浅谈高中化学课堂教学新授课导言的技巧

第一篇：浅谈高中化学课堂教学新授课导言的技巧

浅谈如何高中化学课堂教学

------新授课导言的技巧

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分需要成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。设计好导言是教师的基本功之一。常言道：“良好的开端是成功的一半”，因此精彩的课堂教学要有精彩的导言引航，导言就好比是比赛的起跑线，是战斗的先锋队，是演出的开幕词。好的导言可以引人入胜，激发学生听课的兴趣，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，也可以带领学生进入诗意的境界梦的天堂，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

“良好的开端是成功的一半。”在全面实施素质教育，培养学生创新能力，发展创造性思维，全面提高课堂教学效果的今天，课堂教学的导言技巧问题更加为同行所关注。课堂教学的导言技巧问题，存在于各学科的课堂教学中，高中化学课堂教学导言的技巧，有其本身的特点。

所谓课堂教学导言，就是每一课的导人语，又叫开场白，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。在时间上一般为3分钟左右，长了会影响课堂教学的时间安排。精心设计一个好的具有探究价值的导入语，有助于学生快速完成角色的转换，进入课堂情景；也有助于教师破除“自我中心”的观念，促进自己在探究中的“自我发展”，真正成为课堂的成员，成为学生成长的引路人、带队者。

一段好的高中化学课堂教学导言有何标准?一般说来有三个 ：首先是能吸引学生的注意力。导人语要新颖有趣有创意，能够充分调动和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效。其次，是切合本学科、本课堂的实际。离奇的导入语会使学生如坠云雾，知识点过度超前的导人语会使学生无所适从，知识点过度迟后的导人语会使学生感觉到是陈词滥调，远离学生生活实际的导入语不会与学生产生共鸣。所有这不仅不会收到课堂教学的效果，而且会起破坏作用。第三是要有实效。任何一种好的形式都要经得起实践的检验。理论上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，词语哗众取宠，声色上的层峦叠翠，是不会有好结果的。高中化学课堂教学在内容上可分为新授课、复习巩崮课、实验课等。本文就新授课的课堂教学导言技巧问题，结合课改实际，谈一些粗浅的看法。

一、生活中出现的相关现象导入新课

这种导人很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生思维，强化新课学习的导向作用。在讲授化学反应和能量转换这一节课时：

师 ：“ 节日罩燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过?”

生 ：“ 对，对!”

师 ：“ 当时我也很诧异。好，通过今天这一课的学习，就能解开这个谜了。” 下课后，很多学生能够用已学的知识对此作出论证，这或许就是意外的收获了。

二、渗透化学史导入新课

运用化学史的一般常识导人新课，展现了人们追求真理时的上下求索精神和坚韧不拔的毅力，激发学生学习、探索的欲望，培养学生面对困难时无所畏惧，勇于开拓的创新精神。通过对知识规律产生情景的再现，培养学生将凌乱的知识进行整理、组织并系统化的良好学习习惯。有机地渗透化学史中科学家们的创造性工作和他们的思维方式，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新思维的灵感和意向。

在讲授元素周期律的第一课时，利用学生已学过的相关知识，提出问题。师：“ 你们知道元素周期表最是谁排列的吗?”生 ：“是俄的著名化学家门捷列夫”。师 ：“那么，他是怎样排出来的?为何排成现在的样子?按什么原则排列?你们能否重新排一下?”

通过这一系列情景问题的设置和提出，使学生把原有知识与将要学习的知识相联系，课堂气氛立即就活跃了，学生们学习积极性被调动起来，并开展了激烈的讨论。

三、无声的语言导入新课

运用现代化教学于段导入新课，是课堂教学的一场革命。精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解感受力。从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。通过多媒体这个“助手”，也强化课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成了丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起了他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”、“ 我想学”。在讲授氧化还原反这节课时，首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示，让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况，制成课件向学生展示，进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”，激发学生对理论知识的理解和掌握，由此导入新课。

四、学生报告导入新课

探究式学习在某种意义上说，就是让学生从所学的化学原理、方法、公式、规则等根

源上探求，有助于他们对新知识的学习和掌握。我们可以让学生课前上网搜索查询相关资料，并辅以适当的指导，上课时让学生以报告的形式开课。

在讲授勒夏特列原理这一课时，首先要求学生课前搜索有关“平衡原理”、“ 溶解平衡”、“电离平衡”的知识，结合生活中与平衡原理相关的实际，写出书面报告。经筛选后由学生代表在开课时宣读，进而导人课题。

