聚焦课堂活动教研组长展示课讲评

第一篇：聚焦课堂活动教研组长展示课讲评

聚焦课堂活动：

教研组长课堂教学展示简评

在聚焦课堂活动中，听了四位教研组长的展示课，学校领导约我作一“讲评”。这几位组长都是各学科的教学带头人，是多年驰骋教学沙场的老将，为其讲评，实在是勉为其难。因为他们通过多年的教学实践活动都已形成了各自的风格和特色。由于自己的水平限制，要对他们的教学活动进行正确解读对我来讲是一个不可能完成的任务，这一简评，只能是挂一漏万，敬请谅解；意在抛砖引玉，请多批评指正。

在听课的过程中，我发现，在新课程改革理念的指导下，我们学校的教师教育教学思想已经发生了很大的变化，课堂教学的有效性进一步有了提高。课堂越来越呈现出新颖生动、活泼多姿的特点。

李巧银老师上的八年级思品课，《欣赏与赞美》从收到的贺卡引入猜想交友的秘诀是什么？设疑激趣；进行课堂小调查，恰当地赞赏学生的诚实，揭示学习本课内容的必要性；分享被别人夸奖的快乐，适时地出现课题;学习赞美他人，赞美你的同桌，赞美全班中的一位同学，并要求赞美的同学先不要说出被赞美的是谁？赞美后先让大家猜一猜，是谁？然后揭示谜底。让被夸的同学谈谈夸后感，赞美的同学谈赞后感，有悬念、有情趣、有互动、有生成、有体验，有情感升华。之后自然地概括出赞美的作用和力量。接着进行行为实践：夸夸我们的班主任，我们班的任课教师，我的爸爸妈妈，学生发言，教师点评交错进行。并上升为理性认识，概括出赞美应遵循的原则。提出小明的赞美合适吗？进行故事续编学习迂回批评，进行小组实践。最后赠 1

送名言：送人玫瑰，手有余香。情景设置贴近学生生活和思想实际，学生有话说、有情可发。体现了我校教学文化中提倡的五个关注：关注学生的生活世界，联系学生的生活实际；关注学生的生命价值，尊重同桌、同学、老师、父母；关注学生的心理世界，学生的情感体验；关注师生之间、生生之间的多维互动，达到了学生与学生、学生与老师之间的心灵相通共生；关注每个学生的发展，学生不仅懂得了生活需要赞美，还收获了赞美的快乐。初步学会了用恰当的方式方法在赞美别人时恰当地指出他人的缺点。整堂课情绪高涨。参与率高、思维活跃，师生在轻松愉悦中度过。教师始终是笑容满面，学生的学习生活是安全的，不存在所谓的第三种负担。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程。在听课中，我也跟着师生学习赞美，老师的教学是成功的，但是我这个老学生没有学好，所以赞美的就不够到点到位。

《欣赏与赞美》，如果说李巧银老师的思品课教给我们学生和听课的老师在学习赞美的话，那么，我听张海燕老师上的英语课则更多的是在欣赏在分享快乐。常言道“内行看门道，外行看热闹”，我看到的英语课堂是师生间亲密无间的互动，探究星期几之间相互关系的表达，你问我答、现场翻译、找朋友游戏、我爱记歌词、纠音啦，拍手跑步等等。整堂课学生注意力集中，紧跟老师的节奏与步伐，思维活跃，情绪高涨，肢体语言丰富，边做边唱，学生学习老师的肢体语言是那么的认真，有的甚至于还有点夸张。俗话说心灵手巧，实际上是手巧才能心灵，因为动手前要思考手怎么动、怎么来表达，要心领神会，在这里学生的多元智能得到了发展。边做边说，人人参与，(46个

