第一篇：青海省格尔木市第四中学初中语文教学论文 打造有效课堂—语文课堂教学初探
打造有效课堂、语文课堂教学初探
语文是一门基础学科，作为中学一门主要的课程，必须提高教学质量，以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活中的各种需要。因而，我认为学生要学好这一门课程，实施素质教育，提高教学效率，关键是提高老师的课堂教学效果。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
下面我就自己在教学实践中的探索谈谈我对语文课堂教学中的几点感受：
一、利用母语激发兴趣、开展多种形式的教学活动
新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。然而初中语文教学长期采用“课堂+课外练习”的传统教学模式，学生围绕着教师的指挥棒转，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，因而学生的创新思维受到束缚，表现出厌学的情绪。现代初中生，充满活力，涉猎面也广，思想活跃，有着自己独特的思考，对母语的感觉各有不同。因此，对初中生语文兴趣的激发是很重要的。
作为语文教师，我们常常为学生在默写和作文中出现的错别字而头痛。因此，在日常的教学中，我非常重视对学生进行文字感悟能力的培养。每天都会利用早读或课前的几分钟时间让学生进行文字接龙的活动，或进行“咬文嚼字”的纠错能力大比拼，或说一段新闻进行几分钟的“美丽演说”。这些活动每天并不会花多少时间，但是，由于坚持不懈，效果是特别显著的。它让学生对令他们头痛的文字产生了浓厚的兴趣，有一种追根究底的激情，因此，最直接的效果便是错字率大幅度的降低，在写作中的语言也流畅了、生动了。再次，学生的表达欲望与表达能力大大提高了，这是与我们的新课标精神完全一致的。因此，利用母语激趣，能够促使学生更深层次领悟祖国文字的精妙，从而更热爱祖国语言文字和灿烂文化，并更有兴趣去学习和运用它。
二、在教学中，必须使教师的“教”调动学生积极主动的“学”
课堂教学中，教师要尽可能减少无重点无深度的串讲、串问，用有启发性、有层次的提问，引导学生以自觉、积极的心态投入学习中去。给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间。体现教师的主导作用。如在教学第五册《孔乙己》一课，我摒弃了以前按部就班的模式，进行了大胆的尝试。我没有向以前那样，先介绍课文的题目、背景、作者及特点，而是先出示了预习题目：
1、初读课文，你认为孔乙己是怎样的一个人？
2、你喜欢本文吗？试谈谈你的看法。经过几分钟思考，1
有几个同学举起了手。刘媛媛同学说：“孔乙己是清末的一个下层知识分子，他苦读半生热衷于科．．．．．．．．
举，但是最终却连一个秀才也没有捞上。”另一个同学接着说：“孔乙己爱慕虚荣，以至于麻木不仁，．．．．
至死不悟，最终穷困落魄，悲惨的死去。”同学们一个接一个，从不同角度谈出自己的看法。然后．．．．
我指着黑板上梳理记录下来的词，问道：“你们是怎样看出孔乙己所处的时代是清末，且是下层知识分子。”同学们争着说：“孔乙己留长辫、穿长衫、满口之乎者也。”“站着喝酒，每次到酒店喝酒，酒客都取笑他、挖苦他。”连以前不经常发言的同学也抢着说，谈了他的见解，课堂气氛一下活跃起来。这时，我又启发到：“是谁害了孔乙己？孔乙己的悲惨命运揭示的社会主题是什么？”此时，学生紧扣文章的脉络，顺着思路，一针见血指出了要害，我说这就是文章的中心主旨，这就是作者精巧含蓄的布局。一堂课下来，语文课听起来很轻松，说起来很自然，学起来也很有趣让学生积极投入到语文教学中去。
三、课堂教学环节紧凑、课内外有机巧妙结合，注重加强学法指导。
语文阅读教学重要的不是让学生仅仅懂得这篇文章，而是以课文为例子，学的读书之法。习惯的养成和方法的掌握与运用应是更重要的。课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。提高课堂教学的有效性，严格把握课堂时间安排，突破重难点。如讲《海燕》一文中的这一段：
