重点中学课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告

第一篇：重点中学课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告

课程背景下的英语课堂教学评价活动

结题报告

《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。

现将研究情况与取得的成果汇报如下：

一、课题研究的背景：

外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了

一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的培养；忽视这些人文因素给

学生带来

（三）、口语教学中实施教学评价

口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。学期结束要进行口试，学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流。教师对学生的口语表达，交流能力和有效性等方面进行评价。我们主要从以下几个方面评价学生的口语能力：

（1）、信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。

（2）、语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂。

（3）、是否能使用恰当的交际策略。口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。

这一点我们两个学期尝试下来，效果并不是很好。

（四）、家庭作业中优化教学评价

九、课题结论与思考

⑴、通过改变评价方式，学生学习的积极性和主动性被调动了，课堂气氛也活跃了，因此该实验确实提高了课堂教学效率，学生的语言表达能力也有了明显提高。

⑵、多种评价方式的综合运用，让学生获得了成功的体验，从而产生了积极地情感，培养了学生与生俱来的探究兴趣，而这兴趣就是学习的源泉，学生对英语有兴趣，自然地就愿意读，也敢说了，当然成绩也提高了。

⑶、促进了学生人格的发展，促进了教师教学观念的转变，改变了过去传统的、单一的终结性评价的方式。

⑷、当然，通过此次研究，我们也明白要做好一件事情，要加强合作，充分发挥团队精神。

⑸、虽然经过了课题研究，我们对教科研有了一点认识，但科研能力还不够，所撰写的论文质量不高，获奖和发表的很少，所以这方面还有待加强，要多习教育理论专著，做到理论与实际教学相结合。

第二篇：大班额背景下活动结题报告

《大班额背景下户外活动开展》结题报告

一、课题背景及界定：

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展与学习指南》精神，并提出：“开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动,培养幼儿参与户外活动的兴趣和习惯，增强体质。”在户外游戏活动中，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的户外环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们对体育活动发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。《幼儿园工作规程》中强调“幼儿每天的户外活动时间不得少于2小时”，可是现在有很多的幼儿园“户外活动场地小，班级多，班额大”，使得户外体育活动常常流于形式，或者停留在计划上，很难真正保证幼儿户外活动时间和运动量。我园开展了“大班额背景下户外活动开展”课题，在研究中，组织教师首先收集信息资料，通过各种形式对此活动进行调查、实践、研究、行动、分析、总结，促使幼儿能通过有趣的户外游戏中学会合作、互相帮助、增强体质，为幼儿提供了宽松愉快、和谐平等的游戏生活。

二、理论依据及意义

1.幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出: “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”还指出“遵循幼儿身心发展规律，创设适宜的户外活动条件，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们在体育游戏所求的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的动作发展与培养是幼儿发展的重要组成部分，幼儿必须具有一定的平衡能力，动作发展协调、灵敏，和一定的力量和耐力”，因此，在户外游戏中，首先合理安排幼儿户外活动时间，每天保证2小时的户外活动，有效利用有限的场地及器械组织幼儿开展锻炼，从而发挥其最大的利用价值。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标 总目标：

1.制作多种多样的体育器材，创设活动环境，引导幼儿体验活动的乐趣。

2.充分发挥户外体育活动的整体功能，使孩子德、智、体、美各方面得到全面发展。3.教师通过探索，实践，提高教师的科研能力。各年级研究目标：

小 班：以角色扮演的形式，让幼儿在走、爬、钻、跳、滚接等方面得到发展。中 班：通过走、跑、立定跳远、行进跳、助跑跨跳、拍皮球等方面锻炼幼儿的体能，灵活性的运用器材，体现器材的趣味性。

