学导经验交流（5篇）

第一篇：学导经验交流

精彩课堂，折射“学导”魅力

此次“千课万人”观摩课的主题是“学导课堂的教学研讨”，学导型课堂立足于学生的自主学习和实践。叶圣陶老先生说得好：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。百慧，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导„„”我们要寻求由“讲演”为主向“学导”为主课堂形态的变革，关键在于如何处理好“学”与“导”的关系。“学”是“本”，“导”为“向”；“学”是基础和归宿，“导”为引领和提升。“导”立足于“学”，“学”又少不了疑惑处的“引导”和对重难点的“指导”。导学相长、师生互动，如此方能修复课堂的学习生态而臻于和谐之境地。下面仅从关注学生的角度来撷取几个片段与大家一同赏析：

1.尊重学生——学导课堂的“立足点”

尊重学生意味着要了解学生的基础，把握学生的需求，懂得学生的困惑，悦纳学生的差异。教学设计和实施的过程中，教师要在学生身上下足力气，下大力气，这样，课堂才会睡过头得坚定，走得从容，走得开阔。

如夏青峰老师执教的《小数的意义》一课，引出小数之后，便大胆放手——“老师不教，你能把书上的题完成吗？”激发学生自主填完课本上的空白。此举，不仅源自教师对学生的全面把握，更是对学生的充分尊重——尊重学生已有的知识储备，尊重学生已有的生活经验，尊重学生的自我表达。尊重学生，为“循学施教”提供了可能和保障，更为后面的有效指导与深度探究提供了基本条件，扎实深刻。

2.关注思考——学导课堂的“核心点”

数学思考，作为《课程标准》提出的四大课程目标之一，在数学教学中占据重要的地位。数学学习，本身就是思维训练与表达的过程。教学中，教师要善于围绕核心内容引发学生主动思考、深刻思考，让数学思考充盈整个课堂，这也恰是学导课堂的核心点。关注了数学思考，就是关注了数学课的“魂”。

如朱德江老师执教的的《看图找关系》一课中有这样的精彩片段，呈现“足球守门员把球大脚开出去”——高度与时间的关系图，放手让学生充分思考与表达。开放的问题，把学生带进了广阔的思考天地——“球开出去，被队员用头顶了一下，又弹起来。”“如果头顶，那会离地面较远，但图上离地较近。”“有可能球开出去，碰到垃圾，又弹了起来。”„„透过孩子们精彩的发言，我们看到了孩子们的深刻思考与丰富想象，看到了他们读图能力的提高，也看到了他们面对实际问题积极思考、勇于解决的那份信心与勇气。

关注思考，就是关注了数学本源，关注了课堂核心。

3.真实对话——学导课堂的生长点

如范新林老师执教的《观察物体》一课中，注重让学生真实表达，尤其是在“破坏者游戏”环节，让学生从上层拿走一个小方块，从正面、左面、上面去看，均是“田”字形。继而提出更高的要求，“拿掉两个呢？想想看！”学生思考着，想象着，实验着，表达着，很好地进行了与问题“对话”，与模型“对话”，与同伴“对话”，与智慧“对话”。课堂上充满着孩子们不断闪现的思维火花，充满着孩子们面对挑战时的颜颖思探求，更充满着孩子们稚气而聪慧的精彩回答。真实即美，真实即善，真实孕育精彩，真实成就伟大。

第二篇：大兴小学语文导学案编写经验交流材料

大兴小学语文导学案编写经验交流材料

大兴小学语文教研组 任方民

导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的 “指南针”、“导航仪”。基于此，我们在教研室和本校教导处的组织领导下，于2011年1月份开始了导学案的编写工作。下面我从三方面讲一讲我们的几点实效性的做法：

首先，导学案的编写和使用

（一）、导学案的编写

导学案编写的基本原则：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。

具体过程如下：

学期初成立集备小组，确定小组长。同伴合作制定出进度，确定各自的主备任务（制定集体备课安排），主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，确定好本科本课的学习目标、学习重点、难点等，要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并按进度提前一周将自己主备的导学案初稿提供给同伴（三人以上的可轮流交换）。同伴拿到学案初稿后，签上附备人的名字，然后进行自主备课，做批注。批注时执行“312”的原则，即至少找到3条优点，1条缺点，提出2条建议。按进度在上课前三天将提出的建议初稿交到主备人的手里，并找时间进行集体备课。集体备课时，首先由主备教师就个人设计的草案，以

