泰山版小学六年级下信息技术《奇妙有趣的新本领——如何在Logo中定义过程教学设计》说课稿[精选合集]

第一篇：泰山版小学六年级下信息技术《奇妙有趣的新本领——如何在Logo中定义过程教学设计》说课稿

泰山版小学信息技术第三册下 第六课奇妙有趣的新本领

奇妙有趣的新本领

——如何在Logo中定义过程

尊敬的各位评委老师：

大家好！（鞠躬）

我是号考生。今天我说课的题目是《奇妙有趣的新本领》。（板书标题）

我准备从教材分析、教法、学法、教学过程设计、评价总结五个方面进行说课

一、教材分析

（一）、教材的地位和作用

本课内容是泰山版《义务教育山东省小学课本信息技术》第三册·下册第一单元第6课《奇妙有趣的新本领》中“如何在Logo中定义过程”。本课之前学生已掌握了logo命令的基础命令，有了初步的操作基本技能。通过本节课的学习，使学生感觉到logo的定义命令使操作更方便。使学生进一步体验到程序的优势，在画图中更便于进行图形的调试修改，节约了录入时间。也为学生学习《定义带参数的过程》打下坚实的基础。

根据教材分析和学生的特点，结合新课程改革理念，我确定以下的教学目标和重难点：

（二）、教学目标

1．认识目标：使学生初步理解过程的概念，掌握过程的定义格式和过程保存、调用的方法。

2．能力目标：利用定义好的过程，绘制组合图形。提高计算能力、思维能力和推理能力。

3．情感目标：激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力。

培养学生互相帮助，团结协作的良好品质。

提高学生自主学习、合作探究的能力

教学重、难点

重点：过程的定义、保存、调用、修改的方法

难点：理解过程的应用

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、说教法

本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”、“分组教学法”。

信息技术教学大纲明确指出：知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以本课采用建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。通过创设一个个情境，在情境中设置一个个任务，在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

三、说学法

本课所教学生是小学六年级学生，他们已经有了一定的逻辑思维能力，所以本课采用“小组合作”“自主探究”“汇报交流”等形式进行学习。

建构主义学习理论强调以学生为中心。所以本课通过学生自主

学习、合作探究培养学生的实践能力和创新意识，创造学生合作学习的平台，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

四、说教学过程

根据本课教学内容及信息技术学科特点，结合学生认知水平和生活情感，设计教学流程如下几个环节：

（一）创设情境，激情导入（4分钟）

利用教师和学生比赛的形式，分别画出边长10，20，30，40，50的正方形。设计意图：通过师生比赛这种形式来激发学生强烈的好奇心，使学生的学习热情得到了提高，并在此氛围下引导学生求知探索。

（二）任务驱动自主探究（20分钟）

任务一：通过屏幕广播的方式出示已经定义好的正方形的过程。请同学们注意观察这种格式，并结合课本，告诉老师过程的定义格式是什么？

设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，不能将结果简单地塞给学生，而应让学生自己得出结论，然后互相讨论补充，教师总结。

任务二：同学们没有信心试着定义一个正方形的过程？学生上机实践，教师巡视指导，适时请一名同学谈一下自己的操作过程，学生边演示边讲解

设计意图：通过学生演示并讲解的方法让学生体验成功的快乐和成就感，能更有效地激发学生进一步探索的欲望，并后续知识的学习打下良好基础。

任务三：通过让学生分别定义边长为60，100的正方形.让学生学会 重新定义过程或是修改过程，通过小组比赛的方式，看看那个小组先完成。

设计意图：给出具体任务，让学习想到修改过程这种方法，从而很自然地过渡到如何修改过程这个问题上来，引导学生进一步探究新知 任务四：下面咱们就来试试小海龟是不是真的记住了正方形的过程好吗？设计意图：让学生通过重新进入LOGO程序来亲自体验小海龟的记忆力，从而学会保存过程及调用过程的方法。

通过完成以上四个任务，学生基本掌握过程的定义、保存、调用、修改的方法，我通过步步为营的方式达到教学目标，突破重点、难点

（三）实践操作学以致用（10分钟）

以小组讨论竞赛的形式，让学生自己动手动脑创作，在小组内合作完成定义长方形的过程和定义好的过程绘制组合的logo图形。设计意图：在潜意识里让学生知道学习过程也需要合作，也需要竞争。培养学生合作精神和创新能力。

（四）展示评价共同进步（3分钟）

首先组织学生进行“自我评价”和“小组评价”，然后教师对本课内容进行梳理归纳，并对学生的总体情况进行评价分析。要积极体现评价是鼓励、评价是指导、评价是教学相长。在评价的最后，指出不足之处，以有利于学生进一步提高。