人都发了言164人次，平均每人发言3次多)，兴趣浓厚，语音语调模仿，别开生面，学生在教师轻松活泼的引导下注意力非常集中，完全投入到学习活动之中，学生学习的积极性高，寓教于乐，使整个课堂处于“英语课堂”状态即“纯英语”的课堂境界。整个课堂由浅入深，环环相扣，教师的示范和铺垫非常充分，学生为了运用而学习，在快乐中学，在学习中运用，在运用中学习，使课堂充满了生命活力，整堂课师生都是在欢声笑语中度过的。学生的课堂生活是快乐的，幸福指数是高的，生活在这样的课堂场景中的教师也是快乐的，使我们老年人也感到了年轻了许多，张海燕老师的教学心态是年轻的。她用自己的课堂教学，用自己的教学行为诠释了什么是快乐英语，展示了我们华外英语的教学特色，有力地冲击了我原来固有的观念，认为学习外语是枯燥乏味、死记硬背、容易疲劳的，改变了当年我学习俄语时留下的感受。她在教学中尽量让学生提问、观察、动手、探究、想象，让学生用说、读、写、唱、演等多种形式表达，总结规律，提高学生的分析和概括和归纳的能力。并运用惟妙惟肖的身体语言，将问题指令更生动展现，提高了学生的积极性等等。张老师的教学手段、教学艺术的运用达到了炉火纯青的地步，是一堂比较经典的、展示我校英语教学特色的展示课、优秀示范课，让我们享用到一餐丰盛的教学精神大餐。

上面两堂人文学科的教学课堂是生动活泼、笑声不断的。而徐建发老师的科学课则更多的是严肃的科学探究,严密的计算和思考.通过你能读懂灯泡铭牌吗？用具体的实物让学生观察探究，根据所给信息增加一个条件，你能提出哪些问题？培养学生的问题意识，创新意识；

铭牌上额定功率模糊，你有几种方法测出额定功率？让学生探究测量额定功率的方法；学生提出了伏安法和电能表法；比较220V，25W和220V、100W灯泡的灯丝有什么不同？灯丝材料对熔点和电阻率上有什么要求？用什么方法可以分辨出灯泡的额定功率？进行探究研讨。计算使用同样亮度的100W的白炽灯泡和25W的节能灯泡能省电多少？待机状态耗电多少？，对学生进行节能节电教育，接着让学生联系生活实际谈谈还有那些方法节能节电。他以小灯泡为线索把电功、电功率、电热的复习串联成起来做到主线清晰、板块分明；通过让学生推广家庭使用节能灯省电、待机状态耗电的计算培养学生的节电节能意识，是本堂课的两大亮点。

徐伟华老师的语文课《金色花》更多的是引导学生和我们听课的老师走进文本,走进作者和作品主人翁的心里,去探究并表达母爱的本质、母子情深、孩子内心的秘密。本节课老师重点设计了举例说明应该用怎样的语气语调情感朗读课文？让学生带着问题去探究去自由朗读去体会，这首诗写了“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？孩子为母亲做了许多事，为什么不告诉妈妈？（同桌交流）泰戈尔用“金色花”比喻孩子，有什么用意？用“假如我变成了„„我要„„”的句式写一段话，表达你对妈妈的爱。引导学生探究和体验。这五个问题连成串，有结构。由浅入深、层层推进。做到主线清晰、板块鲜明；教学方式由朗读引入然后整体感知课文内容、感悟亲情，母爱和孩子对母爱的深情回报、理解写作目的，最后以读导写，学以致用。本文教师预设的朗读基调是舒缓、温馨、深情，学生探究、发现、生成的是顽皮、撒娇、高兴、惊喜、嗔怪。老师就尊重学生的发现和选择，让学生用小孩子的口吻，顽皮、撒娇、高兴、惊喜、嗔怪的语气语调情感来试读，用分角色、分组、读等多种方式进行朗读训练体验感情。读出了对母爱的赞美，让学生心中激起了对母亲的感恩的心理；最后的拓展训练让学生动手写，表达心中的真实感受，既是对课文的学以致用，又是对课文思想情感的升华。整堂课教师大约讲了十分钟，讲的也是学生不知道的如文章的写作背景泰戈尔的苦难史等，把比较多的时间还给了学生，让学生探究、研讨、朗读、体验、感悟，老师让15个学生在课堂上展示了自己的作品，有的写很好。

