“阅读融入学科教学”教学实际经验

第一篇：“阅读融入学科教学”教学实际经验

“阅读融入学科教学”教学实际经验

阅读教学是英语语言学习的重要组成部分，是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。课堂是教学的主阵地。作为一名小学英语教师，应该采用何种课堂教学模式，如何在课堂上培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，提升学生自主阅读的能力，为其终身学习打下坚实基础呢？

下面，笔者说说“导——感知文本，读——获取信息，练——学习语言，用——体验交流” 四步阅读教学模式在课堂中的运用。

(一)有效预习，养成自学，提高效率

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备，同时预习还

有助于提高课堂教学效率。

（二）巧妙引入，激发兴趣，预测故事

我们目前使用的教材是鲁教版的英语教材。该教材在每一个Chapter里面都安排了一个Fun time。内容都是趣味性强、人物鲜明的小故事，而每个故事都像连环画一样配有精美生动的图片。这样的设计非常符合小学生的心理特点，容易激发起学生学习的兴趣和热情。根据这些特点，在每次出现一个新的阅读材料时，老师可以利用教材里精美的图片及故事中出现的人物或其他相关事物，巧妙地设置一些悬念，让学生运用头脑中已有的英语知识，预测即将发生的故事内容，紧紧抓住学生的阅读兴趣。

（三）老师引导，初读故事，扫除障碍

在学生预测故事之后，就是老师带领学生阅读了解故事的最好时机了。这时老师可以让学生初听故事内容，并结合故事提出几个问题，让学生带着问题听读（这时对学生的要求应该着重于耳朵听录音，眼睛看文本）。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：略读，精读和寻读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读，这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。如：有时我还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。为了扫

除阅读中的语言障碍，对于阅读材料里出现的生词则让学生尽量学会结合上下文或书中图片去猜测词义。老师对于阅读材料里的词汇教学也应放在上下文的语境中进行，而不要剥离语境，进行单独的词汇教学。这样更有助于学生对词汇的理解和记忆。

（四）细读故事，拟出提纲，提升能力

这时老师和学生一起再次细读故事，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，同时在文中寻找出上一环节老师提出问题的答案，老师对学生的答案进行检测。老师检测时要照顾到学生的整体性和差异性，并注意对学生的引导和评价。然后再和学生一起找出文中的关键词和关键句，并拟出故事的提纲。这样做有助于提高学生的阅读能力掌握阅读技巧，这也为后面让学生复述故事做好了铺垫。

（五）再次听读，体验故事，听读并行

在前面环节的铺垫下，学生对故事已有了比较全面的了解。这时老师播放录音，让学生带着感情跟读。其目的是培养学生的听读能力，在朗读的过程中体验角色感，让学生从情感上更进一步地走进故事。

（六）设计练习，积累语言，内化语言

1、复述、背诵阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。对于复述阅读

内容，学生可能会感到困难。这时学生就可以利用前面环节老师和学生一起拟出的提纲（按照故事发展的线索），按照提纲复述内容，这样不但可以减少学生的畏难情绪，还可为学生提供复述的模式。

2、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错、填空，完成表格等练习。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

（七）表演故事，体验情感，运用语言

经过以上环节，学生对故事已经非常熟悉了。这时老师可让学生分小组分角色表演故事，然后请两三个小组上台表演。表演前老师可先做示范，并提醒学生注意人物的情感、语言、动作、表情等，有条件的情况下还可以借助一些现有的物体做道具辅助表演。这样小课本剧表演是学生非常感兴趣的形式，表演的同学很兴奋，小观众们也很激动。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解，让学生再次更真实地体验了人物情感，而且大大激发了学生学习英语的兴趣，也在快乐的气氛中提高了学生的语言运用能力。

(八)联系生活，领悟道理，提升人格

记得一位贤人曾说过：阅读的最终目的是明理。读书就是为了明白道理。基于这样的目的，每阅读完一个故事之后，我通常都要引导学生思考并讨论：你从这个故事学到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你会怎样呢？ 当然，也要注意让学生理解故事中