（五）课外延伸作业布置（3分钟）

大显身手里1,2题

针对六年级的学生素质的差异，我设计了分层训练，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

（六）板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，有利于及时的体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：在LOGO中定义过程

一、定义过程

TOZFX

完成工作的命令组

END

二、修改过程

EDITZFX

三、调用过程

LOAD “ZFX”

四、保存过程

SAVE “ZFX”

五、评价总结

总之，这节课体现了以学生为主体、教师为主导的思想。而且我在教学中也积极体现“以学生为中心”，将培养学生的兴趣和能力放在首位，把探究的主动权交给学生，给他们多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。同时努力营造生动活泼的课堂气氛，力求达到最佳教学效果

我的说课完毕。请各位评委老师多多指导。谢谢！（鞠躬）

第二篇：泰山版小学六年级下信息技术《 初识LOGO语言》说课稿

《初步认识LOGO语言》说课稿

尊敬的各位评委老师： 大家好！（鞠躬）

我是

号考生。今天我说课的题目是《初步认识LOGO语言》。（板书标题）。

我准备从教材分析、教法、学法、教学过程设计、评价总结五个方面进行说课

一、教材分析

（一）、教材的地位和作用

本课内容为泰山版《义务教育山东省小学课本信息技术》第三册·下第一单元神奇的Logo王国的第一课《初步认识Logo语言》。本课是Logo语言的起始篇，是让学生感知Logo程序设计语言的第一环节，让学生接触Logo语言简单的命令，向学生展示富有魅力的海龟做图。为下面学习LOGO语言的各种命令打下坚实的基础。

根据教材分析和学生的特点，结合新课程改革理念，我确定以下的教学目标和重难点：

（二）、教学目标：

知识目标：了解LOGO语言的特点，掌握Logo的启动与退出的方法，掌握前进、右转、回家、清屏等命令，掌握Logo的命令格式 能力目标：能运用前进、右转、回家等基本绘图命令绘制简单的图形 情感目标：激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，培养学生互 相帮助，团结协作的良好品质，提高学生自主学习、合作探究的能力。

（三）教学重难点：

教学重点：掌握前进、右转、回家、清屏等命令； 教学难点：掌握Logo的命令格式；右转命令的使用

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、说教法

本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”、“分组教学法”。

信息技术教学大纲明确指出：知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以本课采用建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。通过创设一个个情境，在情境中设置一个个任务，在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

三、说学法

本课所教学生是小学六年级学生，他们已经有了一定的逻辑思维能力，所以本课采用“小组合作”“自主探究”“汇报交流”等形式进行学习。

建构主义学习理论强调以学生为中心。所以本课通过学生自主学习、合作探究培养学生的实践能力和创新意识，创造学生合作学习的平台，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。教学准备： 多媒体教室、教学课件、投影仪、皇冠等。

四、教学过程

根据本课教学内容及信息技术学科特点，结合学生认知水平和生活情感，设计教学流程如下几个环节：

（一）创设情境，激情导入（4分钟）

“同学们，地球上有一个能让你玩个够的地方，你知道是哪里吗？那就是logo王国。”这时出示课件。由情境LOGO王国及带来的几样小礼物导入，引起学生对Logo王国的探索，激发了学生的学习Logo语言的兴趣。

此环节设计的目的是创设美好的学习环境，调动学生的积极性，利用学生好奇好动和对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣。使学生积极参与活动，主动的接受学习任务，从而乐学。

（二）任务驱动 自主探究（20分钟）

任务一： “logo王国就在你的电脑里，你能自己找到去logo王国的方法吗？”我们又是如何退出呢？设计意图：Logo的启动与其他软件的启动方法相似，引导学生自己尝试操作。既节省了时间，又培养了学生自己探索，解决问题的能力。

任务二：利用比较法，让学生找到Logo与其它窗口的异同点，使学生对Logo视窗有了初步的认识。设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，不能将结果简单地塞给学生，而应让学生自己得出结论，然后互相讨论补充，教师总结。任务三：

接着，我用“小海龟能听懂我们的语言吗？”引出本节课要学习的Logo语言，加深学生对Logo语言重要性的认识。通过学习前进，右转，回家，CS命令等，每个命令都让学生进行操作，通过操作让学生在发现中积累知识。