短短的几句简评，不可能穷尽他们课堂的优点，概括出他们的教学特色，也不可能把24位观察员课堂观察到的感受都表达出来，在这里只能选取其间的几朵小小的浪花加以呈现。

值注意和探究的问题：

一、是总体来说是，环节太多，有的课十二、三个环节，分割过于零碎，降低了学生的思维训练密度；一个一个场景像放电影一样拉过去，学生印象记忆不深。中国人作报告讲究三点：三点意见、三个问题等等，因为事不过三，假如说校长向大家作报告或布置工作，讲三条大家都记牢了，讲四条有点模糊了，讲五条六条七条可能把原本可以记牢的三条都忘记了。

二、教师问答式的教学还比较多，用整块的时间让学生充分地自行探究比较少。

三、各学科的教师，多媒体PPT做得都比较精美，重视积累。但更为丰富多彩的给学生探究的现实材料积累相对不足，如类似功率标记模糊的灯泡材料是否可多提供一点，多积累一点。

四、英语教学的特点是老师要领读，话要多读多说，这是学科特点使然。但从展示的三堂优质的英语课来看，做英语老师太吃力，而且有潜在的威胁，即是容易得慢性咽喉炎。所以英语老师要保护好自己的嗓子，让自己发出的声音更悦耳动听。英语老师要多研究如何学会偷赖，“劳动创造世界”的命题毫无疑义是正确的，但从某种意义上来说，世界也是“赖”人创造的，因为，不想走路，所以发明了车船；农业耕作太辛苦，有人则创造了免耕法、抛秧法，同样能获得高产丰收。当然，现在有好多人是有车不坐，要走路，那是为了锻炼身体，环保和回归自然，另当别论。因为我们没有受过专门的发音方式的训练。比如从丹田发声，深腹式发音等。据我所知，我校仅黄顼、徐小燕、方丽花几位老师受过这方面的专业训练，所以，方丽花老师即使高频说唱，喉咙都不会沙哑，黄顼即使十分疲劳或偶感风寒喉咙撕哑，但二、三天就好，不会转变为慢性咽喉炎。又如还可以使用有声设备让学生跟读或让学生探究学习、尝试学习、互动学习。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。教师要做到自己少读少说，让学生多读多说多写多演多练。掌握多与少的辩证法，只有老师的少才能换得学生的多。

谢谢大家！谢谢执教的四位组长！谢谢24位课堂观察员老师！

第二篇：“聚焦课堂提高课堂实效”展示课体会

“聚焦课堂提高课堂实效”展示课体会

在我校的“聚焦课堂提高课堂实效”展示课活动中，我聆听了六位优秀教师的精彩课程，这使我深刻感受到了课堂教学的生活化、艺术化。听了几位老师的课后，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。

在展示课中，教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师。

回顾教师们的课堂，他们上课的年级跨越小学所有的低中高年级学生，上课的形式也精彩纷呈，花样繁多而有条不紊。同学们的回答也可谓相得益彰，较前几年的讲课情况和学生们的课堂表现也是与时俱进，体现学生的天真、活泼、赏识、酷爱的一面，朗读水平、回答问题的方式等等课堂表现真是不可与日同比。纵观各位讲课的老师的课堂展示，我们也能看到各位老师的特点与方式。有的老师擅长设计各种活动环节设计，意在提高、活跃课堂气氛；有的老师慷慨激昂，声情并茂，不仅令学生陶醉、痴迷，也让我们这些听课的教师们感慨万千，赞叹不已，非常钦佩他们在短短的四十分钟内，高难度的完成课堂教学的设计，还配有质优画美的多媒体课件教学。

这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到我的教学中存在很多的不足。我希望进修学校以后能多组织这样的听课活动，听课是教师成长的一条捷径，我会珍惜每一次听课的机会，向优秀教师学习，努力提高自身的素质，不断地提高教育、教学水平。

第三篇：“相约名师聚焦课堂”教研活动心得体会

“相约名师·聚焦课堂”教研活动心得体会

2016年4月15~17日有幸参加了第十五届全国“相约名师·聚焦课堂”暨两岸三地小学语文教学观摩交流研讨会的培训学习。活动有观摩课、讲座、互动三种形式。领衔的有全国小语届名师清华附小校长窦桂梅、特级教师杭州师范大学教授王崧舟；有台北市国语实验小学李玉贵老师；有香港教育工作者王炜。这次培训学习，受益颇多。

