如何帮助学生成为自主学习者者？

第一篇：如何帮助学生成为自主学习者者？

如何帮助学生成为自主学习者?

收藏 | 分类: 核心课程V10.1 | 标签： 博客 差异化教学| 查看: 6 | 评论(0)| 极力推荐数（0）| 推荐数（0）| 不推荐数（0）教师在课堂上要关注学生的个体差异和不同的学习要求，关注学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

帮助学生自主学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。在教学中让学生参与评价过程对学生的自主学习将会起到很大的作用，通过自评与互评的机制，让学生之间相互进行交流，这样，可以使学生认识到自己的不足和吸取到别人的长处。相对提升了他们的自主能力、表达能力。能调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，成为自主学习者。

其次教师要培养学生的创新精神。教师要善于创设“探究性的问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。

第三要教师应站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。

第四教学评价是转变学生学习方式的一个平台，引导学生并根据学生表现每天评出优秀学生，给予适当的奖励.培养学生的学习能力，适时教给学生相应的学习方法，才能帮助学生快乐、自主的学习，真正成为学习的主人。

第二篇：成为中国先进文化的学习者和传播者

成为中国先进文化的学习者和传播者

江泽民同志提出的：“中国共产党始终要代表中国先进社会生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民群众的根本利益。”这是新的历史时期对马克思主义理论的丰富和发展，“三个代表”是紧密联系，相互依存的统一整体。通过自己平时听新闻、看报、查阅有关学术期刊，结合本专业

特点，我就如何代表和实践中国先进文化的前进方向，谈谈个人的学习体会，不对之处，敬请各位老师和同学们批评指正。

先进生产力是推动人类社会发展的最终决定力量，从根本上决定和影响着先进文化的形成和发展。先进文化是人类文明进步的结晶，是推进人类社会前进的精神动力，对先进社会生产力的发展起着巨大的促进作用。代表最广大人民的根本利益，是代表先进社会生产力和先进文化的出发点和落脚点，面向新世纪，如何更好地代表中国最广大人民的根本利益，是一个需要我们认真研究和切实解决的重大课题。我们想问题，办事情的出发点和根本落脚点，始终要考虑人民群众的根本利益。如果离开了这个根本点，生产力和文化的发展的主体就可能发生质的变化。

什么是中国先进文化的前进方向？先进文化的前进方向，就是要坚持以马克思主义，毛泽东思想和邓小平理论为核心的政治思想文化，继承和发扬中华民族的优秀传统文化，努力学习现代先进科学文化，借鉴世界优秀文化，建设面向世界的、民族的、科学的、大众的社会主义文化。高等师范院校是传播先进文化的重要阵地，是社会先进文化的示范区和辐射源。现代青年，尤其是师范院校的青年大学生，立足于通往未来世界的门槛，更肩负着推进文化前进，用先进科学文化知识教育中小学生的历史重任。但当前，受西方各种腐朽文化思潮的冲击和侵蚀，一部分大学生存在着放弃以马克思主义对中国文化的指导，放松世界观的改选，丢掉了正确的人生观和价值观，相信和盲从错误思想和落后文化等，使社会上流行的“理想是远的，信念是空的，权力是近的，金钱是实的”等拜金主义、享乐主义、极端个人主义、功利主义等思想在大学校园中有了市场。因此，学生党员作为大学生群体中的优秀者，作为党的事业的继承者，应该勇敢地站在学习先进文化的最前列，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，运用马克思主义思想武器同一切伪科学、反科学、腐朽反动的东西进行无情的斗争。结合学习贯彻“三个代表”，要认真思考上大学为什么？入党为什么？当教师为什么？要解决好用什么来武装自己头脑的问题。

