教师应该培养学生的主体参与意识，把学习的主动权交给学生。

3.3 分层次教学模式的提出

教师要有效地实施教学，完成教学任务，必须了解每个学生的智力结构、技能状况、思想水平、认知发展等基本情况。在学生刚入校时，对学生进行高中化学知识的测验，了解学生的化学基础、知

识水平，对每个学生的基础做到心中有数。在此基础上，把每次课堂教学的教学目标也相对应地划分为不同的层次。然后，通过钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。这就有必要实施分层次教学。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学，比较集中地强调几点：学生现有的知识水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“ 因材施教，因人而异”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。结语

在大力推行职业教育的今天，不论是教学内容的优化、整合，还是教学方法、教学模式的改革，其最终目的都是提高教育教学质量，最大限度地发挥学生潜能，提高学生的综合能力，培养生产、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才。因此，教师要结合学生的实际与课程的教学特点和要求，努力探索适合学生特点的教学方法。

第二篇：漯河食品职业学院食品质检系王宏慧关于高职教学改革[小编推荐]

漯河食品职业学院食品质检系王宏慧关于高职教学改革

高职院校基础化学教学模式改革与探索

——食品质检系王宏慧

摘要：分析高职院校学生的特点和高职院校基础化学在教学中普遍存在的问题，通过整合教材，转变教学观念，改进教学模式，培养学生的动手能力，提高教育教学质量，最大限度地发挥学生潜能，提高学生的综合能力。

关键词：基础化学教学模式教材整合分层教学

基础化学是面向非化工专业(如环境、医药、食品、农业、生物等相关或相近专业)的一 门基础课程，旨在拓宽大学生的知识面，培养适应社会需求的全方位、懂科技和具备创新能力的人才。这门课程一般安排在大学一年级开设，而新入学的大学生基本上都已经接受过四年的中学化学教育，如何使这些新生在原有的化学基础上尽快提升至高等教育基础化学的水平，一直是基础化学教育一线教师迫切需要解决的难题[1]。高职院校学生特点分析

高职院校的学生在高等教育群体中，有自己鲜明的特点。首先，他们是应试教育的失意者，他们的文化基础、理论根基较弱。第二，高职院校食品、质检专业的学生是文理生都有，造成了学生基础参差不齐，这对基础化学的教学带来了很大的困难，要想在短时间内 掌握大学基础化学知识并能在实际生活中学以致用绝非易事。因此，改革教学方法，提高学生的积极性、主动性势在必行。基础化学课程教学存在的问题

2.1 教材脱离学生实际，未能突出职业教育特色

从近几年高职院校使用的基础化学教材情况看，主要存在的缺陷是教材内容未能突出职业教育特色，课程内容缺少趣味性 实用性和探究性，课程目标的定位与现有职业院校学生实际情况存在一定差

距。职业教育的培养目标是高素质的应用型人才，所使用的教材不同于过去的普通高等教育教材，必须与过去的本专科教材有所区别，具有自己的特色。但现行的基础化学教材是照搬过去的本专科教材，仅做了些简单的压缩与删减，未能形成自己的特色。

2.2 教师在教育观念上存在错位和偏差

传统的基础化学课堂教学普遍采用“填鸭式”的教学模式，学生成了被动的接收者，同时，授课内容缺少与学生未来的实际工作的联系，很少考虑学生的化学应用能力的培养。基础化学课程教学改革措施

3.1 整合教材、注重培养学生动手能力

基础化学教材应突出职业教育特色，本着“理论够用，技能过硬”的底线教学方针，结合食工、质检类专业特点和后续课程需要，将属于四大化学的内容有机结合，体现基础理论与应用技术的一体化。考虑到专业的实际需求，对实用性不强的内容进行大胆的删减重组，降低起点和难度，拓宽知识面，增加内容新意。纲领性的理论知识，还可编写校本讲义。

化学是一门实验科学，通过实验不仅全面培养和训练他们发现问题、分析问题、解决问题以及总结表达问题等能力，且能够验证和巩固在理论课中所学的知识，加深对理论的理解。在实际的化学试验过程中，必须着重培养学生独立自主和科学的动手能力，特别是不能因为实验条件的限制而忽略了对学生技能上的训练。另一方面，教师通过观察学生在化学实验中的行为，推测出学生对化学理论掌握的程度而进行针对性的教学，使化学实验和化学教学相辅相成[1]。