1.尊重学生，体现学生的主体作用。课堂上，学生回答，学生评价（拍手鼓掌），学生板书，学生主持讨论，学生征询意见，学生请求帮助，学生展示学习结果。正如窦桂梅老师所说，“儿童站在学校正中央，儿童站在课堂正中央。”台北市国语实验小学李玉贵老师，带来了台湾国语教学风格：特别注意组织教学，特别注意听说读写的习惯，特别注意每个学生的说话机会。

2.体现课程性质，切实做到工具性与人文性的统一。福建教育研究院的何捷老师观摩课《读绘本故事，发现爱的奇迹》，设计“啊”字句式练习说话，既学习运用感叹句、比喻句，又让学生体会到父母的爱。安徽省小语会常务理事，淮北市实验小学陈金龙观摩课《那一年的欢喜》，是一节读后感作文指导课。从“读词语”到“读课文”无不体现有感情；从“怎样把长文说成一句话”的方法（有时间、地点、人物、事情、结果），到“读文章要边读边想，想自己的生活”；无不体现出阅读方法最重要；从出示“当我读到……的时候，我知道……我想起……”到读后感的范文（抑或是下水文），无不体现读后感写作方法提炼。而贯穿在课堂始终的兄弟情、母爱，更突显了教者很好地把握语文科工具性与人文性的统一。

（周本祥）

第四篇：课堂展示课活动总结讲解

开展“有效课堂教学研究与展示” 活动工作总结

为切实解决我校教师课堂教学中存在的低效和无效问题,围绕“聚焦课堂,有效教学”这一主题,按照教育局关于《金凤区有效课堂教学研究与展示活动实施方案》的要求,认真开展组织,通过小专题研究,实施工作。以有效教学推进活动为载体,按照“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量”的总体思路,深入探索有效教学的策略、方法和途径,努力实现“有效教学”这一基本目标,以课堂教学效益为中心,实现质量提高方式的根本转变,提高我校课堂教学质量,促进学生全面发展。现就活动的开展情况进行一下总结:

一、组织形式严谨,领导全程参与。

课堂有效教学是课堂教学的生命线,对课堂教学起着至关重要的作用,根据有《效教学研究与展示活动实施方案》的解决课堂无效或低效的问题,我校积极组织和开展本次活动,本次活动是本着有效教学和如何解决课堂无效或低效的问题开展的,这对我们教师来说是一次提高自己和改进自己课堂教学的绝好机会。

活动初,根据我校的实际情况,教研员王老师和校长在动员大会上就我校的课堂有效教学提出了新的要求和新的目标,从中我们也感觉到了本次活动的必要性和紧迫性。

二、发现问题,解决问题

1、全面开展阶段。我组以开展小专题研究为中心。首先、我组与学校领导小组对语文组每一位教师的课堂教学情况围绕“课堂教学有效性”这一主题,进行听课摸底,查找大家普遍存在的共性问题和个性问题,初步确立小专题,每个教师根据设定的小专题再讲一堂公开课,解决课堂教学中存在的一到两个低效行为。学校的课堂教学进行了听、评,并结合以往发现的问题做了认真的分析,基本找到了课堂教学低效或无效的根源,大致有如下几个方面问题:一是课前准备不充分。教师在课前进行教学设计时没有认真研读课程标准,没有对学生进行有效的分析和研究,没有对教材

进行深入细致的研究和挖掘,青年教师对教材理解不到位;二是教研组在教研活动中没有形成合力不够,集体备课计划式的少,针对性不够突出,对一些教学中的难题充分的研究不够深刻,形不成解决难题或困惑的策略;三是课堂教学实践与课前设计严重脱节,“教学设计是给领导检查用的”的思想弥漫在部分教师群体中。

