班级管理工作韩福生

第一篇：班级管理工作韩福生

自主量化班级管理法

诸城相州初中 韩福生

一、问题的提出

班级管理工作，是学校工作的重要组成部分，是对学生进行综合素质培养的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。为此，根据班级目前教育状况，我决定进行“班级自主量化管理”实验，适应新的德育理念，其中“自主管理法”，是采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，有效地把各种教育要求和行为规范“内化”为学生自身的需要，促进其良好习惯的形成。“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后学生自主对其进行考核记分的一种管理方法。

二、解决问题所采取的策略措施（方法）

（一）、加强思想教育，调动学生的主动性

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用，只有对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，各种教育手段才能成功。对学生进行理想前途教育，爱国主义教育、集体主义教育、道德教育等等，能掀动学生心灵深入“向上”的意识，有效地调动学生的主动性，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。

（二）、讨论量化显示表细则和管理办法

在老师的引导下，鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密，更切实可行，更能得到学生的支持，更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。

经过反复试验，我们采用的量化显示表包括作业、值日、仪表、保洁、出勤、课间操、眼操、自习课纪律、学习进步加分、集体活动、好人好事等10多项内容。这种方法，不仅注意对学生每日行为规范的评价，还注意引导学生追求学习上的进步，引导学生关心集体，多参加集体活动；关心他人，多做好人好事。学

生在老师的引导下多方面严格要求自己，学习上要求进步，积极参加各种社会活

动和集体活动，综合素质得到提高。

经过实验，我班总结的班级管理量化评分标准如下：

1、相州初中八二（奋进班）自主管理评分准则

第一条、尊敬老师，团结同学。（40分）

上课顶撞老师1次扣10分，课后不尊重老师1次扣10分；与人吵骂1次扣

5分，侮辱他人1次扣5分，打架1次扣10分。

第二条、遵纪守规，认真完成作业。（40分）

上课讲小话1次扣5分，上课吃东西1次扣5分，无故走位或耍小动作1

次扣5分，上课（包括自习课）听耳机1次扣5分；作业迟交或少做1次扣5

分，未做或缺交（包括旷课天）1次扣10分。

第三条、注意仪表，讲究卫生。（10分）

戴首饰、染头发或指甲1次扣10分，在校园内尖叫、追跑、嚼口香糖1次

扣5分；乱丢垃圾1次扣5分，扫地、擦黑板等值日工作完成不好1次扣10分。

第四条、出勤（10分）

上课迟到或课间操迟到1次扣5分，旷课1天扣10分。

第五条、嘉奖分

为班级争得荣誉1次加10分，为老师或班级做好事1次加5分；在课堂受

老师点名表扬1次加5分，在全校被通报表扬1次加10分。

说明：此准则是八二班全体同学讨论通过，参照各任课老师意见，班委会

修改制定，每日由值日班干部记载当天各方面情况，每周由纪律委员统计得分情

况，交班主任评定等级，由全班同学监督执行。此等级成为毕业时综合素质评定的主要依据。

2、“量化管理”的管理办法是：

（1）、每个学生每学期底分均为60分，一周内不被扣分则加4分，若一周内违反细则，则按次数多少扣分，扣分的分值是每次1分。

（2）、每天设值日班委管理事务，并负责填写班务日记、记录每天情况。

（3）、周末由值周班长根据班务日记的记录，统计各人得分，逢周一公布。

定期公布，有利于激励优秀者，警醒落后者。

（4）、学生个人德育分，等于一个学期积累起来的分数加上职务奖励分和参

加集体活动奖励分的总和。

（5）、根据德育分由高到低评出德育优秀、良好、合格的学生，并据德育成绩评定三好学生。

说明：扣分情况每周由班委会组织统计，并于下周一班内公布。对于扣分

情况较严重的制定以下惩罚措施。

（1）、一周内扣分达15分者；

①、由本人写出书面检查，写出深刻检讨（不少于300字，说清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

