如何在课堂教学中培养学生的自评能力

第一篇：如何在课堂教学中培养学生的自评能力

如何在课堂教学中培养学生的自评能力

美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。”在新课程教学实验中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着智慧的火花。学生的评价就显的极其珍贵。那么如何在课堂教学中培养学生的自评能力？在教学实践中主要从以下三方面做起：

一、教学生学会正确地评价自己

自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。当然，学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对于新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评语给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望。从而增强学生的学习信心，并激励学生走向成功。

二、在课堂中开展同学之间的相互评价

每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师善于集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解、释放并辨别正误信息。例如：在进行西南师大版《两位数加两位数的进位加法》教学时，教师让学生判断：

是否正确，为什么？

生1：正确。

生2：错误。

生3：无法判断。（老师让学生以小组为单位讨论并汇报）

生4：个位上5+8=13，在个位上写3向十位进1，把1记在心里；十位上4+2=6，6再加进上来的1等于7，所以是正确的。

这一问题组织学生讨论，让每位学生都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。因此，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善。

又如在这节课结束时，教师问学生：你们认为自己这节课表现的如何？生1：我认为自己表现的很好。

师：哪个地方表现的很好？

生1：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。

生2：我认为自己表现的还可以，我也积极发言了。

生3：我认为自己表现的不好，我把45+28=73判断错了。

师：同学们也可以评价一下别人。

学生踊跃发言，都很注意发现其他学生的长处。

师：在这节课中，有很多同学都表现的很好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织的很好。大部分同学也都能积极主动地去学习，个别同学没有积极思考，老师希望下一节课有所进步。

本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、学生评结合起来，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。

三、在集体的评价中促进自我评价

在别人评价基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。例如《认识人民币》的教学。

教师：现在小朋友们已经认识这些人民币了，我们把这些人民币分个类好吗？想好的悄悄地告诉你们组其他的小朋友。（四人一组讨论汇报）

生1：这些人民币有些是金属做的，有些是纸做的，我把纸做的分在一起，把金属做的分在一起。

生2：我把面值一样的放在一起。

生3：我把新版的人民币放在一起，把旧版的放在一起。

生4：可以把1分、2分、5分的放在一起，1角、2角、5角的放到一起，1元、2元、5元、10元、50元、100元放到一起。

教师：这种分类就更清楚了，人民币单位有元、角、分。

在本例中，教师不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力。使学生在群体活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。同时语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用小组交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了＂主角＂的评价能力。学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功，要使学生感受成功，必须发扬教学民主，尊重学生人格。自我评价的设计，使学生的自信心得到了提高，主动性得到了发展，使学生获得了人的尊严，享受成功的快乐，教师也因此而分享快乐。

第二篇：在课堂教学中培养学生的创新能力

在课堂教学中培养学生的创新能力

二十一世纪的竞争是创新人才的竞争。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。因此，我们在课堂教学中，必须从多方面培养学生的创新能力，以适应时代发展的需要。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面我谈几点体会。

1、利用教材更新学生观念培养其创新意识

心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、努力营造创新的教学氛围。

鼓励“善问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则你们一辈子将做不了第一流的工作。”众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”，教师要善于与学 生一道提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫。在我教学时，学生能积极提出问题，在整个教学活动中，教师及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的喜悦。

（2）积极思考。在讲一次函数y=kx+b的图象时，课上就有同学提出：k=0时函数有没有图像？课本也无专门介绍。但在二次函数y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出现对称轴x=-b/2a，这类无自变量函数的图形问题，学生较难理解，教师在教学中也容易忽视。诸如此类的问题，要善于激发和捕捉学生的创新“火花”，鼓励学生探索，发表独特（哪怕有错误）的见解，不迷信“标准答案”，保护创新欲望，开发创新潜能。