说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。主备人根据附备人的建议再次进行修订，至少进行2处修改，修改后找本校负责人进行批阅、签字，签字人必须提出2条以上建议，主备人再根据负责人的建议进行再次修订，形成导学案终稿。主备人将导学案终稿在授课前3天进行打印，提供给同伴，以供师生使用。

教材中的所有内容均为集体备课内容，集备时间、交流时间由集体备课小组组长按进度随时安排，每周安排一次集中交流。集备组长要随时将任课的教师的导学案初稿进行整理，装订成册。

（二）、导学案的使用

1、上课教师在课前必须充分熟悉导学案，并提前在上课时将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须检查部分“导学案”，以了解学情。在使用时可适当作调整，针对学生实际对“导学案”进行补充和完善，在旁边空白栏内添上自己个性化的备课，至少2处。学期结束后装订出一本有个性化设计的导学案。

2、课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修

改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。要多进行交流，每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

其次，谈谈教师们在实际工作中的几点困惑

自从使用导学案以来，我们的课堂的确发生了很大的变化，老师讲的少了，学生说的多了，学习兴趣浓厚了，思维活跃了，问的问题多了，解决问题的方法多了，生生之间，师生之间的关系变得融洽了，课堂效率也明显提高。特别是学生能够掌握一定自主学习方法。不同层次的学生都有展示个性的时间和空间。但是，我们终究是在探索中前进，难免有遇到一些困惑，主要表现在：

1、教师不够放手，唯恐学生不会。即使放手，在课堂上的“导”这一环节也显现的不够细腻，不够轻松自如，不能正确使用学案进行灵活导学，造成机械地使用学案，有的竟然错误的把导学案当成“练习册”。

2、导学案确实给了学生很多的发展空间，学生会自主学习了，但对于学习困难的学生来说，无疑是“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更谈不上了，这使得整个班级学习两级分化严重，怎样才能两头兼顾，一直以来还没有找到比较好的方法，另外，在教学中，尤其是合作交流过程中，很多学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不懂。而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种“放松”，有正当的理由说话，话说的不少却什么也没学到。如何避免“两级分化”，又如何“两头兼顾”是教师困惑 的问题。

3、学生小组合作学习意识差，不会合作交流。合作时各做各的，各说各的，看似场面轰轰烈烈，好像在合作交流，当小组代表发言时，站起来只是说自己的观点和想法，根本不是他与小组合作讨论过的观点和想法。“各自为政”。课堂掌控在少数优等学生的手中。

最后，谈几点建议：

在编制导学案的时候，我想应该做到“三有”

1、有路

要确立学生的学习主体地位，让学生在做中学，要突出学法的指导，要构成一条明晰的学习线路，充分发挥它的导学功能，使学生学习有路。

2、有劲

设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，要分层探究，有序引导，同时关注不同层次学生的不同要求，做到“低起点，小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦。

3、有法

学案不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学，应教给学生学习的方法，学案要明确指示，如何读书，如何读图，如何理解，如何记忆，如何思考，如何讨论等等一些有效的学习方法。

课改无疑是有益的，而课改之路却很远很长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们也在孜孜以求，不断思考和改进，以适应不断变化的新形势，取得“使学生受益、让自己得意、令学校满意”的优良效果。

第三篇：思维导图课题研究经验交流(终稿)

以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量 ——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交流

招远市泉山学校

“向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。

一、研究背景

为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。

思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。

二、研究内容

1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式;2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式;3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。

三、实施过程

1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。

2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我校在课题组成员分批对本教研组教师进行思维导图的技能培训后，开展了校级思维导图课堂教学大比武。通过思维导图的制作，课堂授课，形成了教师之间知识与技能的良性竞争，在比武中涌现出了一大批课堂备课灵活，思维导图制作精美，课堂教学过硬的多面教学能手。4．春色满园。2016、03——2016、07研究思维导图在新授课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。

四、研究成效

本课题自2014年底立项以来，我们课题组成员认真研读了托尼·布赞的《思维导图丛书》，统一了对思维导图的认识，并学习了思维导图软件MindManager制作方法，如今已能在复习课中灵活使用，大大提高了课堂效率以及学生思维能力的发展，较好地显示了本课题研究的优势与初步成效。

1．教师能够熟练应用导图软件制作出画面精美且能提高课堂效率的思维导图，并能结合自己在使用过程中出现的问题，写出使用报告，及时采取措施，纠正完善使用方法，课题组成员在思维导图软件技术开发方面已日趋成熟。