五、巧用补白导入新课

我们用过去学过的知识解决新知识中面临的问题，得出错误的结论，通过分析比较，以错纠错，进而发现一些新的问题，由此导人新课。

在讲解溶液pH值计算时，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等体积混合物，求溶液的pH值。

【 错解 】 C(H)=(10+10)/2再求pH值。

错因分析： 主要是忽略了水是弱电解质。在两种溶液中产生的氢离子混合后会改变，得到的氯离子浓度不是混合后总氢离子浓度的平均值，这样得到的pH值是错的。

从错因分析中可知，不能按照常规的思路直接求氢离子浓度，而应根据溶液中隐含的条件：水的离子积K w = C(H)·C(OH)先求 C(OH)，再求pH值。这种方法是正确的，进而发现新问题——水产生的离子在混合前后不能直接相加减。

六、实验 “ 迹象”创设问题悬念导入新课

问题悬念是一种学习的心理机制，它是南学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，思维活跃、想象丰富，吊起学生的学习“胃口”，有利于教学难点的突破，有利于学生克服困难意志力的培养和新学知识的掌握。

在讲授浓硫酸的性质这节课时：

师：“你们能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃 ?”

生：“不能。”

师：“不妨我们来做一个实验。”

【 实验 】 取少量高锰酸钾品体放在表面皿(或玻璃片)上，在高锰酸钾上滴 2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点燃 了。由此基础上产生的问题悬念，导人新课。

七、分组实验导入新课

探究式学习主要的是培养学生分工合作的团队精神。分组实验，小组内学生相互合作，+--+-12-10

互相支持和配合，协调解决大家所面临的问题，生生互动，使学习困难的学生也参与其中，因 “ 生”制宜，从而为达到最佳课堂效果奠定了良好的基础。教学碱金属第二节课 《 钠的化合物性质》时，让学生分别进行过氧化钠、碳酸盐的分组实验。实验结束后，找出存在问题，根据问题的产生过程以及问题的发展趋向，按照问题思考的具体步骤以及问题演化的方向，顺理成章，自然而然地导人新课。

八、习题问题导入新课

一般的高中科学“实验”不太真实：试验中研究的课题由教师来决定，而不是由学生自己决定；策划或设计什么方案，包括使用什么方法或仪器，收集哪些数据，如何组织整理这些数据等，都由教师或实验手册决定或框定。在整个呆板的、照方抓药式的“实验”过程中，学生没必要动脑思考。通过习题问题学生以体验知识储备，达到以熟导生，激发学习的兴趣，从而达到课前心理高涨。

讲解等效平衡的时候，学生通过对前面习题转化率的计算，发现在相同条件时，从左边投入量或从右边投入量相当时，得到相同的量。根据这个问题导人新课，学生自然而然地容易接受新课。

第二篇：优化高中化学新授课课堂教学

优化高中化学新授课课堂教学

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。美国著名的教育心理家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程的改革下，高中化学共涉及到五本教材，新知识的学习需要两年的时间，也就是说，新授课在高中教学中占去了2/3的时间。高中生的化学学习的好与坏主要取决于对新知识的理解和掌握，而如果让学生对所学知识有深刻的理解和掌握，关键是课堂学习的吸收效果，学生要想高效学习，首先要让学生喜欢上我的课，所以，对新授课的课堂教学的研究，对我们高中教师来说是必不可少的。那么，如何才能优化课堂教学呢？

一、探究式教学，让学生体验科学探究的过程

探究式教学，就是以探究为主的教学，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是化学学科的学习特点，通过实验探究，学生体验到了探究的过程，了解了探究的方法。

例如，钠与水反应的探究

（一）要引导学生分析要解决哪些问题、怎样去解决这些问题――钠块的大小、水的温度、产物是什么等等；

（二）让学生去思考，同学间交流探究方案（要告诉学生注意实验安全），在哪些方面还需要改进。

（三）根据设计方案，画出装置草图。

通过以上的探究，学生共讨论出几种实验方案并画出实验装置草图：

方案1.烧杯中进行实验方法（1）。

方案2.烧杯中进行实验方法（2）。

方案3.试剂瓶中进行实验。

方案4.U形管中进行实验。

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„„

（四）分析几种实验方案的实验原理及其优缺点。

通过这种教学方式，学生在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识，在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