（3）大胆猜想。在教学中，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。如我在看某所中学进行的“圆锥”教学录象时，教师首先让学生猜想圆锥的侧面展开图的形状，学生回答是圆、半圆，扇形等，居然还有一名学生回答是梯形！教师积极引导、分析，因时因势利导，要求这位学生回家后去试剪一个梯形，当学生知知道圆锥侧面展开图是一个扇形后，教师又不按母线剪开，而是剪成一条曲线，形成一个不规则图形，同时，要求学生求出其面积。这样的教学有利于培养学生的创新意识。

2、利用教材激发学生创新欲望、创新动机

创新动机是直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。教师要让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生在答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。教师只有这样去进行数学教学,才能更好地激发学生的创新动机,启迪他们的创造思维，更好地培养学生的创新能力。

３ 创设充满生气与活力的课堂氛围。

在数学课堂教学中，教师只有千方百计引导和激发学生积极的情感，努力创设一种师生之间相互尊重，相互激励，团结互助，民主和谐的课堂氛围，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生进入一种愉悦、宽松的思维境界，展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，大胆发表自己的不同想法，达到真正高效率地参与课堂教学全过程之目的。如用现代教学手段增强新奇感（运用多媒体演示篮球运动轨迹引入“抛物线”）、运用实际生活中的现象增加趣味性（用彩票中奖预测引入“概率”）。

４、注重数学思维过程的教学。

在数学课堂教学中，一方面，教师要注意适当地暴露、再现自己的思维过程，通过观察、比较、分类、特殊化、归纳、猜想、分析、综合等思维方法，展开数学知识的形成过程，使学生弄清知识的来龙去脉，知其然，更知其所以然，同时使他们受到数学思维的训练和数学思想方法的熏陶，从而学会提出问题、分析问题和解决问题，实现数学教育的本质功能，另一方面，要注意有效地暴露学生的思维过程，及时发现学生对数学问题的思维方法和思维习惯，弄清他们解题过程中真正的思维障碍，以提高思维训练的针对性。

例如，冀教版课本介绍用“全等三角形”或“相似三角形”测定池塘宽度的方法。我们不妨让学生尝试测量高楼、大树、旗杆，提出测量方案，完成测量任务，撰写测量报告。这样，既巩固运用了所学知识，又培养学生解决实际问题的应用能力。

通过学生的思维过程，可以使学生从中学会：面对一个新的数学问题时，应如何多角度地分析其条件和结论之间的关系，如何寻找解决问题的突破口，架起“条件”与“结论”之间的“桥”，当一条解题思路受阻时，应该如何变换思维角度，进行有效的类比、联想或把原问题作等价转换，或先将问题特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在对问题的思维、探索的过程中，学生可以感受并学习面对困难和挫折时应有的百折不挠的精神，培养敢于克服困难的勇气和毅力，体验成功的愉悦和欢乐，增强自信。

５、提倡解题后的反思，完善知识结构，以培养学生敏锐的观察力，奠定其创新的基础。

如我在讲解一元二次方程的根的判别式时，碰到下面一题：

问：当m为何值时，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正实根。在学生做题后，出现问题较多，此时可让学生自查，归纳出以下常见几种毛病，这样既完善了知识结构，又让学生养成全面思考分析问题的习惯．

出现的可能错误归纳如下：

（1）只考虑是一元二次方程，而没有考虑m=0时，此等式也是方程。

（2）当方程是一元二次方程，没有考虑到两根的符号有多种情况。

（3）列不等式组，易丢失条件，如当题目变为：求解m为何值时，方程两根异号？应列不等式组

容易丢失m ≠ 0这一条件，对判别式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式组错解。

以上几种都是学生较会犯的错误．通过上面四种可能情况的分析，扪心自问我有没有遗忘四种情况中的哪一点．这样不仅能够及时找出自己的错误，弥补知识的缺陷，加深学生对所犯错误的认识，而且培养了学生的观察和全面分析问题的能力，更为学生创新能力的培养奠定了坚实的基础。

