读《教师教学基本功的新修炼小学语文》心得

第一篇：读《教师教学基本功的新修炼小学语文》心得

读《教师教学基本功的新修炼小学语文》心得

郝清华

最近，我认真读了《教师教学基本功的新修炼小学语文》，受益匪浅，特别对如何有效发挥即时评价的功效，以促进学生的可持续发展有了深刻的认识。联系自己的教学实践谈谈自己的心得体会。

即时评价能启发学生的思维，培养学生的情感，激发学习兴趣和培养学生良好的学习习惯，沟通学生之间的情感，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，促进学生可持续的发展。

新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

即时评价的方法有多种：

（1）情感评价法。饱含情感的即时评价如和风细雨滋润学生的心灵。在评价时我们可以运用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言词和期待的目光，这些富有情感的即时评价语将打开学生心灵这时智慧之窗，使学生体会到此处无声胜有声的情感。

（2）口头表扬法。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性，如：“瞧瞧，他真是火眼金睛，发现的最多、最快。”“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！为你的成功鼓掌！”“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”“别急，再想想，你一定会说好。”“开动你的小脑袋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑的同学。”“你的进步让老师感到很高兴。”„„这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。

（3）体态语言法。即时评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、翘起大拇指、鼓掌、与学生握手或一个安抚的动作等体态即时评价法就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。

（4）奖励制度法。教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生写到光荣榜上，给合作默契的小组贴上小星星；给进步快的学生敲上一个笑脸等，一丰富的即时评价激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

（5）共同参与法。教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现做出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手大节奏给伙伴加油；师生一起竖起大拇指表示对他的钦佩等，让他在教师和同学的共同激励下加倍努力。

在今后的教学中，时刻注重对学生的即时评价，不断得激发学生的学习兴趣。

第二篇：读《教师教学基本功新修炼》心得体会

读《教师教学基本功新修炼》心得体会

通过对《教师教学基本功新修炼》的学习，使我在理论上对教育、教学有了更深的体会，在教育教学与实践相结合中，不断地思考反思，取得了非常大的进步。现将一些学习体会总结如下：

一、首先教师要有职业道德。在新时期里对教师的职业道德是一个新的挑战，要求教师坚守职业信念，团结协作，勤于学习，敢于创新，终身学习，严谨治学，全面推行素质教育，热爱每一位学生。真正做到对学生平等、尊重、信任、理解。要与他们平等相待，尊重他们，理解他们心里上的需要和感情上的渴望。要理解学生的兴趣、爱好、个性和需要，与学生沟通感情，排除学生的心理障碍。只有通过正确的评价、热情帮助、感情交流、意见沟通、积极引导，才能使学生能够走上健康发展的道路。

二、从课堂组织来看，教师应该加强对新的教学理论的学习，并在教学实践中进一步的体会与理解，课堂上用心教，用心与学生交流，真正的把握好教学目标，吃透教材，准确把握教学重点、难点，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根据学生知识的掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展下去。

三、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。新课程对教师角色的要求，强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师。从而以教师专业化为目标推进教师教育改革。在我校的多年的历练中，我也接触到很多新的教育理念，可就没有向今天这样在头脑里形成这么清晰的印象。我深深的感到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，有专业化知识和技能，才可以做一个合格的教师。

第三篇：《教师教学基本功新修炼--小学语文》作业

《 教师教学基本功新修炼—小学语文》作业

山西省长治县荫城联校

苏志彪

第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

答：讲述与讲授的意义和作用

讲述与讲授是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。讲述和讲授是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它们的重要原因。

教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。

讲述与讲授需要注意的问题

（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？

答：(1)提问的作用。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

(2)追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。

根据所学内容，反思自己的教学活动，深感自己的提问与追问有时的确很难达到目的，存在以下问题：提问生硬而且乏味，缺少环环相扣的课堂提问问题前后要保持连贯，问题设计缺乏趣味性和很难把握问题的难易程度，有时有点盲目随意，令学生的思维在原地打转，有时为了节约时间，课堂上对回答不太到位的学生不去追问，而是换一学生交流，直到听到满意答案为止。

第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

答：学具、教具的使用的作用：（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。

学具、教具的使用应注意的问题：

（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。

（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。

（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？

答：图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现以下问题：（1）图片、音频、视频在教学应用上的误区。①过多追求图片的“外在美”。②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

（2）网络资源应用上的误区。过分依赖网络资源，忽视其他传统教学资源。

（3）教师在教学方法和教学思想上的误区。在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程与忽视培养能力。

