班主任与学生个别谈话的重要性及要注意的问题

第一篇：班主任与学生个别谈话的重要性及要注意的问题

班主任与学生个别谈话的重要性及要注意的问题

内容摘要：谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学工作中一定要掌握谈话的方法，选择适当的方式和方法，把握好谈话的技巧，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，在谈话时一定要掌握谈话的艺术。本文对班主任与学生个别谈话的重要性进行阐述，并结合一些例子重点介绍了班主任与学生个别谈话的方法

关键词：班主任谈话艺术

班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理，一个班主任，面对班上几十名学生，怎么才能解决好学生的思想问题，把学生培养成德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖及满足现代学生的心理需求和个体教育的需要有着非常重要的作用

一、与学生个别谈话的重要性

1、现代学生的心理需求

在和一个学生谈话后，她对我说了这么一句话：“班主任，你知道

吗？我等你找我谈话等了很久了！”我当时觉得原来学生真的那么渴望老师的关注。自从那时候开始，我经常抽时间找学生谈话。的确，青少年时期，学生正处于身心迅速发展阶段，但生理的发展往往快于心理发展。从主观方面来说，一方面，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展；另一方面，由于社会阅历少，经验不足，自我认识和自我评价不成熟，对社会的认识和评价也往往比较肤浅。从客观方面来说，在整个社会对教育的期望值越来越高的今天，父母总是对子女寄以厚望而不顾子女的实际情况，加之一些学生在班级里与同学缺乏有效的沟

通，没有被认同的感觉，缺少一个比较和谐、宽松的学习环境。在主客

观因素的共同作用下，往往使学生处于一种高强度的心理负荷之中，日积月累，势必使一部分学生产生焦虑、抑郁的心理，由于无处倾诉，使

他们产生一种无法摆脱的心理障碍。俗话说，心病还需心药治，对于一些学生的心理疾病，作为班主任，只有通过与学生的个别谈话，才能真

正了解学生心理疾病产生的原因，才能启发、引导学生，使他们的情绪和心理得到调节，帮助学生解开心头之结，恢复自我，找回自信，从而

确定正确的行动方向。

2．与学生谈话是个体教育的需要

在现阶段，我们的班级规模比较大，学生的来源有比较大，由于学生生活的环境的不同，原来接受的教育不一样每一个学生都会有自己不同的情况，这就需要我们老师与学生进行个别的交流。个别谈话是班级授课制的良好补充，也是因材施教的具体体现。

比如，一个班级有51个学生，情况差别很大，有44个内宿生（其中5个内宿外膳），7个外宿生；有正取生，有择校生；有来自农村的学生有来自县城的学生；有来自重点初中的学生；有来自普通中学的学生有的学生；既有年级前10名的学生，也有年级400名后的学生；

此外，学生家庭的差别（如有些学生来自单亲家庭或贫困家庭）、学生个体的表现、心态等等，都有许多差异，这就需要我们平时要展开个别谈话，才是满足学生的个体需要。

那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应注意哪些问题呢，才能取得较好的谈话效果呢？

一、谈话之前应做好准备工作

找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。谈话前要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数，选择最好的谈话方法。在学生的这么多情况中，老师与其接触得最多的是他们的成绩、纪律这两个方面。

一是关注他们每次考试的成绩。成绩是一个学生学习效果的反映，从成绩中可看出一个学生学习是否尽力，偏科现象是否严重，或是哪些科目需要加把劲的。所以每次考完试后，我都认真归纳总结学生的成绩，找出原因，个别分析。

二是注意学生纪律方面的表现。纪律方面主要体现在这几点：上课的表现、课堂纪律、宿舍管理、各项文体活动或劳动等。例如学生经常在课堂睡觉，浪费了许多宝贵的时间，就要深入地问清楚学生因何睡觉，或是因身体问题，或是因晚上睡觉比较晚，或是其他的原因等。又如学生经常迟到、宿舍老是扣分等问题，都要具体问题具体分析。

另外，如果有条件，还可以先向学生的家长了解学生学生在家的各方面的表现。

因此，找学生谈话，一定要做好充分的准备工作，这样才能有明确的谈话目标，所谓的“对症下药”，才能收到良好的效果。

二、把握谈话的时机，选择好谈话的时间、地点

一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解；当心中充满郁闷，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当处于迷茫状态，一筹莫展，需要指点时，都是与学生谈话的最佳时机。把握好谈话的时机谈话最好不要在学生上课时间内进行，以免影响学生功课。有些谈话要注意时效性，不要错过机会，如发现学生学习过程中有问题，要及时找其谈话，帮助其端正态度或改进学习方法，不要等考试结果出来才去埋怨学生，当然对于考试成绩不好的学生，也要找其谈话，帮助其分析原因，找出根源，鼓励他继续努力。特别地，当学生情绪激动时，不要进行谈话活动，要先进行“冷处理”，待其平静后再谈不迟。选择合适的谈话地点个别谈话，特别是批评学生或涉及暂时不宜公开内容时，要尽量避免当众进行，以免伤害学生的自尊，产生对立情绪，影响谈话的继续进行。因此，谈话要找准时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。

