鲁教版五四制语文五年级上册自己的花是让别人看的

第一篇：鲁教版五四制语文五年级上册自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的1．教材版本

鲁教版五四制语文五年级上册第七组第一篇精读课文《自己的花是让别人看的》。

2．目标确立

（1）教材分析。走向世界的中国，既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也注意从全人类优秀文化中吸取营养。基于这种思想，本册教材安排了“异国风情”这个专题，选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出异域的风情美，学生在阅读中既能学习语言，又能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受美好的情趣。纵观全册，整组课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借。因此，教学本组教材，要综合运用本学期学过的阅读方法，进一步提高学生自学能力。在阅读策略方面，根据课标对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元主题和教学重点，《自己的花是让别人看的》的一课可以引导学生通过多形式“读”，理解、体会文章内容、情感；通过圈画重点词句品析文章语言，领悟表达方法；通过搜集资料、拓展阅读，促进知识迁移，提升语文能力。这是本组的第一篇课文,学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法, 那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。在语言表达方面，抓事物特点的表达方法在写景课文多有体现，学生不再陌生。而本文不同于一般写景物风情类的文章，不是在单纯的描写景物，而是寓情于景中，点出耐人寻味的哲理，通过阅读，学生既得言又得意。

（2）学情分析：受生活经验所限，课文描述的德国街头奇丽的风景对学生来说遥远而陌生，但是五年级的学生已经有了不少学习写景状物类课文的阅读经验,在此可让学生运用学过的方法—— “图文结合、读想（想象）结合”等来感受、领悟景色的美，此外考虑到学生学习过程中专注力持久性不足，合理利用多媒体资源可以更好地吸引学生的关注力，激发学生的情感，并适时鼓励邱雅洁、唐静雯、周子程等有朗读专长的学生进行个性化朗读，带动其他同学主动参与，从而更好地感悟词句的意蕴和运用的精妙。另外，受社会因素的影响，加上本班学生都是独生子女，在家备受宠爱，许多孩子自我中心意识膨胀，惟我独尊，自私妒忌心重，不愿与伙伴分享成果。而本文在介绍德国的风景民俗的过程中所传达出的为他人着想，与别人分享劳动成果的思想，正是当下少年儿童最为缺乏的。故在带领学生学习课文时要使得学生在理解语言文字的过程中汲取丰富的精神营养，长期坚持必然会在学生心中积聚道德的力量，提升他们高远的精神境界。

(3)自我背景性经验剖析。《自己的花是让别人看的》——当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了。细读文本,心中有一种憧憬的感觉,真想走进德国的小城哥廷根,感受那份沉淀于城市甚至民族底色的美丽。再读季老的《重返哥廷根》,觉得作者曾对这个寄居十年的“第二故乡”又有着太多的感情。课文中“颇耐人寻味的境界”也的确让我沉浸其中。根据本文特点，我采用由景到人再到理的顺序进行教学，这一思路体现了由形象到抽象地认识过程。在教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文，通过朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，让学生在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣，接受人文熏陶，发展语文能力。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法，这一方法在这节课中也有所体现。

依据本单元教学的目标，再结合本课特点和学生实际情况，本课的教学目标确定如下：

知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“脊”“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

过程与方法：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。

情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

3．教学流程

第一环节：读题激趣，检查预习

首先读题目引发学生自主提问，让学生初步感受到德国人与我们养花的不同之处。

接着，检查学生的朗读情况，扫清字词障碍。

之后组织学生谈读后感受，引导学生用书中的句子谈。

【设计意图】让学生围绕课题质疑，旨在“以疑促学”“以学定教”。在检查学生朗读的同时，指导本课比较难读的词句“脊梁”““如入山阴道上”等，并指导“脊”“嫣”的写法，可谓“一举两得”。之后引导学生抓住书中的句子谈读后感受，从而培养学生根据需要迅速捕捉信息的能力，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个句子就成了打开文本的钥匙。

第二环节：自主研读，想象画面，品味“奇丽”

第一步：浏览课文，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。第二步：充分交流后，多媒体出示德国街景的展播，引导学生入情入境地朗读，体会景色的特别之处。

【设计意图】引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，通过自由读、指名读、齐声读、配乐读、引读等多种朗读形式，并利用多媒体创设情境，让学生深切感受到德国街头景色的奇丽。同时培养了语感，加深了对文本的理解，对异国风情的感受，还积累了丰富的语言，使学生与作者、文本产生共鸣。