数学是奇妙的科学，它的变化是无止尽的，在教学中 通过一题多变，一题多解，发展学生灵活解题的技巧，使学生养成善于观察、联想、类比的方法去解题的习惯，培养了创新意识以及创新能力。

创新意识的培养并不是一定要求学生搞什么创造，发明什么新东西。学生能够通过对数学问题思考、探索，独立获得结论，对学生来说，就是一种创新。教师在教学中有意识从这方面引导学生，久而久之，学生的创新思维就会被激发出来，从而为今后真正创造打下基础。

无论在培养高素质的劳动力和专业技术人才方面，还是在提高创新能力和提高知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面，创新教育都具有独特的重要意义，培养学生的创新能力也将是今后教育的重心。

第三篇：课堂教学中如何培养学生创新能力

课堂教学中如何培养学生创新能力

杨庄中学王绪文

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。

1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。

2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂

自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。

4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和

教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等

多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。

总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。

课堂教学中如何培养学生创新能力

王绪文

杨庄中学

第四篇：在历史课堂教学中培养学生的观察能力

在历史课堂教学中培养学生的观察能力

随着新课改的推进，历史教学不仅注重基础知识的传授，而且强调学生综合素质的培养，与学生认知发展诉求相协调。历史观察力是一种智力技能，能够反映学生的心智活动，呈现学生的探究过程。教师通过在课堂展示新颖的历史素材，唤起学生的观察兴趣；强化历史内容系统性，激活学生的观察思维，深化其历史认知；升级历史课堂训练，突出训练题的科学性，提升学生的观察力，使学生的观察力理性发展，从而促进学生历史综合素养的发展。

一、历史素材新颖性，唤起学生观察兴趣

观察兴趣是学生观察的基础，引起学生历史观察兴趣是难点。学生观察能力的形成，需要一定的认知过程。因此，在课堂观察之前，教师要借助相关素材唤起学生的观察兴趣，充分利用音频、视频、实物或者图片信息等，也可以变化观察场所，不断调动学生的观察意愿。这样的课堂操作，学生观察动力十足，课堂教学才能达成预定目标。

人教版九年级上册《东西文化交流的使者》课堂教学中，教师以视觉效果吸引学生注意力，调动学生观察欲望。课堂展开后，教师展示最新的丝绸之路的视频，让学生观察在这条古道上东往西传的物品有哪些。视频加强了学生的感观印象，学生愿意细心观察视频，得出答案。为凸显阿拉伯商人在东西文化交流中的作用，教师利用幻灯片展示争议问题：阿拉伯数字是不是阿拉伯人发明的？以此激励学生探索阿拉伯商人的贡献，促使学生积极搜集信息。然后，使用动态地图再?F马可?波罗、鉴真、玄奘和郑和行走的路线，让学生给这几个名人做名片，进行系统总结。动态地图激发了学生观察的热情，学生在认真观察、详细探寻后，完成教学任务。这节课堂案例，教师以新颖的视频、地图和文字，唤醒学生的观察力，学生观察兴趣高涨。学生通过表象观察对丝绸之路、阿拉伯商人以及马可?波罗等，有一个整体感知，为接下来教学环节的开展奠基。

二、历史内容系统性，激活学生观察思维

历史知识是前后联系、相互渗透的统一体，系统性的历史信息能够使学生全面、深刻地捕捉历史信息，有利于学生观察能力的深化。所以，教师在引导学生展开观察时，要将零散的、单一的历史信息删除，预设具有横向或纵向关联的情境。学生的观察思维被迅速启动，有助于学生探索更宽广的领域，帮助学生形成良好的观察素养。