三、谈话时要注意方式，讲究艺术。

“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。因此，跟学生谈话时，要尽量避免使用一些过激的方式，如挖苦式谈话、比较式谈话、轻蔑式谈话、命令式谈话等，这些谈话的方式只能是拉开了老师与学生的距离。我主要是从这几个方面来入手的：

1、循循善诱。交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受、或树观点、辩是非，或动之以情，总之，要使学生心悦诚服。这种循循善诱还要求班主任站在学生的立场上来思考问题，解决问题。其实出现在学生身上的很多问题，都需要老师的理解，所以我们要在理解的基础上来慢慢地诱导他们讲出心声。比如在我班的学生陈秋玉，她学习非常勤奋，但成绩老是上不去，我找她谈话的时候也是不大出声，我就慢慢地跟她讲我读高中时的奋斗历程，再举现在高考有成绩的例子，让她感受到各人的成功感。在我的诱导下，她就开始把自己学习的苦恼讲出来，经过分析，才发现是学习方法不得当，那我就对症下药，让她根据自己的情况有针对性地学习，收到了很好的效果。

2、多用欣赏性的话。在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课教师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于谈话的方式。学生做错事，不是抓住错误不放，而是抱着改进的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从“长”计议，往往能产生好的效果。学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，要让学生切实地体会到成就感，进而产生更加积极的动力，这和魏书生先生提倡的赏识性教育是一致的。

这种欣赏性的谈话其实还包含着一种目标激励，谈话时发现他们的闪光点，对他们进行鼓励，实际上就是使他们认可自己，增强自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一种“催化剂“，给予学生充分的信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他们去勇敢地乘风破浪。对鼓励进步的谈话对象，要帮助其设立恰到好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现生活、学习中的目标。例如在我班有好几个后进生：伍宁(上课老喜欢讲话,学习不够努力)、黄洋(上课经常睡觉,学习态度不认真)、朱亚雄(上课经常睡觉,不怎么学习)等，的确他们平时上课经常睡觉，也不交作业，对这些学生，可能收到的经常是批评，但我在批评的同时也找到他们身上的闪光点，如伍宁人聪明可爱,黄洋对老师很有礼貌,劳动是也积极,热心帮助同学,让他们认识到自身的长处，那样学习就起劲，干活就积极，就会争取做得更好了。

3、多用理解性的话。对遭受挫折、打击，或非主观原因成绩骤然下降的学生，一方面要体贴安慰，表示理解，帮助抚平其心灵的创伤，另一方面要帮助其分析原因，使其尽快走出低谷。切忌对犯了错误的学生劈头盖脸就是一顿训斥，甚至讽刺挖苦，恶语相向，那么学生的自尊心就会受到极大伤害。但教师如果用理解的态度来对待，他们就会感到一种温暖，也感受到周围同学对他们的关爱。例如对于每次考试之后成绩下降比较厉害的学生，我很少盲目地责骂他们，更多的是帮助他们分析失败的原因，帮助他们走出低谷，重新树立起对学习的信心，争取在下一次的考试中取得更好的成绩。

4、进行击中要害式的谈话。对某些问题严重或屡教不改的学生，谈话时不要回避矛盾，含糊其词，要单刀直入，击中要害，讲明政策，分析利害，理直气壮地进行批评。例如对我班的几个比较调皮的学生，我通常是针对他们的错误来谈话，先是比较严厉的训斥，等他们意识到自己的错误时，再语重心长地教导他们人生的道理，这样收到的效果就比较好。

5、暗示谈话法

暗示谈话法学生中有很多问题，班主任不宜与学生直接谈论，如早恋现象、优秀生身上存在的笔病等，班主任使用暗示的方式谈话不失为一种有效的方法。所谓暗示法，就是不直接谈事件本身，而是谈与之有关的其他事件，使其从所谈内容中得以启发，进行自我反思，达到转化思想和行为的效果。

6、与学生谈话时要面对面而坐

实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，要么边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。

因此，我平时和学生谈话与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，他们就不会感到害怕，而让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，谈话才能取得满意的效果。

7、与学生谈话时要注意面部表情

有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，我刚开始做班主任是也是这样，特别是碰到一些很“牛”的学生的时候，这不利于与学生的沟通。我曾经找过一个违反纪律的学生谈过话，当时我正在气头上，我板起面孔当面训刺他，不管我怎么问他，他只是低着头，什么都不说，动也不动一下。后来我慢慢转变态度，不再板着面孔，相反，我笑着问了几句，预期语气也缓和了,渐渐地，他也开口和我说话，然后我们越聊越多，完全就想朋友之间的谈话，效果自然好了。在后来的班主任工作中，我越来越体会到这一点。由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、不认真听课、作业不能完成、打架、闹事的后进学生所犯的错误，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一一石慢慢“垒”起来的。

以平等的身份与学生谈话，学生就会解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的和谐关系，教师的教育意图才会被学生心情舒畅地领会和接受。

班主任谈话是一种艺术，它可以比作是演员在台上表演，只有对此投入，讲究技巧，抓住观众的口味，所演的戏才会感人，谈话才会产生效果。这种投入集中表现在对学生的爱，真正做到“学生在我心中”。只有不断摸索、研究班主任谈话的艺术，掌握这一艺术，才可能在班主任舞台上演出一台台精彩的“戏”来