雷声轰响，波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣，看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠的把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
我要求在五分钟思考的基础上，仿写本段。时间到了，有三分之一的同学举手，有一个同学是这样写的：“狂风呼呼，黄尘在操场上卷起了一股股漩涡，一道道土浪，这些土浪恶狠狠扑向学生，扑向远处的围墙。而围墙把这一团团的土雾激的粉碎。”同学们听了拍手叫好，没想出来的感到很遗憾。像这样的片段练习，学生投入的快，注意力集中，在班中形成了你追我赶，不甘落后的局面，同时也为学生的写作奠定了基础，提高了作文水平。
四、寓教于乐，注意课堂教学形式的多样化。
语文教学要具有生命力，就不能以呆板的一成不变的形式出现。而应根据课文和学生的实际灵活处理。如在学习《威尼斯商人》一文时，由于学生初次接触到戏剧知识，觉得很难掌握，一下子难于从感性知识上升到理性知识。我先安排了学习，在上课时，我要求学生根据课文内容编写课本
剧，并由他们每组推荐两名同学扮演剧中角色，到讲台上表演，看那一组表演最好。同学们各个跃跃欲试，终于选出了本组比较理想的人选。通过表演同学们把握了作者说给我们塑造的一个个鲜活的人物形象，同时也领会了戏剧的知识。可以说，教学形式的多样化，在一定程度上展示了语文教学的丰富性与灵活性，这正是语文教学的魅力所在。
总之，在语文课堂教学中，摆正“教”与“学”的关系。应注重使学生养成良好的学习习惯，教师随时表扬先进，激励后进，增强学生克服困难的勇气。
在课堂教学中，要取得实效就要求我们每一位老师去探索实践，只有把教师良好的知识素质、积极进取的精神和学生端正的学习态度、科学的学习方法及兴趣特点有机结合起来，才能给整个语文教学带来勃勃生机。
第二篇：青海省格尔木市第四中学初中体育教学论文 由我市“阳光杯”初中篮球赛想到课堂教学
由我市“阳光杯”初中篮球赛想到课堂教学
[摘要]：近年来随着新课程改革的全面展开，“每天锻炼一小时、幸福生活一辈子”的口号下，学校体育更是不例外，学校开足体育课外还开设活动课，保证学生每天锻炼时间在一小时以上，篮球运动是学生离不开的运动项目，其运动参与性、技术及对抗性强，娱乐性高等独特的魅力吸引着广大中学生。就我市举办的“阳光杯”中学生篮球赛也受到广大学生的青睐，本文通过我市“阳光杯”初中篮球赛对中学篮球课的教学进行研究，希望和大家共享。
[关键词]：新课程教学 形式手段比赛
几年来我市举办的中学生篮球比赛可以看出学生技战术水平整体稳步上升，水平越来越高竞争也越激烈，这种情况下对我们体育教师的专业技能和业务能力就有很高的要求，尤其是对带业余篮球训练队的体育教师提出了更高的要求, 如果要拿到更好的成绩，这就需要在课堂上和平时训练时多下功夫，才能在比赛场上发挥最好的水平拿到更好的名次。
1、教师为主导、学生为主体，改变传统的观念
新课程改革对教师提出了很高的要求，我们传统的教学过程结构沿袭了体操、田径的法则，总体上体现了“基本技术→应用→比赛”的渐进教学过程。篮球技能有别于体操、田径的身体操作运动，它恰恰不属于固定而封闭的运动体系，而是一个动态变化而开放的体系。因而以“教”为中心的教学过程不能客观地反映篮球运动的技能习得规律。在篮球课堂上学生心理想的就是二对二，三对三，打全场等。所以我们应该“想学生所想”，因为只有这样，才能避免“教”也“学”的心理冲突，更何况，学生通过比赛的实践，更能亲身体验到学习和掌握基本技术的重要性，从而引起新的学习需要，学习的针对性就会大大提高。
2、用灵活多样的教学形式达到教学目的以往我们在教学中运用的是“系统学习”教学形式，也就是人们常指的“注入式”教学。当然，这种模式有利于教师的教学方法掌握和运用，能发挥教师的主导作用，利于学生对篮球技术和战术的掌握。如果学生只是被动地接受、认识、记忆所学技、战术知识，很少积极主动地创造性地学习，学生之间缺少相互交流，这样就不能得到全面发展。小组分层教学形式是以现代教育理论为指导，将新课程标准中各个领域所要求达成的目标与篮球技、战术教学有机地融为一体，贯穿于整个教学过程。
3、转变篮球教学手段