二、问题式教学，让学生主动参与到教学中

学源于思，思源于疑。“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此教师在课堂上不仅要善于用问题启发学生思考，还应该积极调动学生学习的积极性，让学生主动地回答问题，在一节课快要结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比在下节课谁提出的问题多，提出的问题有价值，然后将学生提出的问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。

例如：在铁的化合物这一课时，我在上一节课时布置作业――从初中所学知识、生活中以及网上搜集有关铁的氧化物和铁的氢氧化物的知识，并能够根据所搜集的知识提出问题。在上课时，学生提出很多问题，有和上课有关的问题，也有和上课无关的问题：铁的常见化合价有哪些？铁的常见氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是否都是由铁和氧气反应制得，如果是，什么因素决定生成哪种物质？铁的常见氢氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是如何制取的，实验操作是否相同？如何检验Fe2+和Fe3+？我家的铁锅是如何生锈的？Al2O3和Al（OH）3都具有两性，那么铁的氧化物和氢氧化物是否具有两性？在课上有些问题同学之间就可以解决，有些问题需要我给以解释，整节课学生都一直集中精力思考别人提出的问题，自己还有哪些问题没有弄明白。最后，学生在我的引导下对教学中应该掌握的知识进行整理归纳，然后进行自测。

通过这种教学方式，学生投入到问题情境中，在活动中学生学会发现问题、解决问题。在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生的发展打下基础。

通过以上两种教学模式的研究和实践，让学生主动参与、积极探究、亲身体验，促进学生对科学知识的“动态建构”，让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决技能和自主学习能力，教师给知识注入生命，给课堂注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君说过：“教育应该是一扇门，打开它，满是阳光和鲜花。”在我的课上让学生看到“阳光和鲜花”，学生喜欢上我的课。

第三篇：高中化学新授课教学流程

二、高中化学复习课教学流程

“213高效教学”模式突出了学生的主体和教师的主导地位，体现了教受制于学、学受导于教的思想，重视了知识问题化、问题层次化。基于此，复习课教学在充分研读新课标、考试说明、历年高考试题、社会热点问题等基础上，努力创设复习问题情景，激发学生学习探究的兴趣，通过设计典型例题、习题，学生展示，增强自信，锻炼能力。现就复习课的导学案设计、教学设计、课堂流程设计思路总结如下：

（一）复习课导学案的设计思路：

一、复习目标：

基本要求：

1、复习目标与新课教学目标有所区别，应根据学情针对课题中学生遇到的实际问题，确定复习目标。

2、研读新课标、考试说明，确定复习目标。

二、复习重、难点：

要求：复习课要根据学情分析确定重点要解决的问题。

三、复习方法指导与知识链接

结合该部分内容实际，联系相关知识，对学生指导复习，比如：实例法、对比法、联想法、归纳法等

四、复习与探究学案：

1、知识梳理

基本要求：要把化学知识加以系统化，先把知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，学生对照学案自主复习，切不可是简单知识点的罗列。

2、典型例题

基本要求：典型例题一定要选择的有代表性，不可过多。可以发挥集体的力量，在集体备课时做到组内统一。

3、拓展延伸

基本要求：

（1）不宜过多，1-2个即可；

（2）选择带有一定综合性和创新性的习题。

4、不懂问题统计

说明：学生把自己不会的问题，不理解的知识点写在这儿，教师在批阅导学案时应对这部分内容给予解答。

五、复习反思小结

（二）高中化学复习课教学设计思路:

一、教学目标：要与导学案复习目标一致，以“通过„„”的格式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去写。

示例：通过小组合作探究电解池电极反应式书写规律。

二、教学重难点：要与导学案复习重难点一致。

三、学情分析：

1、认真批改导学案，发现学生的错误；

2、统计哪些是个性化问题，哪些是主干问题；

3、统计哪些是普遍性问题，哪些是枝节问题；

3、分析原因：究竟是什么，是知识基础不过关还是教学策略设计不当，是问题设计质量不高还是学法指导问题；

4、根据导学案做的情况，预设和解决教学流程中学生可能会提出的问题。

四、教学流程：

（一）知识梳理、问题展示

各小组在学科组长组织下，针对复习过程中的疑难进行剖析讨论，弄明白问题后，个人修改整理，并将组内交流成果和不能解决的问题板书到黑板上。（在改过的导学案发下去之后利用课下时间就可以开展）；教师在下面跟踪辅导，答疑解惑；