第二篇：与学生个别谈话的艺术

与学生个别谈话的艺术

随着素质教育的推行，许多教师越来越重视通过与学生个别谈话，来沟通思想感化教育学生。班主任在教育学生的过程中，根据不同学生的特点，选择适当的时机找学生谈话做政治思想工作，可以促进学生在德智体诸方面都得到充分的发展，形成良好的个性。然而，一些教师和学生谈话时因没有作好充分准备，谈话时要么声嘶力竭地吼一通，要么轻描淡写地警告几句，或者信口开河，东一榔头，西一棒缒，胡子眉毛一把抓，语无中心，语不连贯，大大削弱了教育的效果。怎样才能取得最佳效果呢？我结合自己的工作实践提出如下肤浅看法。

一、谈话要有针对性，即中心明确，事先要做好充分准备。

一次好的谈话犹如一首明快的歌，或似一篇优美的散文，使人在轻松愉快中受到启迪和教育，那么就应该有一个明确的中心或目的。为了使谈话中心更明确更具针对性，就要在谈话前彻底了解情况。在准备和学生交谈之前，班主任都要仔细想一番，为什么而谈，打算解决什么问题，可能出现什么情况，若一旦出现某种情况应如何处理。如果对学生出现的问题及其原因不清楚，最好先来一番调查研究，找出问题的根源，待到对问题有了比较全面正确深刻的认识之后，再与学生谈话。只有这样，才能作到心中有数，避免漫无目的或目的不明确，不集中的谈心。

二、谈话要把握好契机

并非在任何时候，任何场合，任何情况与学生谈心都能取得令人满意的效果。有关研究告诉我们，人们的思想，情感，行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。一般来说，学生往往认为老师找他谈话就是找刺儿，说教和训诫。比如时间上一旦发生问题还是暂且先搁置一段时间冷处理，学生心情愉快时指出其不足之处易于接受，而郁闷时言其缺点则生反感。当学生在某些方面有了进步时，你可以找他谈话，在表扬他进步的同时，客观地策略地指出其不足之处；也可以在学生生活，学习方面遇到困难时，教师给予帮助，同时与他谈论平时不便交谈的话题。师生之间谈话的场合也要注意选择，应避免在人多的场合，否则会造成学生思想紧张和反感，继而会产生抵触情绪，不易接受教育，达不到预期效果。

三、谈话要以诚相待，动之以情，晓之以理

“人非圣贤，孰能无过？”况且“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵。”可见，过失过错就如同大小疾病一样在人生中很难避免。何况身心尚在成长过程中的小学生呢？更容易出现那样或这样的行为错误。学生只要不是自甘堕落、一意孤行，在各种因素的影响下，经过思想斗争，就会出现悔过之意。教师和学生交谈时应在平等的基础双向交流，不是居高临下的训导和压服。因此，在谈心时教师要把学生看成是自己的朋友，态度诚恳，以理服人，以礼待人，以情感人，努力创造一个轻松，和谐，平等的谈心氛围，让学生体会到你是一片诚心真心想帮进步。对待学生做到和风细雨，情理兼通。实事求是地帮助分析其错误，及时发现并表扬其优点。这样，教师才能取得学生的信任，学生才会向你敞开心扉，讲真心话。否则，即使你磨破嘴皮，学生也不会为你所动的。第四、教师在谈话中要善于学会倾听

谈心的过程中，教师要耐心倾听对方的每句话，让对方畅所欲言，把话讲完。我们现在的状况是老师喋喋不休强加指责，学生俯首帖耳被动吸收的多，而老师推瓦置腹地倾心谈心、循循善诱的耐心引导，学生深思熟虑、心悦诚服接受的少。这样的雨过地皮湿，治标不治本。也就是说我们进行的不是心平气和的谈心，而是封建家长式反省的少。其实，学会僧的不满情绪和过激言行都是其合理的发泄，我们应该耐心、细致，设身处地与之分担后，再作理论，否则易导致不良后果，老师倾听学生的谈话，我认为有三方面的好处：一来可以边听边分析对方的话是否真有道理，了解问题根源；二来以摸清对方的真实思想，以便“对症下药”；三来可以使学生感到教师对自己的信任、理解和尊重。总之，谈心过程中要力戒教师“一言堂”，学生没有表露自己心迹的机会。

第五、教师要加强自己的语言修养。

暖语似春风催人进，冷言似尖刀逼人退。“感人心者莫先乎情”，情深出良言，良言一句三冬暖。教师的语言大有讲究。亲切，自然，风趣幽默，不仅可以增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的顾虑。心理学实验“罗森塔尔效应”说明：教师对学生的热爱之情可以产生巨大的感召力和推动力，可以引发学生积极向上的热情。教师用生动实在的话启发引导学生，让学生体会到你的真诚与实在，他会乐意接受你的劝诫和批评。第六、谈话要注意因人而异，对症下药。

