细胞的分裂和分化课堂教学设计新授课

第一篇：细胞的分裂和分化课堂教学设计新授课

《细胞的分裂和分化》课堂教学设计（新授课）

专家点评

本节课是一节关于细胞分裂分化的新授课，从整体上较好的体现了新课程改革的教学理念。

首先，注重课程资源开发，资源利用合理有效。如在学习细胞分裂时，不仅通过挂图展示，帮助学生形象地认识分裂的过程，而且指导学生观察洋葱根尖细胞有丝分裂永久装片，从实物的角度帮助学生更好的理解知识。这样，就很好地体现了新课程改革的目的，既要善于钻研教材，又要注意摆脱应试观念的束缚，不做教材的奴隶。

其次，改变传统的说教式的教学方式，倡导学生的自主探索的学习模式。如在处理细胞分裂的概念及特征这个知识点上，教师让学生自己对比总结：分裂产生的新细胞与原细胞的是什么关系？新生细胞与母细胞有什么区别？学生通过自由讨论，说出自己的想法，最后老师进行归纳总结，如此，学生会更有效的学习知识。

最后，教学中注意拓展教学空间，充分地体现了“学习对生活有用的生物，生活中处处有生物”的教学新理念。如“癌细胞与癌症”知识的补充，不仅有效的帮助学生巩固细胞分裂生长的知识，而且扩大学生的知识面，激发学生对科学的学习热情和探索欲望。

第二篇：《细胞分裂和分化》教案

《细胞的分裂和分化》

海原县李俊中学

张玉虎

一、说教学目标 知识与技能

1、描述细胞分裂的过程

2、举例说出细胞生长的基本过程

3、概述生物的各种组织是由细胞分裂、分化形成的 过程与方法

通过动画演示的方法讲解细胞分裂、分化及组织的形成过程 情感态度与价值观

培养学生利用科学解释生活中自然现象的态度

二、说重难点

重点：细胞分裂的过程；细胞分化、组织的形成 难点：细胞分裂和分化的过程

三、教学过程

（一）导入

学生填空，我们人作为一个多细胞的生物，是通过有性生殖发育而来的，那么我们生长发育的起点是_________________，但是我们是一个________细胞的生物，这是_______________________导致的结果。

（二）新授

1、动物细胞和植物细胞分裂的过程 首先，由教师对细胞分裂的过程进行详细的讲解，并对重点内容进行强调。之后播放细胞分裂的动画演示。突破难点和重点

2、学生对老师提出的问题进行回答。加深学生对细胞分裂过程理解

3、比较动植物细胞之间的异同点

学生根据老师的讲解和视频的观看，自行总结动植物细胞分裂过程的异同点，加深学生对知识的掌握程度

4、细胞的生长过程及其导致的结果

学生通过视频演示体会新细胞的生长过程，教师重点要讲解植物细胞在生长过程中细胞的变化及其结果。促进基本知识的掌握

5、细胞为什么不无限的生长

教师通过引导学生理解细胞不能无限生长的原因。

6、什么叫细胞分化？分化的结果是什么？

教师展示生物体不同的细胞，联系生长发育的起点：受精卵，引导学生得出细胞分化的概念。分化的结果就是形成组织。

7、组织的形成

根据细胞分化，引出组织的概念，组织是由细胞分化形成的。加强基本概念的理解和掌握

8、动植物的组织

植物组织：保护组织、输导组织、分生组织、营养组织、机械组织

动物组织：上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织 为下一章学习动植物器官的学习奠定基础

四、作业布置

五、板书设计

细胞的分裂和分化

1、动植物细胞分裂的过程

首先细胞核分裂，之后细胞膜出现（凹陷），接着细胞质被一分为二。对于植物细胞，最后还要形成新的细胞壁

2、细胞的生长--------细胞体积增大

3、细胞分化-------细胞在形态和功能等方面发生的过程

4、组织的形成---------细胞分化导致

六、教学反思

第三篇：《细胞分裂与分化》教学反思

《细胞的分裂与分化》教学反思

生物 闫楠楠

在教学中常常有这样的体会：学生上课表现的很好，知识点记忆的非常准确，甚至考试中也能拿到不错的成绩，但是，到了现实生活中却很难用课堂上的知识来解决问题！经过了暑假为期五天的培训和学期初在滨州听得市优质课的收获，这学期我在尝试给同学们更多的探究机会和思考时间，帮助学生在获得书本知识外，提高自己的素养。

这次上课我选择的是《细胞的分裂和分化》一节。我觉得这节课并不成功。原因有很多，现在我从头说起。

一、备课

在小学科学课程中，学生已经知道了生物有一些器官，而通过上节课的学习，学生认识了动植物细胞的结构和功能，理解了细胞是生物体结构和功能的基本单位，具备了宏观和微观两个方面的知识基础。我希望经过本节课的学习能帮助同学们把这两方面知识联系起来，同时，经过这节课的学习我希望能继续强化学生自己提出假设的意识，不怕出错不怕失败的科学韧性。