大 班：通过走、跑、跨跳、匍匐爬、跳绳、拍球等方面锻炼幼儿的体能，丰富幼儿户外体育活动。

（二）研究内容

1.开展户外游戏活动的前测、后测与分析和评比活动。

2.如何制作适合各年龄段幼儿的体育材料，有效地使用体育材料，突出户外活动的特色。3.如何在户外游戏活动中，体现一物多玩的方法，更加丰富幼儿的户外活动。

（三）研究方法

本课题研究的主要方法有：文献资料法、观察记录法、个案分析、测评分析法、经验总结法、观察法,坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习---实践研究---反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。

文献资料法：本课题搜索一些相关理论做综合参考研究。

统计分析法：对前侧、后侧的幼儿问卷进行了详细的统计，前后对比说明了课题研究的科学性和有效性。

观察法：教师通过对幼儿在户外活动中进行有目的、有计划、有步骤的观察，并积累幼儿在户外活动中的不同表现方式。

经验总结法：教师将一些成功的优秀户外活动案例进行相互交流，不断总结经验。

（四）研究步骤 第一阶段：

1.成立课题组，组织查阅相关资料，并进行培训、学习。

2.对本园户外体育活动进行摸底调查，了解幼儿园和家长目前对幼儿进行体育活动采用的方法和措施。

3.根据本园实际情况制定研究计划，设计研究方案，确定研究人员的具体工作。第二阶段：

1.根据调查结果制定有针对性的方案，具体细化方案，由课题组人员负责执行。2.根据《纲要》中健康领域对各年龄段的不同要求，组织教师开展体育教研活动，交流研究调查结果。

3.有针对性、阶段性的制作、投放各年龄段的体育游戏材料。

4.运用多种形式观察、探索幼儿在户外体育活动中游戏的方法和措施，并不断改进。5.经验总结与交流，进行阶段性小结。第三阶段：

1.组织教师开展体育活动经验交流。收集教师们关于开展课题实践研究的论文。2.优秀活动摄影集，收集有代表性的片段与画面记录幼儿的体育活动情况以及废旧物品再利用制作的各类体育器械。

3.收集整理教师论文、案例、体育特色活动设计集。

4.进行《幼儿园户外体育活动的实践与研究》课题研究的结题报告。

（五）研究过程

2014年6月我园根据课题研究的内容，一是确定参加课题研究的人员，二是组织制定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确定人员分工，学习讨论《幼儿园户外活动的研究》的相关内容与资料。

2014年7月幼儿园户外体育活动进行摸底调查，了解幼儿园和家长目前对幼儿进行体育活动采用的方法和措施。在研究准备阶段，我们对幼儿的各项体能掌握情况进行了调查和分析，经过分析后，小班幼儿对体育活动很感兴趣，掌握的比较好。在平衡木和触物跳活动中，幼儿虽然很有兴趣，也能积极的参与，但是孩子们在这两个方面技巧的掌握不是很好，还需要继续加强练习。中班的幼儿是本学期刚从小班升上来，对于立定跳远、行进跳、助跑跨跳、拍皮球，这个年龄段的孩子来说有一定的难度，在调查分析中可以看出孩子们的技巧掌握的还不是很好，在助跑跨跳项目中，52%的孩子都能达标，可以看出幼儿的进步。大班幼儿在调查分析后，幼儿的体能训练成绩很平均，技能技巧掌握的还不是很好，需要加强练习。针对分析结果，课题组长组织教师进行研讨交流，并根据幼儿的年龄特点，利用家长资源，收集一些废旧物品，将废旧物品制作出幼儿喜欢的体育器材，并能体现一物多玩，为幼儿提供有趣材料，促进幼儿体能达标。