如何对症，就是要考虑对象的不同，基础、需要、爱好不同，谈话的内容、形式、语言也有所不同。必须事实清楚，证据确凿，道理充分。知道该说什么，不该说什么，该回避的，该强调的。对于那些性格开朗的学生，可以直接指出他们存在的缺点；对于那些“吃软不吃硬”的或性格倔强的学生，要委婉的指出他们的不足之处，不宜采取单刀直入的谈话方式。对于性格内向的学生不宜当众讲，要保护其自尊心。

谈话要取得好的效果，除了注意上述几个环节之外，重要的还在于平时班主任的工作态度、工作作风，一个对工作热情、有民主作风、有责任感的教师无疑比那些对工作冷漠、专断、缺乏责任感的教师找学生谈话的效果好的多。总之，教育有法，但无定法。个别谈话只要注意做到事、情、理的统一，做到刚柔相济，因人而异，便能达到最佳效果。

第三篇：与学生个别谈话技巧时间

与学生个别谈话技巧时间

与学生个别谈话是对学生进行教育的一种常见形式,对了解情况、处理问题、激励进步等有着重要作用。如果运用得当,还能促使学生将所接受的教育内化为自己的东西,从而促进发展;否则就会事倍功半,甚至事与愿违。在开展“走进学生”的活动中我发现要特别讲究技巧,注意一些细节和要领,方能取得满意的效果。

把握谈话的最佳时机。和学生个别交谈,特别是对学生进行思想教育,抓住时机是很重要的。比如:当学生遇到困难或受到伤害时,心理上特别需要别人的帮助和理解,老师要抓住机会,帮助学生找出解决问题的办法或给他以心灵的慰藉和思想上的启迪,学生就会感到老师的可亲可信。当学生取得成绩或有进步时,老师一定要给学生以肯定和表扬,给学生以激励。只有抓住类似这样的时机和学生交谈,才能给学生留下深刻的印象,取得比平时好得多的结果。

掌握学生的性格特点。哲学家莱布尼茨说过,世界上没有两片完全相同的树叶。学生的性格也是各不相同的,与学生个别谈话,尤其是进行批评教育时要考虑到不同学生的性格,掌握好批评的方式和尺度。对于性格开朗的学生不妨开门见山,直陈其事;对于性格内向的学生则必须慢慢诱导,点拨启发;对于成熟稳健的学生可以商量探讨,分析研究。如果只顾个人感受,不了解学生性格,即使你有莲花般的妙舌,也无法成功地对学生进行说服教育。因此,只有充分地掌握学生性格,才能在与学生个别谈话时因人而异,因事而异,获得成功。

创设和谐的谈话氛围。有些老师在与学生谈话时,总喜欢背绞双手,鼻孔朝天,板着面孔,枯着眉毛,还故意将说话的声音压得很低沉,他们以为只有这样才能体现老师的威严。这是对威严的误解,任何老师的威严,决不是来自于矫情的做作,而是源于在学生无限宽广的心灵领域中的耕耘播种,春风化雨。因此,我在与学生个别谈话时一定要努力创设良好的谈话情境,营造一种和谐的谈话氛围。老师不妨在自己的办公桌旁放条凳子让学生坐下来谈话,老师与其谈心、拉家常、问原因、讲道理,动之以情,晓之以理。这样,由于谈话气氛的改变,学生感受到了老师的尊重和爱护,也容易对老师讲实话,并心悦诚服地接受老师的批评教育,师生之间的感情桥梁也随之建立起来了。

学会真诚地倾听。有些老师在做学生的思想工作时总是喋喋不休地说个没完,这犯了交谈的大忌,因为即使你的理由是十二分正确的,你也应当静听对方的发言。许多老师和学生的交谈之所以失败,都是因为说话太多,而很少听取学生的意见,使学生对他产生了厌倦。如果想要别人认可你,赞同你,我们应该让对方多开口;而我们则可以注视着对方的眼睛,真诚地倾听,甚至可以适当地随声附和,表示赞同。因为只有这样才能在无形中显示对于别人的尊崇,从而引起别人自尊心获得满足的愉悦,并在不知不觉中接受你的观点。善听者比健谈者更容易受到欢迎和接纳,因此,学会倾听不仅是一种能使别人知无不言、言无不尽的有效妙策,而且是一种得人敬仰的简易方法。

废止廉价的表扬。赏识教育,作为一种教育思想,它对培养学生的自信心和创新能力具有重要意义。然而,现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。例如,有些老师在与学生谈话时总喜欢使用“很好”“正确”之类的词语,有时甚至还不忘竖起大拇指道一声:“你真棒!”这种做法似乎很有新意,好象既能培养学生的自信心,又能培养赏识他人的好品质。其实,事实并非如此,西方心理学家通过研究表明:“很好”“正确”“你真棒”这类词语,常常会促使学生去寻找某类能得到老师好评的想法和答案,而并不去真正思考问题本身,这就会形成一种错误导向,阻碍学生独立地多角度地思考问题。因此,老师与学生进行个别谈话时不能过分地依赖廉价的赞扬,而要从评判者的位置上走近学生,努力营造一种师生对话的平等民主的气氛。只有这样,才能鼓励学生独立思考,发表个人意见,师生之间的谈话才有了实实在在的意义。这时候,如果学生确有真知灼见,老师又何尝不能真诚地道一声“你真棒!”