针对存在问题，应做以下改进：。①教具应该操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。②不可忽视了传统教具的运用。③能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，绝不使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。④不把网络资源当做唯一的资源和最好的资源，不过分偏重于素材性资源，不忽视资源的层次性、系统性、针对性。在网络环境下进行教学时，不是把大量素材性资源罗列在一起，而是进行合理有效的筛选和整合。⑤在使用诸多教具辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计，要明白教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。

第三章

教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

答：（1）教学目标设计是否有实效。教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在小学语文的教学过程中，教师应引导学生按预定的教学目标进行学习，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。

（2）教学情境创设是否符合课程要求。教师要根据学生的实际设计具有启发性的能激发学生求知欲望的教学情境，使学生能积极思考，主动探索，来加深对文本的理解和感悟，教师创设的情境要符合课程要求，与教学内容紧密联系，要能促进学生的学习。

（3）处理好预设和生成的关系。在备课的时候，教师要多维度预设自己在课堂上可能出现的问题，同时预设解决措施。如果这个问题的出现，会引发学生积极思维，教师要因势利导，正确处理其过程，可以通过讨论、矫正，提供给学生的思考的过程，从而解决问题，甚至教师可以诱发这种问题的出现，引发学生的思考。但是，如果这种问题的发生对学生的学习形成障碍，我们就要引导学生的思维朝正向发展。也就是说，我们设计课堂时要做到眼中有教材，心中有学生，才能巧妙地处理预设和生成的关系。

（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。在设计课堂的过程中，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕文本，采取自主或合作的方式，开放地探究问题，为了使学生的探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置探究的任务。在设计课堂时，教师对学生要有力地引导和支持，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？

答：在平时教学中，我是这样引领学生走进教学的：联旧引新，利用学生的已知，把

他们的注意力和思路引导到追求未知上来；制造悬念，激发学生的求知欲；设疑问难，抓住学生的求知心理，创设问题情境；引经据典，利用历史上的成语典故或名人名言，引起学生的联想；联系实际，挖掘学生身边的课程资源，引起学生的学习兴趣。在引领学生走进教学时存在一些问题：（1）不能巧妙运用渲染气氛法与直观演示法。（2）脱离学生的年龄特点和认知水平。（3）导入与结束呼应不好。有时为达到课堂导入的效果，常会采取一些设置“悬念”的方法，使学生能迅速集中注意力进入状态，极大地激活了学生的思维；遗憾的是，那些所谓的“探究性活动”，导致整个课堂的可控性降低，使得后面教学往往是草率收场，也就忽略了前面设置的一些“悬念”。

第四章

学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

答：（1）营造民主氛围，促使学生敢问。教师应该对学生多进行感情的投资，应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲语文方面的各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些疑难问题。教师应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。这样做学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的问题意识。

（2）创设问题情境，引导学生想问。一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望，提高其学习的积极性和主动性。二是多媒体创设，运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，迸发出问题火花。但要适时、适度，合理。创设问题情境，一方面可以激发学生的问题意识，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。（3）构建自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的种类。二是要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。三是要求学生牢固掌握基础知识，理解文本内容，这是他们发现问题的基础。四是要求学生学会联系实际，有意识地多问一些“是什么”“为什么”，增强思维意识，提高学生发现问题和提出问题的能力。

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？

答：非智力因素具有动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调节作用和强化作用。在语文教学中，动力作用能够直接转化为学习动机，成为推动学生学习语文的内在动力。如果学生对语文学习的热情发展为一种强烈的兴趣，就能全身心地投入其中，就能品味到语文学习的乐趣；反之，如果学生内心缺乏语文学习的驱动力，就会产生疲软心理，不能引起学习的兴趣。

在语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习的过程中确立学习的目标，学生只有在明确了自己的学习目标后，才能有计划有针对性地去追求目标，完成学习任务。定向作用明确了，学习的目标也就能愈加清晰，学生也才能努力去寻找方法，分步实施，拾级而上，才能“跳一跳，摘桃子”。

在语文教学中，引导作用则可以增强学生学习的积极性和主动性，避免他们对语文学习产生消极被动的态度，能够始终保持一种高昂的激情。语文学习的过程既是快乐的，也是艰苦的，“艰苦并快乐着”贯穿在语文学习的始终。引导作用的有效发挥，恰恰能够让学生在语文学习中变苦为乐，变消极为积极。

在语文教学中，维持作用则可以帮助学生树立信心，建立持久的恒心。语文学习不是一帆风顺的，也不可能一蹴而就，会有困难，会遇到挫折，是迎难而上，还是知难而退？这时，教师就可以通过发挥维持作用的功效，让学生坚定克服困难的信心，直到取得胜利，享