出现的东西方风土人情，地狱特点和文化等差异，以便拓展视野，开阔眼界。我认为这一环节是必不可少的（目前可能被有些老师忽略掉了），只有经过了较深层次思考的阅读才是真正的阅读，才能达到阅读的真正目的，也才能真正实现情感教育目标，提升学生的人格品质和人文素养。

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料，校图书室也为学生提供了一些典型语篇；教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读；定期开展阅读交流汇报等活动。通过这些来进一步培养学生的阅读能力。

总之，在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养，并通过阅读能浅显的领悟一些人生道理。这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。而以上只是个人对阅读教学一点很肤浅的探索，更希望能聆听学习到同仁们的建议，让我们共同通过阅读教学的探讨来使小学英语教学焕发出新的光彩与活力!

第二篇：阅读融入学科教学典型经验

阅读融入学科教学典型经验

莱阳市团旺中心小学 李申松

团旺中心小学是一所农村小学，在去年，我校“把阅读融入学科教学，引导学生读经典书，做文雅人，行文明事”的办学理念，我校在历任校长和全体师生的不懈努力下，结了一个令我们格外欢欣的硕果：我校被省宣传部评为“省级文明单位”。文明，是一种内在的修养，而通过阅读来修心修行，正是我校校风儒雅醇厚的关键之所在，“阅读融入学科教学”也已成为我校教育教学的一道亮丽的风景线：春天，校园里书香浓浓如花香，溢满校园；夏天，校园里书声琅琅如骄阳，活力四射；秋天，校园里经典诵读如晴空一鹤，直引诗情到碧霄；冬天，校园里自由阅读如白雪纷飞，灵性洒脱，自由自在。

如此美丽的风景，看起来的确是一种享受；但做起来，实属不易，起初，我们极力号召，但回声寥寥，质疑之声不绝于耳；做得过程中，有的老师观望，有的老师三天打鱼，两天晒网；经过长期的坚持，到现在，我们才有了一种“无限风光在险峰”的感觉。这期间我们主要做了哪些工作呢？归纳起来，主要有如下几条：

1、教师潜心读书，只求无声胜有声

我们刚开始探讨把阅读融入学科教学的时候，就引来了反对声一片：阅读，是语文教师的事，与我们何干？我们教数学的，难道也要在课堂上让学生拿起文章来阅读？科学有科学的学科属性，把阅读生搬硬套进来，科学课还有科学课的样？„„

面对质疑，我校领导并未用强制的方式迫使老师去做这件事，而是先让老师把心中的不理解甚至是不满全部说了出来，待找准了老师的心结后，我们召开了“阅读融入学科教学的动员大会”，大会上，校长说：“我国著名教育家朱永新老师曾说过‘个人的阅读史就是一个人的精神成长史’，如果我们老师不读书，我们自己的精神都成长不起来，我们怎么能培养出具有良好精神品质的学生呢？如果我们不引导学生去读书，学生的精神成长能够健全吗？我在这不是批评大家，我们是在一起来探讨问题，有的老师说自己教数学，教科学，与阅读教学沾不上边，那是语文老师的事。对于这些老师，我不想给他们扣帽子，说什么听不听领导，或者有没有责任心，我说了，我们是在探讨问题，我认为教育孩子，教育好孩子，我们首先应该达成共识，在共识之下，我们学校、老师、家长和社会，齐抓共管，才能形成合力，才能真正释放出教育力；如果我们各方面你这样做，我那样做，我想，孩子们一定不知道该怎么做。如果我们齐抓共管呢？那就可以形成巨大的气场和浓厚的氛围，这种气场和氛围，会对我们教育学生形成极大的促进作用。人们都说我们教师是蜡烛，赞扬我们“蜡炬成灰泪始干”，我们是蜡烛，可是火柴在哪？就是我们身边的书籍。通过阅读，我们可以培养学生尊重、崇尚知识的品质，所以只有用书籍这跟火柴点燃蜡烛，我们才能照亮学生的未来。从今天开始，我将以身作则，每天都要利用课余的时间，拿着书到教师阅览室去读书，写笔记，如果我说的对的话，请老师们跟我一起去。”