青少年正处于身心发展时期,对事物的认识往往片面肤浅,思想活跃,心理多变,老师与学生的个别谈话一定要从爱出发,洞察入微,才能润物无声,取得良好效果。老师如何与学生进行个别谈话时间:2009年06月22日 作者:欧秋菁 点击:5次 老师如何与学生进行个别谈话

各个教师特别是班主任对学生进行思想政治工作，各有其法，但在具体方法的采用上，又无定法。然而，不管是什么样的老师，要对学生进行思想政治工作，都少不了一个最基本的方法——与学生进行个别谈话。

在教学工作中，要想抓好一个班或一个学校，必须首先注意做好一个个具体的学生思想政治工作。因为任何班级或任何学校，总是由一个个学生组成的，班风或校风的好坏，是通过活生生的单个学生表现出来的，教育的客体是一个个有鲜明个性特色的人，他们在性格、气质、思想基础、思维方式、思维能力，接受社会、学校、家庭的影响，知识水平等等方面是不一样的，这样就决定了教育工作者特别是班主任在对学生进行思想政治工作时，除了进行统一的教育、统一要求外，还有大量的任务，必须去用对学生进行个别谈话这个方法来完成。

在与学生进行个别谈话时，应注意以下几个问题:

一、教师必须对学生以诚相待，施之以爱。

与学生个别谈话，解决学生的思想问题，首先必须对学生以诚相待，施之以爱，这是谈话得以顺利进行的基础。谈话时应能从老师的口语中体现对学生的关心、爱护来，这样才能使学生听得进，达到谈话的目的。同时，在谈话时，要注意尊重学生、以平等身份出现，只有这样才能听得到学生的真话，而不是挤出几句对付老师的应酬话来。要反对盛气 凌人，以教训的口吻出现，要反对讲大话、讲套话。甚至讲假话的方法，否则难以达到个别谈话的目的。

二、注意个别谈话中的“度”，便于学生接受。

要考虑到教育的对象是学生，进行教育时，要注意“分寸”、“火候”，谈话要“适度”。当然这里的“度”是因人、因时而异的，只有掌握适度，才能达到既能接受，又能转化他们思想的目的。

三、求同存异、以达目的。

在谈话的过程中，教师可以尽量地找一些师生彼此意见相同的地方，特别是学生具有的长处。这样做可以缩短师生在心理上的距离，便于学生接受老师的意见。对于暂时还很难解决的问题，可以暂时避而不谈。要反对那种讽刺挖苦、只挑刺的作法。否则只能挫伤学生的积极性，拉大师生的距离、甚至引起学生对老师的对抗情绪。

四、要坚持对学生进行教育的原则。

在与学生进行谈话时，不管是遇到什么样的学生，不管问题多么复杂，作为老师必须明确:站在我面前的是我的学生，我是教育他的老师。不能放弃对学生的教育。这个原则一定要坚持。要反对那种只顾师生关系融洽，而放弃对学生进行教育、姑息迁就、甚至讨好于学生的作法。否则，不但谈不上什么教育，还将有损教师的声誉!

五、注意谈话的艺术。

与学生进行个别谈话，也同其他教学活动一样，也有一个艺术性问题。讲究艺术，能使学生心悦诚服，收到事半功倍之效，对学生进行个别谈话，为老师特别是班主任老师，应该具备起码的教育学、心理学、哲学、逻辑、历史等知识，应该懂点文、也应该懂点理，知识面宽一点。这样谈起话来，才能使学生心服口服。应该注意发现好的苗头及时扶持，大力提倡，发现不良现象，消除在萌芽状态。还要注意一般和重点相结合，注意分析总结，多观察，多记载不断地总结经验，不断地提高谈话的艺术水平。

