观摩小学数学课的体会

第一篇：观摩小学数学课的体会

观摩小学数学课的体会

赵拔庄学校—何希云有幸聆听了我乡几位名师的小学数学课，使我受益匪浅。

《数学广角》一课，本节通过一系列的游戏活动，让学生在轻松的学习氛围中经历重复问题的探究过程，利用直观图和集合的思想方法解决生活中的实际问题，让数学课堂活起来了。

老师在课上出示了一些集合圈，让学生判断哪些是重复现象，哪些不是重复现象，对新知进行了巩固。学生对重复现象有了更深刻的理解。课堂练习内容有利于学生利用重复现象和集合思想解决生活中的问题，通过练习，让学生进一步巩固新知。

还有一节是六年级的数学复习课，对于高年级的孩子而言，已经具备自己整理旧知识的能力，老师有意的整理出一些知识点，让学生通过做题的形式掌握牢固，本节课

1、整理突出了重难点；

2、整理条理清晰；孩子在根据建议进行评比的同时，也是对知识的一次复习。通过小组代表的发言，学生对学过的平面图形的特点、以及面积的计算公式又一次进行了复习。然后，教师设计了练习题，加深对平面图形的面积计算的巩固应用。

通过听课，与自己相比，认真查找自己以往的教育教学工作还有很多不足之处，在今后的教学工作中一定要虚心学习理论知识，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，要全身心地投入到教育教学工作中。

第二篇：观摩“两岸四地数学课”体会（精选）

观摩“两岸四地小学数学高效课堂教学”心得体会

11月2日~ 4日，我非常荣幸到南宁市江南体育馆参加了“两岸四地小学数学高效课堂”观摩活动，每次体会的开头都是这样讲，但这次是真的很荣幸！能够聆听了来自港澳台和我们内地名师执教的15节课及几位专家的讲座，真感受益匪浅。

十几位名师的课，各有各的风格，在此未能各自列举，只能分港澳台和内地两类来谈谈自己的体会。先谈港澳台老师的课，他们的课有种别样的感觉，和我们内地老师课堂相比，最大区别是随意、多彩、真实、真爱。说它随意是因为教师从着装到语言到组织课堂，就像平时在家上课一样。没有像内地那样严谨，更强调灵活性。在课堂上老师虽然按原来设计的程序来教学，但这种设计本身是不固定的，只是大概而已，总会随着教学活动的进展和 偶发事件随时调整进度节奏。课堂的一切都保持在真实、自然的状态下；说它多彩是因为它将英语、地理、游戏等多种课程与好点的贯穿到数学课堂中，让数学更有内涵与韵味，特别是强调游戏要贯穿课堂的始终；说它真实，是因为他们在教学中将自己的 想法呈现给学生，在课堂中看不到虚伪与作假，教师仪态和说话的语音、腔调不局限于一个范式和套路，自然生成。他们靠自身的修养和教学功底来进行教学，与学生进行情感交流，真实、自然，尽显个性本色；说它真爱，是因为他们给学生的爱是发自肺腑的。我们也爱学生，但和他们相比，我们的爱显得肤浅，因为在我们的课堂上，孩子没有思想的自由，只能按我们的指令和预设走，总是牢牢的把孩子掌控在自己的手中。而他们的课堂融合了西方文化，教师在尊重中国文化强调协调和程序的同时，也吸取了西方文化强调个人的自由和权利，所以在他们的课堂处处显得真正的平等和自由，老师始终陪伴围绕在孩子身边，帮孩子解决心中的疑惑，孩子们在课堂可以无拘无束，轻松愉快的穴道知识。

