关于《7加几》的教学心得（★）

第一篇：关于《7加几》的教学心得

关于《7加几》的教学心得

在学习“7加几”时，我让学生自己去创造计算方法．比如，怎样算“7＋5＝？”有位学生站起来说：把7分成4和3，把5分成3和2；3＋3＝6，4＋2＝6，6＋6＝12，所以7＋5＝12．

如果按照以往的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择．而我却从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6＋6比较熟悉，把7＋5转化成6＋6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”

在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法．在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了．

第二篇：7加几教学设计

7加几教学设计

人文092曹雪玉

教学目标：

1.使学生学会计算7加几的题目。2.能初步培养学生的迁移、类推能力。

教学重点：用“凑十法”计算7+4、7+5、7+6、7+7这四题。教学过程：

一、复习

师：前面我们学了用“凑十法”解决一些算式，一起来复习一下。出示PPT：9+6 8+6 师：谁来告诉老师这题要怎么想？讲第二种方法问：还可以怎样想呢？ 师:同学们都很聪明，学会了用“凑十法”解决问题，在用“凑十法”时我们可以：出示PPT看大数分小数；看小数分大数；凑成十算得数。

二、新课

师：那今天我们就继续用“凑十法”来解决7加几的问题。板书：7加几 你们知道7加几有哪些算式吗？PPT出示7加几的算式，这节课我们一起来解决这些算式。

PPT出示：左边7个球，右边6个球。问：这幅图告诉我们什么数学信息？你能提出什么数学问题？ 生说图意

师：怎么列式？想一想我们用什么方法才能很快解决这个问题呢？

引导把6分成3和3,7加3凑成10,10加3得13.生说过程。师再讲解一遍。师：刚才我们是把7凑成10，那还可以怎样想？（PPT出示把7分成3和4,6+4得10,10加3得13。）

师：同学们会了吗？现在我们就一起去闯关！第一关：填一填

7+6 7+4 7+5 生在练习本上做，说凑十过程。

师：第一关通过了，进入第二关！圈一圈 算一算 1.PPT出示左边7个菠萝，右边5个菠萝，问：圈什么？要怎样圈？谁来说说。这道题要怎么列式？拿出练习本写式子，要写出计算过程。生汇报说计算过程。

2.看老师又给你们带来了什么？（出示左边7个苹果，右边6个苹果。）根据图上的信息你想提出什么数学问题？要怎么解决？ 生说图意，列式计算说过程。

师：我们班的孩子就是聪明，顺利过两关了，现在我们来看看第三关是什么呢？

出示PPT第三关：开火车口算

7+3 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 7+9 请一列火车回答。

师：同学们真棒!顺利闯关了！那我们就来玩个小游戏，给小动物们找家。小动物们的家都有门牌号，现在请你们先拿出练习本写出这些算式的得数。请生汇报说想法。

师：在同学们的帮助下，小动物们都开开心心找到自己的家了。接下来，老师要来考考大家的掌握程度了，准备好了吗？

三、巩固练习1.快速口算

7+4 7+5 7+6 8+7 7+7 7+9

第三篇：6、7加几教学设计

课题：

6、7加几的加法

（处理教材第98——100页的内容）教学目标：

1.经历探究6、7加几算理的过程，掌握算法，能正确口算6、7加几。2.在探究的过程中，培养孩子的语言表达能力和探究问题的能力。3.培养学生积极探索，学习迁移的能力。教学重点：

掌握6、7加几的计算方法，正确口算6、7加几的题。教学难点：

经历探究算法的过程，理解算理。教具准备：

挂图、计数器、数字卡片 教学过程：

一、复习导入 1.口算。

8+7= 9+4= 8+3= 9+6= 选其中的一道让学生说说是怎么算的？回顾8、9加几的算法。

2.同学们在运动场上各显其能，这不投沙包比赛正在进行，我们快去加油吧！出示情境图，你都看到了什么？ 分别收集显性信息和隐形信息。

二、自主探究新知。1.收集信息

A1号运动员投中了7个沙包；2号运动员投中了6个沙包；3号运动员投中了5个沙包

师：请同学们认真观察情境图，运动员在1分钟之内，除了投中的信息，还有其它信息吗？发现隐形信息。

B1号运动员没中4个沙包；2号运动员没中5个沙包；3号运动员没中7个沙包。师:咱们同学太厉害了，不仅发现了运动员投中的沙包个数，还发现了运动员没中的沙包个数。你们不仅能看到表面的信息，还能通过观察发现隐藏的信息。师简单说一说什么是表面信息，什么隐藏的信息。培养学生收集信息的能力。2.提出问题