l老师，请注意你和学生的谈话方式时间:2008年06月11日 作者:水中风景 点击:3次

老师，请注意你和学生的谈话方式新课程改革，要求老师的工作作风要民主，要充分尊重学生的人格，强调师生关系的平等。但在实际教学生活中，老师由于受传统教学思想的束缚，师道尊严、高高在上、目中无人的思维定势仍然占据上风。这一点从老师和学生的谈话方式上就能看出来。案例一：一个学生因为没有完成老师的作业，被叫到办公室，老师开始和他谈话：师：你为什么没完成作业？（气势汹汹）生：沉默。（深深的低着头）师：你自己说，你多少次没完成作业了？（声音更大，已经开始“算总账”了）生：仍然沉默。（仍然低着头）师：你真没有出息，你看看哪个学生像你，你不觉得丢人吗？你念这个书还干什么？人家打工还挣些钱呢，你这样下去，对得起谁？（老师的言外之意就是，不完成作业，这个孩子就不是好学生，就没有志气，已经给这个孩子下了结论。另外就是认为这个孩子不应该再继续读书了，而且继续读下去，对不起家长和老师。）最后这个老师越说越生气，把这个孩子奚落了一番，这个孩子始终没说一句话。但当今的形式下，老师又不能体罚学生。老师生了一顿气后，也没有办法，只好无奈的大声让那个“没出息”的孩子的“滚”出去。思考：咱暂且不讨论课下布置作业是否合适，只说这孩子不完成作业的情况，就有可能有好多种，老师本来就应该蹲下来和孩子交流，询问一下孩子在家里的学习环境，了解一下这个孩子独立完成这些作业有没有困难，需要哪些帮助等等，然后我们才能找到这个事情的症结所在，方能对症下药，这才是教育。帮助一个孩子改变学习习惯，改善学习品质，提高学习能力，找到提高学习成绩的有效途径，这应该是我们每个老师的基本任务，但现在这个老师和孩子的谈话方式，显然不会有以上这些教育效果，他给孩子造成的心灵影响是很消极的，甚至是很灰暗的。首先他询问孩子没完成作业的原因，只是一个开始训斥孩子的切入点，孩子没有回答。其实反过来讲就是孩子回答，他也未必会听，因为这之前，他已经给孩子下了“没有出息”的结论，而且，把没有完成作业这种平常的行为，上纲上线，说是“孩子谁也对不住”，言外之意就是孩子“大逆不道”。这种盛气凌人的训话，不能解决任何问题，相反，还会产生新的问题，造成师生关系紧张，甚至对立，其结果就是孩子越来越不听教诲，老师越来越不喜欢这个孩子，以至于贻误孩子一生，造成教育的失败。案例二：两个学生打架，被老师叫到了办公室。师：你俩为什么打架？两个学生都抢着说话，这时老师先让一个孩子发言。生甲：他骂我。生乙：我没骂他。然后两个孩子围绕着骂没骂的问题争论不休。师质问生乙：你没骂，人家怎么说你骂啊？你这个嘴就是太臭，挨揍活该！师又质问生甲：他骂你，你就打他吗？你打了多少次架了？怎么哪次打架也有你啊？像你这种打架的痞子，就该骂？你又不要人格，骂你又怎么样？然后又狠狠的对这两个学生道：“你们想过没有，你们这么一大架，学校要给咱班扣多少分？你们是咱们这个班的罪人！回去好好想想，打架对不对？”思考：孩子打架，本来就是很正常的，陶行知老师说：“教育即生活”，孩子打架本来就是他们童年不成熟生活的组成部分，孩子正是从这种不成熟的生活积累经验，接受教训，慢慢走向成熟的生活的。孩子打架，本来是帮助孩子成长的很好的教育契机，但纵观这位老师和孩子的谈话方式，似乎没有达到这个教育效果。首先他找孩子谈话的定位就错了，他说不应该打架的理由竟然是“学校给班级扣分”，试想一下，如果不给班级扣分，就能打架了吗？另外他的谈话，看起来很公平，各打二十大板，但实质上却是没有尊重学生的人格平等，什么叫“嘴臭”，什么叫“痞子”。这些词语，用在仅仅是打过架的孩子身上，岂不过分？由以上两个事例，我们可以看出，老师和孩子谈话的方式很重要，谈话的背后，实际上是老师教育思想的流露。面对孩子人生路上所犯的一个个失误，我们应该有一颗包容的心，应该蹲下来，用平等的口气，用尊重的眼神，用欣赏的语调，用虔诚的言辞，用真挚的感情和孩子交流，这样孩子才能对我们敞开心扉，我们才能走进学生的心灵里去，才能被孩子所接纳，从而最终发现孩子身上存在的问题，用教育智慧去改变他们，影响他们，熏陶他们，教育他们。

原文标题：l老师，请注意你和学生的谈话方式教育档客 jydoc.com 原文网址：http://

第四篇：小学班主任个别谈话案例

师生访谈

一、学生介绍

小艺是一名小学五年级学生，成绩十分优秀，每次考试都可以拿班级前三名，平时学习认真，和同学关系十分融洽。但是在一次考试中，小艺意外失利，没有发挥好。接连几次成绩下滑，上课时经常走神，人也变得沉默了。

二、谈话前的情况了解

为了使谈话更有针对性，老师在中午特地向小艺要好的同学了解小艺最近的情况。据同学的反映，小艺之所以会这样是因为在上一次的考试中考砸了，她觉得自己让父母失望了，觉得很内疚，自信心也大受打击，所以在上课的时候老是在想怎样才能挽回，考试时因心理压力大不能正常发挥。根据同学的反映，老师又找了小艺的父母了解情况。小艺的父母平时对小艺的期望很高，对她引以为傲。小艺很重视父母的看法，不想让父母失望，因此感到压力很大。所以每当要考试时，总是要复习到很晚，而且小艺的课外训练也十分多，由此也养成了小艺对学习好胜心强的心理。在这次的考试中失利，回家后被父母责备，结果导致小艺心情沮丧，上课走神，成绩迅速下滑。