受到成功的喜悦。

在语文教学中，调节作用则能使学生支配自己的行为。学生是学习的主人，应当把握好自己学习的时间、速度、方法等，有张有弛，把握时机，适当调整，从而使学习活动有条不紊，有效进行。

在语文教学中，强化作用则可以帮助学生振奋精神，不断进取，使之在语文学习活动中保持旺盛的精力、饱满的情绪和刻苦探索的精神。

第五章

教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

答：作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养学生创造性思维能力，放在首要的地位。为了有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展，应灵活采用以下方法：

（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。二是随堂批改作业法。三是小组批改作业。四是师生共批作业。（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。二是协商式批改。三是延缓式批改。学四是面批式批改。

（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。二是评语激励，三是评语点拨，拓宽思路。四是评语促进，养成习惯。

而且切忌为了追求形式搞花架子，应从批改视角的多维度，批改尺度的纵向，批改范围的选择，批改主体的多元化等几方面进行研究，提高作业批改的效益。

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？

答：新课程标准提出，实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，同时还要注意让学生的家长积极参与到评价活动中。成长记录袋评价法能够将以上的评价有机地结合起来。

学生在创建和维护成长记录袋的过程中，在自主选择比较满意的作品的同时，反思他们的学习方法和学习成果，能培养他们学习的自主性和自信心。一方面成长记录袋能记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长中的成功与挫折，让学生体验成功，感受进步的艰辛与快乐；另一方面，成长记录袋也为教师、家长和他人提供了更加丰富多样的评价材料，使每一个学生都能够得到更加全面、开放、多元的评价。

第六章

资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？

答：开发各种课程资源，就是发掘一切可以纳入课程，能够促进教育教学活动的资源，包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。

一、创造性地使用教科书的现实意义

（1）促进教师专业水平不断提高。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书，并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜，以积极的心态去合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学。在分析、研究、整合和使用教科书过程中，教师不但可以丰富自己的课程知识，创生课程经验，而且还能够不断提升自己的专业水平，促使自己成为课程的实施者、研究者、开发者和评价者。

（2）提高课堂教学的有效性。创造性地使用教科书的目的是为了更富有实效地开展教学，绝不仅仅局限在对教科书的适当改变，需要有更高、更宽的眼界来统领把握学生和教科书以及其他学科内容的整体的课程意识。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教科

书，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教科书的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率。创造性地使用教科书应注意的问题

（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

二、追溯学生生活与经验的现实意义

（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程资源，这个资源不仅对他本人的成长起着重要作用，而且对于其他同伴也是一种资源，同伴可以从他那里获得知识和经验，丰富自身对同一问题的看法，这对于学生进行自我教育，调整自己的学习行为都有着重大的意义。

（2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验与生活世界都是重要的课程资源。

（3）提高学生的学习兴趣。对学习新知意义的理解，可以促进学生提高学习的目的性，进而激发学生学习的积极性、主动性和能动性。

（4）使学生树立正确的价值观。通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己对家庭、社会、自然各方面的接触，甚至是冲突、调整等过程，可以帮助学生分清真假善恶，树立正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互赖关系。追溯学生生活与经验时要注意的问题

（1）要贴近学生的生活经验。我们必须正确把握语文与生活的关系，并把他们巧妙地应用于课堂教学，充分挖掘生活中的语文。

（2）要营造“生活”氛围。在教学中创设基于学生的生活与经验的情境，在引入新知识之前，最好帮助学生将原有的同类知识激活，让学生在接触到新知识时主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架。

（3）让学生体验语文价值。在教学中可以有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的语文实践活动，让学生感受语文在日常生活中的作用，体验语文在现实生活中的价值，并形成用语文知识与能力去解决实际问题的意识和能力。

三、采撷课堂生成性资源的现实意义

(1)激发学生的学习兴趣。它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。

(2)促进学生智力发展。通过亲自建构知识意义，可以使学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法一经掌握，就具有强大的迁移价值。

(3)有助于学生保持记忆。生成性教学过程是使学生自身发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。

(4)培养和锻炼学生的思维能力。在提出问题，分析问题和解决问题的过程中，学生积极主动的思考和探索比跟随教师亦步亦趋的学习更加有利于形成自己独特的思维方式。

(5)培养学生收集和处理信息的能力。在学习过程中学生会接触大量的信息，只有对信息的掌握和处理准确迅速才能获取对自己有用的知识，收到自己满意的结果。采撷课堂生成性资源需要注意的问题