3.2 转变观念，充分体现学生的主体地位

高职院校基础化学教师必须对自己的培养目标有一个清醒的认识，明确高等职业教育与普通高等教育的不同，切实转变观念，树立具体的以应用为目的、以必需与够用为度的基础化学教学理念，正视现实，正确面对学生基础差、专业需求多的困难，以积极的态度去迎接挑战。其次，充分体现学生的主体地位。心理学研究表明，大多数学生总是在主动学习中感受学习的快乐，在被动学习中感到烦躁。教

师应该培养学生的主体参与意识，把学习的主动权交给学生。

3.3 分层次教学模式的提出

教师要有效地实施教学，完成教学任务，首先必须了解每个学生的智力结构、技能状况、思想水平、认知发展等基本情况。在学生刚入校时，对学生进行高中化学知识的测验，了解学生的化学基础、知识水平，对每个学生的基础做到心中有数。在此基础上，把每次课堂教学的教学目标也相对应地划分为不同的层次。然后，通过钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。这就有必要实施分层次教学。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学，比较集中地强调几点：学生现有的知识水平；分层次；所有学生都得到应有的提高[2]。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“ 因材施教，因人而异”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。结语

在大力推行职业教育的今天，不论是教学内容的优化、整合，还是教学方法、教学模式的改革，其最终目的都是提高教育教学质量，最大限度地发挥学生潜能，提高学生的综合能力，培养生产、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才。因此，教师要结合学生的实际与课程的教学特点和要求，努力探索适合学生特点的教学方法[3]。参考文献

[1] 吴芳辉 大学基础化学教学研究 [J].安徽工业大学学报 2010，27（5）：119-120

[2] 孙艳华，潘亚芳 基础化学分层教学探讨尝试 [J].北方经贸 2011，（8）:201-204

[3] 朱俊芳 杨嵘晟 职业院校基础化学课程教学改革初探 [J].教育教学研究 2011.2 : 27-28

第三篇：漯河食品职业学院质检系许朝丽关于化学教学改革

漯河食品职业学院质检系许朝丽关于化学教学改革

《基础化学》中有机化学教学改革的探讨

——质检系许朝丽

摘要：我院有机化学安排在基础化学的最后章节，内容多，课时少，教学难度大。改变这种状况，教学方法的创新和改革是关键。本文从醇类，醛类，酯类等方面的几个教学案例浅谈了自己在有机化学教学中的改革。

关键词：有机化学食品检验教学方法

食品营养与检测专业是我院的特色和优势专业，被评为国家级特色专业。所开设的许多专业课程都与化学有着密切的联系，并且食品的组成成分中大部分都是有机化合物，因此研究《基础化学》中有机化合物的组成、结构、性质、用途、合成方法及有机化合物之间的相互转化是食品营养与检测专业重要的基础性内容。然而, 食品营养与检测专业的学生多为文科生，学生化学基础差、学习主动性不强。那么如何把握有机化学教学的底线，让学生听得懂，学得会，是我们必须探讨和思考的问题。下面谈谈自己对有机化学理论底线教学方法改革的体会。有机化学部分包含了常见的烃类化合物醇、醛、酮、酸、酯、糖类、蛋白质等，理论性强，概念、反应方程式多，学生学起来枯燥，单调难以记忆。如何充分利用我们的专业优势，利用我们的实验室优势，把有机化学和食品检验联系起来，把食品分析检验融入有机化学的教学中，这就要求化学教师从社会生活实际出发，创造性地开发生活中的课程资源，使化学课程贴近生活，贴近实际。下面介绍案例教学法在有机化学教学中的应用。

案例一 ：

2010年3月29日16时30分，黑河市食品安全委员会接到卫生部门报告，黑河市第二人民医院收治3名疑似甲醇中毒患者。市食品安全办立即组织食药监管、公安、工商、卫生、质检等相关部门赴医院及发生地调查核实。经查共有4人于3月27日晚，在自家因饮用从爱辉区罕达汽镇红旗购物中心购买的桶装无商标蓝盖白酒后，发生身体不适，其中1人于3月29日早经当地医院抢救无效死亡，其他3人被送到黑河市第二人民医院救治。经初步检验结果表明，酒中甲醇含量严重超标。