第三环节：推想内涵，感悟“奇特”

首先，教师提出“从课文的哪些语句中感受到德国民族的奇特？”这一问题。

然后，学生静思默想，进行批注式阅读，展开与文本的深层对话。

最后，反馈交流，顺学而导，让学生在品词析句、感情诵读、联系生活等形式多样的语言文字训练中理解课文，感悟道理。

【设计意图】本环节我重视培养学生借助“圈、画、批、注”的方法，读出个人的理解、感悟。在引导学生感受“人人为我，我为人人”的境界时，先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再联系发生在学校、家庭、社会里的事情，谈自己的体会。由课文至生活，从景的欣赏，联想到人的思想、行为。初步感受本文既写景又讲理的写法。这样，学文与悟道有机结合，巧妙渗透，教学难点得以突破。

第四环节：点拨提升，拓展阅读

回读全文，从内容上、主题上或者作者的写法上谈谈自己的的发现。然后交流对作者的了解，读补充资料《留德十年》片段，引发课外阅读季羡林作品的兴趣。

【设计意图】这一环节着眼于体会作者的言语艺术和激起学生课后读书的兴趣。课堂不是戛然而止，而是把学生引入到更广阔、更美好的阅读境地。

4．精彩片段

故事一：在美的意境中徜徉

在学习“景色奇丽”这部分时，学生一下子就找到了“奇丽”的句子：“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”当学生汇报时，我是这样引导的：请同学们自由读一读，读着这两句话，你的眼前会出现怎样的画面？

生1：我仿佛看到了到处都是花，颜色也十分丰富,有红的,白的,黄的,紫的„„

师：是呀!白的如雪,粉的似霞,黄的如金,还有紫的„„真是五彩缤纷,这就是——姹紫嫣红。

生2：我仿佛看到了这些美丽的花一堆堆的,让人眼花缭乱的。

师：是呀!漂亮的花你挤着我,我挤着你,你挨着我,我挨着你,一团团,一簇簇,这就是"花团锦簇”。

生3：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，仿佛进入了花的海洋。

师：你体会得真美，让老师想到了一句诗：“人在街头逛，似在花海中”！

„„

从学生回答中我发现他们的定位只是在“花美”上，而在我们看来，这份美至少每个国家都会拥有，但不同的是在德国是在任何一条街上，家家户户，只要你一抬头就能看到这“美”的景色，奇就奇在这里。于是我继续引导孩子去发现，感悟“你看看插图，再读读这个句子，想想这里的美丽“奇”在哪里？”短暂的读书思考后，学生说出了“奇就奇在 ‘任何一条街’、‘家家户户的窗子前’、‘都’是花团锦簇、姹紫嫣红。”我顺势引读：“走过这条街，抬头向上看„„走过那条街，抬头向上看„„走过任何一条街，抬头向上看„„”（音乐起，展现德国街景）学生不由自主地啧啧称赞。德国人特殊的窗台和窗台上花儿展示着自己美丽的身姿，也在默默地诉说着“我为人人，人认为我”的意境。在优美的音乐声中，学生个人读、集体读。背诵自然是水到渠成。并为后面理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。

故事二：不动笔墨不读书

如果说阅读是一种精神的旅游，那么作批注就是把这种旅游的收获记录下来。学生在读悟——批注——交流（倾听）——批注的过程中，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化。

第三环节，我让学生带着问题——从哪些语句可以体会到“民族的奇特”呢？认真默读课文，边读边把关键语句标记出来，反复读一读，并把自己的感想、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中留白处。

我在巡回指导的过程中，发现王茜划出了“人人为我，我为人人”这句话，并在旁边标注： “这是一个了不起的民族，那么无私！”我便请其与大家交流汇报。

听完这一观点，安静了几秒钟后，学生中发出一声轻轻的议论： “世界大战好像是德国挑起的，它又怎么会是一个无私的民族？”