②、罚抄班级管理制度5遍。

（2）、一周内扣分达十五分者，或连续两周扣分达十分者

①、由本人写出书面检查，并在班会中作深刻检讨！（不少于500字，说

清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

②、请家长到校，与班主任商讨教育方法！

③、罚抄班级管理制度10遍。

（3）、一周内扣分二十分以上者，或连续三周扣分达十分者；

①、由本人写出书面检查，并在班会中作深刻检讨！（不少于800字，说

清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

②、请家长到校，接学生回家反省2-5天，反省清楚再由家长送来学校方

能上课！严重的再交由学校政保处接处理！

班级自主量化管理监督机制：任何同学有权弹劾班干，检举班干不负责的行为，一经查实，要求失职班干做出相应的检讨及惩罚。

（三）、实施方案阶段

1、培训干部

班干部工作是否认真负责，直接影响量化管理的效果。对班干部的培训，首先要注意做好思想工作，激发干部参与管理的热情，提高责任感；其次要教会

学生开展工作的方法，并及时帮助他们调整、创造条件，让学生干部获得成功。

例如：劳动委员要负责监管每日课室和包干区的卫生工作，每周专用室和课室大

扫除的卫生工作，很多同学都认为劳动委员的任务过于艰巨繁重，很害怕当劳委。

为此，我把原来一个劳动委员的工作，分成课室日常卫生管理、包干区卫生管理、专用室和课室大扫除三部分，由三个劳动委员负责，并按周轮换岗位。然后我再

教他们把工作细分成若干个步骤，一一实施。另外，我还辅导他们设计情况记录

表，及时反馈情况。由于劳动委员的工作量得到调整，并且监管得法，所以班里的卫生搞得很好。

如果学生在参与管理的过程中能力得到锻炼，工作获得成功，自信心得到

提高，他们就能更勇敢地面对挑战，更乐于承担责任，使班集体形成人人有事干，事事有人管的良好局面。可见，对班干部的培训，是形成良好班风的重要基础，是影响量化管理效果的重要因素。

2、量化管理要注意的问题

（1）、善待学生

学生在成长过程中，往往不可避免地犯错误，老师应该承认学生有犯错的权利，应该给他们改正错误的机会。在学生犯错误的时候，不应仅仅用扣分的方

法解决问题，而应耐心了解学生犯错的原因，并给予学生适当的指导，鼓励学生

改正错误。例如，有一个学生，连续几个星期一没有按时交物理作业，当我了解

原因的时候，这位学生告诉我说：“因为星期一的课时表没有物理课，所以我老

是忘了要交物理作业”。我想了一下，跟他说：“你能不能每次做完作业之后，直接把作业本放到书包里？这样一来你就不会忘记了。”学生听了我的话之后，不好意思地笑了笑，然后感激地向我点了点头，从那以后，他极少缺交作业。

采用“量化管理法”对班集体进行管理，是以“法”治班的一种体现，但

片面地强调“法”治，忽视情感陶冶教育，往往容易使学生形成逆反心理，影响

教育效果，善待学生，以情动人，以理服人，更能得到学生的理解，更利于“量

化管理法”的实施。

（2）、公开、公正

实施“量化管理法”的目的之一，是使全体学生得到发展，坚持公开、公

正原则，更能体现老师对全体学生的尊重，更公平、更有说服力、更利于引导学

生健康发展。

（3）、持之以恒

一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成，要靠日日夜夜的坚持，点点滴滴的积累，所以，量化管理一经实施，就要认真落实，坚持到底。

在实验“班级自主管理”方案过程中，班主任要从繁杂的琐事中轻松抽出

身来，不断完善班级规章制度，奠定学生自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持学生自我管理；发挥示范教育作用，探索学生自我评价途径；开展各项有益

