高二地理新授课课堂教学流程

第一篇：高二地理新授课课堂教学流程

高二地理新授课课堂教学基本流程

一、课堂教学基本流程

步骤

学生

老师

第一步 课堂导入

进入角色

创设情境，进入新课 第二步 展示目标

认清目标

出示并解读目标

第三步 学案反馈

听、看、改学案问题

总结学案预习情况，讲解存在问题 第四步 合作探究

学生分组讨论、交流

点拨、解惑、调控

第五步 反馈达成 在规定时间内完成练习和检测 布置练习或检测题，当堂检查反馈 第六步 课堂小结

形成知识网络

归纳总结，帮助学生构建知识网络 第七步 布置作业

听、记 布置适量的作业或练习，课后巩固

二、课堂教学基本程序的操作

第一步 课堂导入（约2分钟）

导入是课堂教学的一个重要组成部分，语言要精练、简洁、生动、自然。必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，能够饶有兴趣地投入到新的学习情境中，提高学习效率

常见的导入方法有：

1、由学生熟悉的生活常识导入。

2、由课题导入。

3、图片或者是动画导入。

4、复习提问导入等。第二步 出示教学目标（约2分钟）

利用多媒体课件展示教学目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、重难点做到心中有数，探究过程有的放矢，老师要重视对能力目标的提示和解读。（注意：老师尽可能将导学目标问题化、题目化）第三步 学案反馈（约6钟）

提前印发学案，学生在自习课上结合学案阅读课本，进行自主学习。教师收缴学案批改后总结归纳预习学案存在的问题，在课堂上反馈学案预习情况，讲解存在问题。第四步 合作探究（课堂重点）（约20分钟）

学生通过生生互动，小组互动等形式达成学习目标。对重点、难点、易错点各小组进行深入探究。教师要通过多渠道的方式引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。在这一阶段教师要注意以下几点：

①多通过问答方式，启发、点拨、解惑学生中的问题。

②多加强课堂组织教学，提高教学的有效性，能适度地调节气氛，激发兴趣，培养情感。③多及时提供相关信息、资料、案例与练习，拓展、论证相关知识或提高学生运用能力。④多走近优生差生，采取切实有效的举措，提优补差。第五步 学习反馈 达成目标。（约10分钟）

对预设的学习目标进行回归性检测。练习题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；练习多穿插于教学中，边讲边练。留有少部分习题用于课堂小测试。第六步 收获交流与总结（约4分钟）

教师用简捷的语言，强调本节课的重点、难点、易错点，对学生课堂的表现进行评价和鼓励；教师带领学生对照课标，逐一核对，明确过关情况；完善知识框架。第七步 布置作业（约1分钟）

教师布置适量的作业或练习，以利于学生进行课后巩固。作业和练习题要提前准备好，要注意紧扣课标要求，难度适当，教师要及时收缴批改后和反馈。

第二篇：新授课教学流程

新授课教学流程

一、引入新课

说明：教师要精心设计新课的引入，力求简明得体、富有情趣，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入学习。

二、预习检测

1、利用全体小测、教师抽测、组内互测等方式检查课前预习的情况，主要内容是文学常识或者生字词的音、形、义。

2、初步感知

学生以随笔的方式写出自己读完文章之后的认识。根据学情引导学生从内容、写法、感受等方面选择一个或几个方面，形成自己独到的认识和体验。起始年级可以设计成问题，例“课文哪里打动了你？”、“你了解到了什么信息？”等。

说明：为保证预习效果，教师可利用一节课的剩余时间或自习、早读等时间安排课上预习，待学生养成良好的预习习惯后再留预习作业。

三、整体感知

1、自主阅读

出示读文要求，学生阅读、思考（根据文章长短安排阅读任务）。

说明：读文要求包括阅读方式的选择和关于文章主要内容的基础问题。例如，记叙文中把握线索、概括事件、梳理情节等，说明文中的把握说明对象、特征、理清说明顺序等，议论文中的论题、论点、论据等，根据文体特点灵活设计。主要目的是整体把握文章的主要内容，即“文章写了什么”。