这篇文章记录的是季羡林先生留学德国期间的见闻，当时季羡林先生是抱着一种游历的心情穿梭于德国的这一小镇，不关世界政治的事，只关心灵触动的事。我适时参与交流： “这个民族到底奇特在哪里？我曾问过我的女房东：你这样 养花是给别人看的吧！她莞尔一笑„„学生一边倾听一边在“莞尔一笑”下面标记，一阵小声自由议论后，学生继续作批注。交流时，有学生说： “莞尔一笑，说明女房东很含蓄，因为自己的花是让别人看的，对这个德国小镇的人来说是很平常的事，这是他们的习惯、风俗。”又一学生说： “在别人看来很不平常的事看作很平常的事，就是这个民族奇特的地方。”学生们脸上洋溢着深思的表情，默默回味着„„

5．自我反思

（1）准确深入地理解文本。第一次上《自己的花是让别人看的》时，我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’ ‘美丽’ 指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发

现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。

（2）落实语言文字的训练。我本着简简单单教语文，扎扎实实学语文的主旨，对学生进行了语言文字的训练。对易读错的字连同词语，如“脊梁”等，我让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊、嫣”等，让学生跟着我一起书空。课文第3自然段语言精妙，所描绘的景美情也美，学生在这样的文本中徜徉时，难免会有沟通的障碍。于是课堂上，我在静态的文本世界和学生丰富的生活世界、内心世界之间架设起一座沟通的桥梁，引导学生抓住 “任何”、“家家户户”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等关键词语，想画面，说画面，将静态的语言文字转化为生动活泼的立体画面，而且在说的过程中将课文的语言内化为自己的语言，语言的积累和运用无痕地融为一体。随即课件展播德国街景，帮助学生们提升脑海中对词语的理解。这样，学生们结合文本字面上的词语，结合脑海中的想象、课件中的实景展现，词语的意义就轻而易举地深深地植入学生心里，这样的语言训练，不但语言训练有效，而且非常有效地使孩子们的想象思维能力得到了拓展和落实。

6.专业点评

常言道：“牵一发而动全身”。遇老师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间，串起了读背，品悟、想象、迁移的心智活动。

（1）、走过花街阅尽美

尽管这篇课文只有五百来字，但作者为我们描绘了一幅多彩的街景。遇老师充分挖掘其中美的元素，对教学流程进行了审美设计。通过感知“花美”，探寻“花奇”，领悟“花境”，品味“奇特”等环节让学生由浅入深体会花之美、街之美、人之美，获得丰富的审美体验。在课上，遇老师运用图文结合、读想(想象)结合、读议结合等多种方法将学生带到“德国的街道”上，让他们“目睹”这奇特的民族创造的奇丽的景象，整堂课上呈现出丰富的美感。此外，还运用艺术手段，将画面、音乐等艺术语言与文本语言相融合，使文字中的美感充分显现出来，变得亲切可感。这就在课堂上营造出一个审美场，学生在其间充分体会到了徜徉于德国花街时那种诗情画意、美好温馨的感觉。

（2）、“读”贯穿整个课堂

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，遇老师善于把握学生的独特思维，采用自由读、指名读、想象读、品说读、齐声读、配乐读、引读、等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激情，真正让学生进入文本。

（3）、用心灵触摸语言

在本课上，遇老师自始至终不忘培养学生的语文素养。在教学过程中十分注意引导学生感知语言形象，将文中的语言与活生生的形象结合在一起。如，教学“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个成语时，引导学生想象，然后出示画面，继而再带着情感朗读，这些词语就是这样伴随着形象和情感鲜活地储存进了学生的大脑，让学生于无形中积累了好词并且感悟到了词语的精妙。同时，遇老师也十分注意引导学生感悟语言内涵。联系生活实际，让学生谈生活、借生活理解“人人为我，我为人人”的境界。在畅谈中，融入了自己地文本的理解，升华了自己对文本的“人人为我，我为人人”进一步独特的体验，把文章的内涵化为自己的思想，达到了随花潜入心，润物细无声的效果！

第二篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 2011年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！

第三篇：自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

第二课时

教学目标：

1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。

2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。

3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习内容，引入奇丽。

师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）

（季羡林）

师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。

生读：自己的花是让别人看的。

师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。

生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。

生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书

奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？

每家每户养的花是给别人看的。师：（板书

家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）

二、品读奇丽，体会奇特。

（一）家里“奇”

师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。

学生一起朗读课文第二自然段。

师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。

师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）

师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）

师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。

生自由说 „„

师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。

生朗读句子。

师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。

（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）

（二）街上的“奇”