会议结束后，刚一开始的时候，只有校长和校委会的三五位中层领导去阅览室读书，后来逐渐增加到七八个，再后来十几个，到现在，我们全校的老师都加入到了读书的行列中，而且不是刚开始的磨磨蹭蹭的样子了，也不是趁着有空的时间去阅读，而是总是挤着时间，带着愉悦的心情去读书。

经过一段时间的坚持，我们发现老师们开始把阅读到的知识渗透到课堂中来，数学老师的课堂语言也变得生动活泼，文采飞扬，数学课堂也不像以前那样死板了，而是在和谐中真正实现了思维对话了；科学老师也开始给学生推荐《昆虫记》、《海底两万里》，开始借助阅读培养孩子的科学品质和科学精神了；品德老师都借着有关读书的话题，开创了一种把阅读欣赏《爱的教育》与引导学生做一个有爱心的人相结合的新型品德课堂„„

做一件事，人们都说：“好的开始是成功的一半。”在我们开始做得时候，没有压制、没有命令，只有以身作则，只有潜移默化，所以我们是“不知不觉春风来，千树万树桃花开”。这种收获，这种收获带来的成就感和职业幸福感，那可真是美妙无比，香甜醇厚。

2、科学分解目标，胸中婵娟分外明

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们在“儿童的实际发展水平”与“潜在发展水平之间存在差距”，儿童在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好。此外，维果茨基还提出了“教学应当走在发展的前面”和“教学最佳期”观点，他认为，作为教师，首先应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟

维果茨基“最近发展区”理论给阅读融入学科教学提供了一种积极的信息，我们把它称为“阅读最近发展区”，它强调了教师阅读内容的渗透、阅读方式的应用上，要顾及学生的现有的阅读能力和潜在发展的阅读水平以及教师在阅读融入学科教学中的“桥梁”作用。在给每个学段、每个学生定位“最近阅读发展区”的时候，我们主要做了如下工作：

1、按照学段，施行分级阅读 我们都知道，少年儿童在不同的成长阶段，其阅读需求和阅读能力是完全不同的。所以，在少年儿童生理和心理特征的科学分析的基础上，外国教育专家提出了“分级阅读”的概念。分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。所以，在“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”这一阅读理念的指导下，我们搜集了金谷粒桥梁书、分级阅读、国内已掀起一股儿童分级阅读浪潮，各界为推进我国的儿童阅读事业的发展群策群力。南方分级阅读就是其中做得较专业和成功的例子。

