在差班的一堂课-----《自感》教学反思

第一篇：在差班的一堂课-----《自感》教学反思

在差班的一堂课-----《自感》教学反思双流籍田中学袁媛

物理学习一向是高中学生倍感困难的一门学科，如何能将一门深奥、枯燥的学科变得生动、形象一直是众多物理教师思考的问题，而且此次借班上课面对的学生是层次基础都很差的学生，课堂内容的完整性、深入性和拓展性已是其次，怎样才能激起学生的兴趣，调动学生参与课堂，对基础稍好的学生能通过观察、猜想、思考、总结完成本堂课的学习，基础差的学生能调动其积极观察，积极思考的兴趣，而不是因一味的听不懂故而充当旁观者的角色是这堂课的关键，在新课改理念的引领下，我反思了这堂课的成败之处。

一、该堂课的成功之处:

1、一堂课，开始要扣住学生的心弦，激起学生的兴趣，教师要具有亲和力，语言要具有幽默性，引入要具有新意，对差生我们更应该注重情感教育，于是我开堂设计了让学生谈谈对物理的自我感觉开始，其自感两字让学生感知学习的内容，以鼓励的方式带动学生学习。

2、物理教学离不开实验教学，接下来先让学生认识实验仪器，而演示实验着重让学生自己观察现象，总结现象，此环节学生基本都能参与观察，大部分学生通过两三次的反复观察都能看出实验现象，但只有少数敢于表达，此时应适时鼓励，让学生大胆说出自己观点，敢于参与课堂和表达自己。而后，我又发动学生自己分析现象，鼓励基础好点的学生带头上讲台讲解，虽然学生讲解存在条理和表达不清的现象，但我仍然让全班同学以热烈掌声来表扬学生。

3、雅斯尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教

育，而非理性知识和认识的堆积。”德国教育家第惠斯多也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于差生长期被“差”字笼罩，长期的压抑也使其丧失了学习的兴趣和信心，上课就听不懂已经占据了他们的大脑，上课就充当旁观者的角色或调皮的角色，这些现象不仅会让上课的老师烦躁，也会影响到整个课堂秩序和课堂效果。而本堂课的属于应性较强、较难的一节，但其在考试范畴中，所占的比例又较小，因此，我将整个课堂内容的难度降低，将重点放在对现象的观察和分析上，还采用了多媒体动画模拟了自感过程，使学生对通电自感和断电自感现象有很深的印象。而课堂上，我以轻松的语言、幽默的风格使学生感受课堂的活力，比较充分地激发了学生学习物理的兴趣，调动了学生参与科学探究的积极性和主动性，体现了学生的主体性和能动性。引导学生积极观察、大胆猜想，让学生自己通过分组讨论通过在对生教学差中比较充分的体现了情感教学，注重对学生胆量和能力的培养，充分体现课堂上学生为主的思想阅读教材来分析现象，最后得出结论，将课堂还给学生，使传统的死板课堂气氛变得比较活跃。

4、本堂课所用到的科学方法有：实验归纳法、观察法、对比法、演绎法。

二、该堂课仍然有很多不足的地方：

1、语言方面：虽然课堂上为了活跃气氛采用了轻松的语言和幽默的风格，但却显得表述欠缺简洁性和组织性，课堂随意感较大，2、知识方面：由于本次课题是临时抽签决定，故对课题的准备

还不够充分虽然课堂知识结构还完整，但学生对知识的应用性还不强，对线圈自感的作用未作透彻分析，知识的外延和拓展都因学生的基础较差而省略了。

3、能力方面：还应提高物理实验能力和临场对各种物理实验失败的分析、处理能力，在本次演示实验中由于教师的疏忽，没有先将电压降至2V的低档位就接入断电自感电路，造成电路出现火花，灯泡被烧现象，虽然教师坦然的承认了自己的失误，也就此失败作为一反面教材教育学生对待学习和科学应该要严谨，也作了相应的补救措施，以视频播放代替人为实验，但本次实验的失败仍然影响了课堂的高效性，（2）同时，由于本节的重点在于分析通电自感和断电自感现象，故将大部分时间花在对现象的演示、观察和分析上，但时间用的太长，还由于我的随意性，使整个课堂结构出现前松后紧的关系，近下课时为了赶进度而对自感电动势未详细讲解，例题未做仔细分析，课堂小结也不够具体。