每一种教学方法都有其运用时机、范围并受其运用条件的制约。传统的技术教学、程序教学等过分强调技术的学习，忽视了篮球运动项目的自身特点，造成能力与需要不相符。又由于在教学中只注重教师的技术动作传授，并不强调学生如何运用技术的时机、目的和效果，使学生对技术缺乏理解，造成因能力问题没能掌握动作，或因缺乏集体协作配合等无法发挥和运用技术。因此，如何选用更能适应学生实际情况的教学方法，既使学生的篮球技、战术水平在一定的时间内普遍得到提高，又在心理健康和社会适应等方面得到同步均衡发展，这就是我们在教学中面临的新的挑战。
4、在比赛中得到进步
为了使学生正确、熟练掌握技战术，就必须多次反复练习，但重复练习有时让人感到枯燥，如果在适当的时候采用比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说都有积极作用。将比赛教学法运用到篮球课教学中，对发展学生身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，培养学生终身体育锻炼的意识和集体主义精神等优良道德品质，都具有重要的意义，同时也是实施素质教育的优选方法。
5、加大业余训练力度
初中生是才走进篮球运动的新生儿，训练中时刻不忘基本技术的训练 篮球的基本技术包括运球、传接球和投篮。组建篮球队时都是抽的田径比较好和身高高的同学，田径队的同学身体素质相对较好，跑跳能力比较强，但是球性却不见得有多良好，个高的同学有的甚至对篮球都很陌生，连最基本的运球、传球、投篮都做不好。因此训练上要先从篮球知识入手，先向他们详细讲解了篮球的规则，使队员们明白篮球运动自身的特点，加深对篮球的理解，使他们的脑海建立一个对篮球的初步印象，积累经验。在训练中让队员明白运球、传球是篮球比赛中的关键技术，通过熟练掌握基本技术和娴熟的基础配合（传切、突破、掩护等），使未来在比赛中掌握比赛的主动权。
6、尽早着手培养新队员
各学校都普遍存在的一个问题，学生断茬的情况，初三的学生毕业，下一年老队员新队员参差不齐，就我们学校而言，学校条件有限，场地两块，篮球十几个，假如成立男女生篮球队，场地篮球有限，只能减少人数才能达到训练的目的，所以早培养，小学开始培养，每年从初一就开始就选篮球队队员，一如既往就不会存在断茬现象。
7、体能训练应贯穿整个篮球训练，积极完善队员的体能储备
篮球比赛是一项身体对抗性强、运动强度极大的项目，它需要运动员在比赛中有充足的体力来完成教练在赛前布置的技、战术任务。现在篮球的发展方向是“高、快、准、女篮男性化”，初中生也不例外。只有体力跟上比赛的要求，在比赛中才有可能取得主动。因此在篮球队的业余训练中，应严格要求队员克服体力上的极限，每次训练课后，还要进行各种耐力练习，进行体能储备；提高速度、耐力、灵敏等素质，锻炼队员们顽强的比赛作风。通过练习使队员们的比赛作风、精神面貌、比赛意识在比赛中得到体现。
8、加大设施投入，提高教师专业技术能力
提倡上级领导主管部门对于中学篮球场地器材设施的投入;在师资方面,学校主管部门要加强对篮球专业教师的外出学习,在篮球技术以及篮球理论知识两方面,来提升教师的篮球教学水平,同时在教师的引进方面,要转变思想,按学生男女比例引进符合教学要求的女性老师,以达到更好的教学效果,提高教学质量。
总之，为了学生的一切，一切为了学生，作为教育工作者，只要我们切实转变观念，把重心由关注教师的教转移到关注学生的学上来，那么，我们的未来课堂一定是教师预设与学生生成和谐统一的课堂。这样的课堂，教学质量一定会显著提高，最终会有好的成绩来报答你。
第三篇：青海省格尔木市第四中学初中英语教学论文 多媒体教学在英语教学中的应用
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多媒体教学在英语教学中的应用
科学技术的不断进步，使得教学方式和手段得到了不断的深化和运用。随着计算机的不断发展，多媒体为人们提供了一种新的教学手段，利用多媒体可以将文字、图表、声音、动画、音像等组合在一起构成教育产品。在英语课堂上运用这种图、文、声、像并茂的场景，可以大大提高学生的学习兴趣和接受能力，从而起到事半功倍的效果。
一、传统英语教学模式有一定的弊端
当前，我国的基础教学存在着一些问题：重知识传授，轻能力培养，重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。