设计意图：这样的设计，学生边学习边尝试，边玩边操作，在不知不觉中绘制出了一个三角形，极大地提高了学生学习知识的兴趣及进行探索的积极性，学生印象深刻。

通过完成以上三个任务，学生基本掌握Logo的命令格式，我通过步步为营的方式达到教学目标，突破重点、难点

（三）实践操作

学以致用（10分钟）

以小组讨论竞赛的形式，让学生自己动手动脑创作，在小组内合作完成小旗和三角形的制作，对于团队合作优秀的小组发给Logo王国的皇冠，设计意图：在潜意识里让学生知道学习过程也需要合作，也需要竞争。培养学生合作精神和创新能力。

（四）展示评价

共同进步（3分钟）

首先组织学生进行“自我评价”和“小组评价”，然后教师对本课内容进行梳理归纳，并对学生的总体情况进行评价分析。要积极体现评价是鼓励、评价是指导、评价是教学相长。在评价的最后，指出不足之处，以有利于学生进一步提高。

（五）课外延伸

作业布置（3分钟）

大显身手里1,2题

针对六年级的学生素质的差异，我设计了分层训练，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

（六）板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，有利于及时的体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

五、评价总结

总之，这节课体现了以学生为主体、教师为主导的思想。而且我在教学中也积极体现“以学生为中心”，将培养学生的兴趣和能力放在首位，把探究的主动权交给学生，给他们多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。同时努力营造生动活泼的课堂气氛，力求达到最佳教学效果

我的说课完毕。请各位评委老师多多指导。谢谢！（鞠躬）

第三篇：泰山版小学信息技术第一册下_第五课_写信交流_教学设计（精选）

泰山版小学信息技术第一册下

第五课

写信交流

教学目标：

一、知识与技能

通过本课的教学，使学生学会利用拼音输入法进行写信；培养语言表达及写作能力。

二、过程与方法

能够在汉字输入过程中正确进行插入、删除等基本操作；能够使用正确的书信格式写信。

三、情感、态度与价值观

通过教师引导学生自主学习的教学方法，培养学生的自我学习能力；通过给妈妈写信，进行感恩教育。

教学重点：利用拼音输入法进行写信。教学难点：字、词、句及标点符号的综合运用。教学方法：任务驱动、小组合作学习教学准备：

硬件准备：网络教室、投影仪。

软件准备：电子教室软件、“写字板”、“智能ABC输入法”、教学课件、奇奇给妈妈的一封信

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们，今天由我来领着大家学习《写信交流》这一课，很

高兴认识大家。在正式上课之前，我先送给大家一首歌。

播放歌曲《好妈妈》。

师：同学们，刚才这首歌名字叫《好妈妈》，我们每个人都有个好妈妈，每天给我们做饭、洗衣服、接送我们上学放学，非常辛苦，所以我们在家里要像歌曲中的小朋友那样敬爱妈妈，那么我们在学校里应该以什么行动感谢妈妈对我们的呵护呢？（生答，教师及时评价）