4、细节方面：未从学生角度考虑学生是否都能看得到演示实验，是否看得清演示板上的电路结构。

三、对本堂课的改进思考：

1、应该尽量减少不必要的语言，使整个课堂内容讲解清晰、简洁、明了。注意课堂细节，可将仪器放置高处，将电路图提前画在黑板上。

2、教师可以抓住失败实验中出现火花的现象，抛出问题，引导

学生分析：出现火花说明电路产生了瞬时高压，而只有几伏的电源是不能产生高压的，那么是电路的哪部分提供了瞬时高压呢？根据电路中只有学生电源、开关、线圈和灯泡这些仪器，学生很容易就会想到是线圈产生的瞬时高压，再追问学生是什么原因使线圈产生的瞬时高压?学生也容易想到是电磁感应现象了，那么在此基础上教师也就可以顺势分析线圈的自感现象了。

3、教师还应提升自身教学能力，语言的组织能力，多熟悉教材、钻研教材，透彻的分析和掌握章节重难点，并将其灵活的贯穿于自己的教学中，比如分析了通电自感现象后，可提问:“既然通电瞬间线圈的电磁感应很强与线圈L串联的灯泡缓慢发光，说明刚通电时灯泡的功率很小，则表示流过灯泡的电流也很小，那么我们是否可以用一个电器来等效替代此时线圈的作用呢？”从而引导学生思考可以用一个大电阻来等效替代通电瞬间线圈的作用，那么接下来对电路稳定后和断电自感时线圈的作用也可用等效替代的思想引导学生分析，电路稳定后电磁感应现象消失，此时可用导线和小电阻等效替代，断电时可用电源来等效替代，以增强学生对自感现象分析的应用性。

4、从课堂学生反映来看，开始学生激情高涨，但随着课堂的进行而和电磁感应的应用，三分之一的学生已经表现得比较茫然了，当然，一堂课不可能让所有的学生都能参与且能听懂，但如何能尽量吸引差生的注意力并尽量让其参与课堂还应是我们思考和改进的问题。

第二篇：一堂课的教学反思

周三，自己在全校展示了一堂准备许久的精品课，从教态、语言、教学环节在自己的能力范围内已算“完美”了，在别的班试讲了两次，效果都很好。可是真正在自己班、在各位听课老师面前讲起来表现出的效果却是另一回事，因为——学生是富有生命力的、活动的、自己所无法控制的。

听课的老师有十六七个，再加上十几个进课堂的家长，满满一屋子人，心里想着：面对这么多听课的大人孩子们肯定很乖的吧。没想到的是，他们反而更加活跃甚至有点放肆，简直就是人来疯啊。课前预设了很多孩子们的各种反应，可是那堂课却远远的超出了自己的预设。

也怪自己反应不够灵活，孩子已经那么活跃了，就该随机应变地变换种授课方法压一压孩子们的超兴奋状态，可是，有点懵的自己加上应变能力不高，使课堂脱离了自己能掌控的轨道，反思！

非常感谢我们组各位老师和郭校长的指导。蕾蕾老师帮我设计了随堂练习，小猴子和桃子画的真是逼真；张晶老师给我指出了自己开始时课堂设计漏掉的一部分知识内容；郭校长一直以来在听课过程中手把手教我如何做好学生管理；吕老师、张老师也都对自己的课件和讲课过程提出了一些优化方案，真的是非常感谢大家的倾力帮助和指导。

但是，从上课效果来看，感觉有些辜负大家了，课堂掌控能力欠缺、关注学生方面有些差，以后还得好好学习。

第三篇：开学第一堂课教学反思

三年级孩子即将接触英语，对英语存在好奇感，新鲜感以及陌生感。为了减少家长和孩子的疑惑，我在进班前一天，发了一份日志到四个班的班级群里。跟家长和孩子们介绍新教材，如何学习英语，提出了学习要求，布置了课前准备工作。