发展领域 0—3岁 心智发展

·感官迅速发展，运用五官探索与学习

身体与动作发·对有节奏的声音特别有反展 应

·强烈对比的颜色及形状有助于视觉发展

阅读建议 样本举例

·运用五官操作游戏的玩具书

小玻系列翻翻书

·节奏轻快的儿歌、《百岁童谣》

摇篮曲

《小黄和小蓝》

·色彩明亮而丰富的图书

·内容简短，可一次认知与智力发·注意力短暂 看完的书 小酷和小玛的认知绘本 展 ·认知基本物体和概念 ·可学习形状、颜婴儿游戏绘本

色、大小等概念的书 ·儿歌或可以玩声·喜欢运用声音玩游戏

音游戏的书 噼里啪啦系列丛书

语言发展 ·开始学习基本语汇及语

·可促进亲子对话《我爸爸》

法，建立语言基础

沟通的书

·有关获得爱与情·建立对人的基本信任感 感的生活故事

《逃家小兔》

情绪、人格与·经验有限，兴趣集中在自·有关熟悉的人、《好饿的小蛇》

社会发展 己及熟悉的人、事、物中 事、物的内容

《小熊不刷牙》

·学习自理与自护能力 ·有关常规及生活

习惯的故事

4—6岁

身体与动作发·手眼协调，小肌肉协调有·各式各样的玩具“找朋友系列”神奇立体展 很大进步 书 书

·内容简短，可以一次看完及参与命名、·专注力短暂而非常好动 认知、唱歌的书籍 ·透过第一手经验建立概念 ·强化概念的书

《爷爷一定有办法》

·有大致的时间概念 ·了解时间顺序的认知与智力发《小房子》

·对世界充满好奇心 书

展 《凯能行》

·透过想象游戏来学习·有关日常生活经

“京剧猫”系列

·泛灵论，认为万物皆有生验、宠物、有趣事物、命 家庭及周围人物的书

·可以玩想象游戏的书

·书中角色拟人化 ·儿歌、预测性图画《动物绝对不应该穿衣语言发展 ·语言发展迅速 书、无字图画书或简服》

短的故事 大拇指无字故事书 ·主角人物易于认同，主题比较单一 ·使人感到安全的故事，床边故事，以及其他能够培养朗·以自我为中心

读习惯的书，提供正·寻求温暖、安全的人际关

面的文学经验

系

·反映情绪、角色积·学习独立自主，从成就中

极进取的书

获得满足喜悦 《我的爱有世界那么大》

情绪、人格与·期待坏行为受到·对事情的对错有绝对的判《小黑鱼》

社会发展 惩罚，好行为受到奖断 《绅士的雨伞》

励，要求正义及快乐·对未知的事物容易产生不的结局

安感

·探讨恐惧情绪的·开始发展社会技巧

书（怕黑、想象恐惧·对团体产生归属感的需求

等）

·学习与人沟通的书

·寻求促进友伴关系发展的书

7—8岁

·身体外形改变、恒齿长出；·有益于自己接受身体与动作发学习更细微的动作技能，如，身心变化及个别差《小猪唏哩呼噜》

展

吹口哨。异的书

·有完整情节内容的短篇故事

·专注力增加 ·可以学习时间概·模糊的时间概念 念的故事

小巴掌童话

·能分辨真实与想象的世界 ·喜欢幻想或用人认知与智力发《小房子》

·通过直接经验学习偶演出戏剧

展 《我有友情要出租》

·对自我世界仍然感兴趣，·运用知识书来拓

“I SPY视觉大发现”系列

但对更大范围的事物感到好展经验 奇 ·需要各式各样的书，尤其是描述外在世界的书

·语言能力持续发展，说、·适合朗读或说故语言发展 《没头脑和不高兴》

读、写能力增加 事的书

情绪、人格与·开始关心与了解别人 ·运用熟悉的故事《猪八戒新传》 社会发展 ·正义感增强，行为符合外或预测性故事提供《石头汤》 在的标准 成功的阅读经验 《宝葫芦的秘密》 ·继续追求独立性与主动性 ·提供体验关爱别《我和小姐姐克拉拉》 ·开始发展幽默感 人以及培养同理心·需要家的温暖与安全 的书 ·发展友伴关系 ·提供讨论是非对·对性别差异产生好奇 错的书