其次，谈谈我们内地老师的课堂，听完内地老师上的课，印象最为深刻的是黄爱华老师所上的《互相垂直》一课。他的神态、声音气质、教学艺术就像磁铁一样德吸引着听课的每一位老师，他的课知情交融，师生互动充满了童趣和乐趣，概括起来就是：“课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，情未尽。”《互相垂直》是一节概念课，我们以前上这节课的模式是大多是；先复习线段、射线、直线知识，再引出几条直线的相互关系，最后再细分成相交、垂直与平行。然而黄爱华老师则有完全不同的设计，先直接出示有关概念的关键词“相互”之、一词让学生理解，然后用针对性的层次化练习来强化概念的各种外延存在形式。整节课下来非常流畅，学生学得知识的体念很真实，一点不做作。就相当于老师直接把最近、最直的路告诉给学生，摆在他们的眼前，让他们走一遍。然后再设几道弯道，让学生去选、去走，他们会轻而易举地找到原来走过的捷径。通过交流，谈话水到渠成的让学生悟出了“互相垂直”这一概念重点词的真正含义，让师生在民主，友好的氛围中，通过课堂教学的人际多边互动活动，高高兴兴感悟教学的魅力和价值，数学建模也就悄无声息的完成了。

课堂即将结束，当黄老师问孩子们：“要下课了，你们通过这节课的学习有什么想对老师说的吗？”孩子们争抢着表示自己的心声：“黄老师，我们还想上!”黄老师，你的课上得真好”，“黄老师，你还会来上我们班的课吗？”„„黄老师笑着回答：“因为同学们学得好，老师的课才上得好，你们在课堂上快乐了，老师就快乐了，最后，让我们一起谢谢培育我们的所有老师。”下课了，孩子们却不愿离去，因为黄老师的课深深地吸引着孩子们，也吸引着我们在坐的每一位老师。

三天的学习时间是短暂的，但收获頗丰，让我明白了：一个平庸的老师是课堂教学的叙述者，一个好的老师是课堂教学的讲解者，一个优秀的老师是课堂教学的示范者，而一个伟大的教师是课堂教学的启迪者。这句名言奖伴随着我走向明天的教学生涯，也将激励我向着课堂教学启发者的伟大教师而奋斗。

2012.11.20

第三篇：观摩“两岸四地数学课”体会

观摩“两岸四地小学数学高效课堂教学”心得体会

郴州市一完小-------谭玉祝

5月17日----5月19日，我非常荣幸到长沙市广播电视大学体育馆参加了“两岸四地小学数学高效课堂”观摩活动，每次的体会开头都是这样讲，但这次是真的很荣幸！能够聆听来自港澳台和我们内地名师执教的13节课及几位专家的讲座，真是感到受益匪浅。

十几位名师的课，各有各的风格，在此未能各自列举，只能分港澳台和内地两类来谈谈自己的体会。先谈港澳台老师的课，他们的课有种别样的感觉，和我们内地老师课堂相比，最大区别是随意、多彩、真实、真爱。说它随意是因为教师从着装到语言到组织课堂，就像平时在家上课一样。没有像内地那样严谨。更强调灵活性。在课堂上老师虽然按原来设计的程序来教学，但这种设计本身是不固定的，只是大概而已，总会随着教学活动的进展和偶发事件随时调整进度节奏。课堂的一切都保持在真实、自然的状态下；说它多彩是因为它将品德、语文、英语、地理、游戏等多种课程与好点都贯穿到数学课堂中，让数学更有内涵与韵味，特别是强调游戏要贯穿课堂的始终；说它真实，是因为他们在教学中将自己的想法呈现给学生，在课堂中看不到虚伪与作假，教师仪态和说话的语音、腔调不局限于一个范式和套路，自然生成。他们靠自身的修养和教学功底来进行教学，与学生进行情感交流，真实、自然，尽显个性本色；说它真爱，是因为他们给学生的爱是发自肺腑的。我们也爱学生，但和他们相比，我们的爱显得肤浅，因为在我们的课堂上，孩子没有思想的自由，只能按我们的指令和预设走，总是牢牢的把孩子掌控在自己的手中。而他们的课堂融合了西方文化，教师在尊重中国文化强调协调和程序的同时，也吸取了西方文化强调个人的自由和权利，所以在他们的课堂处处显得真正的平等和自由，老师始终陪伴围绕在孩子身边，帮孩子解决心中的疑惑，孩子们在课堂可以无拘无束，轻松愉快地掌握知识。