今天我们就用电脑给妈妈写一封信，来表达我们对妈妈的感恩之心，好不好？

为了在写信的时候更顺利、少出错误，我们先来看一封奇奇同学写给妈妈的信。

二、学习新课

1、分析范文

师：请大家帮奇奇同学检查一下，看看这封信有错误吗？看谁找的又准又快！找完后跟邻座的同学交流一下。

生1：开头称呼应顶格写。（教师及时评价）生2：“这个学期期”中“期”重复了。

生3：“我能用计机写作文了”一句中，“计算机”的“算”漏掉了。

生4：“开设了计算机颗”中“课”成了“颗”。生5：“此致”应空两格。

（如有学生指出课本上的此致敬礼格式问题，要及时表扬并明确正确的格式）

师：同学们观察的真仔细。老师已经把奇奇同学的这封信发到了大家的桌面上，请大家找到并打开它，让我们替粗心的奇奇改正错误吧！

如果遇到问题可求助于小组其他同学或课本第19页的第一段对话，也可以请老师帮忙。（课件出示）

（学生在自己的电脑上改正错误）

2、修改范文

师：谁来当当小老师，说一说这几处错误是怎么修改的？

生到操作台，边操作边讲解，逐个修改错误之处。

师：同学们操作的很熟练，讲解的也很清晰。还有没有同学来补充？

（若没有学生补充，师：在写错字的右侧单击鼠标，按Backspace键删除错字后再输入正确的字也能改正错别字。如有同学能补充这一点，老师要及表扬）

师：下面咱们来总结一下几处错误的修改方法。（课件出示）

3、写信练习

师：学习了怎样修改输入错误，也复习了一遍书信的格式，咱们现在就开始给妈妈写信吧。

师（演示）：首先要打开写字板，然后打开中文输入法，注意看是否切换到了中文标点符号状态。此外，还要注意正确的打字姿势以及指法。（课件出示）

师：下面开始给妈妈写信吧，看谁写的又快又好！

①学生开始写信。

②教师巡视指导（明确：不需要写太多内容，语句通顺即可）４、保存文档

多数开始打完第一行（称呼）之后，提醒学生保存文档。师：同学们都已经输入了一些文字，如果这个时候停电或者死机，我们的这封信会怎么样呢？（生答，师及时评价）

师：如果停电或死机，我们输入的内容就会丢失，所以我们要把输入的内容及时保存你起来，那么怎么保存呢？现在按照课本19页上的第二段对话试一试。

（学生自己保存作品，教师指导）师：你是怎么做的？谁来说说保存的方法？

生：保存的方法是单击保存按钮，然后在文件名框中输入你的文件的名字，再单击保存就行了。（及时评价）

师：保存完了之后我们就可以继续写信了，不要忘了随时保存，要养成及时保存的好习惯。

５、作品展示

这几位同学来展示一下你们的作品。（展示优秀的作品）

三、课堂总结。

师：大家现在已经学会如何在电脑上写信了，下面我们来总结一下，你在写信过程中都犯过哪些错误，学会了哪些东西？跟邻座的同学交流一下吧！

学生讨论犯过的错误和学到的东西，然后请几个同学回答。

师：今天我们用写信的方式表达了对妈妈的感恩之心，老师希望同学们回家之后能像歌曲中的小朋友那样，为妈妈倒杯茶，给妈妈一个拥抱，好不好？

下课。

第四篇：《在信息技术环境下,小学英语教学中“整合点”的诊断和设计

《在信息技术环境下，小学英语教学中“整合点”的诊断和设计的研究》

阶段性汇报

海宁双山实验学校 袁陈华（2011.10）

一、课题的提出

在新课改的大背景下，信息技术与小学英语教学的有效整合，受到越来越多教师的重视。当前，在这一整合过程中的主要问题有：一是把课程整合当成一种时尚，刻意地运用信息技术手段，将黑板上的内容搬到大屏幕上，使多媒体教学设备仅作为电子黑板在使用，且使用率较低；二是认为信息技术用得越多、技术含量越高，越能体现整合，往往把课上成了一堂缺少英语味儿的信息课；三是有些教师对信息技术所能发挥的作用认识不够，仅把信息技术当成一种播放工具，误以为把信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就能提高课堂效率，结果学生被大量灌输后的输出不尽如人意。多媒体没有用到点子上，不能解决主要问题。

从信息技术在英语学科教学中的性质和作用入手来研究，规范、高效运用信息技术的关键在于“整合点”的诊断和设计上。

东北师范大学理想信息技术研究院院长钟绍春教授提出了课程中“整合点”的概念：常规教学手段支撑其实施时存在困难，信息技术手段能有效支撑，能够提高实施的质量，这样的步骤或环节称之为“整合点”。他指出，在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出“整合点”，在此基础上，研究如何利用信息技术解决的办法。

二、课题研究的主要内容

为把这些零散的经验和成果系列化，探索出小学英语教学中“整合点”诊断和设计的基本思路和方法，提出了本课题的研究。本课题主要以钟教授的整合理论为依据，以小学英语课堂教学为立足点，以多媒体课件和学习网站为教学环境，以研究“不同课型中‘整合点’的诊断和设计”、“各教学环节中‘整合点’的诊断和设计”为主要内容：

（一）研究在不同课型（字母课、词汇课、对话课、读写课）中，如何诊断和设计好“整合点”。

（二）研究在各个教学环节（warm-up热身，presentation呈现，practice操练，consolidation巩固）中，如何诊断和设计好“整合点”。

（三）重点是研究在教学重难点所对应的教学步骤里，如何诊断和设计好“整合点”。

三、课题研究的方法

本课题以行动研究法为主。作为课题研究的思考者、实践者和探索者，教师要把教学行为研究当成是一种生活状态，边工作，边研究，边调整，不断反思与解决新问题，从众多教学案例和大量教学实践中总结出诊断和设计“整合点”的最佳方案。

同时还要辅之于文献法、观察法、实验法、调查访问法等方法。

四、课题研究的主要进展

（一）理论先行，我们定时、定主题开展整合理论学习。

“理论先行，实践相佐”是教师教学与研究的基本方法。课程整合的实践与研究刚起步不久，与小学英语教学相关的著述还不丰富，理论成果还未普及。为了少走弯路，我们搜罗相关文献资料，结合每周三第六节的教研活动课，进行理论介绍和读后感交流，内容主要包括：