·需要自我选择、责任感及成功冒险的故事

·喜欢有惊奇结局的故事或笑话 ·喜欢描述各种家庭生活形态的书 ·喜欢描述朋友互动状况的书

·喜欢描述两性角色差异的书

9—10岁

·提供可以了解发身体与动作发·身体迅速发展；女孩发展

展过程及解决个人《亲爱的汉修先生》

展 速度比男孩更早

问题的书

·对自传、过去生活、未来生活或不同·发展时间与空间概念

认知与智力发生活区域的书感到《窗边的小豆豆》

·建立逻辑、推理、思考、展 有兴趣 《我喜欢你，狐狸》

判断

·提供正确价值观念或分析思考的书

·对文学的兴趣浓厚，阅读·发现阅读是有趣语言发展 能力迅速增强，具有自主阅的事，喜欢不被打扰《长袜子皮皮》

读的能力 的阅读时间

·喜欢独立生活及·考验自我的能力，希望有为生存奋斗的故事 独立的时间和空间 ·提供有关生命话·对未知的事物及可预测的题（如生命缘起、生

《铁路边的孩子》

危险感到不安 病与死亡）的书

情绪、人格与《不老泉》

·对行为的对错有标准，开·需要有讨论与分社会发展 《一百条裙子》

始重视他人的观点，重视归享图书以获得团体

《纸袋公主》

属感 认可的机会

·接受并认同性别差异及社·提供性别角色认会期望 同的书或可以讨论

角色刻板印象的书

11—12岁

身体与动作发·青春前期或青春期，身体·男孩更多关注探《黑暗在蔓延》 展 发育开始 险、悬疑类图书，女《绿山墙的安妮》

孩更多趋向描写细腻情感的书

认知与智力发·提供可以看到不·建立事情对错，更有弹性 《毛毛》

展 同观点的书

·提供多元的书给孩子更多选择，满足·开始建立自己的阅读趣味语言发展 孩子的不同阅读需《草房子》

和评价标准

求，发展对语言的品位

·提供可以深思家·脱离自我中心，学习用不人关系变化的书 同观点看问题 ·探讨世界重要议情绪、人格与·挑战父母的权威、品评周题的书，如战争、环《我要做好孩子》 社会发展 围的朋友的行为 保及家庭变迁、种族《安妮日记》

·开始关心社会，建立社会平等 观 ·各行各业杰出人

士的传记

2、结合学生，施行个性化阅读

3、在教学设计上，要找准学生的“最近阅读发展区”。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学内容的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保障。维果茨基“最近发展区”理论启发教学工作者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。

首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”。包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。在了解其现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。

其次，在了解学生的“最近发展区”基础之上，关注其未来发展。教学虽要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复劳动，造成过度教育。学生的发展目标总是指向未来的，他们需要接受其知识结构中所缺乏的东西。教师应为学生提供基于学生原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构所不具有的，但与原有知识结构有一定的联系，从而使学生感到既有一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，能使其产生认知冲突，激发求知欲。在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。

2.在教学原则上，要从新的角度解读“因材施教”。“因材施教”原则对我国教育者来说并不陌生，它由大教育家孔子在教育实践中首创并一直广泛沿用到今天。其最初意义是“通过谈话、观察了解学生的个性特征，在此基础上根据学生的具体情况，有针对性地进行教育”。随着时代的变迁其意义不断演化完善，当前的因材施教主要强调注重学生的个性发展。因此，无论古今，因材施教的本质都是要根据不同学生的实际情况实施相应的教育，就是在教学中使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个别差异。

当我们通过“最近发展区”理论来审视传统的“因材施教”时，就会发现从新的角度解读其意义的可能性与必要性。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的、落后的，有效的教学应超前发展并引导发展。从这一观点来看，传统的因材施教原则需进一步发展、更新，教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教。因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平，更要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握学生的“学习最佳期”以引导学生向潜在的、最高的水平发展，从而落实“教育面向全体学生，实现不同的人得到不同的发展”的新课程理念。

3.在教学模式上，鼓励学生进行交往和探究。“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某些环境中展开的教学活动进程（教学过程）的稳定的结构形式。”“教学模式既是集中反映教育观念、教学思想的应用理论，又是能直接拿来用于教学实践的工作指南，学习和研究教学模式，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，有着重要的现实意义。”我国传统的课堂教学模式是接受式教学，这种教学模式的特征是教师讲、学生听，教师把知识灌输、强加给学生。在这种情况下，师生、生生之间缺乏必要的交往和交流，学生依赖于经验和传统形成认识上的偏见，学生缺乏问题意识和探究能力。

维果茨基把儿童与成人、儿童与同伴之间的共同活动看成是儿童发展的社会源泉，指出教学的本质即交往，这种交往包括师生间的相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。探究式教学正是一种能促进师生、生生交往和问题解决的很好的教学模式。在探究教学中，教学关注的是问题的解决，即在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下，学生或通过与同伴合作和对话寻求问题的答案，或自主探究寻求问题的答案，知识的建构由学生自己围绕着问题自主地完成，学生原有的知识是用于实现探究目标和满足探究需要的手段，是解决问题的工具。