究其原因，一是在我国的教育中，传统的教育思想阻碍英语教学的发展。注重学生的考试成绩，而不把英语看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事英语教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“哑巴英语”。二是语言环境制约着学生对英语的学习。在我国学习英语主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来掌握一门语言，是非常困难的。
二、运用多媒体辅助教学，创设良好语言环境，优化了教学过程
（一）合理运用多媒体辅助教学，激发了学生的学习兴趣。著名科学家受因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。实践证明，学生对学习的科目有兴趣，可以激发学习的积极性，而不感到学习是一种负担。小学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。
（二）运用多媒体技术，使抽象的东西形象化。利用多媒体技术，可以把抽象的单词、句型、课文设计成情景方式，通过动画、录像进行情景组合，使学习过程有动、有静，图文并茂，从而使学生感性地认识了英语，同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。
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（三）运用多媒体，能够更好地解决知识重、难点。在传统的英语教学活动中，对于知识重难点，教师通常是写到黑板上，再领读、再分析几遍来解决。如果利用多媒体，可以把知识重难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。
（四）运用多媒体辅助教学，能够提高学生口语、听力。传统的英语教学，老师是教师范读来直接对学生进行口语指导，这种范读受到了教师水平和学生接受能力的影响。运用多媒体教学后，学生在观看专为课程设计的情景教学时，既可以接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高学生的口语和听力。
三、应正确处理多媒体辅助教学与课堂教学的关系
在教学中，无论多媒体教学多么先进，毕竟代替不了课堂教学，所以应正确处理它们之间的关系，把教材与多媒体技术运用恰当，传统教学为本，多媒体教学为辅，做到相得益彰，合理运用。当然，在教学实施中，教师可根据不同阶段特点灵活运用多媒体，力求最佳效果。
（一）整体结构运用多媒体
在计算机控制的大屏幕上，用关键性的语言，把教学中要求学生理解和掌握的内容，提纲挈领地概括成讲课提纲，用PowerPoint制作成幻灯片展示在大屏幕上，使学生一开始就清楚地知道本节课学习的知识要点，有一定的心理准备。
（二）重、难点运用多媒体
电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空限制，创造情景，再现各种事物及其运动变化的过程，可有效地展现事物的本质和内在联系，帮助教师解决课文中的重、难点。如写作训练是个难点，在写作课教学时，可以选择故事独立性和画面语言较强的英语录像带，让学生在电视机处于静音状态下观看1至3遍，然后根据自己的想象、推理和判断写了一个故事或一段人物对话，也就是说，让学生给图像写解说词。学生写完解说词，教师可挑一名学生用自己的解说词给录像带配音，其他学生提出修改意见。最后，再把录像带的原音重放，让学生进行比较，发现自己的遣词造句能力和思维和创造性与原作之间的异同。
（三）主题背景运用多媒体
由于文化背景与中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入的了解，这时，1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 教师可以将与课文有关的书刊插图、画报和背景知识等大量的资料扫描，通过多媒体方式展示给学生。
（四）巩固练习运用多媒体