上大学到底为什么？在我们十几年的读书生涯中，我们有时连这基本的问题都还没有搞清楚。当我们步入了高等学府时，必须重新审视以前所走的路。回顾十几年寒窗，有很多人存在着个人的想法。有人说：“学而优则仕”，有人说：学习只为找铁饭碗。这都是错误的。学习就是掌握先进的理论，科学的知识，优秀的文化，现代的技术。用以建设富强、民主、文明的社会主义现代化强国的主观见之于客观的活动。对于我们体育专业的学生来说，就是不但要掌握更多的体育理论和技能技巧，为将来培养更多更好的运动健儿，为全民族的体质得到普遍增强打下一个坚实的体育基础。而且还要为受教育者有一个健康的思想打下一个坚实的思想理论基础。好范文版权所有

有的同学说，革命战争年代入党的确是为了中国的前途。可现在情况不同了。入党无非是给自己捞点政治资本，这是极其错误的。难道雷锋、孔繁森当初入党也是为了捞政治资本吗？绝对不是。入党到底为什么？因为党是无产阶级的先锋队组织，时刻代表着人民群众的利益，有实现共产主义的远大理想。中国共产党是社会主义现代化建设的领导核心，共产党能够团结和领导全国各族人民，坚持“一个中心，两个基本点”，领导我们从胜利走向更大的胜利。作为一名党员应当看到，党员必须把学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”放在首位，要特别认真学习深刻领会“三个代表”的重要思想，在思想上先入党，在理想信念上先入党。只有这样，才能在行动上入党，才能把自己的一切奉献给伟大的祖国，奉献给人民，奉献给社会主义现代化事业。

“师者，所以传道、受业、解惑也。”现在有一句话常说教师是太阳底下最光辉的职业。也有人说这一切都是假的，当教师是天底下最没有出息的职业。那么，当教师到底为什么？

教师，是人类科学文化知识和先进思想，高尚道德的传播者，是继承和发扬人类优秀文化遗产的桥梁。当教师是为了促进社会的发展，促进人的发展。社会主义的精神文明建设需要教师；人类的文明进步，科学文化知识的继承，需要教师；科教兴国需要教师。我们有志青年，应该光荣的肩负起这个重任。

教书使我的生活节奏分明，丰富多彩，也向我提出了挑战，给我不断学习的机会。当教师一不能发财，二不能升官。我不为这些。我当老师，是因为教书是一种以“变化”为基础的职业，当教材不变时，我在变hy;----更

第三篇：把孩子培养成自主学习者

把孩子培养成自主学习者

在west先生的博客中，当看到“把孩子培养成自主学习者”时，不由心里暗自一喜。对，说到点子上了！还一直想和朋友们就这个话题进行交流呢。

曾有朋友问我，朵一在学习上这么让父母省心，到底用了什么方法呢？因为每个孩子的个体差异，我常常都不敢轻易说方法，担心在纸上谈兵。但有一点是可以肯定的，那就是把朵一培养成了一个自主学习者。要说收获，这应该是目前为止最大的收获了。要说方法，这就是方法。

用专家的话说，自主学习就是孩子依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。自主学习能力则是孩子在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的孩子会有强烈的求知欲，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。

在我看来，孩子的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。对孩子自主学习能力的训练，应该是孩子越小效果越好，很多好习惯都是从小开始培养起来的。好父母胜过好老师，父母既是孩子自主学习的启蒙者，又是孩子自主学习的导航者，在孩子自主学习能力的培养上，起着至关重要的作用。

可怜天下父母心！相信每个父母都是一片苦心地想培养好自己的孩子。可往往是，不同的父母付出了同样的努力，可结果却大不一样，有的是事倍功半，有的是事半功倍。应该说出发点都是好的，问题就出在有的父母没找对方法。

就简单地拿孩子做功课来说吧，好些家长都养成了守着孩子做的习惯，一见孩子遇到了困难，马上就帮忙解决，有时甚至全家总动员，爷爷奶奶爸爸妈妈齐上阵，为的都是辅导孩子的作业。可孩子呢？看似弄懂了一道题，可完全是在被动接受，没有体会到主动思考的乐趣。也许家长自己都没发现，他们在不自觉中就剥夺了孩子自己主动学习的机会。