要求：

1、提前布置，尽可能在课前完成，有个别不理解的知识点留在课上完成；

2、老师尽可能预设学生可能会提出的问题。

（二）例题解析，精讲点拨；

要求：

1、在学生展示的同时，老师要认真聆听过程，抓捕讲与听的学生反应瞬间的脸部表情和情感变化；

2、一定要让学生讲完，切不可感觉讲的不对就停止让他讲，这样下次学生就不

愿意说了；

3、学生能完成的就让学生完成，对每组学生分析做总结点评，点评时要具有启发性，探究性。

（三）拓展延伸，学生展示

要求：

1、对于部分习题应努力创设适宜并具有一定挑战性的问题情境；

2、这块可以让成绩相对较好的学生上台展示；

3、注意引导学生分析问题的思路。

（四）师生共同总结本节课所学内容；

1、教师与学生共同对本节课的内容进行归纳总结；

2、学生对自己的表现进行反思，找出自己对知识的遗漏或困惑，再进行解决。

（五）布置作业。

1、结合实际，作业布置应该分层次、分类型布置；

2、对于创新班，学习能力强、做题速度快，可以选择一些创新型习题；实验班，可以选择一些基础题和综合性较强的习题；常规班基础相对薄弱，在完成基础题的基础上，可以布置适量的中等难度的习题。

3、分类型，主要是将同种类型的习题布置在一起，让学生整体感知、认知。

五、教学反思

（三）高中化学复习课课堂流程设计思路:

一、课前准备环节：

教师要认真编写导学案并统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题，以便讲解时层次分明，而且学生易于把握。

把导学案提前发给学生，要求学生按时完成并在规定时间内上交，然后教师及时批改，及时发给学生。这样有助于了解学生问题所在，找出学生易错点和难点，同时学生又能及时订正反思总结，为下节复习课打下伏笔。

二、课堂探讨环节：

（1）合作、交流、探究

首先学生自由讨论，解决自身导学案上存在的问题（在改过的导学案发下去

之后利用课下时间就可以开展）；教师在下面跟踪辅导，答疑解惑。然后分配任务，每组细分析一定量的题目，小组内交流讨论，为第二步展示服务。

（2）学生展示

① 教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。② 对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。

（3）总结评价

对学生做出的分析进行评价，在主干问题和个性问题上再做强调、延深和拓展，加强学生记忆。

复习课并非单纯的知识的重述，而应是知识点的重新整合、深化、升华。复习课更应重视发展学生的数学思维能力，巩固旧知是为了获取新知，同时，要尽可能兼顾每一位不同学习层次的学生，要让每一个学生都有所得。

三、课后环节：

（1）学生总结

做过的复习课习题课下一定要认真总结，反思，并记录在导学案上。

（2）学生训练

除了完成老师布置的任务外，根据自己掌握情况，要做针对性的训练，及时巩固。

第四篇：初中化学新授课课堂教学模式

地方一中初中化学、物理、生物

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。

第五篇：课堂教学模式探讨---数学新授课

课堂教学模式探讨---数学新授课

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。而新课程课程标准指出：“数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”其基本理念是：以学生为本，要求所有学生都能获得全面的发展。新课程对于数学课的要求是：使数学课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供主动参与的机会、创新的机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己积极主动的探索去理解和掌握，在自身活动的过程中去体验和感知，从而掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

那么，如何更好地在课堂教学中积极引导学生探究学习，使之成为数学课堂的主旋律呢？在这种理念指导下，通过自己多年的教学实践，构建了适合于新课程背景下数学新授课的教学模式。供大家批评指正。即自主合作反思教学，其操作程序为：“创设情境,激发参与”—→“自主探究，积极参与”—→“合作交流，竞争参与”—→“建构知识，能动参与”—→“拓展运用，创造参与”—→“反思归纳，提高参与”。

1、创设情境，激发参与。“思维自惊奇和疑问开始”。良好的开端是成功的一半，课堂导入时，教师通过创设和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，唤起学生的好奇心，激发学生主动参与探究的欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定有力的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来主动摘果，教师要做学生探索求知的引发者。