2014年8月组织教师学习和户外活动相关知识，对教师进行培训，组织教师与幼儿搜集废旧物品制作体育器械，丰富户外活动材料。

2014年9月—2015年5月是实施阶段。首先，让各年段的幼儿对体育器材进行使用，融合到幼儿一日活动中，利用晨间活动、课间活动、体育游戏活动等环节来具体实施。在实施的过程中，组织教师使用网络、摘抄等形式，整理收集一些关于体育活动的资料，并能根据幼儿在体育活动中器材的使用情况，我们进行研讨中交流、实践中反思、写出案例分析，在一定的实践过程中，当然还存在这一些不足，通过在一阶段的实施后，我们课题组成员继续探讨交流、实践反思，对各年龄段的体育游戏内容进行修改，提高课题的有效性。为了推动课题研究顺利进行，充分发挥教师的聪明才智和主观能动性，我们在十月份组织开展了《户外体育游戏评比活动》，各班教师都能充分应用周围环境中的自然资源，加以改造，加以创新。在本次评比中，小班老师组织幼儿利用废旧物品做成纸团让幼儿赶小猪，把纸团击进废旧的油桶里，用呼啦圈让幼儿练习钻的动作，在练习跑的基础上让幼儿触物跳。中班利用旧报纸卷成纸棒让幼儿走迷宫、跳房子、跳竹竿舞，大班幼儿利用垫子等物品练习跨、跑、钻爬的动作。通过评比看到了教师们创新能力，幼儿的表现能力。通过评比各年龄段的幼儿在体能方面都有不同的提高。如大班幼儿在匍匐爬方面有了很大的提高，幼儿动作相对来说比较标准，小班幼儿的触物跳方面，教师为幼儿设计成游戏的形式，提高幼儿的兴趣性，能看到幼儿在游戏中快乐，快乐中游戏。各年龄段教师结合本班幼儿的身心发展特点，有计划组织户外游戏活动，通过教师的观察了解幼儿在活动中的表现，认真的对幼儿进行后期测评，小班幼儿在触物跳、（74%）及坦克爬（73%）、赶小猪（74%）、滚接球（74%）器材是小班幼喜欢选择的活动器材，也是孩子进步最多的几项户外游戏。孩子们对这些活动感兴趣，有了很大的突破。在平衡木活动中，幼儿虽然很有兴趣，也能积极的参与，但是个别孩子们在这方面技巧的掌握不是很好，还需要继续加强练习。中班的幼儿对户外器械活动兴趣非常浓烈，能积极的参与活动，在活动中大部分孩子善于动手动脑。从后测中可以看出大班幼儿在拍皮球（60%）、跳竹竿（54 %）这两项有难度的活动项目进步非常大，孩子们都掌握了活动的技巧。在立定跳远（73%）、跳呼啦圈（67%）两项活动测评中可以看出，孩子们也进步非常大.从此表可以看出，大班幼儿的体能训练成绩有很大的提高，技能技巧掌握的已经很好，只有拍皮球（10%）、跳绳（10%）项,有10%左右的孩子掌握的不是很好，在以后的日子里，我们会更加关注个体差异，帮助他们练习，让每一个孩子健康快乐的成长。发现各年龄段的孩子在体能和技能方面都有了不同程度的提升。同时组织教师针对体育游戏活动，撰写了与课题有关的案例分析、教育随笔、论文。我园陆续、杜进老师的论文以上交于市教科所。

七、课题取得的成果：

1.参加省户外体育游戏活动光盘刻录参赛活动，我园开展的丰富多彩的户外游戏活动。体现了幼儿在户外活动中能自主合作、轻松愉快的进行，为幼儿创造了良好的户外游戏环境氛围。

2.课题探讨活动中的教研记录资料，组织教师的经验和反思。在研讨、培新、交流中，看到老师对幼儿户外游戏有了进一步的了解，在体育材料方面能根据幼儿的年龄特点制作一些适合本年龄幼儿的器材，使幼儿的户外活动更加丰富多彩。

3.收集教师关于开展课题的“论文”“个案分析”“教育随笔”“优秀教学活动。” 4.幼儿体能测评资料收集。

5.《幼儿园户外体育器械研究和探讨》的结题报告。

第三篇：《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告

《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题

结题报告

一、课题的提出

课堂教学是学校教学活动中，最重要也是最基本的组织形式。课堂教学能否达到预期的效果，很关键的一点就是教师如何进行课堂教学设计。更新教育教学观念，开展课堂教学设计研究，对改变学习方式，落实基础教育课程改革具有重要意义。因此，我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题，作为地理教学改革的突破口，使课堂教学从理念到实施，从内容到形式做出改革，以带动其他方面的研究和改革，全方位落实素质教育。