2、交流展示

说明：根据学生自学情况教师决定交流展示方式。

四、精读细品

1、自主阅读 ① 出示思考题。

说明：思考题要少而精，必须针对本课的重难点，且不贪多，每篇课文抓住一两点即可。问题的形式可以是几个提纲挈领的“主问题”，也可以是一系列层层

深入的“小问题”。主要目的是把握文章写法、主旨等，即“怎么写的”、“为什么这样写”。

② 学生自读。

学生细读文本，独立完成思考问题。

说明：此环节要注意培养学生独立思考的能力和圈点批注的阅读习惯。教师巡回指导、掌握学情。

2、合作探究

组长带领全组同学在组内进行交流。

说明：教师注意引导学生进行有效的小组交流，切忌把“合作”变成组长的“独角戏”。

3、展示交流

教师具体明确各组展示任务，小组代表按照任务要求展示本组探究结果。其他小组同学认真倾听，并进行互动：问难、纠错、补充。

说明：此环节中，教师要注意评价标准的设定、交流方向的把握，促进各小组之间的良性竞争，创设民主、和谐的学习氛围。

4、精讲点拨

在小组展示的基础上，教师围绕学习中的疑点、教学中的重难点问题进行更高层次的点拨，深入揣摩、品味文章的语言，深刻感悟文章的主题。

说明：以谈话法、讲授法为主，并充分体现语文学科的特点，把“读”作为主要的学习手段，在读中感悟、品析，提升学生对文本的认识，把学生个体自学、合作学习中形成的感性认识上升为理性认识。

五、归纳总结

以师生、生生互动的方式，归纳、整理文章主旨以及在内容或写法等方面的特点，使学生形成对文本的整体印象，把握学习重点。

说明：小结主要针对本课学习重难点，以使学生形成良好的认知结构。

六、质疑问难

学生提出在学习活动中尚不明确的疑难问题，师生互助解决疑难。

说明：通过此环节，引导学生确立“堂堂清”的学习意识，避免知识掌握的模棱两可、一知半解。同时培养学生发现问题、提出问题的能力。

七、巩固运用

练习要紧紧围绕教学目标设定，有层次、有梯度，突出重点，击破难点。同时要注意基础巩固与能力提升、课内学习与课外拓展、阅读练习与写作训练的结合。

说明：巩固练习根据每节课的课时容量而定，可在当堂以检测的形式完成，也可以留作课外练习作业。

要点提示：

1、此流程的使用：此教学流程为阅读课流程，教师要根据不同的文体进行灵活的增删。

2、教学目标：“伤其十指不如断其一指”，教师在设计教学流程时，一定要首先做到心中有目标，并选择精要的教学目标。

3、小组学习：高效课堂要充分发挥小组长的作用，让小组长做“老师”。小组学习策略即人为地把大班授课制变成“小班”化教学，小组长即“小班”的老师，要让小组长在学习小组内行使教师职责。

4、多媒体的作用：要把多媒体作为语文教学的辅助，营造良好的教学情境、激发学生的情感，为达成教学目标而服务。不能为了“使用”而使用。

5、作文教学：阅读教学中可以随文进行“小写作”训练，同时教师要完善作文教学流程，抓好指导、写作、评改各个环节，做到“小作文训练经常化”、“大作文训练完整化”，变“重写轻改”为“重评重改”。

第三篇：初中地理新授课教学策略

初中地理新授课教学策略

——“导、学、展、练”四环节教学策略

为了更好地推进新一轮课程改革，落实临沂市教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我市初中地理课堂教学的实际情况，以市教科研中心提出的“学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和继承我市课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的“导、学、展、练”四环节教学策略——创设情景，明确任务、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固训练，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题→分析问题（通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程）→解决问题→巩固训练→拓展提高，实现三维目标的达成。

【操作要求】

构成该策略的四个环节，在教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。

1．创设情景，明确任务

“导”即即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。

学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。

教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享。

2．自主学习，合作交流

“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。

3．展示共建，自我提升

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示、生与生展示、师生展示等。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等，展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。

4．巩固训练，拓展提高

“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。最后，要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验及认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题的过程中，拓展了知识，提高了能力。

【注意事项】

不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按照以上四个环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。

复习课

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下：

【操作要求】

1、情景导入，明确内容

复习课的课题导入，要符合地理学科特点，尽量设置与本课有关的热点问题、学生感兴趣的问题和生活中的问题，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。采用的手段和方法要多种多样。