活动，实现学生自我发展的目的。还要绷紧每一根弦随时去洞察班级的每一个细

微变化；要以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折，要以紧张的心情去引

导学生正确看待并改正自身的不足；要细心观察学生，耐心指导学习方法，提高

学生的学习兴趣，为自主学习提供能力；要注意加强与家长的沟通，每隔一段时

间，找家长谈心、交流，通报学生情况，以表扬鼓励学生为主。还应邀请任课老

师与家长一起分析学生的现状和心理特点，分析学生的各个成长阶段的心理需

求，寻求解决的办法，使学生素质在自我发展、主动成长的过程中切实得以提高。

三、取得的成效

经过一段时间的自主量化班级管理，班内形成了良好的学习氛围，班风学风

与以前相比都有了很大的改善，学生自制力有很大提高，很多事都是由学生自主

完成，老师只起到了点拨、完善、监督的作用。班内原来学习习惯、纪律都很差的学生有了一定的改进。

四、有待进一步研究的问题

1、班级自主量化评比过程中，总有一部分学生游离于过程之外，他们对此

漠不关心，或者对量化管理产生逆反心理，对班级管理工作产生抵触情绪，如何

引导这些同学走向正确的班级管理之路，值得深思。

2、班级自主量化管理过程中，有一部分家长对工作不支持，不理解，不愿

意对自己的孩子接受惩罚，或者，部分家长在制定班级管理条例时持肯定态度，而当他自己的孩子犯错误接受惩罚时，却改变了态度，如何与这些家长进行沟通，获取他们对班级工作的支持，值得探讨。

第二篇：韩立福报告

规范细节 提高质量 提升品味

----韩立福博士对宝鸡实验小学课改工作的评价意见 序：9月29日，我第三次来到宝鸡实验小学，采用走班观课的方式对12节课进行了观察，又对六年级二班英语课董红娟老师和五年级二班的语文课寸芳芳老师进行了结构化的观察，通过深度观察，亲眼目睹了宝鸡实验小学的课堂教学改革所取得的成就和变化，给我留下最深刻印象的是所有的课堂教学方式都发生了本质性的变化，由教本课堂正在积极走向学本课堂。四年级以上的课堂均达到了“教师搭台师生唱或教师搭台学生唱”的境界。每节课均由学生主持，由学术助理组织大家学习。学生学的开心，学的真实，学的幸福，人人参与，人人展示，每个学生都在做最好的自己，这种场景在全国是十分罕见的，这里看到的是标志深度课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁，新课改的理念在这里得以落实，这才是在真正意义上办好让人民满意的课堂。在此，向宝鸡实验小学取得今天的课改成就表示衷心的祝贺！同时，也代表1740名学生向岳校长和广大教师团队表示真诚的谢意！因为你们解放了学生，做了一件功德无量的惠民工程。一 成效显著

有以下方面值得我们大家共同学习：

1.教学方式实现了“教”的范畴的突破。讲授式教学和以教师为中心的教学的印迹几乎消失，取而代之的是师生合作为特征的自主合作探究学习。为学生得到全面发展奠定了良好的平台。

2.教师教学角色实现了“教”的范畴的突破。过去，权威性讲授式教师的影子彻底消失了，取而代之的是与学生平等，协作，友好相处的大同学在这里诞生了，这是教师角色的重大变革，每位教师都能智慧性的“潜伏”在学生中间，给学生帮助，指导和引领。

3.课堂教学的内涵实现了“教”的范畴的突破，从传递式教学走向了建构式教学，由知识传递走向了问题导学，教师预设问题，师生

合作探究解决问题，这是课堂内涵的历史性变化。

4.课堂教学工具发生了本质性变化。超越了导学案的范畴，走向了问题学习工具单，如：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单等，为学生学会问题解决型学习培养问题发现，问题生成，问题解决学习能力提供了重要的“抓手”。

5.学生新学习素养正在养成，新学习能力日益成熟。全体学生在新的小组团队合作学习视野下，焕发了学生的生命活力。学生的主体地位得以确立。学生自主的学习，开心的合作，自由的展讲，人人实现了灿烂学习，人人都在体验成功的快乐，享受着课堂学习的幸福。

二 问题探究（建构式培训方式进行问题解决）

学习流程：

（一）小组讨论，生成问题

（二）问题展示，归纳优化

（三）展示对话，问题解决

（四）重点问题，规范指导 各组生成问题：

超越梦想组：

问题一：学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向深入，该怎么办？

问题二：在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？

1.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧

问题三：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？ 问题四：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？

春华秋实组：

问题一：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大

问题二：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时

问题三：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 乘风破浪组：

问题一：小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。

问题二：各学科实验全面推开，各科工具单聚集，学生心有余而力不足，这种情况下，我们该如何科学调控？

问题三：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？

激情飞扬组：

问题一：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？

问题二：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨论？ 问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 眉县槐芽小学：