所以，当我走进每个班的第一堂课，孩子们都整整齐齐地坐好并将自己的姓名牌竖立在课桌上。我在第一堂课设定了三个目标：

1、自我介绍，让学生运用所学语言进行打招呼。

2、提出课堂要求，让学生学会课堂基本指令。

3、3、让学生了解学习英语的作用。

第一节课，处理的较好的地方：

我充分利用了自己的个人资料，让学生和老师打招呼以及说再见。从现在收到的效果来看，基本上学生完成了教学目标中的第一项，即在实际情景中运用所学的英语打招呼和说再见。下课后，学生饶有兴致地和我说：Hello!/Hi!Goodbye./Bye.忽略的地方：

在让学生交流为什么要学英语这一环节，很多孩子只限于表达出到国外可以和外国人交流这一类的作用。其时，我应该事先了解一下班上的孩子是否有游学或平时运用英语的经历，让个别同学举例说明自己的经历，生活中哪些地方运用了英语，这种方式应该更能激发孩子对英语这门新学科的兴趣。

第四篇：《自感》教学设计片段

《自感》教学设计片段

一、设计理念：

改变原有的单纯接受似的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式

二、教学目标：

1、知识与技能

①知道自感现象和自感电动势

②知道决定自感电动势大小的重要因素——自感系数 ③理解自感电动势产生的原因及其作用 ④了解自感现象的利、弊及其利用和防止

2、过程与方法

通过实验探究，学生能深刻体会物理研究的一般过程 通过分析实验现象成因，总结归纳发现新知识的方法

3、情感态度和价值观

①通过学生参与，体会科学探究、发现规律的乐趣，培养科学探索的精神和物理学习的兴趣

②通过了解自感现象的应用和危害及其防止，体会到理论联系实际的重要性及辩证的看待自然界事物

③通过介绍物理学史，感受科学家的伟大和无私奉献精神

三、重点和难点：

重点——自感现象 自感电动势

难点——自感电动势的作用——阻碍电流的变化

四、教学方法：

实验探究、讨论归纳、多媒体辅助教学法。

五|、教学器材：

通电自感演示仪，电流传感器，自制器材。

六、教学过程：

㈠、引入

由“自感电击”实验引入，学生参与体验。如图1，断开电源时两节干电池就能让同学们有明显电击感,迅速收回双手甚至惊叫。学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题。一节干电池为何能使这么多同学受到电击呢？带着疑问和兴趣进入新课。

图2

图1

㈡、新授

要解决疑问，先从这个实验（如图2）说起，演示通电自感实验，学生观察现象，发现A1先亮，A2后亮，然后师生互动分析成因.教师总结成因,初步认知自感现象和自感电动势。为了让学生深入体会感应电动势对电流的阻碍作用，我使用了最先进的数字电流传感器，测出A2灯泡逐渐变亮过程电流随时间变化的图像。从图像学生清楚的看到电流受到阻碍作用而延迟的效果。（如图3）

图3

图4

为了进一步研究自感现象的规律，先设计了一个供同学们猜想的断电自感实验电路。问:断开过程,电阻R上的电流怎样变化？我用两个发光二极管、两个电阻和一个小型变压器自制了实验仪器，交给学生设计实验电路，（它能让学生观测到电阻上的反向电流，最好是如图4，当然学生会有其他的设计思路），动手实验（实验器材取材简单，实验效果明显，关键回避了教材上这个实验小灯泡闪一下的现象。降低了对自感现象解释的难度。）观察并记录实验现象，进一步分析现象的成因。学生总结发现以上两实验现象成因的规律，得出自感现象的定义和自感电动势作用及公式。同时讲解电感，介绍物理学史。

㈢、理论联系生活：

1、利用自感现象和自感电动势的公式解释“自感电击”实验的原因。

2、利用自感现象的实例老式日光灯等。

3、危害和防止：电动机断电拉弧，双线绕法无电感电阻。以此感悟学生，自然界现象是一分为二的，有利也有弊。㈣、小结 ㈤、思考 最后带着问题回家思考：演示非常奇妙的互感实验。

第五篇：《互感和自感》教学设计

教学设计说明

本节课是电磁感应现象在技术中的应用的特例，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教学中充分重视学生用原有的知识储备发现、总结新知识的探究过程。