其次，谈谈我们内地老师的课堂，听完内地老师上的课，印象最为深刻的是黄爱华老师所上的《圆的认识》一课。他的神态、声音气质、教学艺术就像磁铁一样德吸引着听课的每一位老师，他的课知情交融，师生互动充满了童趣和乐趣，概括起来就是：“课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，情未尽。”《圆的认识》是一节概念课，我们以前上这节课的模式是大多是；先复习近平面图形，再引出圆，最后再认识圆的各部分名称和圆的特征。然而黄爱华老师则有完全不同的设计，先直接出示下水道井盖为什么要做成圆形？引起悬念，自然引圆的认识，讲圆的特征时，要求学生自己去找，想不到学生居然找到了十几条。然后问学生：‘你最欣赏哪几句，说来大家分享。’自然记住了概念。整节课下来非常流畅，学生学得知识的体念很真实，一点不做作。让师生在民主，友好的氛围中，通过课堂教学的人际多边互动活动，高高兴兴感悟教学的魅力和价值，数学建模也就悄无声息的完成了。

课堂即将结束，当黄老师问孩子们：“要下课了，你们通过这节课的学习有什么想对老师说的吗？”孩子们争抢着表示自己的心声：“黄老师，就下课了，我们还想上!”黄老师，你的课上得真好”，“黄老师，你还会来上我们班的课吗？”„„黄老师笑着回答：“因为同学们学得好，老师的课才上得好，你们在课堂上快乐了，老师就快乐了，最后，让我们一起谢谢所有老师。”下课了，孩子们却不愿离去，因为黄老师的课深深地吸引着孩子们，也吸引着我们在坐的每一位老师。

三天的学习时间是短暂的，但收获頗丰，让我明白了：一个平庸的老师是课堂教学的叙述者，一个好的老师是课堂教学的讲解者，一个优秀的老师是课堂教学的示范者，而一个伟大的教师是课堂教学的启迪者。这句名言将伴随着我走向明天的教学生涯，也将激励我向着课堂教学启发者的伟大教师而奋斗。

2013年下期

附黄爱华老师“心太软”新编

•你总是心太软，心太软，你这样讲解到底累不累？ •独自一个人讲课到铃响。明知道学生他在怨你，•你任劳任怨地分析这课文，只不过想好好讲透课文，•可知道学生心里面太多勉强。可学生无法给你满分。•你总是心太软，心太软，多余的牺牲，你不觉心痛，•把所有问题都自己讲。你应该不会只想做个“讲师”？ •教学总是简单，交流太难，奥，算了吧，就这样算了吧，•不是你的，就不要多讲。•铃响了，你还不想停，•你还要讲几分钟吗？ 该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，他会学会依赖，你总该为学生想想未来。

第四篇：小学数学课改观摩心得

小学数学课改观摩心得

2010年3月15日至3月18日，我有幸听了五节小学数学课改观摩课。专家们对小学数学的前沿引领，对课堂的高超把握，无不让人心生敬仰。虽然只有三天，却经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略了名师课堂的精彩，欣赏到名师的教学和独特的见解。让我豁然开朗，发现了数学教学的新天地.听君一席话，胜读十年书。通过培训，整理笔记盘点收获，几多感悟在心头。参加了这次活动，让我走近了全国著名的教育专家，和他们有了零距离。观摩了五位数学专家的精彩课堂，聆听了他们的学术报告。从中让我吸取了新课改的教学理念下的课改教学的实施。

让我感受到了课堂专家们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力。他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象。

1、语言的幽默风趣.专家们通过幽默风趣的语言与学生进行交流迅速的拉近了师生距离，创设了轻松愉悦的课前氛围，也使学生对新知识的渴望十分强烈。毕明芳老师的《可能性》一课，课前游戏新颖有趣。两人轮流数数连续数，可以说1个、2个、3