2．教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，探索出复习课思维导图模型。

课题组成员在思维导图教学理念的指导下，对传统的“五步教学法”进行反思，设计出了复习课的教学流程：

复习课：提炼主题——构建联系——手绘导图——互相交流——形成导图——补充导图。

做法：以单元为单位，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章、节、目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章、节、目在单元中的地位；在此基础上绘制本单元的思维导图；教师之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；然后利用思维导图软件形成导图，在经过课堂教学反思后进一步对导图加以修改。

3．正是由于我校以教带研，以研促教的课题研究方式，促进了教师信息化教学技能的提高，为我校教师参加2015年春天我市举行的思维导图课堂教学比赛打下了良好的基础。在比赛中，我校参赛教师能够游刃有余、从容不迫地运用思维导图进行灵活的教学，并取得了骄人的成绩。9名教师参赛，6名教师获奖，展现了我校教师积极向上的精神风貌和过硬的教学技能。

五、今后研究计划及措施

（一）下阶段研究计划

1．研究思维导图在新授课中的应用模式。

2．从学生层面探索如何利用思维导图学习，以提高学生的学习效率。

（二）具体措施：

1．通过教师的讲解，使学生了解思维导图的基本知识

学生是学习的主体，教学的效果是要通过学生才能体现出来的。我们要在教学中使用思维导图，那么作为学习主体的学生就不能不了解思维导图的基本知识。但我们又不可能要求学生自己去研究托尼•布赞的理论，因此只有通过教师的讲解来让他们了解。

2．教会学生手绘思维导图的方法

在本课题的研究中，让学生手绘思维导图是一个重要的内容，我们拟培养每位学生都必须学会。

3．让学生学会用思维导图作笔记

托尼•布赞创立思维导图理论的时候，一开始就是为了作笔记的。学生学会手绘思维导图后，就要用它来作笔记，尽量使笔记图形化。

时代在进步，科技在发展，课题研究任重而道远。素质教育呼唤扎实高效的教育科研。今后，我校思维导图课题组将会更加勇于创新，积极探索，在教师中进行范围更广的技能培训与专业知识提升，注重思维导图功能的开发与运用，向科研精细化方向发展，争取做到人人精通思维导图，人人参与课题研究，人人灵活使用思维导图，为提升我校教育科研水平而努力，为培养新时代合格的人才而孜孜不倦!

第四篇：思维导图课题研究经验交流(终稿)

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以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量 ——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交流

招远市泉山学校

“向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。

一、研究背景

为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。

思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。

做最好的自己

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为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。

二、研究内容

1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式;2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式;3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。

三、实施过程

1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。

2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我校在课题组成员分批对本教研组教师进行思维导图的技能培训后，开展了校级思维导图课堂教学大比武。通过思维导图的制作，课堂授课，形成了教师之间知识与技能的良性竞争，在比武中涌现出了一大批课堂备课灵活，思维导图制作精美，课堂教学过硬的多面教学能手。

做最好的自己

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4．春色满园。2016、03——2016、07研究思维导图在新授课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。

四、研究成效

本课题自2014年底立项以来，我们课题组成员认真研读了托尼·布赞的《思维导图丛书》，统一了对思维导图的认识，并学习了思维导图软件MindManager制作方法，如今已能在复习课中灵活使用，大大提高了课堂效率以及学生思维能力的发展，较好地显示了本课题研究的优势与初步成效。

1．教师能够熟练应用导图软件制作出画面精美且能提高课堂效率的思维导图，并能结合自己在使用过程中出现的问题，写出使用报告，及时采取措施，纠正完善使用方法，课题组成员在思维导图软件技术开发方面已日趋成熟。

2．教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，探索出复习课思维导图模型。

课题组成员在思维导图教学理念的指导下，对传统的“五步教学法”进行反思，设计出了复习课的教学流程：

复习课：提炼主题——构建联系——手绘导图——互相交流——形成导图——补充导图。

做法：以单元为单位，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章、节、目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章、节、目在单元中的地位；在此基础上绘制本单元的思维导图；教师之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；然后利用思维导图软件形成导图，在经过课堂教学反思后进一步对导图加以修改。

3．正是由于我校以教带研，以研促教的课题研究方式，促进了教师信息化教学技能的提高，为我校教师参加2015年春天我市举行的思维导图课堂教学比赛打下了良好的基础。在比赛中，我校参赛教师能够游刃有余、从容不迫地运用思维导图进行灵活的教学，并取得了骄人的成绩。9名教师参赛，6名教师获奖，展现了我校教师积极向上的精神风貌和过硬的教学技能。