问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？

问题二：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？

问题分类及统计： y---结构预习

在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？ 2.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧 学生讨论结果（乘风破浪组）

1.在指导学生进行结构化预习时，要基于学生的学情。2.方法要具体到位。3.预习要逐步养成习惯。4.一天不能超过三门主课的预习。

5.鼓励家长合作学习。大同学指导：

1.各学科要认真开发结构化预习方法指要和评价标准。2.强化合作预习意识，引入五级评价制，确保小组合作质 量。

3.落实重点“差生”教师化，一般“差生”小组化。4.落实导读评价单上的多元评价，分级签字。

5.树立满分意识，预习期望值提到85分以上，让学生在预

习中找到成就感。

6.教师专题培训学生的结构化预习能力，逐步走向高质量 预习，如课前自主完成课后习题，主动发现问题，生成问题，如英语课前能够保障阅读遍数。q---潜能生

问题一：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？

问题二：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？

问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 问题四：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大

学生讨论结果（乘风破浪组）1.对潜能生的要求放低一点。

2.要重视，但不能过于忧心潜能生的问题。

3.与家长沟通，在确保学生安全的情况下，课后进行单独 辅导。

4.发挥学科长，小组长的作用，跟踪学生在家学习情况。5.学生结对子，一帮一互助。

大同学指导：

1.要充分相信学生的潜力，树立无“差生”意识，采用全

纳策略。

2.要面向每个学生，研究每个学生，制定个性化指导方案。3.实施提前学习法策略，使“差生”的学习进度走在其他 学生的前面。

4.采用结构化预习策略，让“差生”学会预习，做到先知 先会，减轻压力。

5.课中采用“阳光灿烂”法、“小板凳”法、“一分钟关注” 法、“激励刺激”法等。

6.落实“小组承包”法，使小组成员像家一样温馨，像兄弟一样帮助。

7.落实教师团队承包法，全校领导班子成员分级承包。8.要有计划的召开三个团会：学科团队会议，行政团队会议，教育团队会议，并落实团本教研和组本教研活动。9.采用“契约”评价法，进行补偿性指导。x---学生主持

学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向 深入，该怎么办？ 学生讨论结果（超越梦想组）1.课前和学术助理沟通，达成默契。

2.给学生可操作性的流程，教师在旁边调控课堂。3.给予肯定和鼓励。大同学指导：

1.增强师生共备的结构化设计意识，做到师生共备五分钟。2.建立学生轮流主持的良性机制，惠及全体学生，全面提升所有学生的综合素质。

3.定期召开经验交流与展示会。g---工具问题

问题一：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？

问题二：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 学生讨论结果（春华秋实组）

1.一案三单不能少，《练习册》《资源》能否去其一 2.专家引领，研培跟进，稳扎稳打。大同学指导：

1.使用工具的目的是培养学生的学习能力，指向终身学习。2.使用工具逐步走向无工具，当学生学会学习后就实现无

工具学习境界。

3.经济特困难地区可以不使用工具，但教师要特别特别培养学生自主合作学习能力。

4.有效教学要回归文本，基于文本学习，在预习中和学习过程中百分百完成文本习题，先文本后教辅，切忌先教辅后文本。5.“减负”的核心不是减作业，不是减工具单，而在于提高学生学习的能力。