以曹校长为代表的学校评价领导小组对各教研组根据小专题的预设效果结合课堂教学实际效果进行诊断、评价和研究。会同各评价员认真分析、评价了各授课教师的课堂教学情况,细致入微地指出了教师普遍存在的共性问题:引课、课后小结、板书中的低效现象。个性问题:教师授课中评价语不到位、专业用语不规范,师生互动、教师设问、小组合作中存在低效现象,同时分析了问题产生的原因,为每一位老师提出了具体的改进建议,并根据教务处的安排布置了下一阶段的研究工作。对于出现的问题,大家群策群力,对各个教学环节逐一修改,为下一阶段的再研究工作做好了准备。

2、发现问题再研究阶段。在第一阶段工作的基础上,进行第二轮研究。我教研组根据第一阶段发现的共性与个性问题为教师确定改进方案,进行新一轮小专题研究;以解决第一阶段出现的问题为研究目标,组织教师进行再诊断再评价和再研究。第二阶段,首先进行了学校内现场展示。由学校活动领导小组安排组织各学科教师进行研究展示活动。我组确定以《课堂中的师生互动低效》为小专题研究形式开展,我们语文组的全体老师坐在一起进行商讨、研究,我们认为课堂教学中师生互动环节的低效主要表现在三个方面:(1.互动实质的失真

互动实质的失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。在当下语文课堂中,教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力。在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难完成师生间的有效互动。或者,语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义,与互动的本质背

离。比较典型的是程式化。程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的,或者是在教师一定“控制”下的师生互动。这样,表面看来是师生在互动,实质还是教师的话语霸权在控制,或者说教师在预设的框架内无法解放。

(2互动方法的缺位

一问一答和生生讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位,成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说:杨老师在第一次教学《女娲补天》找石头部分时采用讨论法,说:“女娲寻找五彩石的过程你有怎样的体会?”学生回答很多,如体会到了女娲甘于奉献、有爱心、救被困的人们等。学生为了显示自己的独特视角,教师为了尊重多元理解,最后互动结果脱离文本,莫衷一是。如此讨论活动不仅耗时、低效,拖散了严谨的课堂结构,而且养成了部分同学在热闹中偷闲的习惯。由于学生独立思考的时间不到位,讨论的成员之间分工及要求不到位,问题的设计不到位,这样的讨论形同虚设,使有价值的互动内容失去意义。

(3互动评价标准的缺失

语文课程标准和新教材的实施,课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”,就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力,具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度方面得到充分的发展。但是,在针对小学语文课堂师生互动的评价中也常常暴露出评价方式的不合理、没有做到评价的恰如其分。例如教师在课堂上对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的;对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的,这样往往会使学生在心理上产生一定的负面影响。

根据上述所暴露的问题,在第二轮的听课中,我们带着这些问题,深入课堂,查找与解决,通过教研员王老师的细心指导和老师们的不懈努力,我们认为要解决课堂中师生互动环节中的低效问题必须从以下几个方面入手:(1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。我们教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”来唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。

(2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。

因此,在语文课堂教学中, 我们应特别注重培养学生的情感,这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

(3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。

三、展示成果

第三阶段,我们根据实际情况和学校教务处的统一安排在本校举行了第三阶段集体备课

与展示交流活动。确定了以教研组长为核心的备课小组,以三年级语文《女娲补天》为集体备课对象,杨华老师为主备,先由授课教师根据小专题谈教学实践与教学设计吻合之处和不吻合之处,反思出吻合和不吻合的成因,找出不足及今后如何改进;备课组的教师根据小专题对照教学设计并结合自身的研究方面找出实践与设计相同和不同的环节,分析成因,找到解决小专题的策略,取得了一定效果。

四、通过本次活动取得的经验:

1、我们认为在以后应该不断创新和改变原有模式促进教师参与的积极性。继续加大校本培训的力度,提高教师的课堂教学水平,把课堂作为提高教学质量的主渠道,组织好各个教学环节,通过不断的实践、不断的磨练,整体提高长龙小学的教学质量。进一步向抓管理、重精细、强素质、创特色这一工作目标迈进。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

2、通过本次活动,使我校教研组和教师对小专题研究的基本方法------课堂教学小专题研究有所理解:一是对照教学设计看教学实践存在的问题。二是从教学实践的亮点反思教学设计的缺陷。三是在研究中找到解决低效和无效问题的一般规律,针对不同教师的教学特点、个性、创造力进行修正,使一般规律变成不同教师的个性化规律,使教师在遇到同一问题时都有适合自身的有效的解决办法。