酒文化在我国源远流长，然而假酒问题作为近年来多次发生的食品安全问题，给消费者心理蒙上了厚重的阴影。以此作为课程资源，有助于激发学生学习兴趣。在教学过程中，首先教师将该资源以视频的形式呈现给学生。此教学环节主要用来引入新课，吸引学生的注意力；其次教师简要介绍醇类的性质；再次在 学生自学的基础上，设计检验方案来鉴别教师提供的真酒和假酒，分组进行实验；最后，教师总结醇类知识，回归课程资源本身，将假酒等与甲醇有关的食品安全问题进行总结，以帮助学生认清甲醇的危害，促使我们食品检验专业的大学生认真学习专业知识，将来为保证国家的食品安全贡献力量，从而实现本节课的情感教学与价值观目标。案例二： 2013年９月４日，新学期开学伊始，乐清市北白象镇第九小学陆续有１９名学生突流鼻血、部分学生出现头痛、胸闷等症状。９月６日学校被迫停课。此事得到各方关切。９月９日，又有２名学生流鼻血，总共２１例。事件评估报告已出：为校内教室中甲醛超标及学校周边工厂排放的有害空气所致。甲醛：俗称福尔马林，是一种工业漂白剂。甲醛为无色气体，易溶于水、具有强烈的刺激性气味，通常35%至40%的甲醛溶液称之为“福尔马林”，具有防腐作用，用来浸泡病理切片及人体和动物标本。国家禁止在食品加工中添加和使用甲醛，商贩将其用于海参、鱿鱼等干水产品，及粉丝、腐竹、面条、啤酒、卤泡腌泡食品、血制品等食品中起杀菌、防腐、增白、泡白、漂白等作用。醛类的检测是有机化学部分较为重要的知识。通过事例教学，激发学生学习从而了解醛的性质，进而熟悉醛类，掌握醛的典型反应，即银镜反应以及醛与新制氢氧化铜的反应。在进行这一部分的教学时，更要充分利用我校的实验资源，让学生自己动手进行醛类性质的探索，通过直观的实验现象加深对醛类知识的了解和掌握。案例三： 2011年1月-2012年3月，江苏东海县康润食品配料公司，利用鸡皮、鸭皮、鸡屁股、鸭屁股、猪下水等废弃油脂及肉类废弃物加工“食用油”，大量销往全国多地，涉案金额6000多万元。专家告诉我们每年多达300万吨的地沟油流向国人餐桌……也就是说你吃10顿饭，可能有1顿碰上的就是地沟油。

通过以上案例激发学生的愤慨之情，从而引导他们作为食品检验专业的大学生，有责任有义务掌握油脂的质量监控，为人民的生活创造一个安全的食品环境。引导学生查阅油脂的主要酯类成分，让学生分组阅读查阅酯类的结构、性质及变化规律，教师引导各小组交流总结酯类的性质和特征反应，引导部分程度较好学生查阅食品检验的专业课程，总结地沟油的检验方法。案例四： 2004年4月安徽阜阳百名婴儿由于使用劣质奶粉，造成高度营养不良，严重影响了婴儿的身体和智力发育，至少造成8名婴儿死亡。2008年8月，由于三鹿奶粉中三聚氰胺含量超标，造成了全国近29.6万儿童不同程度的泌尿系统病变，死亡3人。上述的两起食品安全事件，由于危害性较大，在社会上引起了很大的轰动，且这两起食品安全事件的受害者都为婴幼儿，更能引起学生的心理冲击，激发学生的求知欲望。因为与此相关的网络资源极其丰富，学生比较容易了解事件本身。在教学中，教师引导学生从化学的角度对上述事件进行分析，找出事件中与化学相关的因素。这就要求学生在利用网络资源的同时配合网络数据库的使用。这部分的教学设计思路，主要分为浅和深两种不同层次。对于浅层次的要求，主要通过网络资源收集整理相关信息，以小论文的形式，将自己对氨基酸、蛋白质与人体健康的关系以及三鹿奶粉和大头娃娃事件的危害阐述清楚。通过查阅整理资料，学生会了解蛋白质的组成、结构、性质及变化规律。

深层次的教学要求学生在了解事件本身的基础上进行思考，生产商为什么选取三聚氰胺作为奶粉的添加剂，查阅三聚氰胺的结构、组成、性质、危害及在食品行业中的用途，将其深层次的原因挖掘出来，认识到极高的含氮量是选取三聚氰胺的重要原因，从而为专业课《食品分析》中蛋白质的测定打下坚实的基础。