三、谈话过程

（小艺来到我的办公室，显得有些局促不安，可能害怕自己的考试成绩不理想而被批评）

师：小艺，不要感到不安，今天老师找你来就是想和你聊聊天，一起说说最近班上发生的事情。（小艺默不作声）

师：小艺，老师发现你最近上课老是走神，精神也不太好，是不是晚上睡得太晚了？

生：我每天晚上作业都做到11点左右才睡的。

师：有那么多作业要做吗？最近老师布置的作业你不是在学校里都能完成吗？ 生：爸爸妈妈还给我买了很多课外的练习，我每天都要写,不能落后于其他同学！师：可是你的成绩已经很优秀了，没必要再做太多课外练习了。而且你这样第二天也没精神，不是适得其反吗？

生：老师，你不了解我！我不想让爸爸妈妈失望！我要成为最优秀的孩子，让他们为我骄傲！

（老师觉得小艺情绪激动了，就叫她先回去午睡休息，可小艺回到教室又埋头写作业了.....）

过了几天，小艺的成绩仍然没有起色，一天放学后，老师又把小艺叫到办公室。

小艺一直沉默的低着头。

师：小艺，最近老师看到了一个有趣的小故事，讲给你听听 小艺抬头看了看老师，露出好奇的神情

师：从前有一个叫快乐森林的地方，里面住着一只活泼可爱的小兔子，他可是快乐森林里成绩顶呱呱的孩子，学习很用功，每次考试他都考第一，让兔妈妈感到非常骄傲。兔妈妈在他回家后都会准备丰盛的萝卜大餐。但有一次小兔子考砸啦，非常沮丧，担心妈妈会责备他，’（老师把目光转向小艺）‘小艺，你觉得兔妈妈会怎样？’

生：那当然会很生气，很失望，为了惩罚他还不给他做萝卜大餐了。

师：呵呵，你猜错了，当小兔子回家后，兔妈妈还是照常给小兔子准备了大餐，小兔子很疑惑了：‘妈妈，我都考砸了，你怎么不惩罚我，还给我做大餐？’兔妈妈对小兔子说：‘宝贝，这是对你每次考试用功复习的奖励，妈妈希望你能快乐的学习，不要把考试的结果看的太重要。你永远都是妈妈心中的好孩子。’听了妈妈的话，小兔子恍然大悟，原来妈妈对他的爱并不是用分数来衡量的，从此以后，他又做回了快乐无忧的孩子。小艺，从这个故事中你明白了什么？ 生：呃.....我明白了兔妈妈的爱是无私的。师：那你觉得你父母对你的爱呢？

生：我爸妈也很爱我。他们对我期望很高，如果我像小兔子一样考差了，他们一定会失望的。

师：小艺啊，其实天下父母心都是一样的，他们注重的是你过程中的努力，而不是结果，事实上，父母的爱是无条件的，你不应该把这当成一种压力，而应化为动力。

（小艺豁然开朗）

师：老师相信你一定能再次找回自信，在考试中正常发挥，再次取得好成绩。小艺绽开笑脸，用力点点头：嗯！谢谢老师！后续

经过谈话之后，小艺有了很大的改善，在接下来的几天上课中，老师都发现小艺状态良好，重拾了信心，在考试中也有很好的发挥„„

四、总结反思

在这个案例中，小艺，这个学习成绩一直优异的孩子，其自尊心较强，如果直接指明她的问题所在很有可能挫伤她的自信心带来更严重的影响。通过对小艺的家访和从与同学交流得到的信息，可以先初步了解小艺面临的问题和产生问题的原因，为单独访谈奠定基础。在访谈中，就要针对小艺的错误认知“爸爸妈妈对自己期望大，自己一定要考第一名”进行教育，调整认知，将父母的期望转化为学习的动力而不是压力。最后，重拾信心，让小艺又能找回以前优异的学习状态。其次，家庭教育小艺的问题产生也起到了关键作用，所以与家长的沟通和调节也显得至关重要。

语言是实施教育工作的主要渠道，其优劣直接关系到教育成效，只有使教师的语言富有魅力，才能使学生对教师的说教喜欢和乐意接受，才能在他们的心灵打上烙印及产生影响。所以，师生访谈中教师要掌握好语言这门艺术，在不伤及学生自尊心的前提下达到教育的目的。

首先，应注意情感沟通、言外之功。师生之间只有情感通道畅通，才能很好地进行语言交流。其次，情理相融，水到渠成。情中寓理，理中动情。再次，情随人发，循循善诱，让学生在逐步的引导中得到改善。

第五篇：班主任与学生谈话要注意技巧-班主任工作艺术

班主任与学生谈话要注意技巧

通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书，从中有很多的感悟。

这本书的扉页就说了这样一句话：老师一旦掌握了同学说话的技巧，就能有效地与孩子沟通，同时不引导孩子的愤怒和反抗。的确，技巧是相当重要的。

一、把握对事不对人

一个孩子在下课铃响的时候还有一道题目没有完成。你会怎么样跟他说话呢？我想，就事论事的老师会这样说：“你还有一道题目没有做完，请在课间继续把它完成。好吗？”学生会欣然接受。攻击品行的老师却说：“又是你，每次做作业就拖拖拉拉的。下课不要玩了，作业写完！”学生听了肯定是满肚子的委屈。