每次看到身边的亲朋好友，连自己的爱好和娱乐都放弃了，而是陪着孩子，不厌其烦地，一道题一道题地冥思苦想，一道题一道题地耐心讲解。我就在想，天哪，这哪是孩子在学呀，分明是家长在苦学嘛，幸好是小学，上初中高中后，孩子学的知识越来越难，家长总会有解答不出的那一天吧，那又怎么办呢？感叹的同时，也暗自庆幸，幸好自己不用这么辛苦。

朵一在很小时，应该是从幼儿园开始吧，就开始培养她自主学习的习惯了。记忆最深的就是五岁学钢琴时，好些朋友都说，孩子学琴，其实是家长在学琴，你能坚持下来吗？我说，不是我学琴，是孩子自己学琴，不是我坚持，是她坚持。

第一节课，我就和钢琴老师交流，说我知道很多孩子的父母都是孩子学琴的陪练，我很佩服这样的家长，但我的确做不到，因为我没有音乐天赋，况且我也不想为了孩子学琴，而把自己整个儿陷进去。毕竟是孩子自己学琴，学琴应该和学其它知识一样，应该让孩子自己去理解自己去学习。

一开始，钢琴老师对我提出这样的要求感到很吃惊，说他任教以来还没见过这样的家长。可见我很坚持，就愿意尝试改变一下固有的教学方法。那天回家的路上，我对小朵一说：“宝贝儿，真对不起，妈妈在音乐方面有点笨，不能象其他妈妈那样辅导你，以后就全靠你自己了”，谁知小人儿却大义凛然地说：“没关系，我也要象爸爸那样，自学成材，那才光荣哩”。

事实证明，当时我的选择是对的。正因为是朵一自己在学琴，就更好地培养了她自己思考自己探索的好习惯，也让她从内心真正喜欢钢琴喜欢音乐。在去年钢琴过了十级后，又主动要求学习小提琴，不到一年的时间，今年小提琴也过了五级，轻轻松松地就得了一个“良”。

不光学琴，其它学习方面也一样如此。小学一年级时，我就对朵一说过，学习是你自己的事，爸爸妈妈只能为你指引方向，却不能为你扫除每一个障碍。你不懂的知识，只能去问老师和同学，我们不可能帮着你思考，因为爸爸妈妈都有自己的事情。这些年，妈妈对朵一说得最多的一句话就是：反正我不懂，看你怎么办！

怎么办？你不懂，那就只有我自己去弄懂。这样一逼，还真是起了作用。渐渐地，朵一完全成了一个能够自主学习的孩子。喜欢学习和思考，有很强的求知欲。小学六年来，我为她做的唯一的事，就是每天晚上在她的作业后面签上自己的大名。从来不用检查她的作业，因为她比家长还严格，不仅要完成，还要好好完成。

话题越扯越长，赶紧就此打住。拿中国一句古话来结个尾，那就是“授人以鱼，不如授人以渔”。说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。唯愿我们都能授孩子以“渔”，这样就好！

第四篇：如何成为一名成功的语言学习者

如何成为一名成功的语言学习者

学习一门语言很容易，甚至一个小孩都能做到！

大多数正在学习第二语言的成年人会不同意这一说法。对于他们来讲，学习一门语言是一件十分困难的事情。他们需要花费上百的小时进行学习和实践，甚至这样也不能保证每一个成年人的语言学习者都会取得成功。

与学习其他东西不同，一些人在自己的领域既聪明又成功，但却发现学习一门语言很困难，而那些成功的语言学习者却发现自己很难在其他领域取得成功。

语言老师经常向语言学习者提出诸如此类的建议：“学习一门新语言要尽可能的进行多阅读；”“要每天练习说这门语言”；要“和以此语言为母语的人生活在一起；”不要总是力图将新语言翻译出来，要尽可能地用它去思维；要像小孩子那样，自然地去学习语言。