师：（板书

我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。

学生一起朗读

（出示）

走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师评价

生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）

师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）

师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„

师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。

（学生背诵）

师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

生齐读：人人为我，我为人人

（三）永远的“奇”。

师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。

生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。

师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

德国人美好的心灵没有变。

这种为别人创造美丽的习惯没有变。

师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读

生朗读

师：

带着你的敬佩读

师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！

出示：

“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？

师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。

教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。

三、总结全文，推荐阅读。

板书：

想像

联系自己的花是让别人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣红 街“奇”

花团锦簇

永远“奇”

思乡之梦

我为人人

人人为我

第四篇：自己的花是让别人看的

25、自己的花是让别人看的

一、教学目标

1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3．初步领悟以小见大的表达方法。

二、教学重难点

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

三、教学准备

学生：预习课文。

教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。

设备：多媒体课件。

五、教学过程

（一）复习导入，引出课题。

1．前一段时间，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》。其中的大树指谁？（季羡林爷爷）

2．是的，季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言。同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！《自己的花是让别人看的》（课件出示季羡林的资料）

3．齐读课题。（强调：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！）

（二）学习新词，读通课文。

1．请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）

2．这些词语大家会读吗？（很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。）课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇(指名读、齐读。教师随机指导。)读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!全班的女孩，一起试一试。漂亮！）

3．指导书写。

同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？（请在书上脊的边写两个，学生写字）

4． 同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。

5． 找到了吗？我们交流交流。

（多么绮丽的景色！多么奇特的民族！）

抓住关键词语，来概括课文的主要内容，这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？随机板书：奇丽

奇特

（绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。）

（三）自主研读，体会“花美”。

1． 同学们，在这篇课文中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家默读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，在句子中画出能体现景色奇丽的词语，开始——（出示阅读提示）

相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（全班一起读）

2．亲爱的同学们,你们划记哪些去体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。

（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。指名自由说（课件再现词语所描绘的画面）许多花儿成团地簇拥在一起，这就是----花团锦簇 许多娇艳的颜色，花开得特别好看，这就是---姹紫嫣红

（2）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？

①山阴道指的是什么？（学生谈）

②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（课件出示）

（3）“花的海洋”

①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。

（4）“任何”

任何一条街，你体会到了什么？

同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.（5）“家家户户”

“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？

（6）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）

②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）

小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！（4）“任何”

任何一条街，你体会到了什么？找3个人回答

同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.走过每一天街，抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。(随机出示课件)

这是我们从哪个词体会到的呀？（任何，应接不暇）

同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观赏这奇丽的花景，好不好？

播放课件：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外花团锦簇，姹紫嫣红。（同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感..）指2到3人朗读，并评价。

同学们的朗读激发了李老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。（师配乐朗读）

同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。（齐读配乐）

接下来让我们不看书，试着用课文中的语言来描述这奇丽的画面，一起读。（课件播放画面，生美读并背诵）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同学们真了不起！刚才我们通过想象画面。品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示学习要求）

好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

相机课件出示：

① 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？他们为什么要这样种花呢？（学生自由答）

是呀，德国人养花的目的和我们不同，他们----自己的花是让别人看的，带着这样的理解请女生齐读这段话。

②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读。

奇特在哪儿？（学生畅谈）

自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。（师随机板书：我为人人）

那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？（板书：人人为我）

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。让我们大声地说出来，这就是---人人为我，我为人人的耐人寻味的崇高精神。

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，四五十年后还是没有变。所以那种奇丽的景色还停留在德国人的窗前。我们再来读读这句话。你从哪个字可以看出四五十年了，德国人种花的习俗还是不变。（又，都）

不变的仅仅是艳丽的鲜花吗？，还有什么没有变？（生自由说）

同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？

是呀，不论时光如何推移，不论世事如何变迁，这种精神境界一直不变，永远耐人寻味，那就是---人人为我，我为人人。

面对此情此景，我们会由衷地发出这样的感叹

课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

（板书：奇丽的景色 奇特的民族）

（五）总结学法，拓展延伸。

同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——自己的花是给别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人。