这样的情况在我家那个小家伙身上就有明显的效果。有一天，他随手把茶几上的玩具扔到地下，实在是令人生气，我忍不住大叫：“小坏蛋，你又乱丢东西，气死我了！”他好像什么也没有听见。这样斥责的语言对他没有用。反而成了坏榜样，有一次跟他一起玩数字游戏，他玩了一会，感觉到有点枯燥，竟然说：“不好玩，气死我了，不跟你玩了！”我意识到了问题的严重性，是我自己做了一个不好的教育示范，对他进行了品行的攻击，反过来他也对我进行了不友好的攻击。要及时改进。在他下一次再随意扔东西的时候，我是这样说的：“你把小汽车扔到地上了，请你把它捡起来！”只陈述事实，不作评价。说完你就看着他，这下有效，他果然去把小汽车捡了起来！

对事不对人，是一个老师必须做到的一个基本原则！

二、把握好与学生交谈的坐向

班主任与学生谈话面对面而坐时，学生往往是低着头，这会造成一种压迫感、不自由感、审判感。如果是同向而坐，会给人一种平和感、亲近感、交谈感。因此，班主任在与学生谈话时应把握好坐向。如果是关心或提示学生，就应坐在他们身旁。相反如果是严厉批评学生，就应坐在学生对面。这样不同的坐向会使学生产生不同的心理感受，从而使谈话产生截然不同的效果。

三、把握学生的区别，因人而异

每位孩子的个性差异决定了孩子不同的特点，与一个孩子谈话成功的模式只能借鉴，但不能效仿。不论计划与孩子说什么，老师都要首先分析这个孩子的个性特点，懂得孩子的独特心理。不同的学生，性格特点不同，只有了解了其特点之后，才能确定谈话的内容和方式。不同的方式适用于不同的学生：有的要用激将法，有的要用鼓励法，有的要用批评法，有的要直截了当的说，有的要委婉的说，有的要多种方法并用……

又如：对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转；对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处。

四、把握好谈话的时间

谈话时间的长短直接取决于谈话效果的好坏。时间过长会引起烦感或逆反心理，这种情况常常出现在老师批评学生的过程中，往往是批评一次后，觉得还有话没说完，就又重复批评一次，接着又是重复批评。这样一而再，再而三地重复同样的批评，而且一两节课，甚至半天的时间，使学生厌烦百倍，而产生逆反心理，有时竟达到不可收拾的地步。相反，在短短的时间里针对学生所发生的事，与学生一起分析不对的地方在哪里，以后遇到这类事应该怎么样处理才可避免犯错误，而决不就事论人。这样学生才会高兴的接受，并取得很好的效果。

五、要选择适当的谈话场所。

与学生交谈总离不开具体场合，交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况：一个不善言谈的人，在另他兴奋的场合会侃侃而谈；（班主任工作艺术)相反，一个很爱说话的人，在特殊的场合中，也会沉默不语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合可以在办公室、教室、走廊、操场、饭厅、回家的路上等等，根据不同的情况进行不同的选择。

比如，有一个同学有经常迟到的习惯，如果将他叫到办公室，当其他教师的面教训一番也未尝不可，然而这样做是否有效果呢？被批评的同学也许会这样想：我反正被批评过了，办公室也进了，面子都丢光了，自尊心受到伤害，破罐子破摔，以后照样迟到。假如换一种方式，选择一个比较随便的地方，例如在回家的路上，可能会起到意想不到的效果。

六、把握好鼓励的语言

谁都需要鼓励，尤其是班主任的鼓励。在谈话中老师应针对不同的学生选择不同的鼓励语言，要善于从每个人身上寻找闪光点。并给予肯定、表扬、使学生感觉他在老师心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖。”即使是在别人眼里公认的“坏蛋”，你对他身上微不足道的地方给予肯定，他也会深受感动，倍受鼓舞，从而去改正身上重大的错误。

与学生谈话不仅要考虑学生的特点，还要考虑事情的特点，如果是对所犯错误严重而影响范围较大的学生，谈话应针锋相对，表明老师立场，以正压邪。如果是班上的学生所作的不良行为事实虽然清楚，但当事人究竟是谁，不易辨清的应采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达老师的态度，引导学生引以为戒，这样效果更好。

七、充分尊重，不设置隔阂

要平等的对待谈话学生。老师谈话时，必须平等待人，坚持用民主的方法、说服的方法，摆事实，讲道理，以理服人；决不能拿身份来压人。特别是对犯有这样或那样错误的学生，就显得更为重要。应该看到，这些学生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔阂的状态，他们对周围的训斥，讽刺，冷眼十分敏感。因此，老师谈话时，必须以平等的地位和与人为善的态度对待他们，使他们感到老师的爱就像父母的爱，一样温暖。从而在心灵上产生共鸣。

谈话的态度要平和，语言要委婉。老师整天和学生的“错误”打交道，免不了会心情及脾气不好。在这种情况下，谈话的态度要尽可能平和，平易近人，尤其是对差生。在与差生谈话时，如能态度温和，平易近人，把他们看成是“受了伤的花朵”，不嫌弃他们，用滚烫的语言去温暖他们，伸出温暖的手去挽救他们，他们就会把老师当作亲人，在心理鼓起重新开始的勇气。

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。