（1）不要超越学生能力和偏离教学目标。应防止被一些错误资源或毫无意义的问题分散

精力，扰乱教学的视线，并因此“迷失”原有的教学设计。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（2）不要有悖于文本的人文内涵。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是，当学生的价值取向有悖于文本人文内涵的时候，如果教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，那么这样的生成就不但没有意义，而且是负效的。我们应当发扬求实精神，防止为了“生成”而“生成”，不要使一些没有价值的生成性问题成为课堂教学有害的生成性资源。

四、开发与利用家长资源的意义

（1）开发和利用家长课程资源，意味着家长和教师之间的双向交流增多，可以及时、充分地交流有关学生在家和在校表现的相关信息，互通有无，并适时在家庭教育和学校教育中采取和调整相应对策，有助于提高学生的学业成绩。

（2）开发与利用家长资源，有助于拓展学校可利用的社会资源，让家长走进学校、走进课堂，让家长更多地了解新课程，从而在了解的基础上支持和拥护新课程。

（3）通过开发家长课程资源，教师可以积极介入家庭教育领域，为家长提供相关的指导和帮助，帮助学生家长发现自身在业务、表达能力与沟通技巧等方面的不足之处，并通过进一步的学习来充实和提高自己，有利于促进家长自身的发展，有利于建构学习型家庭。（4）作为承担多重角色的社会人，家长参与学校教育的渐进式民主实践，对社会其他领域具有迁移、辐射和示范作用。

（5）教师在开发和利用家长课程资源的过程中，在提升自我沟通能力的同时，也伴随着情感的交流，教师可以通过自己的辛勤工作赢得家长和学生的尊敬，甚至可以跟学生和家长成为很好的朋友。

开发与利用家长资源应注意的事项

（1）在态度上，要充分尊重，一视同仁，不要以财势与权势取人。

（2）在形式上，要控制好其形式和数量，不能过多过滥，避免单调重复。

（3）在评价上，避免做过多的比较和世俗地评价家长的文化层次、知识水平及所从事的职业，应尽力挖掘每一项家长课程资源的教育质量，多做鼓励性的正面评价，少做片面的世俗的评价，以保护家长参与课程改革的积极性。

（4）在指导上，教师应给予必要的、适当的指导和帮助。

第七章

教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。

课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使

教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从“敬而远之”到“近而亲之”，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。

13、课例研究应注意哪些问题？

答：（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。作为课例研究的策划者一定要准确把握课例研究的意义，通过目标引领，激发教师研究的热情，诱发学习内驱力，使他们能针对自身的教学问题 , 真正做一些质的研究。

（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。如技能讲解、有效评价、有效对话„„这些问题原本就是教学中的共性问题，它渗透于每堂课之中。单单提出这样的专题而无视其他能力的同步发展要求，显然对“主题”的理解太简单、机械了。再如，有些教师一味追求时尚，在一个学期中所研究的课例主题时时有变，每出现一个新理念词汇，其主题就会变一次以展示自己主题的新颖性、创新性。这种任意的、没有针对性的，违背学科教学规律、脱离教学实际的课例研究必将是徒劳无效的。

（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。

（4）要深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为。一是要着重了解学生的学习思路和学习行为，要自始至终把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课堂教学最大限度地发展学生的潜能上，而不是授课教师的教学表现。二是教师的研究过程一定要遵循先探讨“学生是怎么学的”，即观察和分析学生在课堂活动中的每一个具体行为再根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”这样一个思路，达到改进教师的教学方式和提高学生学习效果的目的。

（5）要注意克服浮躁心理，推进研究不断深入。在课例研究过程中不要满足于找到问题的一些症状或是总结了一两点小策略层面的成果，而是要对新的有价值的问题保持一种持续的状态，进一步开展深入研究，形成有价值的研究成果。

第四篇：教师教学基本功新修炼

《 教师教学基本功新修炼—小学语文》作业题 第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？ 第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？ 第三章

教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 第四章

学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？ 第五章

教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？ 第六章

资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？ 第七章

教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

13、课例研究应注意哪些问题？

第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

答：讲述与讲授的意义和作用

虽然讲述和讲授是课堂教学中最有争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些 教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。

讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对

比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就有了特别重要的意义。

讲述和讲授需注意的问题

（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？

答：提问与追问的作用

(1)提问的作用。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

(2)追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。

我的教学活动中提问和追问还没有达到预期的目的，存在问题有：

(1)设计提问时完全是按照自己的思维模式，学生只是被动地回答，学生主体性没有得到充分发挥；

(2)由于自己钻研教材不深，设计的问题没有指向教材的重点、难点、疑点和关键之处，学习的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