A1号运动员一共投了多少个沙包？ B2号运动员一共投了多少个沙包？ C3好运动员一共投了多少个沙包？ 3.将信息和问题合起来说一说。

1号运动员投中了7个，没中4个，一共投了多少个沙包？ 2好运动员投中了6个，没中5个，一共投了多少个沙包？ 3号运动员投中了5个，没中7个，一共投了多少个沙包？

2.解决问题一：1号运动员投中了7个，没中4个，一共投了多少个沙包？ A列式

7+4 或者 4+7 B想一想7+4应该怎样计算？

根据学生的举手情况，让学生讲一讲。（学生已经有了计算9加几的经验，能够想到凑十法，并鼓励学生想一想有没有其它的计算方法。）生：把4分成3和1,7+3=10,10+1=11 师：很明显，你们又想到了凑十法。我们这样吧。老师今天什么也不说了，你们自己利用小棒去探究好不好？比一比哪个同学探究的认真，正确。教师说：“开始“好让学生有紧张感。师巡视指导。

C指生完整的汇报摆的过程并说一说7+4的算法。D引导学生质疑：为什么要给3根？ 为什么要把7分成3和1？ E归纳算法，教师板书。

+ 4= 11（把4分成3和1,7+3=10，10+1=11）多找几个学生说一说。掌握算法。

F根据学生的情况，看一看还有没有其它算法。G在本子上计算4+7=？ H解决问题三：3号运动员投中了5个，没中7个，一共投了多少个沙包？

让学生独立列式解决，待生完成后，讲一讲。

3.解决问题二：2好运动员投中了6个，没中5个，一共投了多少个沙包？ A齐读信息和问题：2好运动员投中了6个，没中5个，一共投了多少个沙包？ B怎样解决？ 6+5 或者 5+6 C咱们会计算9加几，也会计算8加几，还会计算7加几，我们这次计算6加几，不用小棒，你能直接算出来吗？ 学生动笔计算6+5 D待学生完成后，让学生讲一讲怎样算的？多指生说。

先把5分成1和4,6+4=10,10+1=11 E小结算法。4.师生小结

师：我们今天又探究了几加几？ 生：

6、7加几的加法

师：是啊。我们仍然用的是什么方法？ 生：凑十法。

师：多厉害的凑十法啊！帮了我们的大忙。我们一起来说说它的功劳吧！看到9时，我们要凑几？（1）看到8时，我们要凑几？（2）看到7时，我们要凑几？（3）看到6时，我们要凑几？（4）

你都会了吗？我们在做题中大显身手吧！

三、自主练习。

1.第1题。圈一圈，算一算。

本题是让学生先看图列出算式，在去圈一圈，没10个圈在一起，就是为了体现凑10的，这样好计算。学生已经有了前面的做题经验，让学生独立完成。2.口算。

以一组为例。要求学生独立完成，竖着做。7+3+3= 7+6= 在学生完成后，引导学生发现，上边的题就是下边题的计算过程。7+6=7+3+3 3.看图列式题。

认真审题，弄懂列加法还是减法。本题是两道求总共的题。独立列式解决。让学生讲讲计算的过程。4.一个加数对三个加数的6、7加几的口算题。让学生独立填一填。5.用你喜欢的方法算。

本题是对前面所学习的6、7、8、9加几的综合口算题。让学生独立计算，并讲一讲。

6．第8题。解决问题。

先理解情境的意思，然后列式解决。7．第9题。想几加几等于几的题。7+（）=12 6+（）=12 本题要注重总结想这样题的方法。我们可以在括号下面写上，先写3，就想7+3=10，在加几等于12呢。再加2.所以括号下面就对应3+2，所以填5。在找到方法后，让孩子们多说一说。就利用这种想的方法解决。8.第10、11题。解决问题。