本课主要采用创设情景实例让学生经历从生活走向物理的认识过程；做好自感现象实验培养学生观察能力，精心设计接近学生思维发展区的问题，充分发挥教师的组织者和引导者的作用，经历基本的科学探究过程，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力；师生共同参与，课件展示互感和自感现象在现代生产和生活中的应用，让学生经历从物理走向社会，以开阔眼界和引起学生兴趣，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

教学目标

2.1 知识与技能

（1）通过实验，了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。

（2）能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因，以及磁场的能量转化问题。

（3）了解自感电动势的计算式e=lδiδt，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，并知道其单位。

2.2 过程与方法

（1）通过演示实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和利用已知知识进行探究未知规律的能力。

（2）通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。

2.3 情感 态度 价值观

（1）通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。

（2）体会物理知识与技术、经济和社会的互动作用，感悟利用辩证唯物主义的观点来分析问题。

教学重点：自感现象和自感系数。

教学难点：自感有关规律的认识。

教学方法：实验与理论探究；师生、生生互动。

课时安排：1课时。

课前准备：家用电磁炉1个，小灯泡和线圈，自制自感现象演示仪等。

教学过程

教学过程见表1。

引入：按照如图1所示，将与小灯泡组成闭合回路的线圈放在工作的电磁炉上，灯泡发光。

问：为什么灯泡发光了？

学生回答前，介绍所用的电流是变化的，展示电磁炉的内部结构――线圈。

观察好奇兴奋思考

用生活中的实例引入新课，体现从生活走向物理的理念。课堂联系生活，学生感到亲切，激发了学生的学习兴趣。

通过介绍、展示、引导，激发学生利用已知知识探究未知规律的欲望。

观察实验

感知现象

先组织学生分组讨论，请学生先回答问题，根据情况适时引导学生回忆感应电流产生的条件是什么？

问：感应电流产生的条件：

（1）闭合电路。

（2）穿过闭合电路的磁通量发生变化。

引导学生回答：

电磁炉线圈中的电流变化→电磁炉线圈中电流激发的磁场变化→穿过与小灯泡组成闭合回路的线圈中磁通量发生变化→线圈上产生感应电动势→闭合回路产生感应电流→灯泡发光。

启发学生思维，让学生大胆说出自己的想法，从而了解学生的知识掌握情况，并根据实际适时调整和改进教学进程。

由浅入深，层层递进，引导学生动脑思考，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。让学生根据所学的内容解决实际问题，感受成功的愉悦，增强求知欲。

进行新课

互感现象

一、互感现象

像上述实验，两个线圈之间并没有导线连接，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感现象。互感现象产生的感应电动势，叫做互感电动势。

问：灯泡发光的能量哪里来的？

引导学生回答：变化的磁场是传递能量的介质。

小结：利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家阅读教材举例说明。

ppt展示相关图片。

问：当一个线圈中的电流变化时，它产生的变化的磁场会在邻近的电路中激发出感应电动势，会不会在它本身激发出感应电动势呢？

通过教师的引导，使学生在观察的过程中思维得到启发。

自感现象

[实验1]

演示通电自感现象

二、自感现象

演示通电自感现象。

ppt展示电路图如图2所示，对照实物图如图3所示作说明。

发光二极管与没有极性的白炽灯不同，接上正向电压，当正向电流流过时才能发光，所需工作电流很小（有的仅零点几毫安），电流很小时小灯泡不发光。若接上反向电压，电流会更细小（微安级），并且不发光。

a1、a2是规格完全一样的灯泡。闭合电键s，调节变阻器r，使a1、a2亮度相同（a2支路在实验中的作用是充当参照物），再调节r1，使两灯正常发光，然后断开开关s。重新闭合s，观察到什么现象？（实验反复几次）

学生观察结果，如图4所示。支路d2、d4发光二极管发光显示出电流方向，a1后变亮，a2立即变亮，最后两灯一样亮。

对学生的回答先不做评价，鼓励学生大胆的说出自己的想法。培养学生的表达能力和理论分析能力。

利用多媒体课件结合实物图，将抽象的物理情境清晰地展现出来，有利于学生直观感知。化抽象为具体，启发学生思维。

通过实验演示，培养学生观察、理解能力和实验探究能力。

[实验2]