然而，一名成功的语言学习者是怎样做的呢？语言学习方面的研究表明，成功的语言学习者在许多方面有共同之处。

首先，成功的语言学习者是独立的学习者。他们不依赖书本或老师，他们能找到适合自己的语言学习方法。他们力图自己去发现句型和语言规则，而不是等着老师进行讲解。他们能够很好地通过猜测寻找线索并形成自己的结论，当他们猜错时，他们会再猜，他们努力地从自己的错误中学习。

成功的语言学习是一种主动的学习。因此，成功的语言学习者不是等待时机去使用语言，而是寻找机会去使用它。他们找到以此语言为母语的人们进行交流,，并在出错时请他们给予纠正。他们会想方设法利用语言去交流，他们不怕重复他们听到的内容也不怕说出一些奇怪的话语；他们不怕出差错并勇于反复尝试。当交流困难的时候，他们可以接受不准确或不完整的信息。对于他们来说，学会用一种语言思维比知道每个单词的意思更为重要。

最后，成功的语言学习者是有目的明确的学习者。他们学习一门语言是因为他们对这种语言以及讲这种语言的人们感兴趣。为了能和这些人进行交流并向他们学习，学习他们的语言是必要的。他们发现经常练习使用一门语言很容易，因为他们想利用这种语言来学习。

你属于哪一类语言学习者呢？如果你是一位成功的语言学习者，你大概一直在独立地、主动地、目的明确的学习。

另一方面，如果你的语言学习一直不太成功，你不妨试试上面概括的这些技巧。

第五篇：王维审：成为叙事者

王维审：成为“叙事者”

原载《师道》2015年7-8期合刊

王维审说，“我注定成不了名师，至少成不了行政意义上的名师”。稍作停顿，他讲了自己在体制下成长的三个“硬伤”。

一是普通话很“普通”。王维审出生在农村，小学读的是村小，初中读的是联中，都属于上世纪八十年代最简单的村办学校。贫瘠的起始教育，让他的普通话十分“普通”。再加上他本就内向、不善言辞的性格，这对以表达为主的教师职业来说，无疑是一个硬伤。特别是在各级讲课比赛中，这个“硬伤”就显得格外扎眼。

二是职业起点很低。1991年，因为生活原因，他不得不放弃了即将到来的高考，到一所农村初中做了一名临时代课教师。两年后，因为不堪忍受“临时工”身份带来的种种卑微和别人鄙视的眼神，他一边教学一边自学又重新参加了高考，目的很简单——成为公办教师。1995年，师范专科毕业的他被分配到一所乡镇中心中学。公办教师身份，并没有给他带来教师职业生涯的春天。新教师报到那天，他被安排到校办工厂当工人，和一群农村老太太干起了洗刷废旧编织袋的工作。再后来，校办工厂破产，他又被“充军发配”到中心校下辖的一所偏远联中，成了一所无学生可教的“空壳学校”的闲人。“从一开始，我就落在了别人的后面。当我终于有机会回到中心校正儿八经当老师时，那些和我一起毕业的同事大都已经调到了城里的学校，或者成为学校的教学骨干。”说到这里，王维审的眼里掠过一丝遗憾。我猜测，这份遗憾是为了那些被人为浪费的美好岁月。

三是专业极度不“对口”。为了能够站上讲台、争取到教课的机会，多年来被“搁置不用”的王维审毫不犹豫地答应了学校近乎苛刻的条件：接手一个因班主任被学生殴打而无人敢接的班级，当班主任，教数学。令王维审没有想到的是，历史教育专业毕业的他，在教了初中数学后，让他在体制内的成长又多了一道“硬伤”。“在我们这里，中学教师在评选教学骨干、名师时，所教的学科要与所学的专业一致，或者相近，而我却是截然相反的大文大理。”对此，王维审已经很“看得开”——已经教了十几年数学，也不可能再换回去。