审清题，再做题。列式计算。并总结做该类题的经验。

四、师生总结概括

1.这节课我们又探究了什么新知识？ 2.谈谈自己的做题经验。板书设计： 6、7加几的加法

1号运动员投中了7个，没中4个，一共投了多少个沙包？7+4=11 2好运动员投中了6个，没中5个，一共投了多少个沙包？6+5=11 3号运动员投中了5个，没中7个，一共投了多少个沙包？5+7=12

第四篇：7、6加几教学设计

《

7、6加几》教学设计与意图

黄岛区实验小学 赵凤仙

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗3 【教学目标】

1.结合现实情境，引导学生探索“7加几和6加几”的口算方法，能够正确口算“7加几和6加几”的进位加法。

2.在与同伴交流的过程中，体会“7加几和6加几”口算方法，并自主选择合适的算法。

3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；并在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。

【教学重难点】明晰算理，学会用“凑十法”计算进位加法 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境，自主探索

谈话：同学们，上节课，我们一起分享了运动会上领取饮料的场景，这节课，我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。

1.根据信息，提出问题 课件出示情境图。

谈话：请看大屏幕，仔细观察，你都发现了哪些信息？ 根据学生回答，及时评价。

2.根据这些信息你能提出什么问题？学生可能会提出以下问题：（1）1号运动员一共投了多少个？（2）2号运动员一共投了多少个？（3）3号运动员一共投了多少个？ 3.解决问题，探索方法

（1）解决第一个问题“1号运动员一共投了多少个？”。

引导学生列出算式7+4和4+7，并说说怎么想的，使学生明确：投中的7个和没投中的4个合起来就是一共多少个？

（2）探索计算“7+4”。

让学生自主探索，教师巡视，了解学生情况。学生可能会出现以下想法：（1）7+3=10 10+1=11（2）10+4=14 14-3=11 【设计意图】通过创设学生熟悉运动会的情境，提出研究问题，简洁明了，直奔主题，从而调动学生的积极性，激发探究的欲望；同时，因为前面已经学过“9加几”、“8加几”学生很自然的利用已有的知识经验，去解决新问题，有利于学生创新意识和迁移能力的培养。

二、算法交流，分析比较 1.同位交流

谈话：你能把你的想法说给你的同位听一听吗？ 同位互相说一说。2.全班交流

谈话：谁来说说你是怎样想的？

根据学生的交流，适时引导学生质疑，“1是怎么来的？”，“为什么要减3？”通过质疑交流，使学生进一步明确凑十法的算理。

让学生用喜欢的方法独立计算4+7，并说说是怎么想的。通过交流，使学生明确 “4+7”和“7+4”得数一样。

随机练习： 7+5 7+6 7+7 2.解决第二个问题“2号运动员一共投了多少个？” 学生独立探索，全班交流。

学生可能出现：6+4=10 10+1=11，教师适时追问：你是怎么想的？进一步理解“凑十法”的算理，并根据学生的回答及时评价。

随机练习： 6+6 生独立计算，交流算法。3.沟通联系，揭示课题

引领学生对比发现黑板上的两组算式，让学生说出自己的发现。

引导学生进一步明确：“7加几”都是把小数拆成3和几;先计算7+3=10，再把剩下的数加上;“6加几”都是把小数拆成4和几，先计算6+4=10，在把剩下的数加上，并顺势引出课题：

7、6加几。

4.反思总结

引领学生回顾：我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”口算的？

小结：拆小数，留大数，凑成十，再相加。

全班交流、明确：利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中，感受迁移的数学思想，将“7加几”和“6加几”口算对比分析，沟通了“7加几”和“6加几”的内在联系，为学生进一步掌握凑十法起到了很好的助推作用。将“7加几”和“6加几”有机结合，培养了学生的迁移类推能力，提高了学生的运算技能。

三、灵活运用，促进发展

谈话：下面，老师考考你，比比谁做的又对又好！1．基本练习

课件出示：自主练习1：圈一圈，算一算。

学生在独立思考的基础上进行计算。

集体交流时，让学生展示自己的想法，引导全班同学评价、质疑，加深对“7加几和6加几”口算算理的理解。

结合同伴的交流，学生独立修订自己的算式。2.提高练习

7+（）=12 6+（）=11 7+（）=11 6+（）=12 5+（）=14 9+（）=15 让学生观察每一个算式，说出自己的想法。引导学生思考:计算过程中有什么相同的地方？ 3.拓展练习