地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并作出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此，教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。教学设计与传统备课的区别在于：

1、教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程；

2、教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法；

3、教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程；

4、教学设计以教学理论和学习理论为依据，备课以如何解决课本问题为基础；

5、教学设计以学 生的行为发展为导向，而备课以教师的教学过程为导向。

本课题研究的价值在于第一，有利于新课程的实施，便于深入开展新课改。第二，有利于提高课堂教学效率和质量。第三，有利于全体教师的专业成长，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各科《课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。教学设计能力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想。教师必须具备这种能力。第四，有利于解决中学地理课的突出难题。新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活，学习“对生活有用的地理”，教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计，这对每一位教师都是一个新的挑战。

本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的比较总结、我校学生状况以及不同年级的特点，分别选取了三个角度；高一选取“问题设计”角度、高二选取“情境创设”、高三选取“学案导学”的角度进行研究。

二、课题研究的目标

1、转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能力。通过本项研究提高教师从学习角度设计教学的能力，使教师学会设计学习目标、学习环境、学习策略和课内评价方式，也即能够考虑学生要达到哪些学习目标，将在什么样的情境下如何通过学习达到目 标，从而把学习兴趣、能力、习惯、态度等的培养落到实处，积极促进学习方式的转变。

使教师一方面能够为学生创造主动探究、意义建构的机会，促进其创造性思维的发展，另一方面也能够对学生的学习活动做好积极调控，对其认知、情感、技能的发展给予必要引导和帮助，提高学生的学习效率与质量。

2、转变学生的学习方式，培养“自主、合作、探究”型学习方式，发展学生的学习素养，新课程改革倡导促使学生从被动接受的学习方式转变为自主、合作、探究型学习方法以丰富对课堂教学设计的认识，帮助学生掌握应用新理念下的学习方式。

3、初步形成高中地理课堂教学设计案例和课堂教学模式，作为本校教师学习和进行课堂教学设计的参照。

4、使教师掌握课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师教学设计能力。

5、构建课堂教学设计和课堂教学模式的评价标准，以评价促进发展。

三、课题研究的理论依据

1、现代教育设计理论

教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的没计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的 策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。系统论的观点与方法给教学系统设计实践提供了有效的指导思想，是目前教学系统设计所采用的最基本方法和技术。

2、新课程的理念

《基础教育课程改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的发展，倡导要尊重、理解学生，让学生积极主动参与教学过程,建立新的教学方式,促进学习方式的变革,使之乐学为学。强调学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各科课程标准就其学科教学科学地提出了明晰的教学建议。新课程理念、标准及“教学建议”是本课题研究的实践依据。

3、加涅的《教学设计原理》

加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物。加涅与布里格斯认为，教学设计应具备四个前提条件：第一，必须为个体而设计；第二，设计应当包括短期和长期的阶段；第三，设计应当实质性地影响个体发展；第四，设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理为本课题研究提供了可资操作的具体方法。即：１．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；２．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；３．确 定课程范围和顺序，设计传递系统；４．确定某一门课的结构和顺序；５．分析一门课的目标；６．确定行为目标；７．制定课堂教学计划；８．开发、选择教学材料和媒体；９．评定学生行为；10．教师方面的准备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。为本课题研究提供了可操作性理论依据。

4、何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》理论

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计，正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。

5、奥苏伯尔的教学设计模式理论

奥苏伯尔的教学设计模式认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。他在代表作《教育心理学：认知观》扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点并据此进行教学。”为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有 效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。他认为促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。“先行组织者”用于教学设计是一项有效的教学设计技术。