1、精读《信息技术与课程整合的理论与实践研究》系列论著，吃透钟绍春教授提出的信息技术与课程整合的理论；

2、观摩历届全国信息技术与课程整合优质课大赛的课例，学习各科教师在“整合点”诊断和解决过程中的亮点；

3、整理有关小学英语学科“整合点”研究方面的著述、经验和心得，一人介绍，集体分析并取其精华。

（二）面向整合，我们积极参与信息技术培训。

本课题得到了学校的高度重视，专门请电脑老师为我们量身定制了信息技术培训，旨在提高我们的信息化教学设计能力和运用能力，以攻破技术难关，把整合步骤的设计制作成现实的课件和资源： 1、2010年11月4日，组织了PowerPoint课件制作培训，主要说明如何在PPT中插入声音、影片和动画； 2、2010年12月22日，组织了“校园办公系统”操作培训，详细讲解了如何在校园网教学资源库里上传、下载课件和资源； 3、2011年1月7日，由张跃民老师介绍并课堂演示了Moodle课程平台的使用。4、2011年3月4日，组织了Flash动画制作培训，讲授了如何编辑图片和制作简单的动画。5、2011年3月31日，开展了网络知识培训，包括国内外英语教学网站的介绍，配套资源如金太阳英语、金盘英语等的运用，课外资源如迪斯尼神奇英语动画、洪恩幼儿英语动画等的开发拓展等。6、2011年5月19日，组织了“赢在每一天”平台操作培训，重点讲解了“网上作业”的功能。

培训下来，我们一方面能分辨这几种常用软件的功能特点，根据整合步骤的设计要求，甄选最优化的技术手段；另一方面也收集了大量网络资源，能根据整合步骤的教学内容，撷取最契合的素材。

（三）且思且行，我们举办丰富的课题研讨活动。

我们采用行动研究法——英语课堂是研究的主阵地，集体讨论是智慧结晶的主要方式。我们把课堂教学展示与研讨结合起来，形成了一堂堂精彩的“整合课”： 1、2010年11月15日，费晓琴老师执教了信息技术与词汇教学的“整合课”——

《PEP 1 Unit 4 A Let’s learn》； 2、2010年12月2日，刘慧老师执教了信息技术与阅读教学的“整合课”—— 《PEP 7 Unit 5 A Let’s read》； 3、2010年12月29日，袁陈华老师执教了信息技术与阅读教学的“整合课”—— 《PEP 3 Unit 6 B Let’s read》； 4、2011年3月29日，袁陈华老师执教了信息技术与故事教学的“整合课”—— 《PEP 4 Unit 2 April Fool》； 5、2011年5月6日，费晓琴老师执教了信息技术与对话教学的“整合课”—— 《PEP 2 Unit 4 B Let’s talk》； 6、2011年5月30日，刘慧老师执教了信息技术与词汇教学的“整合课”—— 《PEP 6 Unit 6 A Let’s learn》；

值得称道的是2010年12月2日我们组织了硖石片、硖郊片中小学教科研研讨活动，在活动中，我们向来自实验初中、南苑中学、马桥初中、宏达学校、狮岭学校、鹃湖学校、石路小学、海洲小学和双山实验学校的教科室主任介绍了课题概况，展示了研究成果，得到专家教师和同行的肯定。

（四）研以致用，我们收集、制作大量“整合课”课件施用于日常教学。

教学研究的目的就是为了解决实际的教学问题，必然要回归日常的课堂教学。因此，我们边教学边研究，在平时的教学中积累第一手资料。课件是“整合点”诊断和设计的成果体现，我们每位组员都按照各自任教年级，收集、整理、制作了大量配套课件：费晓琴老师负责PEP1、PEP2，袁陈华老师负责PEP3、PEP4，刘慧老师负责PEP5、PEP6，目前都已基本完工，现PEP7的课件资源也正制作中。

五、课题研究的阶段性成果

（一）在不同课型中，“整合点”诊断和设计的基本方法初见端倪。

1、信息技术与字母教学整合：通过发音口型示范、字母儿歌、书写笔顺等视听材料，培养学生良好的书写习惯和语音基础。字母的认读和书写（尤其是书写格式与笔顺）是字母教学的难点。在传统教学中，教师常采用反复领读、板书示范的方法，形式单一，不利于保持学生长久的注意和兴趣，效率低下。而信息技术可以将字母的读音、笔画、笔顺、间架结构、例词等生成课件，动态演示字母的笔顺、笔画，给学生直观形象的展示。