提供了一幅两队少先队员进行郊游活动的 情境图。通过学生看图讲故事，提出“两队少先队

员有多少人”、“小鸭一共有多少只”、“荷花一共有多少朵”的问题，让学生解答。学生独立思考并解答，全班交流。

【设计意图】该环节让每位学生亲身经历了“7加几”和“6加几”的口算过程，通过经历、体验、交流、，使学生进一步加深“7加几”和“6加几”凑十法算理的理解，让学生根据实际需要进行计算和解决问题，使原来模糊的经验得以提升，进一步提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，深刻理解数学知识在解决实际问题中的重要作用。

四、回顾梳理，总结提升

谈话：通过本节课的学习，你有哪些新的收获想和大家分享？

学生可能回答：我会计算“7加几”的进位加法。教师适时追问：你是怎样口算“7加几”的进位加法？

学生回答，教师及时评价。

学生也可能回答：我会计算“6加几”的进位加法。教师追问：你是怎样口算“6加几”的进位加法？

学生回答，教师根据学生的回答加以补充。学生也可能回答：我会运用迁移的方法进行学习了。学生也可能回答：这节课我学的很快乐！„„

谈话：同学们的收获有很多，课下把你的收获讲给爸爸妈妈听。

【设计意图】通过回顾梳理，使学生形成对“7加几”和“6加几”口算方法的完整认识，培养学生的反思意识和回顾梳理的能力，让学生体验到学习的乐趣，激发学生进一步学习的热情和积极性。

板书设计： 7、6加几

7+4=11 6+5=11 想：7+3=10 想：6+4=10 10+1=11 10+1=11 想：7+3=10 想：6+4=10 7+5=12 6+6=12 10+2=12 10+2=12

第五篇：7加几教学设计

《

8、7加几》教学设计

周玲玲

此文获2008年12月泰州市教案设计评比二等奖

【教学内容】苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第90-91页。【教学目标】

1、知识目标：使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。

2、能力目标：使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。培养学生之间良好的合作学习的习惯。

3、情感目标：使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。

【教学重点】让学生在自主探究和合作交流的过程中学会8、7加几的计算方法。

【教学难点】体会不同的“凑十”方法。【教学准备】口算卡片，20根小棒 【教学设计说明】

8加几是20以内进位加法的第二段教学内容。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几、9加几的基础上进行教学的。为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《课标》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体验以下几点：

1、创设情境，激发兴趣。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生喜欢的游戏为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

2、迁移入境，优化算法。情境图的出示如果看图画里的喇叭，可以知道一共15把，但不容易获得进位加的体验；如果让学生直接进行8+7的抽象计算，思考难度又过大了一点。《标准》提出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。”基于这一理念，在教学时我给予学生充足的时间和空间，尊重学生自己发现的方法，不急于评价其方法的优劣。通过同学间的互相交流，优化算法。两个加数，有些学生会把8“凑10”，也有学生会把7“凑10”。在交流中出现的两种“凑10”方法，既教学了8加几，也教学了7加几，而且提升了“凑10”的水平。

3、利用资源，快速推断。从相关的算式推理也是一种计算策略，它的特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单，速度快，学生喜欢。第二，9加几是进位加法第一段教学内容，学生已经掌握，是可利用的资源。第三，按９＋７与７＋９这样的关系，36道进位加法可以编成20组，其中16组各2道，还有4组各1道，编组便于学生记忆和掌握。教学中，我引导学生关注已有的资源，选择自己喜欢的方法计算出结果。

4、揭示规律，掌握方法。对8、7加几的算式进行整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：8+口=1口，7+口=1口，并让学生进行推算。这样的设计，既体现了8、7加几的计算规律，同时又在引导学生寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简捷之美。

5、实践操作，应用知识。课堂的最后，设计为卯老师选择交通工具的作业。通过这一环节使学生从中体会到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。【教学过程】

一、复习旧知，游戏激趣

1、复习9加几。

师：上节课，我们学习了9加几的内容，相信小朋友们一定都还记得。下面老师就出些题目来考考你。有信心完成吗？

出示：9+6 9+3 9+8 9+4 师：小朋友们真厉害，谁能给大家说说你是怎么算这些加法题的呢？（抽取其中一题，说出思考过程）

师：为什么要想办法把9凑成10呢？（因为前面学过10加几的内容，10加几就等于十几，把9凑成10后，算起来会很方便。）

2、玩凑十游戏。

师：小朋友，现在就让我们来玩一玩凑十游戏，好不好?