个。两人合起来必须是4。同桌体验游戏的快乐，并感知事情的可能性。让学生在积极的情感体验下激发了进一步学习的强烈需求。

2、注重创设教学情景，激发学生探究欲望。

注意创设情境，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。学生产生探索新知的欲望并身临其境地解决问题。没有生活的教育是空洞的，生活就是教育。《可能性》一课中老师用抛硬币抛正面和反面让学生体会可能性是2分之1.为课堂营造轻松愉快的氛围，又为学生探索新的数学知识激发了欲望。

3、学生为主体，教师为主导。

要抓住课堂中转瞬即逝的的时机，引导学生使之深入研究，将活动推向高潮。对这样的课堂，学生才真正喜欢。这也是新课标所追求的理想的教育境界。《长方形的周长的计算》一课中，杨新荣老师让学生用手画出长方形，并演示给其他同学。他适时点拨出学生的动作连贯，并由此让学生感知三角形 周长的定义。学生自己总结出周长的封闭性。在现代教育理论中，教师是主导，学生是主体。对于小学生来讲最重要的是学会学习，学会思考，学会发现，学会创造。任何时候学习任何一种知识是都能“处处无师胜有师”。

4、开放课堂，让学生体验就在身边。

《数学课程标准》指出，数学学习的内容要密切联系学

生实际。让学生在探究现实问题的过程中学习和理解数学。这些专家创设的学习内容不仅贴近学生的生活，而且是学生比较感兴趣的活动。整个课堂教学体现出生活化，艺术化。王莉君老师利用生活中常有的现象来认识植树问题：引导学生说出路灯，电线杆，楼层，车站等，利用学生已有的生活经验，把学生所学的数学知识应用到生活中，体会数学在生活中的应用价值。通过生活中的简单事例，初步解决植树问题的思想方法和解决实际问题中的应用。

总之，几节课下来，孩子们在愉快中学习。在快乐中感悟知识的生成，在轻松的氛围中让我们领略了名家的教学的魅力。他们的特点是不管教学还是在作报告，总觉得他和你聊天。虽然没有豪言壮语，但每句话都让你感受到他的幽默、诙谐、智慧。

骆继秋

2010年3月26日

第五篇：小学数学课改体会

小学数学课改体会

3月6日上午，我在崇文街小学有幸聆听了张孝萍老师的低段数学课改经验，根据2011版小学数学新课程标准中对空间观念、几何直观、推理能力的解释和要求，在几何直观上有了明显的认识。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

一、多让学生主动参与动手实践获取对图形的直观认识

什么叫直观，直是直接，观是看，简单得不能再简单地说，就是直接看，只许看不许摸行吗？课堂不是参观，当然不可以。学习直观几何，就像书上所说采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，强有力地促进心理活动的内化，也可以说成是刺激，从而使学生掌握图形特征，形成空间观念。

在空间与图形的教学中，学生实际的思维水平及认知能力，动手操作、实践探索似乎更能适应学生“空间与图形”领域的学习。正如课程标准所言，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

因此，在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换„„”让学生主动参与动手实践获取对图形的最基本的直观认识。而且，“让学生在主动参与中获取对图形的认识”也是空间与图形教学的重点。因此，在实际教学中要注重从学生已有出发，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，在学生积极主动的参与学习中并动手实践。

二、以直观为立足点，展开想象。

几何中所蕴含的数学思想方法非常丰富，其中最重要的就是转化的

思想方法，它贯穿几何教学的始终，在几何教学中占有很重要的地位。几何中的转化主要是空间问题向平面问题的转化，转化是解决几何问题的常用方法之一，通过“割”或“补”可化复杂图形为已熟知的简单几何图形，从而较快地找到解决问题的突破口。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

整个新知识的教学，教者充分尊重学生的主体地位，学生主动参与学习的全过程，采用直观感知、操作确认、思辩论证等方法认识和探索几何图形及其性质。让学生经历了“大胆想象——操作转化——验证猜想”这一过程，让学生在理解公式推导的过程中以长方形面积计算为基础，以图形间内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习，学会解决问题。借助于经验、观察或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力，从而建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。

三、注重了师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。课堂上要始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。