四、课题研究的步骤与过程

第一阶段：准备阶段拟订研究实验计划。第二阶段：实验实施阶段。

1、进行教学设计实验的研究。

2、实施课堂教学，进行一次实验汇报课。

3、相互交流经验，相互答疑解惑。第三阶段：实验总结阶段。

1、分析资料，总结成果

2、课题研究案例分析

3、课题研究创新展示课

第四阶段：实验完成阶段，写出实验报告。具体如下：

1、前期准备建模阶段：

（1）撰写课题研究方案：修改完善方案，向学校申报立项。（2）进行文献研究，收集整理国内外有关教学设计的理论文献和实践经验材料。（3）开展校本培训。学习和掌握有关学生学习方式、教学设计的理论文献和实践经验材料。并形成教学设计的现状调查报告。（４）探索学习方式、教学设计的相关因素关系处理和转变学生学习方式的教学设计的程序、策略及课堂教学模式的雏形。

2、中期实施试模阶段：

（１）制定课题研究计划，分解研究目标，在学校教科室指导下启动课题研究。

（２）开展校本教学研究。围绕研究重点（如设计思路、设计策略、目标设置、学习方式、教学结构、情境创设、教材呈现方式、师生互动方式、教学语言、媒体应用、教学评价、教学模式等），收集案例，认真分析、反思调整，进行试模研究。初步形成课题相关的实用性理论，转变学生学习方式及教师课堂教学模式。（３）中期结题，搜集资料，续建课题研究管理档案。

3、后期总结成模阶段：

（１）成模的研究活动：对初步形成课题相关的实用性理论、转变学生学习方式的教学设计的基本思路和相关策略、高中地理课堂教学模式及学与教的策略，反思调整，深入实践，获取可行性经验。（２）校本培训：重点是课题结题的理论和技术操作。

（３）结题准备：以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料。汇集课题研究成果，撰写结题工作报告和成果报告。（４）经验推广阶段：

五、研究方法

采用观察法、试验法、问卷调查法、行动研究法、文献法

六、研究成果

1、高中学生地理学科学习状况问卷调查

（1）结合本校的特点，课题组设计了《我校地理学科学习、教学现状调查问卷》，了解本校学生学习的兴趣、学习能力方法、教师教学的现状，为提高课堂效率，进行新课程背景下的课堂教学设计的研究提供依据。在调查中我们发现学生的学习的兴趣仍有待提高，而在学习方法上大多数依然靠机械的死记硬背，缺乏问题意识，缺乏探索的精神，缺乏创造性思维、发散思维、读图用图的能力。大部分学生对老师的教学是肯定的，但依然希望老师在学法、教法上有更生动、活泼、有创意。

（2）高三学生复习存在问题的调查

高三备课组采用个别交流、学生座谈、试卷分析等方法，针对我校高三学生在复习过程中存在的问题、困惑进行调查分析。了解到学生在高考复习过程中存在的困惑主要是---知识准备不足，知识的把握缺乏系统性、联系性；思维能力和综合能力不强，视野不宽，思路狭窄；理论与实际脱节，教材的理论观点与试题提供的热点相分离；读图和运用材料中的信息回答问题的能力有待提高；答题缺乏规范性等。而教师教学中存在的主要问题是---以“教”代“学”，老师“帮”得太多；学法指导有待进一步加强；缺乏对学生分析、解决问题能力的个性化训练。根据以上两个调查的结果，我们认为不管在高三还是高

一、高二都应该改变课程过于注重知识传授的倾向，信任学生的能力，引导学生主动探究，由以教为中心向以学为中心转变，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，以“用心”来弥补我们的“用力”。

2、新课程下地理课堂教学设计的策略研究

结合我校的学生在地理学科的学习状况的调查分析以及新课改中教材内容、教学理念等的变化等客观情况，课题组确认了课堂设计的指导思想，用于指导各个子课题开展本年级的教学设计研究。在指导策略中我们提出教学设计应该做到：准确把握教材的教学内容及教学目标要求，重视对课本教学内容的选择与重组；注重过程性，教学设计要以突出学生的学习过程为重点；注重时代性、生活性、趣味性；注重转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习；重视学生个性的发展等。