答;（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。

（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。

（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。

（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。

使用中应注意的问题

（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。

（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。

（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？

答： 图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现的问题

。①过多追求图片的“外在美”。一些图片所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，失去了教具辅助教学的作用。我们提倡教具应该是操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

改进方法：

在实际教学中，我们可以使用图片、音频、视频等资源，但决不能摒弃传统教、学具，它们各有所长。形式固然重要，但内容是灵魂，再好的教、学具，也代替不了教师的劳动，教师仍得钻研教材，研究教法。教师的素质和魅力才是最能吸引学生的力量，决不能以具代教。

第三章 教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

答：

（1）教学目标设计是否有实效。（2）教学情境创设是否符合课程要求。

（3）处理好预设和生成的关系。

（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 答：在教学中，我是这样做的：

引领学生进入教学的关键是精彩的课堂引入，课堂引入时应寻求能激发学生最佳动机的方法。“引”有法，但无定法，归纳起来大致有如下一些方法：联旧引新，利用学生的已知，把他们的注意力和思路引导到追求未知上来；制造悬念，激发学生的求知欲；渲染气氛，通过教师富有感染力的语言或音像资料，把学生带进特定的情境中，引起学生情感的共鸣；设疑问难，抓住学生的求知心理，创设问题情境；直观演示，通过展示直观教具，使学生有身临其境之感；引经据典，利用历史上的成语典故或名人名言，引起学生的联想；联系实际，挖掘学生身边的课程资源，引起学生的学习兴趣；

(1)从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，精心地设计教案，教学目标和教学重难点都清晰地列出来，决不打无准备之仗；

(2)根据本班学生实际情况，设计适当的教学方法，并有针对性地运用合适的教、学具；

（3）教学过程中，绝不死死按照教案照本宣科，而是根据学生的动态，随时调整教学策略。

存在的问题有：（1）教学方法偏重于讲解，学生学习积极性不高；

（2）课堂练习一视同仁，缺乏针对性，导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”。喧宾夺主，占用时间过多。脱离学生的认。知特点和认知水平。内容不妥，偏离了本节课的重点。导入与结束呼应不好。

第四章 学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

答：（1）营造民主氛围促使学生敢问。（2）创设问题情景，引导学生想问。

（3）构建自主探索，培养学生会问善问。

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？

答：非智力因素具有动力作用，引导作用，维持作用，调节强化作用。语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习中确立学习目标。在语文教学中维持目标可以帮助学生树立信心。调节作用可以支配自己的行为，强化作用可以可以帮助学生振奋精神，不断进取以饱满的情绪刻苦探索。

第五章 教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

答：作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。

作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力的强弱，根据这种了解及时地进行矫正和补漏、调整教学。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度 , 锻炼思维的必要手段；同时，学生通过教师对作业的批

改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业与有效批改作业，使之更有效发挥巩固延伸知识，发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师所应掌握的又一项重要技能。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动和形象思维占优势的特点，能把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

新课程教学重在实践，而非“言说”。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的和开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生个性的全面发展。作业的批改作为教学评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径

（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。如课堂进行的生字、词语的听写，一般采用同学间相互批改法，学生完成后，由教师指定学生相互批改。批改后，教师统计作业情况。二是随堂批改作业法。对于复习课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式批改。若教师全讲，对学优生的思维没有帮助，而学困生又得不到提高。采用这种做法对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高他们做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少自己课外批改作业的时间。三是小组批改作业。在进行作文教学时，有时可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。这样学生既可了解自己作业中的问题 , 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 , 锻炼提高其改错和辨析能力。四是师生共批作业。采用这种方法，要集中几个学生典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过这样的共评，师生可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。

（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。二是协商式批改。有些作业可以采用小组互相批改法当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家开拓思维，求实创新。三是延缓式批改。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习热情。四是面批式批改。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。

（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。当学生由于马虎在作业中出现错误时，可以用评语指导学生对自己进行回顾、检查，找出错误原因及正确答案。如学生出现理解性错误，可批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。二是评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言既能让学生信心倍增，又能使学生乐于接受教师提出的建议。三是评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。四是评语促进，养成习惯。教师对学生作业的书写、格式要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，易于学生接受并加以改正，如“你很聪明，如果字写得再好一点 , 那就更好了”！

总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？

答：（1）学生可以反思他们的学习方法和学习成果。（2）能培养他们得自主性和自信。

（3）成长记录袋能记录学生的成长过程，真实反映他们的成功与挫折，让他们体验成功的艰辛与快乐.（4）成长记录袋为家长、教师提供了丰富的多样评价材料，使每个学生都能更好全面的发展。