总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。

最近发展区。看得见，够得着。

3、课堂点滴渗透，引得玉泉涓流清

点滴的感悟，注重的是思考、感悟的过程。鼓励、表扬。知识本身是重要的，但方法的重要性并不亚于知识身。

传授知识本身不是终极目的，通过知识的传授把“方法、态度和价值观”渗透给学生才是素质教育的要义。

配乐诗朗诵、古诗与绘画的欣赏。

4、家校联动拓展，春风扑面百鸟鸣

最大的困难是达成共识的问题。“书香家庭”、“读书明星”的评选。素读。

第三篇：信息技术融入英语学科教学（范文模版）

信息技术融入英语学科教学

信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导─主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，互相融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

“网上英语课堂”，除了学生必须学习的内容外，在另外开设的阅读欣赏、新闻英语等栏目中，学生可以读到文字优美意义深刻的文章、时事新闻等；通过网上的英语俱乐部，学生还可以欣赏到影视的精彩片段以及特别推荐的英文歌曲、诗歌等，满足了英语学习者的个人兴趣、陶冶了情操，了解了外国的风土人情。此外，“网上英语课堂”设有的BBS公告栏，作为语言教学的专题讨论、习作刊登、消息公布、师生交流等用途，对于这些活动的参与，学生摆脱了为了应付英语考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，发挥创造思维，全面提高其素质。

因此，为了适应当前教育改革的需要，作为教师必须掌握现代信息信息教育技术的技能，然后在平时教育教学工作中运用这些技能，为改进课堂教学，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用，全面提高学生的英语素质而提供有利的条件。

第四篇：历史学科教学经验、教学工作总结

九年级历史教学工作、教学经验总结

—大猩猩

本学期，本人任教九年级11个班的历史课，一学期来，能以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事毕业班的教学工作。

一、激发兴趣，发挥潜能

进入九年级后，学习任务更加艰巨，学生要做到面面俱到需要付出更大的努力。于是，部分学生对历史学科的兴趣逐渐减弱。如何让学生在诸多的学科中重视历史学科的学习呢？我只能激发学生的学习兴趣了。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了浓厚的兴趣，学习就有了动力。每节课上，我会在课堂上表扬一些学生：一种是优等生，让他（她）们介绍成功经验；一种是进步较大的学生，尤其是后进生，我会给予更多的表扬和鼓励。这样做就是为了激发学生的学习兴趣，让更多的学生明白老师不会偏重一些、放弃一些；让更多的学生明白：只要端正学习态度，认真地按老师的要求去做，你就会取得理想的成绩。别人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。不含歧视的鼓励是能够调动学生的学习兴趣的，少数已经准备破罐子破摔的学生也重新鼓起斗志，意气风发地投入到历史学科的学习中。鼓足干劲的同学们逐渐有了竞争意识，形成你追我赶的学习风气。

二、培养良好的学习习惯，立足课堂，提高效率

缺乏良好的学习习惯是大部分学生的“病根”，尤其是男生课上带着耳朵听，他们挺乐意的，一让他们动笔，就开始偷懒。从初三开始，我就注重培养学生做课堂笔记的习惯。由于历史学科是中考考查科目，基本标准是合格，所以在教科书上勾划重、难点显得尤为重要。我要求学生用红笔或彩笔勾划，并注明考点的项目：如“明治维新”的内容，使学生一目了然。上课时，我边讲，边巡视，提醒和督促后进生和调皮的学生勾划课本。

临近中考的时候，七门学科都进入大复习阶段，各科冲刺的练习接踵而至，压得学生喘不过气来。我只能立足于课堂这块主阵地，紧紧抓住45分钟，尽量让学生多读、多写。下课时，人人必须完成课堂训练，交给老师后才能离开教室。课堂上抓紧分分秒秒，关注每位学生，课堂效率明显提高了。课后也没有作业，学生负担减轻了。

三、夯实基础，注重解题方法的指导

万丈高楼平地起。任何一门学科的学习，基础是根本。没有基础，就成了无本之木，无源之水。抓好基础题，这样既节省时间，又能出成绩。九年级历史的内容，繁杂且琐碎，既包括本学需要学习的世界历史内容，也包括需要复习的七八年级中国历史和安徽历史的内容。让学生将所有的考点背出来，对于绝大多数学生来说都是不太现实的做法。对学生而言，记忆是一件看似简单可实际上最为困难的事。我首先采取“全面进攻”，把中考考点整理好，并在重要的内容下做好标记，印发给学生，再把考点逐题改编为小问答，让学生当堂训练，熟悉中考的每一个知识点。每隔一段时间，我就让学生练习一遍，同样一张小问答，我一般让学生训练三、四遍。一而再，再而三地训练，学生对考点由陌生逐渐熟悉。对于重要的章节，我则采取“重点进攻”，让学生把重要的内容识记下来，课堂上再默写。学生通过小问答题的反复训练，基础知识夯实了。