3、课堂教学设计研究及课型研究

课题研究组有按年级分三个子课题，自课题组成立以来，每学期定期组织在每周的教研会上进行理论学习，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，课题组成员的理论素养有了普遍提高，创新意识得到强化。及时搜集、分析、整理各类研究材料，按照课题研究的要求进行分类建档，在不同的年级开设教学研究课、公开课、示范课等，进行评课、反思、总结、完善，使课题研究始终与课堂教学效率的提高相结合。并积极撰写论文，有多人获奖。

第四篇：初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

一、课题研究的背景

学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据

（一）、课题的界定

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（二）、主要理论依据

华东师大的叶澜教授在“新基础教育” 中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

四、研究目标（任务）

（一）、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。

（二）、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学、设计理念；有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。

（三）、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。

（四）、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。

五、研究的内容

（一）、影响英语课堂教学有效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而初中英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失

课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观初中英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

六、研究的方法

（一）、行动研究法

在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响初中英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。

（二）、实验研究法

确定实验班级，研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。

本课题以行动研究法为主，辅助以实验研究法。

七、研究的步骤

（一）、前期阶段 第一阶段：实验准备阶段

主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。

第二阶段：实验启动阶段

组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。

（二）、中期阶段 第一阶段：第一轮实验期

课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关研究的教学案例和材料。

第二阶段：第二轮实验期

继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。

（三）、后期阶段 整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

八、研究过程

（一）、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立

新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。确立课堂教学多元评价的主体，有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。

（二）、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性” 教师的“导学”作用

由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。

学生的“主体”作用

根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。

（三）有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面

（四）有效的课堂评价应关注学习的过程 评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。

（五）通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念。

九、研究的成效

我校领导非常重视英语教学工作，学校给每位英语教师配有专门的英语教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。在学校教科室的带领下，学校有多项课题在省、市、区级立项，课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖，为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。

本课题组多位教师在区英语优质课评比中获奖，多篇教学论文分别获市一、二、三等奖、区一、二等奖，多篇教学案例获区一、二等奖；课题组成员都是优秀的，热于研究的英语教师，并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，英语教学经验丰富。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

三年来，我组组织了两次以《主体性教学评价研究》为专题的论文交流会，会上老师都畅谈了自己的心得体会及提出存在问题，达到了互相促进共同提高的目的。并且达成共识：不管制订哪种课型的课堂教学评价方案，都必须突出如下几个特点： 1．课堂教学评价方案必须具有英语学科本身的特点。

2.不同课型的课堂英语教学评价方案必须具有课型自身的特点；

3.评价方案要体现教师、学生的双主体性，用学生的学习成效去评价教师的课堂教学成效；

4.评价方案要重视对教学过程的评价，评价内容的设置不单对教师的教学具有鉴定作用，更重要的是对教师的发展要具有导向性及激励性。

第五篇：英语结题报告

《培养学生英语学习的主动性》

结题报告

营丘镇崖头小学

周东

一、课题的提出

在授课过程中，由于发现本班级当中，常常会出现些后进生很是伤脑筋。一直以来英语课堂教学是教师读，学生跟读；教师问，学生答。这样学生的学习非常被动，只有老师布置了作业，学生才会去完成。这样久而久之，必然会出现两极分化，好的学生能流利的进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。此时无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，在我班以及其他班级当中都出现了这样的状况，我们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。

只有唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。才能从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。

二、理论依据

《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”这为每一位教师的课堂实际教学提出了行为指南。

我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣和学习责任。主动性学习是引导学生主动学习的教学方式，培养学生具有学习的主动性、独立性；培养学生的独立能力和问题意识，是所有英语课堂教学的重要教学目标。

三、课题研究的方法步骤

（一）研究方法

1．观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2.调查法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