英语教材中阅读文章的课后巩固练习，常常只有统练的“Answer the questions according to passage” 或“Fill in the blanks with the words in the passage”。在阅读进行到不同阶段时，利用投影机给出不同形式的练习，效果会更好。如在第一遍读完文章时，要求采用快速阅读和浏览阅读方式对整篇文章有一个大概了解，屏幕上给出几个填空题，并给出参考单词，当学生答对时，给予色样提示或音响、动画的鼓励；第二遍详读时，再给出一些是非判断题；巩固阶段可给出一些选择题或填图表，适当地增加难度。这样一来，借助多媒体教学手段，在不同阶段给出难度不同、形式各异和量度适中的练习，使课堂结构紧凑，提高了效率以。
（五）交际讨论运用多媒体
在英语口语讨论课中，可利用多媒体手段根据不同的主题给学生创设出不同的场景，激发学生的表达欲。如在讨论田园生活的话题时，可通过配有优美音乐的画面展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活，将学生引入情境。又如，播放展示城市拥挤的楼群、繁忙的交通、喧闹的街道、嘈杂的人群，可以让学生地都市生活有所感觉。如将以上两组画面同时使用，又可以引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣。
第四篇：青海省格尔木市第四中学初中音乐教学论文 浅谈国外音乐教学法对中小学音乐课堂的启发
浅谈国外音乐教学法对中小学音乐课堂的启发
摘 要：国外一些优秀的音乐教学法，对于我国中小学音乐教学，有很好的启发，可以结合课堂的实际需要，加以吸收与改造。
关键词：国外音乐教学法 奥尔夫教学法 柯达伊教学法 铃木教学法 美国综合音乐感教学法
中小学的教育是国家教育的基础，是培养合格公民、哺育人才的根本和关键，也关乎一个国家和民族的未来。邓小平同志曾经说过：“百年大计，教育为本。”面向21世纪的学生除了要学习政治、语文、数学、外语等科目外，艺术教育课程的学习同样不容忽视。在音乐教育方法方面，西方曾出现了一些优秀的教育教学方法。如瑞士的达尔克罗兹体态律动教学法、奥地利的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法、美国的综合音乐感教学法，还有日本的铃木小提琴教学法、苏联的卡巴列夫斯基教学法等。而以达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、综合音乐感的教学方法影响最大，在我国也不例外。随着这些优秀教育教学方法的引进，我国的音乐教育事业，不管是在专业音乐教育抑或是普通学校的音乐教育都一度出现了繁荣的局面。特别是普通学校的音乐教育，曾出现了学习奥尔夫音乐教学法的热潮，对我国的音乐教育影响深远。针对一些优秀的音乐教学法，并结合我国中小学音乐课堂的实际需要，可以加以吸收与改造。以下四种较为优秀的音乐教学法都曾在世界各国的中小学音乐教学中取得过很好的教学效果。
一、奥尔夫教学法 奥尔夫是德国著名的音乐教育家，他的音乐教学法对欧美初级音乐教学的影响很大。奥尔夫制造了大量的教具，在教学中突出使用节奏性乐器，如奥尔夫教学专用的木琴、铁琴等。这些教具大大激发了学生们参与奏乐、即兴演奏自己设计音乐的热情。奥尔夫一开始并不要求学生们马上掌握音乐，他认为想要学生学好音乐，必须要培养他们对音乐的喜欢，这就首先要使他们能够将自己的想法融合到音乐中。音乐并不是单纯地模仿练习，而是变幻无穷的创造性活动。奥尔夫的这些观点，是以最大限度的去开发人的能量，充分创造机会让音乐去发挥人性的作用，鲜明地突出了具有创造性的思维。这种以人为本的思想在他的音乐教育体系中得以生动地体现，并且他极力反对“音乐教育系统的理性主义化”，强调教学活动的创造性、灵活性、有效性，以求培养出具有个性和创新能力的学生。1
这从下面两个角度给人以启发：首先，可以通过形式多变、简单易学的教具来吸引学生（尤其是低年级学生）的注意力。不拘泥于课本的节奏练习，可以让学生们自由即兴地进行创造，将自己的想法融合到音乐中去。这样可以让学生有一种“无拘无束”的课堂体验，打破以前“照本宣科、你弹我唱”的僵硬教学模式，从而使学生们从心理上接受并喜欢音乐课。其次，奥尔夫强调，他的音乐教学所呈现的是经由创作性游戏来学习音乐的一种实验形态，所以能充分调动学生的学习热情。我们不妨将目前完全在教室内进行的音乐教学一定程度上“搬”到室外操场上，教室狭小的空间无法满足学生们游戏的需要，这样“创作性的游戏学习”就可以更加高效地激发学生们的学习兴趣和热情。