第六章 资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？

答：开发课程资源的意义；

（1）促进教师专业水平不断提高。

（2）提高课堂教学的有效性，丰富课堂教学资源。（3）激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展。

（4）有助于学生保持记忆，为新知识的产生提供良好的增长点。（5）培养和锻炼学生的思维能力，使学生树立正确的价值观。

（6）培养学生收集和处理信息的能力。开发课程资源的注意事项：

（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越学生能力和偏离教学目标。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（7）要贴近学生的生活经验，营造“生活”氛围，让学生体验语文价值，不要有悖于文本的人文内涵。

第七章 教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。

13、课例研究应注意哪些问题？

答：课例研究是校本教研最有效的途径之一。但由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当 , 使得当前研究出现了盲目模仿、主题泛化、研究方向和研究目标把握不准确等种种弊病。

（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。

（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。

（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。

（4）要深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为。一是要着重了解学生的学习思路和学习行为，要自始至终把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课堂教学最大限度地发展学生的潜能上，而不是授课教师的教学表现。二是教师的研究过程一定要遵循先探讨“学生是怎么学的”，即观察和分析学生在课堂活动中的每一个具体行为再根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”这样一个思路，达到改进教师的教学方式和提高学生学习效果的目的。

第五篇：教师基本功新修炼

《教师基本功新修炼》（小学语文）思考题：

前 言

1、语文教师应具备哪些基本功？

2、为什么要注重教师基本功的积累与修炼？

3、教师强化基本功的途径有哪些？

教学设计基本功

什么是教学设计基本功？在实施素质教育中，教师应该掌握哪些教学设计基本功？

第一节 设计恰当的教学目标

1、结合案例分析中小学教师设计教学目标中的问题。

2、结合自己的学科背景，选择某一教学内容，科学合理的设计其教学目标。

3、如何才能够实现教学目标设计的优化？

4、设计教学目标应该掌握哪些策略和技巧？

第二节 准确地锁定教学起点

1、什么是教学起点？为什么说准确锁定学生的学习起点是教学成功的前提条件？

2、在具体操作时，可以借鉴哪些策略有效锁定学生的学习起点？

3、你如何理解动态生成的教学起点？教学起点的动态生成性与准确定位教学起点矛盾吗？请说明理由。

4、结合所属课程的内容，选取某一节课设计其教学起点，并作出相应的评析。

第三节 科学设计教学过程

1、怎样设计教学过程有利于学生能力的形成和素质的提高？

2、在教学过程设计中怎样选择恰当的教学方法？

3、科学设计教学过程，从操作程序上讲，应该遵循哪些环节？

第四节 创造性地使用教材资源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、为什么说认真钻研、准确理解教科书，是创造性使用教科书的前提和基础？

3、为什么要创造性地使用教科书？在分析、使用教科书时需要注意些什么？

4、在教材资源与动态生成的课程资源相互补充方面，你有哪些成功的案例或失败的教训，试选一例进行阐述。

第五节 设计有价值的问题

1、课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？

2、有价值问题的提出必须注意哪些因素？试分析案例中提问的教学价值。

3、有人发明了等你十秒钟的提问小策略，具体内容是：

在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。

你如何评价这个小策略？

4、教师提问后如何引导，才能发挥提问的最大作用？

第六节 教学过程的预设

1、举例说明预设与生成的关系。

2、怎样预设才能为生成留下空间？

第七节 教学设计的留白

1、语文教学中应留下哪些空白，应怎样留白？

2、怎样处理好预设与留白的关系？

第二章 教学实施基本功

第一节 教学情境的创设

1、在教学中，你是如何应用情境创设基本功的? 你还有哪些好的做法？（激疑导趣、以疑引思、以情传情、设置障碍、曲折尝误等）

2、在教学中应用情境创设基本功，应注意哪些问题？（提示：创设的教学情境应与教学目标保持一致，创设的教学情境应能调动、启发学生的思维，创设的教学情境应严谨、运用要适度等）