演示断电自感现象

问：a1后变亮的原因是什么？（请学生分组讨论）学生讨论，师生共同分析得到结论。

结合图5分析，电路接通时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈l的磁通量增加，l中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍了l中电流的增加，即推迟了a1支路电流达到正常值的时间，使a1滞后一段时间才变亮。

问：如果电路断开时，通过线圈l的电流就减小，这时会出现感应电动势吗？感应电动势的作用是使线圈l中的电流减小得更快些还是更慢些？

问：在刚才的演示实验中，同学们有没有留意电路断开时的现象？

再次用图4所示实物图演示几次断电自感现象。还可播放录制的视频，以正常播放速度1/10播放，现象非常明显。

学生观察结果，如图6所示。d3支路二极管闪亮一下再熄灭，录制的视频以正常播放速度的1/10进行播放，显示d2、a1、a2、d3都在发光。

问：d3支路二极管闪亮一下，说明流过a2的电流方向与断开前电流方向？原因是什么？

学生讨论，师生共同得到结论。

当s断开时，l中的电流突然减弱，穿过l的磁通量逐渐减少，l中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。l相当于一个电源，产生了左负右正的自感电动势，与d2、a1、a2、d3构成闭合回路，储存在磁场中的能量瞬间释放，使支路d3发光二极管闪亮一下。

引导学生归纳总结：导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。自感电动势总是阻碍导体中原来电流的变化。

观察到的现象、亲身经历的活动越多，对物理概念理解、规律的探究越容易。

总结让学生对自感现象的产生原因及其规律有了系统的了解。加深学生对自感现象规律的认识，启发学生用所学的内容解决分析实际问题的能力。

发挥学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性和热情，启发学生思维能力，培养学生独立思考的能力和自学能力。

自感系数

三、自感系数

问：感应电动势的大小跟什么因素有关？

（感应电动势的大小跟磁通量的变化快慢有关。）

自感电动势的大小跟其他感应电动势的大小一样，跟穿过线圈的磁通量的变化快慢有关。而在自感现象中，穿过线圈的磁通量是由电流引起的，故自感电动势的大小跟导体中电流变化的快慢有关。

（引导学生阅读教材p24第2、3段。）

理论分析表明：e=lδiδt

式中l为线圈的自感系数，简称自感或电感。自感表示线圈产生自感电动势本领大小的物理量。l的大小跟线圈的形状、长短、砸数、有无铁芯有关，单位为亨利（h）。

1h=103 mh=106 μh

自感系数l的大小与线圈的砸数、有无铁芯有怎样的关系？师生共同参与“千人镇”小实验。电路图如图7所示（根据学生人数适当加1.5 v干电池节数）。

第1次先接线圈200砸，不放铁芯。

闭合开关s前，学生谈体验――“无感觉”；

闭合开关s后，学生谈体验――“无感觉”；

断开开关s瞬间，学生好像“无感觉”。

培养学生学以致用的能力，增长学生的见闻，强化学生对自感现象的认识，进一步突出重点、攻克难点。

尝试应用科学探究的方法和已有知识研究分析问题。培养学生独立学习的能力和习惯，开发学生的智力和创造力。

师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。同时可消除学生一点心理戒备，活跃课堂气氛。

教学环节教学内容、教师活动学生活动设计说明

第2次接线圈400砸，不放铁芯，重复上面的操作，断开开关s瞬间，好像只有两边的两位同学有点感觉。

第3次接线圈400砸，放铁芯，重复上面的操作，断开开关s瞬间，学生突然受到电击――“双手迅速收回”。

学生根据这节课所学的知识解释现象原因。

四、自感现象在生活中的应用和防止

说明自感现象广泛存在。凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流的变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感。ppt展示生活中实例图片。

五、小结

（1）什么叫互感与自感。

（2）自感现象满足楞次定律和法拉第电磁感应定律。

六、作业

认真阅读教材，互感和自感现象在当代生活中有十分广泛的应用，课上我们只是介绍了一部分。课下请同学们通过多种途径调查互感和自感现象的应用都渗透到哪些领域，并从中选出一个你最感兴趣的应用做进一步的研究，写一篇小论文或自己的感悟和大家交流。

展示自感现象在生活中的应用和防止，让学生经历从物理走向社会，以开阔眼界和引起学生兴趣，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。