做最好的自己

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五、今后研究计划及措施

（一）下阶段研究计划

1．研究思维导图在新授课中的应用模式。

2．从学生层面探索如何利用思维导图学习，以提高学生的学习效率。

（二）具体措施：

1．通过教师的讲解，使学生了解思维导图的基本知识

学生是学习的主体，教学的效果是要通过学生才能体现出来的。我们要在教学中使用思维导图，那么作为学习主体的学生就不能不了解思维导图的基本知识。但我们又不可能要求学生自己去研究托尼•布赞的理论，因此只有通过教师的讲解来让他们了解。

2．教会学生手绘思维导图的方法

在本课题的研究中，让学生手绘思维导图是一个重要的内容，我们拟培养每位学生都必须学会。

3．让学生学会用思维导图作笔记

托尼•布赞创立思维导图理论的时候，一开始就是为了作笔记的。学生学会手绘思维导图后，就要用它来作笔记，尽量使笔记图形化。

时代在进步，科技在发展，课题研究任重而道远。素质教育呼唤扎实高效的教育科研。今后，我校思维导图课题组将会更加勇于创新，积极探索，在教师中进行范围更广的技能培训与专业知识提升，注重思维导图功能的开发与运用，向科研精细化方向发展，争取做到人人精通思维导图，人人参与课题研究，人人灵活使用思维导图，为提升我校教育科研水平而努力，为培养新时代合格健康文档 放心下载 放心阅读 的人才而孜孜不倦!做最好的自己

第五篇：大兴小学导学案编写和使用经验交流材料[推荐]

大兴小学导学案编写和使用交流材料

2009年春我旗全面推进“以学定教，同案协作”的课堂教学模式，三年来，在旗教育局和进修校的指导下，我校全体师生积极投身实验，使我校的课堂教学焕发出勃勃生机和活力。尤其是导学案的编写和使用更增加了我校课堂教学的活力。

我校自2011年1月初，开始自编导学案。经过总校领导班子和校本教研室人员的反复研究，结合进修校编写的导学案，我们尝试着自己编写导学案，于是我们组织全乡专任教师进行了第一轮集体备课。这轮集体备课主要是组织全乡任课教师安排编写下学期导学案。我们的教师利用整个寒假时间，认真钻研教材，保质保量的完成了自己设计的导学案。尤其是接近退休的老教师，他们不会用电脑打字就用手抄写，然后请年青的教师帮忙，他们的这种敬业精神，执着的工作热情，真是难能可贵。本学期我们仍在编写着导学案，现正在有条不紊地进行着。编写和使用情况如下：

一、导学案的编写

1、导学案编写的基本原则：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。

2、具体编写过程如下：在编制导学案的时候，我们首先做到“三有”

（1）有路。要确立学生的学习主体地位，让学生在做中学，要突出学法的指导，要构成一条明晰的学习线路，充分发挥它的导学功能，使学生学习有路。

（2）有劲。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，要分层探究，有序引导，同时关注不同层次学生的不同要求，做到“低起点，小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦。

（3）有法。学案不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学，应教给学 1

生学习的方法，学案要明确指示，如何读书，如何读图，如何理解，如何记忆，如何思考，如何讨论等等一些有效的学习方法。

在编写导学案之前，要求全乡教师统一进度，确定每位教师编写内容。尤其是数学课中每一节导学案内容的安排都非常关健，同一集体备课组的教师必须精心研究，必须合理安排每一节的授课内容，才能让教师自编导学案。确定每一节课授课内容非常关键，教学内容设计多了，就完不成本节课的教学任务；教学内容设计少了，教学时间就浪费了。语文讲读课分三步走，安排三课时。按照“自主学习—合作交流—汇报展示”三大环节进行。第一课时预习课，学生通过自主学习，掌握本课的生字生词；把课文正确、流利的读出来；并在初步理解课文的基础上生成问题。第二课时是问题解决课，首先各小组展示问题，进而梳理出全班共性问题，然后学生带着共性问题进行自主批注，再进行组内交流，汇报展示。第三课时是拓展延伸，主要是积累和拓展性学习，目的是培养了学生的各种能力。每一课时在编制导学案时都要求有具体的教学目标、教学重难点，这样使目标更具体化，更能突出重点，突破难点。去年寒假，全乡1—6年级任课教师分成17个集体备课组，每个集体备课组由组长负责，安排确定教师自编导学案的内容，编制导学案的教师必须做到分工明确，编制合理、适用。编制完了首先由备课组长统一汇总进行整合，然后上交总校教导处进行审核。最后打印分发。每一位任课教师编制导学案时全部是电子文档，语文、数学两科都有固定的模板，所以教师在固定的模板中把自己所教学科的导学案设计出来就可以了。

