参加重庆新课改卓越课堂学习的小结和体会

第一篇：参加重庆新课改卓越课堂学习的小结和体会

参加重庆新课改卓越课堂学习的小结和体会

尹常喜

我有幸被学校选派参加了到重庆学习新课改名校卓越课堂和在重庆举办的《影响中国·全国高中课改名校卓越课堂大型展示活动》。通过这次学习活动，我对新课改在具体的教学过程中如何去实施有了全新的认识和理解，也懂得了如何去建构新课程背景下的高中教学的有效课堂。通过这次学习活动，我也对自己的教学方法进行了深刻的思考。以下是自己的学习小结和体会：

一、建构卓越课堂的背景

（一）理论背景

建构卓越课堂的思路来源于新课改的基本理念：在高中阶段进一步发展学生的自主学习，与人合作与沟通，分析问题与解决问题的能力和探究的能力。以高中英语学科为例，高中英语课程标准明确了新课改的基本理念为：⒈ 重视共同基础，构建发展平台。2.提供多种选择，适应个性需求。3.优化学习方式，提高自主学习能力。4.关注学生情感，提高人文素养。5.完善评价体系，促进学生不断发展。《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。捷克教育家夸美纽斯也曾说“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校可以因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐和坚实的进步”。

（二）传统教育的弊端

自新课改实施以来，由于受到升学考试的压力，全国各地的大多数学校都没有彻底地领会和实施新课改的理念，大多数教师也无法彻底转变教育理念和教学方法，任然采用传统的以陈述性为主的“填鸭式”，“满堂灌”的教学方式。传统的课堂主要存在以下弊端：

1.制约学生学习参与面和参与度。

2.制约学生的认知水平。

3.是制约学生解决新问题能力（举一反三）和学习可持续能力的形成。

4.是禁锢学生的思维，扼杀学生的创新潜能。

以上弊端导致了教学和学生学习有效性的缺失，学生创造性的缺失，学生主体性和情感的缺失。因此，要彻底解决以上传统课堂中存在的主要问题，建构卓越课堂就迫在眉睫。

二、建构卓越课堂需要解决的问题

（一）教师角色的转变

要提高课堂的有效性，首先需要彻底转变教师的角色，由单一的知识传播者转变为教学的设计者，学生指导者和信息源，学生学习的促进者，课堂的组织者和管理者，学生的伙伴和帮助者，发现者，教学的反思者和研究者。

（二）教师教学理念的转变

首先，教师要处理好教与学的关系。四句话“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教。”学生的“学”决定着教师“教”的先后，多少和方式。

其次，教师在教学过程中要始终贯穿“以学为中心”的理念和思路。那么如何体现“以学为中心”的特点呢？构建五学课堂— “当堂自学，同伴助学，活动展学，互助评学，教学导学”。基本方法是“先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲。把课堂彻底还给学生”。

（三）学生学习小组的建设

要实施卓越课堂，班主任要提前做好学习小组的建设，先把学生按学习成绩划分为A、B、C三个层次, 然后再把ABC三个层次的学生按4-6人为一组交叉分配到各个小组。各小组选出一名组长负责小组的各项任务分配和组织活动的工作。小组的任务分配和组织能力直接决定着课堂展示活动和课堂效率的质量。

（四）制定科学的小组评价机制

1、新课程背景下的评价理念

1）评价的目的：评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

2）评价的取向：摒弃片面的评价观念，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，即坚持全面的评价取向。

3）评价的手段：注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。

4）评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。

2、结合我校实际制定一套完善的可操作性的评价机制

我校政教处和教务处可以共同制定一套完善的评价机制，在我校量化考核的基础上加上课堂表现和学习表现的量化，每天由各班级的计分员统计之后，每周上交到政教处和教务处记录统计，每学期末由政教处和教务处算出每位学生的综合量化考核分。学生的综合量化考核分占期末总成绩的一定比率。这样就可以解决学生课堂学习的主动性，积极性的动力问题，拓宽学生的课堂参与度和面的问题。

第二篇：卓越课堂体会

学习“卓越课堂”心得体会

吴鹏

作为教学第一线的老师，通过学习《走进优秀教学构建卓越课堂》《如何构建新型小组合作学习》等，了解了从教学思维转型、结构化预习、工具开展设计、小组合作学习、课堂形态发展等角度阐述了教师学生的行动策略，对课堂教学的课前、课中、课后的设计，由大量教学实践总结提炼的观点，极大开阔了我们的视野，使我们受益匪浅。细心学习了之后，我觉得真正体现这种先进的教育教学模式，必须做到以下几点：