显然，在体制内，王维审并不具备“成功”的基本条件。但是，他却走出了一条独特的草根成长之路，这也正是我要写他的原因：给更多像王维审一样，成长环境相对恶劣，少有机会获得行政认可的普通教师，以成长的启迪和借鉴。

故事的力量

王维审接手的那个班级是初二（5）班。因为班级管理混乱，一些学习好的学生纷纷转学或调班，只剩下42个学生，比正常班级少了20多人。但赫赫有名的“精英”们却一个都没少：因爬墙逃学而被综治办抓住的女生，因打架斗殴而频频接受派出所调查的男孩，因泼辣能战而“威慑”全校的“大姐大”„„ 极力想证明自己的能力，以便在学校站住脚的王维审，选择了用“武力”来管理班级。但是，已经见惯了各种各样“大风浪”的这些学生，却让他一次次败下阵来。

轩，那个与前任班主任发生冲突的男生，再次与任课老师在课堂上争吵起来。当王维审被其他学生叫到教室时，轩和老师之间已经到了快要动手的地步。王维审费尽力气把他拉扯出教室，打算对其进行“武力”教育。但是，人高马大的轩却瞪着眼睛说：“就你这小身子骨，别打算和我打架，你不是我的对手。”无奈，身材瘦小的王维审只好放弃“战斗”，心有不甘地对轩进行了彻底“调查”。原来，轩是一个读完初三又从初一复读的学生，学习成绩并不十分差，只是他刚到这个班里的时候，经常被其他男生嘲笑是个“留级生”。自卑和抗拒，让他凭着一米八的身高和浑身的肌肉把他们一个个“征服”，他成了班里的“老大”，打败对手成了他的唯一追求。颇有感触的王维审写了一篇文章《我不是你的“对手”》，表达了对轩的理解：“我真的不是你的‘对手’，不是和你打架的‘对手’。你真正的对手是你自己，你得打败你内心里的自卑，然后去寻找你真正需要的东西„„”这篇文章在杂志发表后，王维审“很不小心”地把杂志落在了轩的课桌上。轩在还杂志的时候，不好意思地摸着脑袋说：“老师！嘿嘿！”一个“嘿嘿”，让王维审找到了教育的感觉。从此以后，王维审坚持每天把班里发生的小事写出来，后面加上自己的反思和想法，有的公开张贴在班级宣传栏，有的单独拿给当事人读。没想到，一个个的小故事让这些曾经无比“坚硬”的孩子慢慢变得柔软起来，班里剑拔弩张的气氛一点点消失。有一些学生，也开始跟着老师写故事。后来，王维审在班里提出了“把我写给你看”故事漂流活动，让学生在记录故事中把自己敞开，一点点学会了理解、宽容和努力。

就是这个当年的“包袱”班级，在两年后的中考中取得了令领导“惊诧”的成绩。在全年级26个班级中，中考指标考核居年级第3名，仅次于两个特殊的“贵族班级”。在中考表彰会上，领导让王维审谈一谈自己的法宝，王维审当时的发言稿题目就是《故事的力量》。在王维审看来，教育就是成长以及帮助成长，教师的职责就是把孩子的内心真正引导出来，然后帮助他成长成自己的样子。而这，绝对不是苛刻严厉的规章制度所能够实现的，那些娴熟的兵法、策略和技术也未必能够做得到。这种师生间相互成全，需要一种柔软的力量，而这份力量只能源自那些温暖的、打动人内心的故事。

叙事的意义

“把我写给你看”故事漂流活动，成了王维审的班级管理法宝。撰写班级里的故事，也成了他教育生活里最重要的内容。直到有一天，他才知道，他的教育故事并不仅仅是故事那么简单。