结束语

有机化学作为基础化学的一部分能给食品检验专业的学生打下一定的理论基础。我们在有机化学的教学过程中根据不同的教学内容，结合学生和教材的实际情况，把握两个教学底线，灵活运用各种教学方法，让学生听得懂，学得会，为食品检验专业课程的学习打下坚实的基础。

【参考文献】 ［1］任亚敏、王宏慧，基础化学，中国科学技术出版社 ［2］ 王建，有机化学教学面临的难题和解决思路［J］.连云港化工高等专科学校学报,2002,15（3）：65-66.[3]李田、马建峰、盖立春，化学教学，2008，（01）：26-28 [4]苗清华，化学教与学，2011，（01）：19-20质检系：许朝丽2013．10．24

第四篇：漯河食品职业学院质检系胡红芹关于教学

漯河食品职业学院质检系胡红芹关于教学

《食品营养学》教学方法的改革和教学底线的探究

——质检系： 胡红芹

摘 要：通过《食品营养学》教学方法与教学底线的研究，结合学生的实际特点，提出了有利于构建现代食品营养学的高效教学模式，对于促进现代社会食品行业的发展，培养新时期食品营养人才，提升人们饮食结构的科学性，起着积极的推动作用。

关键词： 食品营养学 课堂教学 教学模式 教学底线

《食品营养学》是我院食品营养与检测专业的主干课程之一，它是一门研究食物、营养与健康关系的学科，具有很强的科学性、社会性和应用性。在本专业各科课程中起到承上启下的桥梁作用，有机地将基础理论知识与专业知识连接起来。《食品营养学》与国计民生的关系十分密切，它在增进我国人民体质、预防疾病、保护和提高健康水平等方面起着重要作用。《食品营养学》重点讨论人体对营养素的需求和食品的营养价值及膳食平衡与慢性非传染性疾病的预防。根据高职院校人才培养目标的要求，我们在教学中进行了课程标准的制定和课程教学改革的探索，进行《食品营养学》教学底线的制定和教学方法的改革，为培养学生良好的营养知识体系打下坚实的基础。学生通过本课程的学习，将营养学知识更好的融入到生活中去，熟悉不同人群对食品营养的需求及合理膳食的构成，为培养从事有关食品营养、营养师、保健、营养产业生产管理、农产品贮藏与加工等工程技术人员打下坚实的基础。《食品营养学》教学方法的改革

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。针对我院学生基础差、底子薄这一特点，目前最重要的是解决学生“听不懂，学不会”的问题。首先转变观念，改革以往的教学方法，合理运用现代教学模式，注重学生实践能力的培养。我着重从以下三个环节入手： 1.1 兴趣导入式教学

根据每一章节的不同内容，上课之始，用学生感兴趣的话题导入教学。比如：第五章 膳食与疾病的导入中，以糖尿病、脂肪肝、高血脂等常见病的危害吸引学生的注意力，引入新课，从而有效地调动学生的学习积极性，让学生不自觉的跟着老师的思路探索新知识，学习新内容。1.2 互动式教学

互动式教学是一种以教材为线索,通过教师与学生互为教学活动主角,互相交流信息来实现学生听、说、读、写能力发展的一种教学模式。教师想既完成教学任务，又能收到较好的教学效果，做“有准备的互动式教学”是一种好方法。常常采用的方法是通过前一次课终时给学生布置课题，让他们课下用书上所学相关知识，并查阅资料完成。课堂上老师和学生相互交流，不仅培养了学生的逻辑思维能力，又训练了口头表达的能力，同时也激发了学生学习兴趣，课堂气氛活跃，无形中教师有效完成了教学任务，学生也牢记了教学中的重点难点。

1.3利用多媒体教学资源

多媒体辅助教学成为当今教育教学的重要组成部分。直观的、形象的视频展示，其效果胜过任何语言的描述。多媒体信息量大，满足学生的知识量需求。同时通过多媒体技术把课件、动画、相关网络资料及新闻报道有机结合，把枯燥的知识转化成多种形式，利于学生学习，又能调动学生学习的主动性[2]。2 《食品营养学》教学底线的探究