本学期全乡四—六年级语文、数学、英语、常识学科自编导学案。开学初首先成立集体备课小组，确定小组长。统一安排进度，确定编写导学案内容（制定集体备课安排），主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，确定好本科本节的学习目标、学习重点、难点等，并提出自己独到的设计方案和疑问，以便会诊，排除疑难。并按进度提前一周将自己主备的导学案初稿提供给同伴（三人以上的可轮流交换）。同伴拿到学案初稿后，签上附备人的名字，然后进行自主备课，做批注。批注时执行“312”的原则，即至少找到3条优点，1条缺点，提出2条建议。按进度在上课前三天将提出的建议初稿交到主备人的手里，并安排一定的时间进行集体备课。集体备课时，首先由主备教师就个人设计的导学案初稿，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听、及时记录，并分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。主备人根据附备人的建议再次进行修订，每节内容至少进行2处修改，修改后找本校负责人进行批阅、签字，签字人必须提出2条以上建议，主备人再根据负责人的建议进行再次修订，形成导学案终稿。主备人将导学案终稿在授课前一周进行打印，提供给同伴，以供师生使用。

教材中的所有内容均为集体备课内容，集备时间、交流时间由集体备课小组组长按进度随时安排，每周至少安排一次集中交流。集体备课组长要随时将任课教师的导学案初稿进行整理，装订成册。

二、导学案的使用

任课教师在课前必须充分熟悉导学案，并提前在上课时将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，上课前必须检查部分学生“导学案”，以便了解学情。课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。教师上完课以后都要进行反思，每课做一次反思，做在导学案的后面。要思考学案编写中存在的问题，自己如果设计这一课有哪些地方需要改进，以及自己在教学中存在的问题等等。使教

师在反思中进步，在反思中成长。在反思中积累经验。

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。要多进行交流，每堂课后不但要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时还要对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

三、教师们在使用导学案中的几点困惑

自从使用导学案以来，我们的课堂的确发生了根本性的变化，学生真正成为学习的主人，学生说的多了，学生学习兴趣浓厚了，思维活跃了，问的问题多了，解决问题的方法多了，生生之间，师生之间的关系变得融洽了，课堂效果也明显提高。特别是学生能够掌握一定自主学习方法。不同层次的学生都有展示个性的时间和空间。但是，我们终究是在探索中前进，难免遇到一些困惑，主要表现在：

1、个别教师放不开手，唯恐学生不会。即使放手，在课堂上的“导”这一环节也显现的不够细腻，不够轻松自如，不能正确使用学案进行灵活导学，造成机械地使用学案，有的竟然错误的把导学案当成“练习册”。

2、导学案确实给学生很多的发展空间，学生会自主学习了，但课堂时间的调控，是教师组织教学的一大难题。

3、在教学中，尤其是合作交流过程中，各小组的学习进程不能同步，如何“两头兼顾”是教师困惑的问题。

4、使用导学案过程中，评价的时机与尺度，我们的教师还不能很好的把握。以上是我校在一年中编写和使用导学案遇到一些问题和实效性做法，在今

后的教学中我们将致力于解决这些问题，让导学案充分发挥出它的作用来。

四、导学案的编写建议

希望进修校的领导安排全旗各科骨干教师进行导学案的编写，这样我们觉得导学案会更加适用，师生使用起来会更好一些。

五、编写和使用导学案的设想：

1、教师课前精心设计学案，让学生学会自主学习。

2、将课本与学案有机结合，让学生学会质疑。

3、在学案中给学生提供足够的实践机会，让学生学会创新。

4、通过学案的各个环节在课堂中的实施，帮助学生形成个性化的学习方式。

5、教师在使用过程中可根据自己的实际有的放矢有选择性使用已编好的学案。

随着我校课堂改革不断深入以及对“导学案”的编写和使用的不断探讨，我们相信我校“导学案”的编写和使用也会日趋完善，真正起到导学、导思、导练的作用，使我们的课堂教学充满了无限生机和活力。我校的导学案编写和使用还有许多地方需要完善和改正，请上级领导和同行们多给以指导，多提宝贵建议和意见。

大兴小学

2011年10月11日