五、存在的问题和今后努力的方向。通过活动的开展也反应出一些问题:

1、个别教师不能端正态度,参加活动不踊跃,不能虚心向他人学习。

2、个别教师不能学习和运用新的教学理念来充实课堂教学提高教学效率。

3、个别教师不能为学生营造良好的课堂学习氛围,课堂气氛不活跃,调动不起学生学习的积极性。

今后的努力方向:本教研组将以这次活动为契机推广“预防在先、认真落实、反思研究、找出策略”实现有效课堂的策略,在今后教师的教学中充分运用这一策略,使本课题的研究落到实处。具体的作法就是在听课前,第一要看看教师的教学设计是否合理,特别是青年教师的教学设计;第二就是听课时要用教师的教学设计对照教师的教学行为;第三是课后与教师一同研讨这节课理论与实践的吻合度,需要完善的地方;第四是经过充分的研究和分析与教师找到好的教学策略。这样就可以避免无效或低效的行为尽量少的出现在课堂上,从而基本保证每一堂课的教学质量。

泾龙回民小学 语文教研组

语文教研组开展“有效课堂教学研究与展示” 活动《女娲补天》评课稿 泾龙回民小学 潘继业 2012年5月

第五篇：英语教研组长评课活动发言稿

英语教研组长评课活动发言稿

这次同课异构的特点

一、准备充分

充分的课前准备是教师课堂教学的有利保证。做好充分课前准备，是教师实施课堂教学有利保障；是提高教学质量任务完成的有效条件。有利学生良好习惯培养，对以后的学习有着较远影响。几位老师在课前都做了充分的准备，准备了生字卡片，图片，食物教具等，为课堂教学的实施提供了有利条件，特别是生字卡片的准备一面有图一面是生词，有利于检测生词的掌握，为教学目标的达成起了较好的辅助作用。

二、教师专业素养较高

教师的语音素养较好，几个老师有着良好的语音面貌。纯正的发音会影响学生。因为学生会在无形中，潜移默化地、有意无意地模仿英语老师的语音、语调，一旦形成，很难较正，这也是语言学习的自然规律。促进了他们的强烈求知欲的培养，促进学生主动的学习，起到事半功倍的效果。这方面几个老师倒做得较好，如刘琦老师。教师的形象与人格素质较高。形象素质并不是说教师要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和蔼可亲，平易近人，在学生的心目中起模范和表率作用。而教师的教态自如和给学生的亲和力，无疑对培养学生的学习英语的兴趣，起到了良好的促进作用。如梁玲老师利用自己流利的英语结合手势创设情境。

三、书写规范

好的板书给人赏心悦目的感觉，能树立老师在学生心中的形象，课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。这方面官志梅老师做得较好，书写也漂亮。而且课堂结构也比较合理。

四、创设了情境：

教学中几位老师都注重创设情境，激发学生的兴趣，使学生在情景中掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力，如梁玲老师在教单词是自己利用老师语言优势，边做动作，边用英语创设相关的情景，让学生很快投入到学习中去，刘琦老师教学单词时也让学生表演老创设相关的情景，真正达到了课伊始，趣亦生的良好效果。

五、目标达成度较高

几位老师教学时采用多种教学手段，传授知识与培养能力相结合，注重学生听说读写能力的培养，注重语法的训练，完成了教学目标，教学重难点突出。

五、建议

1、优化课堂结构，让课堂的每个环节用时合理，使整节课和谐发展，不要出现头重脚轻等现象。

2、把课堂换给学生，实施有效的合作学习、落实自主的探究学习、掌握合理的传授学习，让学生正真成为学习的主人，教师正真成为合作者，引导者。让学生在积极的情感体验中主动的快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。把握好讲授与自主学习的关系，寻找课程改革和传统教学的中间地带。

3、加强学生句型的操练，提高英语表达能力，正真使语言应用和中考相结合，寻找语言教学和中考的中间地带，培养说英语的同时，提高他们应试的能力。