借助信息技术，在实现字母音、形结合的同时，我们还通过字母儿歌，渗透语音教学。“Look at the leaf.Look at the lock.Look at the lemon.l, l, l.l is the sound of “L”, “L”, “L”.”这首flash儿歌既强化了字母“L”与三个例词，更渗透了“L”的发音“l”，原汁原味的语言材料有助于培养学生良好的语音基础。

2、信息技术与词汇教学整合：通过生动的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，增强学生的感知，吸引学生的参与，从而提高学习效率。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人们获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。信息技术提供了视听结合的呈现方式，还可以让学生动手操作，能发挥多种感观的综合刺激作用，实现了词汇音、形、义的结合。因此教师在信息技术学习环境下，为学生创造更多的标准英语语音的刺激和更丰富的英语单词学习情景。

在《Haining Tide》一课中，来自浙江海宁的教师介绍了当地最著名的景观海宁潮，以描述海宁潮特点的词汇做为教学重点。他抓住了这一整合点——学生看过海宁潮的并不多，即使看过，海宁潮有一线潮，回头潮，碰头潮„„远看像长龙，近看万马奔腾，这么多特点，即使身临其境，也很难详细描绘。他撷取了一组能从不视角表现海宁潮特点的图片，看—— “It is so long!It’s high.It has strong waves.” 听一听大潮轰鸣：“It has a terrible sound.”“It’s wonderful!”多种感观的刺激，增强了语言的习得。

3、信息技术与对话教学整合：通过形象的图片、动画创设语言情景，增大学生操练对话的密度和广度。学生只有在真实的语境或是模拟的情景中才能更好地理解具体情景所传达的信息，激发表达欲望。因此，教师要利用信息技术为学生创设良好的情境，提供尽可能多的语言实践和交际的机会，增强学生学习的实践性。

如在教学“How much are they?”句型时，教师利用学习的平台创设了四个地点的对话场景：“In a fruit shop”，“In the KFC”，“In a shoe store”，“In a bookstore”。学生可以点击图标进入任意一个场景，与小组成员互问互答、自编对话，进行角色扮演，从而提高了口语表达能力，很好地培养了他们的交际能力。

4、信息技术与读写教学整合：通过调用大量信息资源，丰富学生的视野，有利于学生阅读与写作能力的提高。一方面教师可以制作带背景、声音、视频的课件来创设和分享阅读情境，使静止的文字、图形动起来，让学生更快地浸入文章中，体会人物的心理感受，理解文章的主题，把握文章的结构和脉络，进行仿写。另一方面，信息技术为英语阅读与写作教学提供了丰富的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略、多样的交流方式。教师可以调用这些信息资源如英语广播、电子图书、动画故事、电影、歌曲等，来拓展阅读范围，积累语言知识，增强笔头应用能力。

（二）学生爱学，综合语言运用能力有所提高；教师乐教，科研能力大为提升。我们把“整合点”诊断得越准确、设计得越精彩，信息技术就越能提高课堂教学的实效性：通过信息技术手段，我们在课堂一开始就模拟出形象生动、丰富多彩的生活情景，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣，从而更快地融入课堂，提高了学习效

率；通过信息技术，我们利用图文、声像资料，设计出适合听、说、读、写不同形式的多种练习，促进了学生语言综合能力的协调发展；通过信息技术手段，我们充实教材内容，设计出闯关游戏、调查访问、习题、任务等各种活动，扩大了课堂信息量，提高了课堂密度。学生在各类英语比赛中的出色表现、期末考试中的喜人成绩都与之分不开。

同时，教师也在研究过程中积累教学智慧、获得专业成长，教科研水平有较大的提高，多篇论文在各级比赛中获奖：袁陈华老师的《找准“整合点”，优化信息技术与小学英语的“整合课”》，费晓琴老师的《浅谈信息技术与小学英语教学的整合》均在2010年全国教育技术理论与实践作品大赛评比中荣获优秀奖；袁陈华老师撰写的《找准“整合点”，提高实效性》一文在2010年海宁市教育教学论文评选中荣获一等奖；费晓琴老师撰写的《运用现代信息技术，激活小学英语教学》获浙江省教育学分会教育科学优秀成果三等奖；费老师的《创新小学英语教学模式，丰富英语教学方法》获海宁市三等奖。

（三）我们已经完成了PEP2、PEP3、PEP4、PEP5、PEP6五册英语教材所有课时的配套课件，可谓硕果累累。同时，我们不断地把原创的课件和资源上传网络，与同行交流、共享研究成果。

六、课题研究中的问题和思考

（一）同类型研究比较少，可供借鉴的研究成果匮乏。钟绍春教授等人关于“整合点”的主要观点和理论，是本课题研究的指导性纲领，但它同样适用于其它学科。我们的课题如何避免泛泛而谈，突显出小学英语的学科特色？