二、柯达伊教学法 柯达伊﹒佐尔丹是匈牙利著名的音乐教育家和作曲家，他看到了匈牙利人民音乐水准的落后和音乐教育缺失的状况，便决心致力于提升音乐教育水平的扎根工作。他主张一种全民的、民族式的音乐教育模式，可以让少年儿童较早地形成一种民族文化认同感，来达到提高民族素质、丰富少年儿童生活的目的。柯达伊认为，每个民族都有大量的、特别适合用于教学的民间歌曲，如果选择的好，并且通过这些歌曲有目的地安排各种音乐要素的学习，民间歌曲将会成为最合适的教材。因为它们具有短小的形式，是历史文化中久经锤炼的优秀典范。通过学习民间音乐是达到对一个民族了解的最好的办法。学习民间音乐的最终目标是引导、促进学生们懂得热爱这些优秀作品的过去、现在和将来。为了能够达到相应的教学效果，他订立了一套系统的音乐课程，由浅至深，将幼稚园到中学的音乐学习分为六个阶段：从节奏训练到唱歌，最后进入音乐创作的学习。柯达伊教学法对我国中小学音乐教学也有很好的启发：我国疆域辽阔、人口众多，拥有56个民族，每个民族都有丰富灿烂的音乐文化代代流传。所以我国不同地区的中小学音乐课可以结合当地的民族特色、社会风貌、地理环境等，充分挖掘民族音乐文化的素材，来充实和丰富课程大纲上的常规教学内容。这样做一来可以让学生们感到授课内容很贴近他们的生活，容易引起学生的共鸣、增加课堂的教学互动，再者可以通过音乐文化的传播培养学生们对家乡文化的归属感和认同感。除此之外，甚至还可以请一些民间艺人或者专业演出机构走进课堂，来更好地为学生展现民族音乐风采，使学生在潜移默化之中得到民族音乐的滋养。
三、铃木教学法 铃木一是日本著名的音乐教育家和小提琴演奏家。他多年来致力于儿童器乐教学方法的研究，总结出了一套行之有效的器乐学习规律，并对全世界儿童的音乐启 2
蒙教学都产生了积极影响。铃木教学法的核心是才能教育。铃木强调：才能教育并不意味着天才教育，提出才能教育的初衷是希望人们能够重视儿童的后天教育，开发儿童的潜在才能。铃木很早就开始注意儿童学习母语的问题，他发现，不论多么多样复杂的语言和语法结构，每一个儿童都能够掌握。于是铃木开始尝试将这种儿童学习母语的一般认知反应进行总结和提炼，并尝试将其应用于音乐教学的领域上。研究后铃木认为：“人是环境之子”，儿童能够很快地掌握和使用某种语言的重要原因就是受环境影响。环境因素对人的成长起着非常重要的作用，它不仅影响儿童的学习方式，也影响儿童的心理发展。所以儿童学习音乐也需要创设一个类似母语学习的环境，借助爱的力量帮助儿童健康成长并促进教学活动的有序展开。这种教学理念带给我国中小学音乐课堂的器乐教学如下启发：第一，教师在器乐课的备课时，要准备充分的音乐欣赏资料，在课堂上给学生反复播放。这样不仅可以培养学生的乐感，还可以使学生熟悉所要学习的曲目，对它的形式内容和表现特点有较清晰的理解，让他们在技术要领上得以启发的同时消除对器乐学习的陌生感。第二，教师与学生同步陪练。铃木强调：模仿、强化和重复练习的方法是学习器乐的基本手段，在模仿的基础上通过强化训练和反复练习才能够真正地掌握器乐的演奏。而老师的同步陪练可以始终为学生们提供一个符合演奏要求的声音范本。第三，创造公开演出的机会。教师可以与家长配合，例如：成立演出小组，定期举行“亲子音乐会”，请家长参与、观看演出实践。演出的地点既可以在学校，也可以在校外。因为演出与课堂练习的性质不同，在准备演出的过程中学生们的学习热情会空前提高并自觉地进行高强度的练习，还会对自己提出更为严格的要求。这不仅有利于学生短期内音乐技能的提升，还可以形成学生、教师、家长间的良好互动，让整个教学活动充满“爱的力量”，创造出一种“爱的环境”，使教学效果事半功倍。
四、美国综合音乐感教学法 综合音乐感教学法是真正起源于美国本土的一种教学法。由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力，又称之为“挖掘创造力教学法”。这种教学法鼓励学生就自己对音乐的综合理解和认识做出判断，并积极参与音乐创造的过程，从而获得音乐分析与创作的能力及经验。综合音乐感教学法中提出了著名的教学理念：变“要我学”为“我要学”。这一理念从根本上否定了课堂上那种强行灌输和填鸭式的教学模式。同时强调教师是站在一个开发者与引导者的角度去启发学生，同时要激发他们对未知的好奇与热情。综合音乐感教学法的教学活动中很重视培养学生的实践能力（包括演出与指挥）和创 3