3.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

（二）实施步骤

课题研究时间自2009年4月至2010年12月。本课题分三个阶段进行。

1、准备阶段：（2009年4月—5月）

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。

2、实施阶段（2009年5月—2010年11月）通过多种方法对学生的学习兴趣和学习行为进行调查分析，评估总结。

采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

3、总结阶段（2010年11月－12月）（1）完成资料整理、归类。（2）完成研究报告。

四、课题研究过程

（一）激发兴趣

关注学生情感，把对学生积极情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中是目前进行的基础教育课程改革的一个重要方面，也是国际基础教育改革的趋势之一。心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。它在很多方面直接或间接影响着英语的学习。积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣对英语学习有着极大的推动作用。

教师要与学生建立一种平等、和谐的师生关系。教师要对学生充满激情，在学生面前充满亲和力，让学生和教师共同分享教与学的快乐。教师要懂得赏识学生，善于赞美学生，让他们能保持自信，从而产生良好的学习动机。教育学家告诉我们：教师的一个关切的眼神，一个温和的微笑，往往会给课堂带来活跃、和谐的气氛，使学生的学习兴趣增强，产生向上的求知欲。

（二）教给方法（1）课前预习机制

课前预习是一个良好的学习习惯，但很多学生不愿意预习。为了改变这一现状，我引进了“课前预习比赛”机制，布置预习的作业，在课堂中对预习部分进行检查，如能答对就能得到加分。这大大激发了学生的竞争意识，也使孩子们渐渐养成了课前预习的习惯，力争在课堂学习当中有好的表现。

（2）游戏融入，在活动中学习。

游戏活动强调了学生的主体性，是最受学生欢迎的活动之一。我在平时的教学中设计了很多游戏活动来调动学生学习英语的积极性。比如，用拼写游戏bingo来训练学生的单词拼读和记忆能力。教师在黑板上示范四会单词时，让学生反复拼读该单词，如果学生能在教师写完这个单词时拼读到五遍，就说bingo。这样的记忆方式不显枯燥，快乐又有实效。教师们也可以在平时的教学中通过巧用实物和单词卡片设计游戏，让学生更好地掌握单词。

在单词教学过程中总能遇到一些发音较难的单词。不管教师怎样提醒，总有学生记不住。反复地朗读又太机械、枯燥，会使学生渐渐失去读的兴趣。这时候就可以做“冷暖”游戏：请一名学生上讲台背对大家，教师将单词卡片藏在某位同学的书本下。游戏开始，台下学生通过对声音的高低控制向找卡片的学生暗示该卡片的位置。学生在这个游戏中无意识间重复着难点单词，游戏结束时大多已经攻克了难点单词的发音，而在此过程中体验到的是游戏的快乐。

（3）歌曲渗透，在演唱中学习。

优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学，其记忆效率高2.17—2.50倍，由此我们可以看出：英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要作用。

在课堂教学中，如果把一些需要教授的核心语言编成歌词，配上学生熟悉的曲调让学生唱读，不但符合“乐学”的原则，还能达到事半功倍的效果。我在进行 book1 Unit 1 部分的教学时，为了帮助学生识记句型What are they ?以及回答。就利用学生很熟悉的“两只老虎” 的曲调编了一首歌： What are they ? What are they ? they are monkeys.they are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a tiger.It is a tiger.利用这样一首轻松愉快的歌曲很轻易就能突破这节课的重点和难点。教师编排这样的歌曲能把枯燥乏味的语言知识变成悦耳动听、朗朗上口的歌曲，能让学生敢于开口唱读，从而减少了对英语学习的恐惧心理，激发了学生英语学习的兴趣。

（4）对话交流，在表演中学习。

小学生爱表演是天性。我基于这种心理特征，让学生以四人小组的形式把每段对话都表演一遍。我鼓励他们制作道具，丰富对话内容进行演出，并在下堂课初进行汇报表演。我要求他们表演时对话熟练，声音响亮，表情生动，还要附以一些动作，台下同学则是评委。一组学生表演完毕，若能得到评委们“One, two, three, good!”的评价，这一小组就能得到加分。小学生们总是热衷于展示自我。