（二）前期研究结合小学英语不同课型（字母课、词汇课、对话课、读写课），探讨出了“整合点”诊断和设计的基本方法，但表述得还是太笼统，太书面化而没有个性，就像专家说的：要说“土话”，这“土话”该怎么说？

第五篇：【新统编人教版】小学六年级下语文《习作：心愿》优质课教学设计

习作：心愿

▶教学目标

1.选择最想和别人交流的心愿，写在许愿纸上。

2.选择一种适合的表达方式，将心愿写下来。

3.表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。

4.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。

▶教学重难点

选择最想和别人交流的心愿写出来，表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。

▶教学策略

1.小组交流：小组交流自己的心愿。

2.用修改符号修改作文：写好后，用修改符号修改不满意的地方。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.选择最想和别人交流的心愿，写在许愿纸上。

2.选择一种适合的表达方式，将心愿写下来。

3.表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。

▶教学过程

一、谈话导入唱心愿，激发兴趣贴心愿

1.师生齐唱歌曲《心愿》。课件出示《心愿》的歌词。

2.书写心愿。

3.将许愿纸贴在“心愿墙”上。（板书课题：心愿）

【设计意图】通过歌曲演唱的形式导入课题，让学生初步感知心愿、表达心愿，从而有效过渡到课堂习作教学的情境。

二、创设情境说心愿，营造氛围诉心愿

1.创设情境。（课件出示流星雨图片）

有这样一个传说，当流星雨出现的时候，如果虔诚地许下自己的心愿，你的心愿就一定会实现。看，流星雨来了，你能说说你的心愿吗？

2.学生交流心愿：我希望爸爸能送一个显微镜给我，我希望……

3.心愿素材归类。

（1）对自己：有机会看高山、大海等。

（2）对别人：好朋友永不分离等。

（3）对社会：空气和水不再被污染等。

4.探究愿望：是什么原因使你有了这样美好的心愿呢？（板书：产生心愿的原因）

5.随机采访，交流原因。

小结：对自己：实现自己一直以来的梦想；对别人：希望周围的亲戚、朋友健康幸福；对社会：希望生活越来越好。

6.学生讨论实现心愿的方法。

【设计意图】让学生充分地表达出自己的心愿，使学生有话可说，喜欢说，愿意说，为接下来的习作环节做铺垫。

三、表达方式定心愿，范文借鉴写心愿

1.确定习作的表达方式。

（1）大家的心愿中有对自己的，有对别人的，还有对社会的。说说你打算用什么方式表达自己的心愿。

（2）学生交流后教师出示课件：

课件出示：

记叙故事

写信

创作诗歌

日记

（3）教师小结：同学们选择的写作方式真多，有记叙故事的，有给爸爸写信的，也有创作诗歌的，还有以日记的形式记录自己心愿的。下面，我们来看看一位同学的心愿。

2.范文赏析。

我的心愿

开头点明自己的心愿是帮爸爸戒烟。

语言描写给读者身临其境的感觉。

一系列的动作描写让氛围紧张起来。

通过实验，二手烟的危害显而易见。

不愧是杀手锏，一招“制敌”，也看到了爸爸对家人的关爱。

每个人都有心愿，这个心愿也许非常宏大，例如到外太空旅游、环游世界等，可我的这个心愿却非常渺小，也很现实——帮老爸戒烟。

“叮咚”，老爸下班回来了，嘴上依旧叼着一支烟！当他看到客厅正前方墙上挂着的“吸烟有害健康”的字幅时，惊讶瞬间从他脸上掠过。“这是你的‘杰作’？墙上的十字绣呢？”“爸，我这是在提醒您，从今天起您就别再吸烟了！”话音刚落，那张字幅已香消玉殒了。

“作战”计划失败后，我飞快地跑进老爸的房间，对仍旧在吞云吐雾的老爸说：“吸烟有害健康，您难道不知道吗？另外，吸二手烟更可怕！为了我们的健康，请戒烟吧！”我态度诚恳，老爸有些触动了，他若有所思地点点头，表示同意戒烟。