在学习《大河流域――人类文明的摇篮》相关内容时，上课伊始，教师依据学生的学习心理诉求，先以古代埃及文明为例，讲述古埃及文明的历史。示例结束后，教师为学生设计四大文明古国的表格，考查学生的观察能力，并发放“亚非文明古国地图”，组织学生分别从地理位置、大河流域、文明产生时间和辉煌成就等方面进行表格填空。学生结合教材和地图提示，带着明确的学习目标，展开观察学习，顺利、高效地填好表格。教师指名，让各小组派代表展示成果，师生对各种观点给出评价，教师顺势接入教学内容，让学生总结四大文明古国的相同点，学生启动观察思维，认知显著提升。教师利用示例和表格，给学生展示历史知识的系统性，又通过组织学生讨论四大文明古国的相似点，把学生的观察引向深入。学生观察思维快速启动，课堂学习气氛浓厚起来，有助于学生历史学科核心素养的发展。

三、历史训练科学性，提升学生理性观察能力

历史观察不能局限在表面层次，表面层次的观察只是初级的感性认识，而应关注从感性到理性的升华。科学的课堂训练，使学生的观察力得到锻炼。学生经过查漏补缺，发现自身不足，观察力得到发展。

在学习《明朝的灭亡》时，明朝灭亡的基本历史知识是学生应该重点掌握的，教会学生以史为鉴的思维也是这节课的关键。上课时，师生一起学习明朝后期的腐败和明朝的灭亡两个小标题后，教师展示课堂训练题，用大屏幕投放三则材料，并配上图片，让学生总结明末农民起义的原因。然后，教师精选有关秦朝、唐朝灭亡原因的史料，让学生观察材料并结合本课所学知识，找出这几个朝代灭亡的一致性，思考对今天的启示。这样的课堂训练，具有科学性、合理性，问题层层递进，考查学生理性观察，是学生观察能力提升的重要突破口。

历史学科涵盖丰富的信息，是一门基于观察的课程。初中历史课堂教学有自身学科特征，展开针对性教学设计势在必行。课堂教学不能只倾向于学生的知识记忆，而应该激活学生的观察力，让学生通过观察总结出内在规律，轻松掌握知识。教师创新教学方法，采用多元手段，使学生的观察由感性上升到理性，进而使学生的综合素养获得提升。

作者单位陕西省咸阳市秦都区天王学校

第五篇：在课堂教学中培养学生口语交际能力

在课堂教学中培养学生口语交际能力

《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法。对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际”教学整合了以前的听与说，其功能又超过听与说，更加突出了口语交际教学在语文教学中的重要地位，也更充分地强调了“口语”作为人类重要交际工具的基本属性。

1.在阅读教学中培养学生口语交际能力。《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要充分利用阅读教学这一特点，精心设计、组织好师生对话这一环节，力求让对话充满情趣和吸引力，在达到与文本深层对话这一目标的同时，有意识地培养学生口语交际能力。

2.在合作学习中培养学生口语交际能力。新课程倡导合作学习的新理念，而合作学习的过程又往往离不开频繁的交流、商讨、争论与协调。因此，课堂教学中，教者要尽可能地经常采用合作、探究这一学习方式：让学生在互动交流中，去体会创意阅读和多元解读的无穷魅力；让学生在互动交流中，互相借鉴和启迪，去取长补短提高能力。

3.在口语交际课中强化学生口语交际能力。如果说语文课堂教学为培养学生口语交际能力提供了广阔的空间，那么口语交际课教学更是锻炼学生口语交际能力的高效熔炉，教师要精心设计好口语交际课的教学，要充分利用好教科书上的口语交际课程资源，通过周期性的强化训练，让学生口语交际能力实现螺旋式的发展和提高。在口语交际课的教学过程中，要循序渐进，在有计划有步骤地实现学段目标的基础上，真正做到让学生具有日常口语交际的基本能力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往。

新的教育理念对语文教学有一定的启迪作用，口语交际在语文教学中有重要的作用。因此，培养学生口语交际能力是新形势下每一名教育工作者的重要任务，也是新课标的明确任务。