2.1 根据学情，突出重点，转化难点，培养学生解决问题的能力

我校食品营养学教学用的是王莉主编的《食品营养》，2008年化学工业出版社出版，内容上也比较适合我校学生情况。近年来，在一些大中城市，公共营养师作为一项新兴的职业，就业前景比较乐观。在教学过程中，我把每一章的重点和难点都在讲授时明确指出来，并在每2--3章讲完后针对这些重点难点，把它们转化成一些有兴趣的课题项目，让学生分组完成。然后每组交流心得体会，最后老师评价打分，给出合理的建议。这样有利于培养学生的创新意识，有利于促进学生自主学习，培养学生解决问题的能力[3]。2.2鼓励多渠道学习，及时学习，完善知识框架

书中的知识毕竟有限，可以鼓励学生会运用电脑、图书等工具，或适时聘请营养专家开设专题讲座，使学生及时学习最新营养知识，拓展知识面，进一步构建营养知识框架，缩短学校与社会就业的距离。对以后打算从事相关工作的学生，鼓励他们在学校就考取营养师证书。

2.3 创建实践基地，进入社区为群众服务，真正做到学以致用

在营养学课堂教学后，学校充分发掘有利资源，创建实践基地，或让学生进入社区开展调查问卷，或为群众解决生活中出现的饮食问题，纠正一些不良饮食习惯，宣传良好的饮食习惯。学生把不会的问题记录下来，回学校后查阅资料，这样会进一步激发他们继续学习的兴趣，让学生真正做到学以致用[4]。3 结束语

改革《食品营养学》的教学模式，有利于培养高素质人才，有利于现代食品营养学高效教学模式的构建。对于促进现代社会食品行业的发展，提升人们饮食结构的科学性，起着积极的推动作用。

参考文献

[1] 王丽琼.食品营养与卫生[M].化学工业出版社: 2008.[2] 张筠,付红岩,王雪飞.食品营养学教学改革探究[J].科技与生活.2010,(18):154-156.[3] 毕韬韬,吴广辉,胡红芹.高职类食品微生物检验技术课程教学改革探讨[J].农产品加工学刊,2011,(9)135-136.[4] 马勇.高职院校《食品营养学》课程教学改革探讨[J].食品工程.2009,(4):16-18.

第五篇：漯河食品职业学院质检系李单单关于教师

漯河食品职业学院质检系李单单关于教师

我 的 教 师 梦

——质检系李单单

有人说教师有三种类型。第一类：将教师工作当职业，来混口饭吃。第二类：以教师工作为乐趣，觉得教书就是艺术。第三类：将教师职业当事业，在一生的教育工作中，不断探索，不停追求，能够理性而充满智慧地安排自己的工作，并且在不断实践中总结经验，成为真正的人类灵魂的工程师。

作为一名从教两年的青年教师，我问自己属于哪种类型？又将怎样发展？通过不断思考和领悟，我把第三类作为自己的终极目标，并为之奋斗，这就是我的教师梦。

梦是虚幻的，必须靠生动的实践去实现。我将从以下几方面努力。首先要唤醒自我，分清哪些是理想，哪些是现实。不错，教师也是人，也生活在现实社会中，也要养家糊口，很多人也许为了混口饭吃而从事教师这个职业。但我们要认识到教师职业和别的职业的不同，不能应付差事，今天我们在给孩子们什么教育与明天孩子们将创造出什么样的未来息息相关，因此，教师的职业要唤醒自我，追求自己的理想，且要坚守自己的理想。其二要善于反思。反思是教师成长和自我发展的基础，教师只有在工作中学习，在学习中反思，在反思中成长，才能让自己的思想不断升华，工作效率不断提高。怎样反思？我努力做到以下几点：审视自己的教育教学行为，把思考的注意力由教育教学行为转到行为背后

隐含的教育教学目的、教育教学理念上；对于教育教学中出现的问题注意从多角度出发进行分析；决策时不把自己的思想拘泥于某一点，而应想到还有哪些可供选择的行为和方法；要思考教育教学行为本身和行为可能带来的社会和个人后果，以及教育教学行为的伦理价值。还要做到，记述教育教学生涯中成功、不足和困惑的地方，并进行分析归纳，总结出带有规律性的东西，写出教研成果，朝着名师方向迈进。

其三要勇于超越。作为教学的主体，教师的整体素质决定教学质量。我将不断的增强质量意识，提高教育教学水平。因为只有过硬的教学质量、过人的教学技术，才是学生成才的保障。我要不断地超越自我，在个性化教育领域独树一帜，获得良好的口碑。

有梦想且时刻追求自己的梦想，我相信终有一天会实现自己的终极目标，成为一名优秀的人民教师。