可过了几天，我发现老爸又在偷偷地抽烟，一气之下，我使出了最后一招杀手锏。

那天，见老爸又要点烟，我走到他面前，宛如一只温顺的小白兔，说：“爸爸，您配合我做一个实验吧，老师让我明天上交实验过程报告呢！这次实验在我的升学成绩中占有一定分量啊。”老爸一听和学习有关，赶紧说：“好吧好吧，我帮你。”一听这话，我迅速拿出早已准备好的道具，先把鱼缸顶部用塑料袋罩上，并且捅一个小孔便于小鱼呼吸，把吸管从小孔里插进去，然后严肃地对老爸说：“爸爸，从现在起，您每吸一口烟，就将烟雾吐入吸管里。”老爸照做了。起初，小鱼的动作变缓慢了，接着，它的身体慢慢向上浮，最后，小鱼竟然漂在水面上一动不动，就这样，小鱼被爸爸的二手烟熏死了。看到这一幕，老爸的表情突然变得凝重，又略带着几分恐惧。于是我趁热打铁，说：“爸爸，您不希望我和妈妈也像小鱼那样吧？”片刻的沉默后，爸爸径直走向卧室，不一会儿手里就提着一个装满香烟的塑料袋下楼了……

也就是从那天起，我家的烟味没了，爸爸的咳嗽声没了，妈妈的吵闹声也没了，一切都变得那么平和，我的心愿终于实现了。

3.布置作业。

请同学们课后选择适合的表达方式，将自己的心愿写在作文本上。写好以后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。

【设计意图】出示范文为学生写作提供具体参考，这样既照顾了基础较差的学生的心理，也有利于帮助写作能力较强的学生发散思维。

第2课时

▶课时目标

1.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。

2.让学生学会发现和借鉴其他同学的作文的优点。

▶教学过程

一、习作内容共赏析，互评互议促成长

1.激情导入：同学们借助提纲已经完成了初稿，这节课让我们一起来看看两篇习作，一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。

2.赏析佳作。

课件出示：

心愿

我有一个小小的心愿，我有一个小小的心愿，让老师成为我们的好朋友。

让动物成为我们的好朋友。

在课堂上和我们一起努力思考、积极举手，烦恼和坏心情全部飞走，让课堂充满欢声笑语，让动物感受我们的善意，让我们在欢乐中拥有知识。

让它们带给我们最快乐的享受。

我有一个小小的心愿，我有一个小小的心愿，让家长成为我们的好伙伴。

让大家都成为好朋友。

不要让习题与作业一天到晚困扰着我们，让同学们在关心和友谊下长大，让童年变得快乐，向着光明的前途出发。

让自由的我们向梦招手。

3.学生评价。

（1）这是一位同学的习作，今天就让大家做一次小老师，给这篇习作打分。（课件出示评价标准）

课件出示：

书写认真

字数达标

内容真实

方法合适

情感真挚

（2）认真品读习作，交流意见。

读完后，同桌之间交流意见，给出这篇习作最终得分，并说说你们的评价理由。

（3）学生交流。

4.找出下面这篇习作的不足之处，修改作文。（课件出示习作）

课件出示：

我的心愿

每个人都有不同的心愿，当然，我也不例外，我的心愿就是长高一点。因为我排队做操时总在第一个，座位也在第一排。

上个月篮球比赛，我也上场了，但是一次失误，我被换下场了。失误是这样的：敌方一个队员把球传向我身后的一个人，我像兔子那样一蹦三尺高也没拦住，都怪我太矮了，手指离球只有几厘米，但还是没拦住。于是我被换下场了。

我以后一定要多吃饭，多运动，让自己长高一点！但愿我的心愿能早日实现。

看了这篇习作，你们有什么想要说的吗？

5.教师小结：通过对比，我们可以很快总结出一篇好的习作一定要做到这几点：书写认真、字数达标、内容真实、方法合适、情感真挚、语言通顺流畅。

6.习作要了然于胸，修改作文助提高。

（1）让学生结合五星评价法，用自己喜欢的颜色的彩笔给自己画上星星，并对自己的作文进行修改。

（2）修改后展评。

【设计意图】赏析作文，重在“赏、析、评”，欣赏优秀作文，学习其优秀之处；分析不佳之作，避免走入同样的误区。五星的评价方式让课堂更具趣味性。

▶教学反思

习作对于学生来说，是一件很伤脑筋的事。但心愿对学生来说，那就是一个万花筒。因此，我注重激发学生对写作的兴趣，让学生将自己的所想变为所写。

1.宽松情境。

上课伊始，我在教室定下“心愿墙”，让学生写下心愿粘贴在上面。这样激发了学生的兴趣，为下一步习作教学做好了铺垫。

2.师生交流。

贴上心愿后，我随机请学生交流产生这个心愿的原因，以及如何实现的方法。帮助学生明确习作的内容，让学生有文可写。而后根据心愿的不同，引导学生选择适合的表达方式。

3.五星评价。

五星评价机制可以让学生更直观地了解优秀习作的可取之处，以及部分作文的不足之处。取长补短，让自己的习作更优秀。