十多年前的一天，王维审接到了《人民教育》杂志的用稿通知，除了告知有一篇文章将要发表在下一期杂志外，编辑还手写了一句话：“你的教育叙事很有研究意义，希望你能够坚持写下去。”由此，王维审才知道自己一直坚持写的故事还有一个正式的名字——教育叙事，并且这是一种教育研究形式。也正因此，王维审更加坚定了通过叙事教育学生、成长自己的决心，也开始了他的教育叙事专业写作和研究。

王维审说，他的教育叙事写作之路大概经历了三个阶段。

一是问题化写作，属于“遇到什么写什么”的自然状态，是一个把极易疏忽但有价值的微小事件问题化的过程。这种问题化写作，在一定意义上培养了教师对各种教育现象的敏锐观察力，帮助教师养成了自我发现、自我批判和自我修正的习惯。更重要的是，它可以让教师获得自我成长的需要，让教育成为一种不需要任何外力和利益支撑的自觉行动。“当所有的教育问题都成了写作的素材，都成了研究的内容，教育就成了一份其乐无穷的趣事。工作二十年，我有十四年的时间在最偏远的农村工作，教育行政的光环很少能够照耀到我的身上。但是，我对教育却有着一种不竭的激情，这份激情就源于我的问题化写作。”王维审边说边拿起一份报纸，指着对他整版报道中的一句话，轻轻敲了几下。我拿起报纸，读到了他所指的那段话：当教育成为一种内心的需要，有掌声我会行走，没有掌声我亦会行走。

二是专题化写作，就是在某一个阶段，集中精力对某一个教育问题，进行“专题化”的反思性写作。这种聚焦于一点的持续写作，足以让人把问题看得“清清楚楚、明明白白”，容易在教育的混沌中找出一条清晰的路径。2012年，王维审到一所学校支教，遇到了一个“难缠”的问题学生。半年的时间里，王维审为她撰写了70多篇教育叙事，不仅和这个学生成了无话不谈的朋友，也慢慢找到了学生的“软肋”，最终这个“难缠”的学生成了音乐方面难得的人才。而王维审也在这样细致的研究中，对问题学生有了更深刻、更清晰的理解。，近年来，王维审在多家杂志开设了教育叙事专栏，与其他人不同的是，他的专栏文章全部都是围绕一个主题进行“连载”，就连在教育报刊上开辟的“教师成长信箱”也尽可能把相关的问题放在一起解答。“这样的写作，无论是对自己还是读者，都更具有成长价值。”这是王维审的心得，也是他常常挂在嘴边的一句话。

三是主题化写作，就是教师从研究的高度审视自己某一方面的实践，在一个较大的领域内进行“主题化”的系统性写作，并逐步建构自己的理论体系。多年前，王维审就曾经对自己的叙事写作进行过主题化提升，把自己对教育叙事的理解写成了《教育叙事理论与写作》。这本书的出版，并没有给他带来任何成功的感觉，“可能是太过于理论，销量不是很理想”。这也成了他的一个心结，轻易不敢再作写书的决心。直到去年，他才开始把自己近二十年的文字再次进行了系统梳理，形成了“觉者为师”系列书系，三本系列书的第一本《寻找不一样的教育——我的教育叙事》即将正式发行，其余两本也已经列入出版计划。

十几年来，王维审撰写了700多万字的教育叙事，其中有1000余篇在各级教育报刊发表。当我对他的“写作成就”表示祝贺时，他很郑重地说：“教育叙事写作对教师的成长价值，不在于发表了多少文章，出版了多少专著，而在于它对教师的教育实践和思想影响了多少、改变了多少”。

从“教育叙事”到“叙事教育”

王维审至今不是特级教师，却经常受邀给特级教师培训班讲课；至今没有参加过“国培”培训的他，却时时受聘为“国培”授课教师。我问他，你给这些名师、特级们讲什么？讲你的教育叙事写作吗？他哈哈大笑说，当然不是！我讲我的“叙事教育”。