如在讲圆中《弧长》一节，我创设了这样的问题情境导入新课：“同学们，我们都知道，操场标准的400米跑道是由两个100米直道，两个100米的弯道组成的，现在让你去设计操场标准跑道的图纸，你该如何设计呢？为我们将来能成为工程师、设计师，请大家自学本节课后来解决这个问题”。来自生活中的数学问题激起了学生强烈的兴趣和求知欲，为新知的学习找到了“固着点”，使学生迅速进入“愤”、“悱”状态，为新知识的探索、学习开了个好头。

又如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。

2、自主探究，积极参与。著名的教育家爱因斯坦说“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动”。围绕问题情境，要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅充分调动了学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历、体验、探索知识的形成过程、问题的解决过程，从而在过程中开发了学生的智能，展示了学生的主体个性、创造性、能动性，提高学生素质。这正是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，要求教师一定要耐心观察、等待，确保学生的自主探究的质和量，起到“此处无声胜有声”的效果。做到凡是学生能探索出的绝不代替，凡是学生能独立解答的绝不暗示，正所谓“好的老师是教学生去发现真理，而不是传授真理”。以《弧长》一课为例，学生在此环节动手尝试、主动探索得非常投入，景象非常感人。有些课则可在激发学生主动思维的基础上，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题。提出一个问题比解决一个问题往往更富有挑战性，更能锻炼人的思维，因此不能只让学生做“答”，不让学生做“问”。事实上，人都有自主发展的本能，学生的一些灵活思维和创新有些可能是老师想不到的，要让学生自己以发现者、研究者的身份主动卷入学习，真正成为课堂的主人。

3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、合作交流，有助于充分展示思维过程、暴露存在的问题，使学生主体在环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的迸发，从而发展学生的创新思维能力。

如在《弧长》一课的合作交流中，我首先让学生上台展示自己设计的成果，并说明设计的道理和方法。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人,热情非常之高，颇有自己已成为工程师的感觉。这种从主体高涨的热情、享受成功的愉悦到积极的思维、相互质疑、相互激发，创造的生动的情境不能不令你震撼，所有这一切为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟知识的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体能动地思维、特色地理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识、新方法的难点、疑点、关键点、易错易混点，让学生能动地建构完整、清晰、正确的新知。

如《弧长》一课中，可引导学生在展示交流的基础上得出：我们设计跑道的根据就是弧长公式。那么谁能说一下生活中哪些物体和工具有用到弧长的？同学们踊跃参与，七嘴八舌，有关自行车车链、皮带轮等生活中的数学问题轻松得以解决，使他们对弧长有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、感受解决问题进行创新的快乐。在运用的过程中教师要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？为什么？并通过不断的评价激励，鼓舞学生创造性拓展运用，鼓舞学生走向成功。改变传统教学中单一的评价方式为多鼓励、多维度的质性评价。

在《数据的收集与整理》一章的学习中，学生经过收集、整理、分析数据的实践活动，能根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息，而且不少学生投入了极大热情和智慧。如：我们在讲调查“你怎样处理废电池？”时，先亲自设计一个较为完整的调查问卷，分组实施调查，调查者将设计好的问卷发给被调查者，然后小组抽取样本统计汇报，通过小论文的形式用所学知识简要论述了统计在现实生活中的作用。学生经历了收集，整理，描述，分析数据得出结论以及对所得结论进行解释的过程。通过这个“课题学习”也使学生对废电池的回收，废电池的危害以及人们的环保意识有一个定量的认识，增强学生的环保意识，使学生自觉地加入到科学回收废电池的宣传和行动中来，使学生对数据的收集与整理有了更加深刻的认识。

6、反思归纳,提高参与。新知的建构、拓展运用，并不意味着学习的结束，否则我们就会错失一个绝好的提高良机。此时，要引导学生归纳本节的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会，可大大提高学生的思维能力、认知监控能力，提高学生主体进一步参与的能力。此环节是培养创新人才关键的一步，也是适应未来社会发展的需要。在学完每一节课后，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获（知识、方法、思路等）？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？从而不断提高学生的概括能力、反思能力，使学生在不断的反思中成长,在反思中赢得成功。

根据一段时间的实验和研究，笔者认为“自主、合作、反思”课堂教学模式在数学新授课中效果明显，有效地整合了自主学习、合作学习、反思学习三种先进的学习理论，以学生学会学习、学会交流、学会反思、学会创造为目标，可以使数学课堂教学合理化、科学化，真正做到学生为主体教师为主导，使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学，做到主动探索，提高能力，发挥个性，使课堂教学过程成为知识建构的过程，达到培养学生自主学习能力的目的。