养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──（板书：以小见大）

六、板书设计

25、自己的花是让别人看的

奇丽

花团锦簇

姹紫嫣红

奇特

人人为我我为人人

花的海洋

应接不暇

第五篇：自己的花是让别人看的汇总

《自己的花是让别人看的》第一课时 【教学目标】

１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

２、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

３、认识３个生字，会写７个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。【教学重点】

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。【教学准备】多媒体课件。

一、谈话导入，揭题质疑

师：五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天，我们就跟随我国著名语言学家季羡林先生一起走进德国，去看看那里的民族风情。同学们，想了解德国吗？我们先来欣赏一下德国特有的风光。（课件出示：德国风光图片）

师（配乐解说）：德国，有风光旖旎的莱茵河，有树木苍翠的林德霍夫城堡；有高耸入云的科隆大教堂，有充满童话色彩的黑森林，更有孕育了45位诺贝尔奖获得者的哥廷根大学。1935年——1945年，季羡林先生曾就读于此。师：欣赏了德国特有的风光，说说德国给你留下了怎样的印象？ 生：德国的风光十分迷人。生：德国是一个很让人向往的国家。生：德国的景色令人神往。

师：德国是一个极富魅力的国家，它不仅风光无限美好，而且这个民族还有一道十分奇丽的景色。那就是——

生：自己的花是让别人看的。

师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！生：（读）生：（读）

师：自己的花是让别人看的（“让”读得比较重），一起读题目。师：从题目的“让”字你体会到什么？

生：从 “让”字我体会到养花的人为别人着想。生：我体会到养花的人舍己为人。生：我体会到养花的人无私奉献的精神。生：（齐读）

师：读了这个题目，你想知道什么？

生：我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看？ 生：我想知道自己种的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己种的花是怎样让别人看的？

师：真好！请同学们拿好课文，用自己喜欢的方式读一读课文，注意，读准字音，读通句子，解这篇课文的主要内容。生朗读课文。师：读完了吗？

生：读完了！

师：课文中的注音词大家会读了吗？

生：会。

师：很自信！我们请同学读一读，讲一讲。

脊

梁

莞尔一笑

花团锦簇

姹紫嫣红

耐人寻味

应接不暇

师：注意！这是个轻声词，跟老师读，脊梁，（学生跟读）对了！大家一起读。

生（齐声读）：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。

师：读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？

生:莞尔一笑我觉得就是微微的一笑。

师：表演错了。甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女性这样微微一笑。谢谢你!前面的女孩，你来试一试。漂亮！生：微笑，淡淡的笑。

师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？

生：我觉得这事很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。

师：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞（多音字尔）一笑”，这笑里包含着什么呢？

生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。

师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊

“暇”和时间、日子有关系，因此是日字旁

同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？ 师：读得好！全班同学齐读，二、初读课文，整体感知

师：同学们写得又快又好。同学们，我们学习了两种归纳文章主要内容的方法-----老师今天还要交给同学们一种：接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。找到了吗？我们交流交流，请你。

生：我发现了一个句子是：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在邻边的窗户外面。这句话写了德国人养花不像我们中国那样，把花养在屋子里，而把花养在窗户外面。

师：概括得好！谁有不同的意见？请你。

生：我找到的是：人人为我、我为人人。我觉得这一点精神是放在人群里的。这一句我感觉是中心句，因为作者在第六段看到了家家户户都在养花，然后走在街上的时候，自己是看别人的花，而别人走在街上的时候是看自己的花，他觉得这种境界非常的美好。

师：好！还没有没什么不同的意见？你找到了哪些句子？好，请你。

生：我找的是：爱美大概也算是人的天性的，宇宙间美的东西很多，花在其中占很重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。我觉得这是写德国在养花的地方是有很多的，但是他们并不像中国那样。

师：同学们！这篇文章仅仅写养花吗？还写了什么？不仅写了景，还写了人，是不是啊？谁找到了，能全面概括课文主要内容的关键句子，谁找到了？

生：我找到的一句是：多么绮丽的景色，多么奇特的民族。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：为什么？你自己说一说。

生：因为这句话表达了作者感叹既写了花又写了人，表现作者感叹德国人爱花之深切。

师：她懂得用上下文来学习，全班同学一起读。

生：（齐读）多么绮丽的景色，多么奇特的民族。

师：抓住关键语句来概括课文的主要内容，同学们这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？请你说。

生：我认为绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。

师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色绮丽的句子，画出能体现景色绮丽的词语，开始——

师：找到了吗？同学们，贾老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。

三、以学定敎，感受奇丽

师：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？这种景色奇在哪里，又美在哪里呢？默读课文，画出体现德国景色奇丽的语句，边读边在旁边做简单的批注。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（课件相机出示）