造能力。这种创造既可以是即兴创作，也可以是有计划的创作，但学生们的创作是不受任何限制的，目的就是充分挖掘学生的创新潜能。将实践与创新结合不但可以提高学生的审美能力，而且可以让学生将已获得的知识进行延伸、归纳、综合。目前，综合音乐感教学法已成为了美国最重要的音乐教学模式之一，通过它的传播我们在实际教学中可以得到如下启发：第一，不妨将一些较为浅显、可供学生想象发挥的知识点课交给学生讲解。让几个对这个问题共同感兴趣的同学结成小组，利用课余时间搜集资料，并在下堂课的时候讲给全班同学听。教师不必要求学生们讲解的准确无误，但需要他们把自己的想法和见解表述出来。这样就使学生有了亲身参与课堂教学的机会，并且还可以在一定程度上提高学生的资料搜索能力和口头表达能力。第二，综合音乐感教学法还提倡建立一个对学生的评估系统。音乐教学工作者平日中可以对学生的发现、创作、演出进行随时记录，这种记录应当是文字与影像相结合的。在适当的时候可以播放给学生看，并组织学生对自己进行客观的分析和评价。这种方法可以让学生们获得更为生动的音乐分析与体验能力，也有利于教师对有音乐才能学生的挖掘。
音乐教育是我国全面发展教育中不可缺少的组成部分,是促进儿童发展的重要手段,是对儿童实施美育的一项主要内容,也是实施素质教育的有效途径。所以,我们要吸取各国音乐教育的经验和先进之处,不断完善我国的音乐教育方法,打造一个生动有趣的高效课堂。
第五篇：“三多”打造语文教学“有效课堂”
“三多”打造语文教学“有效课堂”
麻城市中馆驿镇中心学校喻言
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，达到全面提高学生的语文素养的教学目的。笔者认为，有效课堂应关注学生在课堂教学中的表现，尊重学生的课堂主体地位，用“三多”打造语文教学“有效课堂”。
一、多给学生一些读书感悟的时间。
语文重在与文本对话，注重文字理解，要让学生通过阅读、品味、感悟，形成独特的体验。而每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都是不一样的，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也就不同。学生有了充分感悟文本的基础，才会有更多的感受，与作者产生共鸣。所以，语文课堂教学中要给学生读书的权力，保证学生读书的时间。
二、多给学生一些独立思考的时间。
在实际教学中，多数教师在提问后即刻让学生回答，如果学生回答不出，就请学优生代替，或者自己过早地把现成的答案说出来。试想，在这极短的时间内，学生的思维能做出快速的反应吗？学生为了迎合老师的心理，只能匆忙寻找只言片语来回答。表面上是气氛活跃，实际上是答非所问。所以，课堂上绝不能忽略学生“自主思考”这个关键的教学环节。只有给了学生自主思考的时间，学生才会把猜测的答案说得有凭有据、有条有理，甚至富有创新精神。孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，也就是这个道理。
三、多给学生一些讨论交流的时间。
课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数优生撑局面，多数学生当听众。其主要原因是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，一部分是被动参与学习。如何关注每一位学生，尊重学生个性差异，让这些被动参与者也主动参与学习呢？那就需要交流。课堂上，学生书读了，也思考了，自然就有了自己的思想。但这种思想是正确的还是错误的，是有价值的还是无价值的，是全面的还是片面的，是陈旧的还是创新的，这就需要去和别人讨论交流了才知晓。学生有了充分的时间进行讨论交流，才能在思维的碰撞中逐步走向认知的统一，从而自然、和谐地完成知识的建构。
总之，只有在课堂有限的时间和空间内，多给学生一点活动的时间，让他们读、思、议，他们才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，课堂才有效。
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