3、当前，在课堂教学中，应用情境创设基本功还存在哪些问题？你认为应如何解决？

第二节 对主导主体关系的理解与处理

1、你是如何理解学生主体与教师主导的理念的？

2、在教学中发挥学生的主体作用应注意哪些问题？

3、在教学中你是如何发挥教师的组织指导作用的？

4、就如何充分发挥学生主体作用问题，采用观察研究的方式，观察并分析同伴的一节课。

第三节 民主课堂的营造

1、谈谈营造民主课堂环境的重要性，分析案例中课堂环境民主与否。

2、良好课堂环境的特征有哪些？

3、结合实际，谈谈民主课堂环境营造的有效策略。

4、在精心设计课堂环境方面，你有哪些有益的探索？

第四节 师生间的合作与交往

1、合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式,谈谈你对这句话的理解。

2、除听中学、看中学外，还有哪些学生学习的方式？试阐述其中一种学习方式的优势。

3、谈谈你在教学活动中与学生合作交流的经典案例。

第五节 教学活动的组织管理

1、课堂管理的操作方法有哪些？谈谈应如何提升教学管理技能。

2、在进行学生管理时，如何做到学生自我约束与外部纪律约束的恰当结合？

3、结合实际，谈谈预防和干预学生问题行为的有效策略。

4、有人主张建立班级管理的ABS系统，ABS是好车中的自动防锁死系统。它可以防止刹车太急而出现险情，一刹一放，保持直线行驶，避免意外。班主任要保持班级工作正常开展，对学生管理就应该做到一收一放，收放自如，既不能把学生锁死，也不能锁死自己。你对这个主张有什么想法？