扎实的基本功是应对考试的第一步，仅仅训练小问答是远远不够的。中考的选择题和材料题对学生能力的要求更高、更全，包括阅读、理解、分析、比较、综合等能力。第二步就是针对中考题型进行有效训练。题目是千变万化的，关键是掌握解题方法。我十分重视解题方法的指导，如“寻找关键词语”、“先读问题，后读材料“等等，帮助学生提高应试能力。

四、专项训练、专题复习，培养综合能力

第一轮复习结束后，我继续进行专项复习，把近三年来的宜昌的中考题按选择题、非选择题两大项进行分类，再按时间段进行整理，让学生进行训练。学生感到往年的中考题比平时训练的题目要难一些。这是二轮复习了，我对学生的要求更高了，要求学生最好闭卷完成选择题，这对学生具有一定的挑战性，同学们跃跃欲试，越来越多的学生开始尝试这种做法。

历年中考题经常涉及历史知识的纵横联系，这对历史教师提出更高的要求，要对学生进行专题复习。没有相关资料，自己动手，上网查询、结合考纲，整理、编写“欧美早期资产阶级革命”、“世界近代史上的思想解放运动”“两次工业革命的比较”等七个综合性专题，再配以相关的练习题。随着时间的推移，学生日渐疲惫、松懈，学习状况大不如前。好记性不如烂笔头，以前采用多写字，少读书的方法。现在我只能改变方法，让学生少写字而多读书了。历史学科处处都有综合题。我通过查询、收集、整理，自编出中考综合题复习资料，比较全面地概括了世界历史所涉及的综合题。专题复习使零散的知识更加条理化、系统化，便于学生对历史知识融会贯通，培养了历史学习的综合能力。

以上是我对本学期历史教学方法的一些探索和尝试，付出的工作量虽然很大，却很实用，在教学中基本做到了扎实、细致、到位，取得了比较明显的效果。在今后的教学中，我要扬长避短，不断改进教学方法，为全面提高我校教育教学质量而不懈努力！

本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将继续努力，提高自身教育教学素质和教学水平，更多的积累先进的教育教学理念，以更好的适应未来的挑战。作为一名教师，更应该努力学习，加强自身的素养。因为只有这样，才能以身作则，树立榜样。这是我近一学期来的最大感受。

第五篇：物理学科教学考研经验

个人感觉，13年考研的话现在开始准备时间尚早。楼主去年11月起正式开始，再抛过中间各种突发情况，总计准备时间不到2个月吧。楼主三跨考生：跨区、跨校、跨专业，不过楼主本科是985，底子应该还好，（关于楼主985为何考211专硕另附帖子说明）。两个月的时间算是比较局促的，不过对楼主来说时间长了一样开头虚度后来拼命，所以只要能用心抓紧最后的时间也绝对没有问题。背景交代完毕，言归正传。

政治：你懂的，即使不复习只要不是脑子临时出毛病一般都可以过线。楼主时间短，所以当时也没有心思顾及政治。任汝芬最后三四套题买了也做了，客观题貌似作用不大，不过为求安心。主观题确实有押中的，尤其跟启航最后20题的那个小册子结合起来看，重点的一定要背。如果准备的早的话，再多给政治些时间也不会错，60分跟人家80分差距还是不小……