一、角色转变

逐步从思想与行动上转变：教学设计由“被动学习”向“主动学习”转变；教师角色由“控制者”向“引领者”转变；教学方式由“教的课堂”向“学的课堂”转型；教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转型；教学方法由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变；教学环境由“静态平衡”向“动态和谐”转变；教学评价由“片面评价”向“全面评价”转变；课程整合由“学科视野”向“课程视野”转变。有学生曾这样说：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”就目前的情况来看，学习不再是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。

二、构建小组合作学习

小组是小的学习共同体，是一个团队获得知识、技巧、能力的平台，小组合作学习是一种体验学习，既是一种教学模式，又是一种教学理念。从内涵来看：这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：

1.是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织。

2.是在教师指导下的以异质学习小组为主体进 行的一种教与学活动。

3.是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习。

4.是以各小组在在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据。

5.是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动。

6.是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

我们进行的小组合作学习总感觉效能低下，通过学习我进行原因反思：

1.很多小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质” 的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习效能和质量。虽然在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上 又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。

2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。我们教师在讲授式课堂教学中的教 学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要。在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主要是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。

4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有的教师随意指定 几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现：组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作 学习难以进行。

5.小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价相结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。

6.生成问题质量低，讨论内容简单化。由于问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。

第三篇：卓越课堂学习心得体会

卓越课堂学习心得体会

界尺小学 周亚林

在近两天的学习中，我对卓越课堂有了一个深刻的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的卓越课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，卓越课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，卓越课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、本期学校搞几堂展示课。共性的地方是：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是卓越课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，卓越课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，卓越课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得卓越课堂教学改革的成功。

第四篇：“卓越课堂”阶段小结（共）

垫江县******* “卓越课堂”建设阶段总结

本学期我校根据垫江县教育委员会关于《印发垫江县中小学“卓越课堂”五年行动计划实施方案（试行）的通知》（垫教委发[2013]320号）文件精神和2014年2月20日县教委召开的全县中小学“卓越课堂”五年行动计划工作会会议精神，结合本校实际，制定了垫江县*******“卓越课堂”五年行动计划实施方案，并根据方案，认真组织，有效实施，全员参与，扎实推进。现将本校“卓越课堂”建设实施情况进行阶段性小结：

一、领导重视、全员参与、形成良好课改氛围

“卓越课堂”作为本学期教学课改工作的重中之重，受到学校领导的高度重视。我校成立了以张顺成校长为组长，以邓娟副校长为副组长的“卓越课堂”工作领导小组；以教导主任及教研组长为成员，建立了学校校本教研研究领导小组。有力的督促和推进了校本“卓越课堂”建设工作进程。学校所有教学班级都加入到“卓越课堂”的行动中来，全校教师59名，全部参与到该项课改工作中来。在集思广益的基础上，学校领导小组精心撰写了“*******卓越课堂五年行动计划实施方案”。

在本阶段工作中，领导小组从策划到实施到监督再到总结，每项工作都落到实处：首先深入教学工作当中，全力转变教师观念，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、评价方式的转变等重点工作，开拓创新，真正突出以人为本的教研，突出合作为主 的教学模式，我校的“卓越课堂”建设工作有序地开展。

二、认真策划、转变观念、提供课改技术支撑，积极建模。

在学校认真策划下，本期为了让老师们彻底转变观念，接受“卓越课堂”先进教学思想，学校于2014年3月7日召开了*******“卓越课堂”建设启动仪式。启动大会的召开，标志着我校“卓越课堂”建设正式拉开了帷幕。另外学校还召开了“卓越课堂”动员大会、“121学导式高效课堂教学模式”的理论基础培训会、“卓越课堂”小课题研究动员会、学习共同体建设及小组文化建设培训会、家长培训会、五年行动计划学习会、导学案培训会、导学单培训会等共10个全校型会议，及时将上级领导的指示转变会学校的实际工作步骤，为“卓越课堂”建设在城南小学扎根打下坚实的基础。

为了彻底打破教师传统的教学模式，学校分三个层次对教师进行了研修培训，提供有力的技术支撑。学校层面：校级干部、教导主任将“卓越课堂”的先进理念在校进行宣讲和传达；聘请片区教研员到校进行卓越课堂操作性指导。教研组层面：以教研组长为核心，构建教师学习共同体，进行理论与实践相结合的操作性培训。本期计划教研组将开展八次以上“卓越课堂”的专题研训，现已经完成了五次，有效解决操作层面上大家困惑的问题。校际层面：一是重视“走出去，请进来”的学习方式，学校本学期将派出不少于80余人次外出参加各片区、县、市各级教研活动及学习，涉及所有学科，通过大家相互交流研讨，学习先进经验，提高教学水平；本学期学校将计划请片区及县教研室老师到学校对我校“卓越课堂”建设进行现场指导，以期