师一边拍手一边有节奏地说：9和几凑满十?学生：9和1凑满十……

[设计意图：轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，凑十游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。]

二、操作探究，学习新知

1.教学小号图。

过渡：大家的表现真出色，小天使奖励给大家一些小号。出示小号图。

（1）提问：仔细观察这幅图，你能获得什么数学信息? 学生回答大致为：

左边有8把小号，右边有7把小号。一共有20个格子，其中5个格子空着。左边的小号比右边的小号多。

师：你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列式？

[设计意图：让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。]（2）提问：8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。

（3）谁来说一说你是怎样想的? 学生交流，可能会有下面的想法： ①一个一个地数出来的。

②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。

学生在交流第②、③种方法时教师在黑板上演示移动的过程。

[设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。以上的设计，教师把学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。]（4）掌握算法。

在小组里说一说，这两种方法是怎样想的？

指名说一说。教师在黑板上完成两种方法的板书： + 7 = 8 + 7 = 210 5 5 3 10

[设计意图：数学方法的得出应该经过一个多样到优化，由浅到深的过程，为了使每个学生都得到不同的发展，教师要敏锐地抓住生成性的问题展开研究，使每个学生都有参与“操作计算——思考算理——交流算法——优化算法”的探索过程，掌握8、7加几的一般算法。同时，增强学生学习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。]（5）这两种方法有什么不同的地方？又有什么相同的地方？ 小结：这两种方法都是凑十法。板书：凑十法

[设计意图：让学生比较两种方法，能促使学生进一步巩固和形成解题思路。] 2.完成91页想想做做1—3题。（1）教学“想想做做”第2题。+ 4 =

+ 8 =

+ 4 = 请小朋友先用学具摆一摆，再进行计算。学生完成后交流计算过程。（2）(出示“想想做做”第1题)下面我们来做个“圈十”游戏。先圈出10个，再计算。

探讨圈画想法。师：大家在圈十的过程中，一般会把哪边圈成十？为什么呢？（学生讨论得出：凑大数一般不容易出错。）（3）教学“想一想”第3题。

师：不看图、不摆小棒，你们会这样想吗？请你在书上填一填。3.教学试一试。

过渡：我们在计算8、7加几的算式时，除了使用凑十法以外，还可以尝试想想与这道算式相关的算式。比如我们在计算7+9时还可以想与它有联系的算式9+7等于几。

师：大家再想想，还有哪些算式和7+9有联系？ 学生可能想到：

①因为9+7=16，所以7+9=16 ②因为7+10＝17，所以7+9=16

[设计意图：让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得积极的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进一步发展。] 小结：我们计算7+9的时候想以前学过的算式，这样推断的办法也很不错。

板书：推断法

4.完成91页想想做做第4题。

(出示“想想做做”第4题)你能很快算出这些题的得数吗？ 学生口答。

[设计意图：通过对比使学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式直接算出得数，同时体会交换两个加数的位置，和不变。]

三、巩固新知，形成技能 1.按顺序出示“8加几”的题目，学生口答。引导学生发现，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结：发现了这个规律，就会算得又对又快。

[设计意图：给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也培养了学生探究、思考的习惯。] 2.按顺序出示“7加儿”的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数? 3.组织口算比赛，小组内各派一名代表。

四、联系生活，解决问题

光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，卯老师要带15个小朋友去郊游，她可以选择这样几种交通工具。第一种是出租车，可以坐4人；第二种是面包车，可以坐7人；第三种是大客车，可以坐34人。你觉得选择哪种交通工具比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。

小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。

[设计意图：俗话说得好，“熟能生巧”。数学离不开练习。生活中的数学问题，给学生搭建了一个平台，让学生在具体的情境中，作出分析、估计和判断，用数学知识去解决问题，从而巩固新知，感受数学的趣味和价值，使学生的知识技能、情感目标和价值观得到和谐的发展。]

板书设计： 8、7加几 + 7 = 8 + 7 = 210 5 5 3 10

1、凑十法

2、推断法