6.当学生工具性训练能力提升后，将逐步走向高级思维训练。将训练单和训练环节创新为仿题，改题，编题训练。n---学习能力

小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。学生讨论结果（激情飞扬组）

1.对于能力的培养要循序渐进，不能急于求成。2.不能仅靠老师，要充分利用校内资源 大同学指导：

1.从结构化预习入手，培养结构化预习能力。

2.搭建多元化的展示平台，激发学生学习兴趣，培养学生学习热情。

3.激发愿景意识，实现学习愿景化，每天都怀着美好的梦想去学习。

4.教师高期望，高激励，通过多元化评价让学生体验成功。如学

科文件夹和学习成长记录袋。

5.教师要针对学生的学习特点和兴趣，要给予智慧指导，培养良好的学习方法和习惯。z---展示学习

问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？

问题二：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？

问题三：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时目标不能完全实现，达不到真正的高效。

学生讨论结果（激情飞扬组）

1.展讲的形式多样，如“我展讲，我倾听” 2.每节课轮流展示

3.评价机制要跟进，制定小组评价，班级评价 大同学指导：

1.提高结构化预习标准，在预习中试练展讲内容。2.讨论环节要利用三分之一的时间进行展讲准备。（英语学

科讨论时间适当的延长）

3.落实展示学习“六字诀”(展，思，论，评；演，记)展示的人选：1.顺序展讲 2.理论上是“刚刚好”的人（理解刚刚好）3.客观需要时选择优秀学生。4.大班化小组展示时，尽可能要整体结构化展示。t---小组讨论

问题：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨

论？

学生讨论结果：（超越梦想组）

1.组织者的培养很重要，组长能够适时点拨。

2.大同学帮助学科长，争取人人都当学科长，各科学科长不能同步。

3.评价和讨论要树立团队意识。

大同学指导：

1.小组落实结构预习质量。

2.严格落实小组讨论“12345+2”策略

3.通过“五级评价”制，保证每个人的工具单的使用（注： 教师在课前准备好备用工具单）

4.增强结构化多元展示的意识，准备多角色展示。

5.明确展示的真实目的，是让同学们在单位时间内使结论在全班认同并实现能力的迁移。p---评价问题

问题一：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？

学生讨论结果：（超越梦想组）大同学指导：

1.随着学生学习意识的增强，能力的提升，将硬评价逐步 淡化，最后实现无评价学习。

2.低年级采用软、硬结合的评价方法进行有效激励和刺激，高年级尽可能通过智慧导学让学生忘掉评价，通过学习的成功体验来满足学生的心理需求。

3.加强五级评价意识，通过合作取得团队最大成就。

第三篇：韩立福心得体会

读《韩立福：有效教学法》之心得体会

假期，通过阅读《韩立福：有效教学法》这本书，使我感觉受益匪浅，有了深深的思索，也让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。

一、转变思维，追求高效。

就体育课而言，因学生的个体差异，理解能力，兴趣爱好不尽相同，所以，教师按照传统模式进行讲授都只能适合一部分学生，往往导致课堂教学效率低下。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育老师就应该转变思维，追求新的教学意识：让学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，进而培养学生终身体育的意识。

二、转变备课方式，提高有效教学。

教师课前都要备课，以前都只备知识，备教师，而忽视了学生的真实需要。本书中提到结构化备课，就是教师结合教学内容和学生需要，对学习目标、学习内容、学习对象、学习方法、学习过程、学习期望等进行结构化得一种科学备课方法，主要包括，“全”：即采用全景式评价表策略，达到备学生的目的。“单”：针对体育课堂教学，我理解得“单”应该是课前的问题解决，课中的合作学习，课后的小姐评价，不一定以纸面形式呈现，但是，学生必须在予以解决。“定”：即定内容，定标准，定时间，定目标，定期望。针对不同学生提出不同要求，因材施教，认识到学生的个体差异。我相信，备课如果做到以上几个方面，那课堂效率一定会显著提高。

三、转变教学方式，用心经营课堂

教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。读完此书让我的思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。

2014年8月8日

第四篇：韩立福教学法

学习韩立福“有效教学法”心得体会

平凉五中 李青平

7月15日至7月18日我校组织了为期4天的韩立福“有效教学法”的校本培训，通过集体培训和小组集体讨论，使我对韩立福的有效教学法有了更深入地认识，使我收益匪浅，感受颇深。

有效教学法的模式的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。

“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。

1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化。

2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。

3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？…… 一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。

第五篇：学习韩立福

学习韩立福《有效教学法》体会

高二数学组

赵宝宣

阅读完韩立福教授的《有效教学法》一书后，我受益匪浅。现总结如下：

一、有效教学的核心就是教学的效益。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方法有效。(二)课堂的有效组织

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

二、上好课的基础

我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

1、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

2、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“ 这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

3、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

4、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

5、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。有效教学法给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。