第六节 教学活动的反馈及调整

1、为什么说教学过程其实质是以信息反馈为基础的控制过程？

2、教学中有哪些易于获得反馈信息的教学方法？

3、结合实际，撰写一篇教学中运用信息的反馈与调整的案例。

4、有一条教学活动的反馈及调整策略是采用科学的控制方法，说说你对控制的理解。

第七节 教学实验能力的培养

1、教师在做演示实验时要注意哪些问题？

2、教师在指导学生做分组实验时应该注意哪些问题？

3、谈谈您在创新实验方面有过哪些尝试。

第三章 教学策略选择基本功

1、学会学习比学会知识重要一万倍，你对这个说法有哪些思考？

2、在教学中加强学法指导应注意哪些问题？

3、说说你在阅读（识字写字、习作、口语交际、综合性学习）教学中，是怎样注重学习方法指导的。

4、学好语文，学生应掌握哪些行之有效的学习方法。

第三章 教学策略选择基本功

第一节 不做讲师做导师

1、讲师和导师分别比喻怎样的教学行为与教学方式？

2、做讲师与做导师有哪些差异？

3、你认为怎样才能成为一名合格的导师？

4、反思自己的语文教学，想想自己的教育行为哪些符合讲师行为，哪些符合导师行为。

第二节 引导学生从质疑走向探究

1、结合自己的语文教学，谈谈应如何引导学生质疑与探究。

2、谈谈如何提高质疑、探究的实效性。

3、反思自己的教学经历，写一则引导学生质疑或探究的教育故事。

第三节 在对话教学中问题的设置

1、你是如何理解对话教学的？

2、对话教学中问题的设置要考虑哪些因素？

3、举例说明什么样的问题才是一个好问题。

4、分析相关案例中对话教学中问题的优劣。

5、对话教学中通过师生协商来设置问题有哪些方法？

第四节 合作学习的指导

1、指导学生合作学习应注意哪些问题？

2、结合实际，谈谈如何提高学生合作学习的能力？

3、有人说合作学习是学生自己的事，教师可有可无，试分析这句话。

第五节 开放课堂的创设

1、什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？

2、如何提高教师对开放课堂的引导能力？

3、结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。

4、举例说明创设开放性课堂时如何把握好放与收的分寸。

第六节 教学内容的建构

1、结合实际，谈谈构建教学内容的有效策略。

2、倡简的其中一项策略是简化教学内容，说说阅读教学如何简化教学内容。

3、举例说明你对模块式设计策略的理解。

4、你同意在教学活动中，''教什么''比''怎么教''更重要的说法吗？试述理由。

5、教学内容等同于教材内容吗？试判断并分析。

第七节 任务驱动学习方式的运用

1、任务驱动学习的基本环节有哪些？设计一个教学片断，试体现任务驱动学习的基本环节。

2、设计合理有效的任务，需要遵循哪些原则？

3、如何提高任务驱动学习的任务设计能力？

4、结合实际，谈谈提高任务驱动学习效率的有效策略。

第八节 随机进入策略的掌控

1．如何理解任务驱动与随机进入的关系？

2．什么是随机进入？教学中随机进入应该注意什么？

3、结合实际，谈谈随机进入的有效策略。

第四章 教学技能基本功

第一节 学科教学语言的运用

1、结合实际谈谈教师的语言在课堂教学中的重要性。

2、教学语言的运用原则有哪些？举例说明你是怎样运用其中

一、两个原则的。

3、结合日常教学，设计一些化枯燥为生动，化深奥为浅显的语言片断。

4、分析案例中教师课堂用语的特点。（参考下列评价内容）

（1）语言流畅、节奏鲜明、语速得宜

（2）吐词清楚、语句通俗、条理清楚

（3）正确使用学科名词术语和表达方法

（4）感情充沛有感染力，有启发性

（5）逻辑严密，思路清晰

4、说说你打算怎样提升教学语言基本功。

第二节 课堂教学的有效导入

1、你在教学实践中，曾采用过哪些导入方式？试举一例详细说明一种导入方法。

2、导入的设计和实施上应把握哪些原则？

3、分析案例中教师课的导入方式及其作用。

4、能根据相关教材设计课的导入。

第三节 板书板画的精雕细刻

1、板书、板画的设计原则有哪些？试运用板书、板画的设计原则评析教学案例中的板书设计。

2、板书只是老师的专利吗？阅读下面案例，写读后感。

小组合作学习后的集体交流时，小组轮流交流自己的观点，然后由其他小组或同学进行评价。但是也常常出现这种情况：学生往往记不住前面小组的发言，特别是发言小组比较多的时候，自然影响了交流的质量。

我们解决的办法是：

请小组成员将自己的观点直接记录于黑板上，也可以记录到大白纸张贴于教室四周，这样大家可以随时看到各小组的观点，自然也不会存在忘记了。

3、优化板书设计的操作策略有哪些？

第四节 学生自主学习的有效指导

1、自主学习与独立学习有什么区别？自主学习有哪些基本特征？

2、举例说明教师应怎样对学生的自主学习实施有效指导。

3、自主=自流、放开=放任吗？试判断并分析。

第5节 教学突发事件的应对

1、描述并分析一个你处理教学突发事件的典型案例。

2、教师应怎样提高自己处理教学突发事件的能力？

3、在课堂上遇到这些情况时你会怎么做？

A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

B、一位女生伏在课桌上哭了。

C、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

第五节 作业的布置

1、举例说说怎样根据学生需要设计作业。

2、阅读下面的故事，写一篇你自己的类似的故事。

趣味作业

在布置作业时，老师要抓住学生好奇的心理特点，以增强他们学习的主动性。比如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，我给学生留了这样一道作业题：请你根据课文内容，画一张双龙洞游览示意图，看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴趣。虽然示意图画得有很大差别，但是大家都掌握了课文的主要内容，达到了预期效果。

3、有时间的话，可以上网或到书店查阅《作业的革命》（刘春生编著）一书。

第六节 作业批改方式的灵活使用

1、反思总结您的作业批改方式，比较其利弊。

2、结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。

3、为了最大限度的发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了错题本的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？

第七节 现代教育技术的运用

1、举例说明现代教育技术有哪些功能。

2、教师在使用现代教育技术时，为什么必须坚持适时、适当、适度的原则？

3、您是怎样在教学中利用校园网的资源的？

4、您是怎样指导学生利用网络学习资源的？

第五章 教学评价与教学研究基本功

第一节 教学的即时性评价

1、在教学中，你成功地运用了哪些评价的手段？

2、在教学中运用即时性评价，教师应注意什么？

3、课堂教学中，你怎样引导学生自评和互评？

4、你使用过惩戒的方法吗？说一说你的故事。

第二节 教学的激励性评价

1、在教育教学中，如何恰当地、有效地使用激励性评价？

2、激励性评价就是不能批评学生，你同意这种说法吗？试述理由。

3、怎样处理好激励与批评的关系？

第三节 教学的形成性评价

1、什么是形成性评价？实施形成性评价时应该注意哪些关键问题？

2、什么是安置性评价？什么是表现型评价？

3、在指导学生建立成长记录袋的过程中需要注意哪些问题？

第四节 教学的终结性评价

1、谈谈您对终结性评价意义的理解。

2、为什么说命题的质量和改革方向直接影响教师的教学改革和学生学习方式的转变？

3、如何使命题充分发挥正确教学导向和促进学生发展的作用？

4、在命题创新方面，你有哪些好的做法或建议？

第五节 教学的反思研究

1、为什么提倡教师自我反思？

2、谈谈提高教学反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰写过教育故事吗？选一个典型教育故事写下来。

第六节 教学的评课研究

1、把听课评课的称呼改成观课议课，您对这一变化怎样看？

2、怎样提高课堂观察的针对性和实用性？

3、课堂观察研究也有自身的弊端，试谈谈您的看法。