师：你能说说，在这段文字里，哪些地方让你感到奇了呢？

生：“他们的养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这里让我感到很奇怪。师：同学们，用手摸摸你的脊梁在哪呢？ 生：后背上。

师：花的“脊梁”指的又是什么呢？ 生：指的是花的背面。

师：也就是说德国人养的花，在屋子里只能看到——（部分学生：花的“脊梁”）。师：也就是花的枝干和叶子呀！师：同学们，这和我们养花一样吗？ 生：不一样。

师：我们班的同学谁家里养花了？（很多人举手）师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：阳台上。

师：你们家这样养花的目的是—— 生：美化环境。

师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：客厅里。

师：你们家这样养花的目的是—— 生：净化空气。

师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：卧室里。

师：你们家这样养花的目的是—— 生：自己欣赏。

师：我们养花大多是为了装点我们自己的生活，让环境更美些，让我们的心情更愉悦。可是德国人养花却是——（师指课题）生：为了让别人看。

师：怪不得作者会发出这样的感叹——（师指板书）。生：多么奇丽的景色！师：再读（师指板书）。

师：从这段话里，你还感到哪些方面“奇”了？

生：我认为“家家户户都在养花”，这里也很奇。师：“家家户户”是什么意思呢？ 生1：每一家。生2：所有的人家。生3：全部的人家。

师：咱班同学家里养花的就不少，但能说家家户户都养花吗？ 生：不能。

师：而在德国却是家家户户都在养花，他们都把花养在临街窗户的外面，花朵都朝外开，同学们透过这三个“都”字，你感受到了什么？ 生：德国真是一个爱花的民族。生：德国人养花的方式很特别。生：德国人爱花之真切让人感到吃惊。

师：季羡林先生也多次对德国人爱花之真切感到吃惊。你能读出这份惊讶吗？（生练读）

师：谁来读一读？请你来。（一生读）

师：我怎么不感到惊奇呀？你来。（另一名学生读）

师：从你重读的这三个“都”字，我感受到了你的惊讶，我们也像他这样读。（生齐读）

师：你还从哪儿感受到德国景色的奇丽？

生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（课件出示）

师：我们也来读读这段话。

师：哪个词最能让你感受到德国景色的奇丽？ 生：花团锦簇。

师：想象一下，那是怎样的一种景象呢？ 生：就是花很多，一朵挨着一朵。

师：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是…… 生：花团锦簇。

师：还有哪个词能让你感受到景色奇丽呢？ 生：姹紫嫣红。

师：那又是一种怎样的景象呢？ 生：形容花的颜色很多，开得很艳丽！

师：你还能说出几个与姹紫嫣红意思相近的词吗？

师：想不想看一看花团锦簇、姹紫嫣红的景象？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”）生：五彩斑斓。生：五颜六色。生：万紫千红。生：色彩缤纷。

师：是呀，德国的花不仅多，而且颜色鲜艳。这里还有哪些词是描写花多的呢？ 生：花的海洋。

师：说明花非常的——

（生接：多）师：还有吗？ 生：应接不暇。

师：什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？ 生：在《鸟的天堂》这篇课文中见过。师：那里的应接不暇指的是—— 生：鸟多的都看不过来了。

师：课文中的“应接不暇”指的是什么呢？ 生：就是指眼前的花儿多得看不过来。

师：也就是说，德国的花太多了，看都看不过来了。这种感觉让季先生如入山阴道上。同学们知道什么叫山阴道吗？

师：（出示课件）山阴道是地处我国浙江绍兴的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。其中远山近水、小桥凉亭、田园农舍、相映成画。东晋王献之有妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”后人把这山清水秀、如诗如画的风景比作山阴道上。

师：在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？ 生：不是，是“每一条街”都是这样的。师：你从哪个词发现的？ 生：我从“任何”这个词读懂的。