英语二的话，市场上尚没有权威的复习资料。楼主问过的人一般都英语一来准备，词汇以及黄皮书必不可少。楼主过去考英语四六级没有背过单词，考研时时间也不够，只背了新东方考研词汇不到一半的量，但是明显感到已经作用不小。单词一定要背，背到什么时候，考前一天也要背。黄皮书要认认真真做过去，很有效果，一般论坛里都是要过三遍：做两遍，读一遍，再挑几遍好阅读背诵。这些都要求时间充沛，所以英语是最应该提早开始准备的项目，不过从7、8月份开始也就足够了。楼主一直觉得开始太早的话到最后会厌倦的，不过还是看各位的毅力了。

重点介绍专业课，前两个只是说自己经验，比起高分者只能算班门弄斧，专业课楼主稍具发言权。

教育综合：楼主没有用333的大纲，不知道情况怎么样。楼主用的高教版311的大纲解析，绝对够经典，提炼程度很高，用来背诵最适合不过，但是教材一定要先看（教材参考学校网站）。前两年的考题中有考过那两版大纲里没有的内容，而且看了教材之后对总体的印象也会更深，有利于自己做主观性强的考题。楼主本科读电子信息，根本不知道文科性的东西怎么复习，短短的时间不断调整复习策略，到考前还在焦头烂额。淘宝上有卖一本酷考333的题库，楼主有结合过各校的真题来看很有权威，能把那本参透考哪个学校都没有问题。但是，陕师大出题很鬼马。楼主拿到以前的真题时看的那叫心慌意乱，问我国防教育法说了些啥，楼主只能追问上天了。楼主当时是报着发下试卷看一题不会再看一题仍然不会视死如归的心理准备上的考场，拿到试卷后都用手遮着，做一题放开一题，就怕大片不会的题目影响心情。可是，12年的考题，你们如果弄到真题的话看了一定也喜笑颜开了，实在是太主观了，基础好一些文采好一些就没有问题。楼主记得最后一题问你认为好教师最应该具备什么品质，楼主连春蚕到死丝方尽这样煽情的话也写上去了。好了扯远了，有一位首师考了143的大神总结333最后是自己将重点在纸上罗列一遍，楼主当时也认为这个方法真心好，可是楼主时间真心不够，各位用此方法来或巩固或检验都是妙方。any way，这门课试卷一发就使劲写吧，写它3小时，写它7大页，写到自己心情舒畅。

普通物理：陕师大出题真心不难，楼主12月13号开始看普物书，但各位一定不能参考，楼主当时已经慌的没有办法了，硬着头皮看过去的。不过大家懂的，普通物理，就是冲着前面两个形容词的，很基础。而且师大出题有很多课后题，马文蔚的第五版上册看两遍，课后题过三遍绝对刚刚的。12月不要担心时间不够，想想楼主一天看一章还要做一章题是何等辛苦也能撑，而且都只用半天的时间，因为上午时间要交给教育综合。

关于定心定力：楼主当时腹背受敌，非上不可，压力当然山大。考研最怕的就是心绪不稳，两个月的时间里哭无数次，（不要藐视楼主，哭是宣泄情绪的一种方法）加上有段时间每天流鼻血最高达三次甚至打喷嚏都流，楼主这里说的绝对是血泪史。看不下去书或者紧张的时候看看各大论坛，有那么多人陪自己奋斗，比我们还辛苦的大有人在，你有什么资格不迎难而上。楼主还有个经验就是时间安排，大家都知道教育综合是上午考，下午普物。最后的一个月里面，楼主上午只复习教育综合，下午准时开始普通物理，让大脑适应这样的思维环境。另外，最后紧张的一两个月里尽量不要放纵疯玩，再进状态不容易，坚持下去比较好。稍微的休息是放松精神，即使遇到困境，继续下去效果不大，但是坚持到最后一定能看见成果。

分数线：听说很多人考生询问关于分数线的问题，楼主只能说，招10个人，那么按照1：4的复试比例，14个人可以进复试，分数线是不定的，当然先过国家线是硬道理。其次，进复试以后考不考的上也不一定，楼主见过第二被刷最后一名上的例子，所以即使最后考的不是很高也不要放弃。不过成绩肯定是越高越好，初试准备阶段就不要想那么多了，一定要尽自己最大的努力。

没想到洋洋洒洒写的也不少，希望多多少少能为各位尽绵薄之力。