教师在制定复习内容时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。

2、学案引导，自主学习

在教师指导下，学生按照学习提纲（学案）进行自主学习。学习提纲（学案）的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成提纲（学案）的问题。为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角；②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；③指导学生要文图并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。

3.展示交流，知识梳理（自主构建）

“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。

学生根据学习提纲或是学案在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理，构建出完整的知识网络，弄清各环境要素之间的相互联系，形成地理环境的整体性概念。

4、巩固练评，拓展提高

（1）训练

训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。

训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联

系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。

（2）点评

训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

（3）拓展

要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，学生在利用所学知识，在思考、分析，解决这些问题时，拓展了知识，提高了能力。

【几点说明】

1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。

2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。

3、注意事项：运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该教学策略。

第四篇：初中化学新授课课堂教学模式

地方一中初中化学、物理、生物

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。

第五篇：优化高中化学新授课课堂教学

优化高中化学新授课课堂教学

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。美国著名的教育心理家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程的改革下，高中化学共涉及到五本教材，新知识的学习需要两年的时间，也就是说，新授课在高中教学中占去了2/3的时间。高中生的化学学习的好与坏主要取决于对新知识的理解和掌握，而如果让学生对所学知识有深刻的理解和掌握，关键是课堂学习的吸收效果，学生要想高效学习，首先要让学生喜欢上我的课，所以，对新授课的课堂教学的研究，对我们高中教师来说是必不可少的。那么，如何才能优化课堂教学呢？

一、探究式教学，让学生体验科学探究的过程

探究式教学，就是以探究为主的教学，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是化学学科的学习特点，通过实验探究，学生体验到了探究的过程，了解了探究的方法。

例如，钠与水反应的探究

（一）要引导学生分析要解决哪些问题、怎样去解决这些问题――钠块的大小、水的温度、产物是什么等等；

（二）让学生去思考，同学间交流探究方案（要告诉学生注意实验安全），在哪些方面还需要改进。

（三）根据设计方案，画出装置草图。

通过以上的探究，学生共讨论出几种实验方案并画出实验装置草图：

方案1.烧杯中进行实验方法（1）。

方案2.烧杯中进行实验方法（2）。

方案3.试剂瓶中进行实验。

方案4.U形管中进行实验。

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（四）分析几种实验方案的实验原理及其优缺点。

通过这种教学方式，学生在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识，在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

二、问题式教学，让学生主动参与到教学中

学源于思，思源于疑。“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此教师在课堂上不仅要善于用问题启发学生思考，还应该积极调动学生学习的积极性，让学生主动地回答问题，在一节课快要结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比在下节课谁提出的问题多，提出的问题有价值，然后将学生提出的问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。

例如：在铁的化合物这一课时，我在上一节课时布置作业――从初中所学知识、生活中以及网上搜集有关铁的氧化物和铁的氢氧化物的知识，并能够根据所搜集的知识提出问题。在上课时，学生提出很多问题，有和上课有关的问题，也有和上课无关的问题：铁的常见化合价有哪些？铁的常见氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是否都是由铁和氧气反应制得，如果是，什么因素决定生成哪种物质？铁的常见氢氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是如何制取的，实验操作是否相同？如何检验Fe2+和Fe3+？我家的铁锅是如何生锈的？Al2O3和Al（OH）3都具有两性，那么铁的氧化物和氢氧化物是否具有两性？在课上有些问题同学之间就可以解决，有些问题需要我给以解释，整节课学生都一直集中精力思考别人提出的问题，自己还有哪些问题没有弄明白。最后，学生在我的引导下对教学中应该掌握的知识进行整理归纳，然后进行自测。

通过这种教学方式，学生投入到问题情境中，在活动中学生学会发现问题、解决问题。在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生的发展打下基础。

通过以上两种教学模式的研究和实践，让学生主动参与、积极探究、亲身体验，促进学生对科学知识的“动态建构”，让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决技能和自主学习能力，教师给知识注入生命，给课堂注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君说过：“教育应该是一扇门，打开它，满是阳光和鲜花。”在我的课上让学生看到“阳光和鲜花”，学生喜欢上我的课。