（5）英语手抄报

每学一个模块，就让学生制作一期英语手抄报。手抄报的主要内容是本模块所学单词和课文，还可以从其他刊物上摘抄一些自己喜欢的东西。学生们可以展开想象，设计出各种各样的版面。每期手抄报都由同学们评选出优秀作品，张贴在教室宣传栏内。教师对表现好的和进步快的同学进行及时的表扬鼓励。

特别关注后进生，从他们的手抄报中找出亮点进行鼓励，多肯定他们，多表扬他们，他们会因为得到老师认可，而产生自信心，进而会激发他们学习的欲望和兴趣，从而逐渐调动起他们的积极性，他们从中也会感受到学习英语的乐趣，不断有成功和进步体验，由后进生转化成中等生，进而优秀生，将是水到渠成。

（6）英语道具制作

英语道具的制作源于我们的对话表演，为了能在表演中得高分，孩子们课外自发制作道具，为小组的对话表演锦上添花。这样就能使每个学生都能参与其中，每个学生都会产生一定的成就感。因为参与有多深，感悟有多深。因此，学生们对表演的热情高涨，英语学习的主动性很好地被激发出来。

（三）激励评价 我充分利用教室的物理环境，巧妙布置，使之成为可用的教学资源。如在教室黑板的左上角设置评价板块──“英语排行榜”。榜上记录的分数代表的是班级各个小组的奋斗成果。这里呈现了获得成功的可能性，但要想得分需依靠学生自身的努力。一次作业得了优秀，受到了表扬；或是默写全对；又或是上课发言积极，都可以给自己的小组榜上添分。这里同时也记录着学生们失败的经历：上课表现不好了，作业落做了都会被扣分，孩子们都非常关注排行榜上的成绩。我们有着明确、公平的评分标准，一个月为一期进行总评。每期结束后我们都会评选出最优秀的一个小组，他们将获得一个小贴纸的奖励。为了体现公平原则，如果这一组有成员被多次扣分，就无法得到奖励。多余的贴纸将奖给其他组中表现优秀的成员。英语排行榜的使用贯穿学期始终，这大大激发了学生学习的积极性。

每个学期末都评选出“新星”。例如，会默写本学期所学的十个模块的单词就被评为单词之星；能背诵本学期所学十个模块中的十五篇课文就被评为背诵之星；能有感情的朗读课文就被评为朗读之星„„。把这些“新星”贴在教室的宣传栏里，学期末开家长会，让学生家长们看一看自己的孩子在学校里英语学习情况。每个学生都愿意让家长看到自己好的一方面，所以学习有了动力，学习积极性有了很大提高。

五、课题研究的成效

两年来，我围绕实验主题，对培养学生英语学习的主动性进行探索，收到了明显的成效： 1.通过课题研究，激发了学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。

过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在喜欢上英语课了。他们变得喜欢与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，取得了可喜的成绩。通过实验，激发了学生的学习兴趣，使他们能自主学习。以前班里不爱学英语的学生占20%，现在只占4%，李杰、张明熊、赵梦乔同学进步明显，他们以前连课文都读不成句，现在基本上能背诵课文了；张志鹏以前课堂纪律很差，现在学习兴趣浓厚，能积极主动地学习英语了。

2.在研究过程中，我构建了英语主动学习的操作策略。通过激发兴趣，教给方法。利用游戏、歌曲、对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养他们的综合语言运用能力。激励评价，丰富了学生学习英语的评价方法。利用英语排行榜、评选“新星”激励机制来激发学生学习英语的兴趣。

3.通过课前预习丰富了学生学习英语的途径，发展了学生对英语学习的兴趣和能力。学生养成了课前预习，课后及时复习的良好学习习惯。为了更好表演好对话，学生们会自发制作精美的道具；为了展示自己的英语水平，他们会主动写英语小作文等。学生的创新思维被激发，涌现出了许多的“新星”──发言之星、单词之星、朗读之星、背诵之星等。

我在课堂中注意充分调动学生的学习主动性，提高了课堂效率。