师：是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，走过这一条街，抬头向上看——

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：走过那一条街，抬头向上看，也是——

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书）生：多么奇丽的景色！

师：我们一起来看看养在德国窗子上的花，（播放课件）眼前的这些色彩斑斓，娇艳欲滴的鲜花，掩映在美轮美奂的建筑群中，真的是让我们如入——（生：山阴道上）

师：当你置身在德国，看到如此奇丽的景色，你的心情会怎样？ 生：高兴。生：享受。生：陶醉。

师：那就请你带着这样的心情，把这一段话美美的读一读。（生自由练读）师：谁愿意与大家分享你的心情？（一生读）

师：老师听出了你内心的激动。请你！（另一生读）

师：我听出了你的愉悦。还有谁想读？（第三名学生读）

师：我听出了你的陶醉。同学们，我们也应该向这位同学那样，在读书的时候不仅要读得准确，还要入情入境，这样充满诗情画意的语言就会走进我们的脑海，我们一起来读一读好吗？（男女生配乐轮读）师：同学们，你们感受到景色的奇丽了吗？ 生：感受到了。

师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹

一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让季老先生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：这是一种什么境界啊？

生:人人为我，我为人人。(师板书)

师：谁理解这句话的意思吗？

生1：我种花给别人看，别人种花给我看。

生:很多人为我种花，我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。

师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？

“耐人寻味”又是什么意思？

生1：令人觉得意味深长。

生2：值得思考，有味道。

师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?

生1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪费了吗？人人都看到那该多好啊，爱花就要用行动来表现的。

生2:德国的花开得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德国，那里的人品德一定很好。

师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？

生：我为别人做事，别人也为我做事。就是我尊敬别人，别人也尊敬我。

师：就是我为别人着想。

（生）：别人就为我着想。

（师）：我为别人服务。

（生）：别人就为我服务。

（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读

生: 人人为我，我为人人。

师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？有谁不会为这样的事情感动呢？季羡林先生就是这样，时隔多年，还是记忆犹新，仿佛那幕情景还是近在眼前啊。我们的生活中也有，你发现了吗？（出示提示）

组建班级的图书角时„„ 看到校园路面有纸片时„„ 同伴的习题做不出时„„

还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——

齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——

齐读：走过任何一条街……应接不暇。

正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

四、拓展学习，加深理解

师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧 给 予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀

我就给你一方自由飞翔的天空

如果你给我一滴眼泪

我就让你得到爱的阳光

让它温暖你那四季如冬的心

让快乐和幸福永驻

人人为我我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己的心里

也在别人的眼里

是啊，如果每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，那可真是一种美的享受。今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））课后请同学们搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗，或其他国家有怎样的风俗，我们下节课交流。

板书设计：自己的花是让别人看的 奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我 姹紫嫣红

我为人人

《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当 在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．．．．．．”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育。

１．紧扣文眼，在读中整体感知

在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。２．在读中领悟语言，体会情感

语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中老师根据课文内容在情感上的感染力，精心预设，精心准备，本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。结合词语来理解句子。这样，既领悟了用词的准确生动，又感受了句子的优美。品读的同

时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？ “我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香．．．．．．”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到情感体验。“假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――”，为全文的中心“我为人人，人人为我” 做好铺垫。这样的教学真正体现了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，工具性与人文性的统一”的要求，达成“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。

3．读说结合，在读中培养语感和表达能力

阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维，以口语的形式感情表达出来。在品读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话时，教师出示这样的句式“

变了，变了，变了，但是

没有改变，没有改变，没有改变。”让生发挥合理想象填空。在引导学生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”时，老师要求学生以季老先生的口吻说说《美丽的梦》，在课堂上，我们也听到了，学生的梦很温馨感人。这些教学环节的精心设计，不但加深了学生对文本内容的认识和感悟，更是激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力，促进阅读质量的提高。

4．引读为主，读中得到情感升华

为了突破教学重难点，教师善于点拨，以引读为主，开启智慧，围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。使学生在朗读中和文本进行心灵对话，产生情感共鸣。如在品味“走过任何一条街．．．．．．”这句话，教师巧妙变着形式让学生读了4次，又让学生角色体验自己是不同身份的人走在如花似锦的街头的感受，有利于对课文内容的理解，学生熟读成诵，突破了教学难点。最后让学生品读感悟歌颂德国人高尚境界的那句话“人人为我，我为人人”，更是展示了亮点，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮，情感得以升华。读最后一段时，着重体会“有、没有”引导孩子发表自己的看法，读出自己感悟到的由衷的赞叹之情。在拓展延伸这个环节，教师通过配乐朗读《给予》让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我”的思想教育与熏陶，情感得以升华。