所以，在课程设计上我设计了一些比较有思考难度的问题，有一些甚至是希望学生给出错误答案。同时为了提高同学们的学习的兴趣，我设计了两个整体引导的问题。

第一个，你是怎么从一个小婴儿长大的？我希望通过这个问题，学生们能够了解细胞分裂和细胞生长的意义。第二个，叶子的不同部位的细胞不同，细胞为什么会不同？从而引出细胞分化的相关知识。

二、上课

这节课我觉得有两个明显不流畅的地方。第一个是动物细胞和植物细胞分裂区别时，学生的回答明显的不着边际。评课的时候老师们给我指出了，应该是因为问题问得不够明确，引导不够及时造成了学生思路的混乱。这一点我需要注意。另外就是教学材料的选择，我希望用植物的叶子帮助学生了解细胞的不同是由细胞分化造成的。但是学生被叶子吸引去了注意力。到了真正需要用叶子来思考问题的时候，我发现，没有这个实物，看多媒体展示的图片反而效果更好。这片叶子的作用，只有在学生撕裂叶片，感受叶脉不好撕破，从而得出里面有支持的结构，也就是机械组织的时候才真正有所体现！

上课时，我想简单知识，书本上有明确答案的问题我就不讲了，只讲重点就好了。但是，我发现学生自学意识不够，把时间给了他们，很多同学就在抠手指甲中度过了。针对这个问题，我觉得课程导学的问题设计，需要更明确更有针对性同时也应该能引起学生兴趣！

今后的教学中我希望继续尝试只讲重点，把课堂交给学生，同时，我希望能够在材料选择上有所突破！成长过程中破茧而出是最痛苦的，但是活着出来的都是胜利者！

第四篇：初中化学新授课课堂教学模式

地方一中初中化学、物理、生物

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。

第五篇：优化高中化学新授课课堂教学

优化高中化学新授课课堂教学

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。美国著名的教育心理家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程的改革下，高中化学共涉及到五本教材，新知识的学习需要两年的时间，也就是说，新授课在高中教学中占去了2/3的时间。高中生的化学学习的好与坏主要取决于对新知识的理解和掌握，而如果让学生对所学知识有深刻的理解和掌握，关键是课堂学习的吸收效果，学生要想高效学习，首先要让学生喜欢上我的课，所以，对新授课的课堂教学的研究，对我们高中教师来说是必不可少的。那么，如何才能优化课堂教学呢？

一、探究式教学，让学生体验科学探究的过程

探究式教学，就是以探究为主的教学，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是化学学科的学习特点，通过实验探究，学生体验到了探究的过程，了解了探究的方法。

例如，钠与水反应的探究

（一）要引导学生分析要解决哪些问题、怎样去解决这些问题――钠块的大小、水的温度、产物是什么等等；

（二）让学生去思考，同学间交流探究方案（要告诉学生注意实验安全），在哪些方面还需要改进。

（三）根据设计方案，画出装置草图。

通过以上的探究，学生共讨论出几种实验方案并画出实验装置草图：

方案1.烧杯中进行实验方法（1）。

方案2.烧杯中进行实验方法（2）。

方案3.试剂瓶中进行实验。

方案4.U形管中进行实验。

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（四）分析几种实验方案的实验原理及其优缺点。

通过这种教学方式，学生在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识，在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

二、问题式教学，让学生主动参与到教学中

学源于思，思源于疑。“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此教师在课堂上不仅要善于用问题启发学生思考，还应该积极调动学生学习的积极性，让学生主动地回答问题，在一节课快要结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比在下节课谁提出的问题多，提出的问题有价值，然后将学生提出的问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。

例如：在铁的化合物这一课时，我在上一节课时布置作业――从初中所学知识、生活中以及网上搜集有关铁的氧化物和铁的氢氧化物的知识，并能够根据所搜集的知识提出问题。在上课时，学生提出很多问题，有和上课有关的问题，也有和上课无关的问题：铁的常见化合价有哪些？铁的常见氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是否都是由铁和氧气反应制得，如果是，什么因素决定生成哪种物质？铁的常见氢氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是如何制取的，实验操作是否相同？如何检验Fe2+和Fe3+？我家的铁锅是如何生锈的？Al2O3和Al（OH）3都具有两性，那么铁的氧化物和氢氧化物是否具有两性？在课上有些问题同学之间就可以解决，有些问题需要我给以解释，整节课学生都一直集中精力思考别人提出的问题，自己还有哪些问题没有弄明白。最后，学生在我的引导下对教学中应该掌握的知识进行整理归纳，然后进行自测。

通过这种教学方式，学生投入到问题情境中，在活动中学生学会发现问题、解决问题。在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生的发展打下基础。

通过以上两种教学模式的研究和实践，让学生主动参与、积极探究、亲身体验，促进学生对科学知识的“动态建构”，让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决技能和自主学习能力，教师给知识注入生命，给课堂注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君说过：“教育应该是一扇门，打开它，满是阳光和鲜花。”在我的课上让学生看到“阳光和鲜花”，学生喜欢上我的课。