今年五月，电视台一档专门报道各行业“风云人物”的栏目，以《师说》为题对他进行了长达30分钟的电视访谈。当主持人问他“如何看待教师的职业荣誉”时，他说：“在多年以后，如果我的学生能够时常回忆起我们在一起的点滴细节，如果这些已经对他当下的行为方式和人生际遇产生了影响，并与他的生命成长发生了千丝万缕的联系，那么这就是我最大的职业荣耀”。事实上，二十年的教师生涯和十几年的班主任经历，他一直在做的就是通过“叙事教育”，尽可能地给学生更多“值得回忆的细节”。而他的“叙事教育”理念则来源于他的“教育叙事”。

长期的叙事写作，让王维审对教育的理解越来越深刻。他可以从周围老师的满腹牢骚中，感悟到《教育不能苛求》；可以从与已毕业学生的一次偶遇，开始思考《教育到底能做些什么》；可以从一次学生的告状行为，反思并告诫老师们《不做“找茬儿”的教育》；可以从朋友孩子的厌学行为中，敏锐地警觉《孩子们有被记住的权力》；可以从办公室里养殖的一盆盆栽中，意识到应该给学生《一个值得向往的朝向》；可以在师德报告会上一个不和谐的细节里，追问教师们《太阳底下的光辉去哪儿了》；可以在众人感慨学校德育苍白无力时，振臂呐喊《学校德育可以大有作为》（以上均为王维审发表在《人民教育》上的文章）„„就是在这样的反思中，他慢慢建构了自己的教育理念和策略——叙事教育。

从2005年起，他开始在班级管理中尝试“叙事德育”理念，并逐步形成了以“班级叙事”和“叙事班会”为核心的班级管理策略。在他的班会上，没有枯燥的大道理，没有紧箍咒般的说教，一个个清浅而深刻的故事，在不知不觉中就让学生感悟到了人生的道理。他讲早恋，选用了网络上流行的绘本故事《两只蛋的爱情》，随着故事的情节发展，学生一次次感悟“爱情是什么”。整节课，王维审并没有告诉学生“早恋的危害”，学生却在故事中明白了“爱情需要时间的许可”这一深刻的道理。

2010年，王维审主持学校德育工作后，对个人前期的“叙事德育”策略进行了梳理、规范和提升，形成了一套系统的德育模式：以学生、教师和家长的个体叙事为根本，引导师生和家长一起撰写自己经历的故事，在回顾与反思中让“自我德育”入脑入心；以叙事主题班会、故事沙龙等集体叙事活动为主阵地，通过重要他人的专业引领，在学生心中烙上深刻印痕，实现外力德育的无伤害、优雅化；以心灵述说、故事撰写、影视浸润、读写绘本等德育叙事载体为手段，让德育活动真实到可以任意触及，德育效果达到了最优化。

随着王维审的“粉丝”越来越多，他每天都会接到青年教师请求“指教”的邮件和信息。王维审意识到，这些年轻教师一定是遇到了自己当年那样的“苦闷彷徨”，因为感同身受，他对每一封来信都尽可能回复。2013年，王维审调入区教体局工作。当他深入到区里的学校调研时，他发现很多像他一样缺少成长机会和平台的教师，正一点点走向职业倦怠的边缘。他觉得，自己必须全力以赴帮助他们。但是，个人的力量毕竟是有限的，于是他以自己前些年组织教师读写社、读书会为基础，成立“叙事者”教师成长联盟，吸引更多愿意成长的教师走到叙事教育的道路上来。现在的“叙事者”教师成长联盟，已经聚集了大批全国各地的“叙事者”，他们一起读书，一起写作，一起叙事，一起成长。

王维审的网名叫“百分百草根”，已经颇有成就和影响力的他，也始终自称“草根教师”。对此，我有些不理解，在这个流行自诩头衔的年代里，他为什么对“草根”情有独钟。直到有一天，我看到了他的个性签名：是根，就有青草漫坡的心。

愿越来越多的草根教师，像王维审一样成为教育的“叙事者”，并永葆“青草漫坡的心”。