得到进一步提高。二是学校在参加片区语文、数学“卓越课堂”教学模式研讨会之后，学校将进行这一“课例研修”教研活动形式的大胆尝试。根据学校计划，学校一、二、三年级全体数学老师组成一个研修团队，进行一次数学课例研修，学校三、四年级全体语文老师组成一个研修团队，进行一次语文课例研修。在研修的过程中，充分发挥群体的智慧和力量，解决教育教学中的实际问题，促进研修团队中各位老师的专业成长，通过研修，初步形成“121”高效课堂教学模式。学校竭尽全力为“卓越课堂”提供有效的课改技术支撑，期待通过课改真正提高教师教学水平，增强学生学习能力。

三、重视研训、重视实践、利用活动促进课改

按照“*******卓越课堂五年行动计划实施方案”规定，我校本学期以活动促研训，在促进教师转变观念的同时，用丰富的活动促进老师们将理论与实践结合。

本期我校开展了“校优秀学习共同体”评选活动、教师导学案征集活动、导学单设计评选活动。通过优秀学习共同体的评选，我们希望看到各班的小组文化建设有自己的特色，有自己的目标，彰显出孩子的个性，也体现出小组共同学习的愿景。老师们在教学中力求落实生生互动、师生互动、先学后教、以学定教的教学宗旨，从教学中体现出其观念的转变。

四、课改求变、带来新意、共同收获课改果实

学校推进 “121”高效课堂教学模式课改的过程中，师生的教与学方式都有所转变。从学生的转变来看：注重学生学习共同体建设。

学校从“形”入手，并期待逐步由外显的“形”深入到内在的“神”。全校所有班级初步成立4-6人的“生本学习小组”，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的“组名”，看似一个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感，小组的建立可以看到学生的热情高涨，学习的主动性增强了。就教师而言：语数备课组尝试着认真编制课前活动单、教学活动单，加强了对学生课前预习、课上自主学习的指导。教师们上课讲得少了，学生们动得多了，安静的课堂变得生动而活跃起来。自生本学习共同体成立以后，如何加强小组的管理同样是十分重要的，每个班级教师都将卓越课堂的教学与评价有机整合，制作的评分表，做到每日一评、每周汇总、学期总评，学生会时时刻刻关注着自己在班内评比中的情况，充分地调动起每个学生的积极性。

五、困惑及建议

经过两个多月的实践，将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。但在实施中，我们也有很多的困惑及建议：

1、关于小组学习的管理。学校时间有限，部分导学案只能让学生在课后学习完成。那么，小组成员在哪里学习交流，用什么时间？涉及到的实际问题太多了。

2、课堂上小组交流或汇报时，如何促进学生与学生之间的相互倾听、交流与评价。

3、关于两极分化。学习基础薄弱的孩子在课堂上听讲效果不好，换成小组约束，同学帮助，就会提高了成绩？我担心后进学生和优秀学生的差距会越来越大。

4、对于大班额的班级来说，分小组的坐法让学生感觉到非常拥挤，往往是两个同学共用一张课桌，这样会因为挤而不方便专心的听课和不受影响的做作业。这样有利于教学质量的提高吗？会不会适得其反呢？

5、导学案的开发是不是应该加快进度？

6、每天布置自学任务却难以实现，学生学业水平、学习习惯、学习态度、家庭环境等都存在很多差异，自学效果自然也有很大差异。好学生看一遍就会，差的根本学不会，加上各科每天都有练习作业，自学时间也很难保证。

在卓越课堂的探索实践中,尽管问题多多，困难重重，但是我们坚信，只要我们树立“以学为本”的思想，实施“先学后教，培养学力”战略, 在“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念指导下持之以恒地去实践、去研究，给力常态探索，追求卓越课堂。在各级领导及专家的关心指导下，所有的问题都会迎刃而解，我们的卓越课堂建设一定会结出累累硕果！

“卓越”路途漫漫，我们步履维艰，但我们也信心满满！

第五篇：魏：卓越课堂学习心得体会

创建卓越课堂 提高教学效率

在近两天的学习中，我对卓越课堂有了一个深刻的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的卓越课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，卓越课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，卓越课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、本期学校搞几堂展示课。共性的地方是：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是卓越课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，卓越课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，卓越课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得卓越课堂教学改革的成功。

2014年4 月24日