教师要学会善待学生赏识学生

第一篇：教师要学会善待学生赏识学生

教师要学会善待学生赏识学生

赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。

赏识学生是看得起学生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽人意时也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识，是人们共同的心理需要。正确的赏识学生，不仅能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，更重要的是挖掘学生的潜能，使其能力得到最大限度的发挥。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”因此教师赏识学生善待学生在教学中起了重要作用。

一、教师的赏识能够唤起学生的自信心

心理学告诉我们，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处，教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生感到教师相信我。于是就会在他心里产生一种积极的情绪体验，他就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，从而有了追求美好事物的信心，有了同困难斗争的勇气。结果他愿意接受教师的指导，愿意改正自己身上的缺点。

二、教师的赏识能挖掘学生内在潜力

教师对学生某个闪光点的赏识，实际上就是对某学生的评价，也是对学生的肯定，而学生最需要的就是教师的赏识和肯定。“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生赏识其实包含对学生的爱与期望。通过赏识更加激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘，光点得以越闪越亮

三、教师的赏识能使学生优势互补

学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的赏识会引起许多同学赏识、喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。

可见，教师对学生的赏识是十分重要的，那么，怎样去赏识学生，使他们走向成功呢？我认为可从以下几点着手。

（一）发现闪光点，这是赏识学生的前提

现在部分教师总以分数高低去衡量一个学生的好坏，却忽视学生的个性，抹杀了学生引以为自豪的东西。其结果是学生厌烦学习、害怕学习。试想在教师一声声“你怎么这么笨”的呵斥中，学生怎么会有积极向上的乐观心态；又怎么会有相信自己会成功的心态呢？也许你要说，有的学生实在没什么可赞许的，教我怎么去赏识呢？但我以为说这话是你没有放下教师架子，没有把学生看作是你的朋友：你总以大人眼光衡量学生，觉得这也不好，那也不行，于是你永远发现不了学生身上的闪光点。也许有许多经验在大人看来没什么了不起，可对孩子来说可能是一个不小的创造和发现；也许一元钱在现在是微不足道的，可对家庭困难的学生来说，在捐款活动中，捐出仅有的一元钱，你能说这仅代表一元钱吗？这分明是一颗充满爱心的童心在闪光；也许上课发言对于大部分学生来说是件平常事，可胆小、害怕的同学，在一次鼓足勇气发言，却又错了时，难道你能嘲讽吗？······我们的学生身上有许多闪光点，需要教师去发现、去赏识。

（二）理解学生的心灵和行动，这是赏识学生的动力

现代心理学告诉我们：理解是指人去了解、接受对方的行为和思想。有人说理解是爱的别名，是建立良好师生关系的重要心理部分。教师对学生的理解，包括两层意思：首先要理解学生的心灵，不能千篇一律的对待每一个学生；再要理解学生的每一个举动、每一个思想，把握每一个学生的心中的渴望。

（二）善待学生，这是赏识学生的表现

善待学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的善待学生包含二层意思。其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系；其二是对学生自尊心的保护，教师绝不能伤害每个学生的尊严。孟子曰：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”学生有学生的经验，有时他往往会提出许多在教师看来不值一提的问题。这时教师首要的是对学生的尊重，赏识他的爱思考，赏识他有提问题的勇气。

第二篇：学会赏识 善待学生

学会赏识 善待学生

周厚华

赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待学生的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。

一.捕捉教育时机 以理导其行

赏识教育的本质是尊重和爱戴学生，看得起学生。差生会不怎么自信，所以更需要赏识差生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽如人意时也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识，是人们共同的心理需要。正确实施赏识教育，不仅能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，更重要的是挖掘学生的潜能，使其能力得到最大限度的发挥。教育经验告诉我：尊重、温和、平易近人永远胜过激烈和说教。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”我国著名教育家魏书生所教的班级，曾接受了两个全校最差的学生，这两个学生称自己的成绩不好，只考了8分。魏书生接过这两个学生说：“你们一上课不听讲，二不写作业，看看课本还考了8分，这就是天赋！”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信，点燃了学习的激情，成绩很快得到上升。

二：赏识给学生无穷的力量

赏识别人的优点是一种美德，是开启智慧的金钥匙，是点燃激情的火种，是陶冶情操的催化剂。著名心理学家杰丝·雷尔曾说过：“赏识对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就没法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语，而我们自己却吝于把赏识的温暖阳光给予别人。”

赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步。著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。我的糖分完了，我们的谈话也接受了。”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。

“四块糖”的故事告诉我们，每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。

在实施赏识教育时，要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励，而不能滥用表扬，更不能为达到某种目的而给予廉价的“赏识”。过度的表扬鼓励，有时会让学生感到赏识的虚伪性，从而刺伤学生的自尊心，并失去对教师的信任。同时赏识要因人而异，如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮好动的学生要适度赏识，多提新要求。赏识教育是帮助学生发现自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心，并不是溺爱和迁就。有的教师心情好时，对学生“从宽”，心情坏时就“严打”。这种情绪化的教育方式，会不自觉地夸大学生的缺点，使学生产生逆反心理。另外，赏识教育不是排斥、否定批评教育。善意的批评教育是必要的，在原则问题上，对学生进行有理有据的批评，会赢得学生的信任和尊重。我们知道，一些不良习惯的形成，绝非一朝一夕之事。在对学生进行批评教育时，教师要以宽容的心态对待学生，给学生留有克服缺点的时间和空间，特别要讲究批评语言的艺术性，注重体态语言的实效性。有时一个手势、一个眼神，会胜过千言万语，起到“润物无声”的效果。

三.赏识帮助学生树立自信

自信是成功的基石。赏识教育可以克服孩子自卑和怯懦，增强其自信心。赏识教育能激发学生的学习兴趣，能调动学生学习的积极性；赏识教育能给学生提供成败的信息，有利于学习检查自己的进步情况。赏识教育会引起学生之间的竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。赏识教育提倡正面肯定，以尊重、表扬，为主，教学中能够激发学生潜力、人尽其才。

赏识教育必须持之以恒，才能产生明显的效果。教师要不断发现学生的优点和长处，善于为学生的每一点进步而加油呐喊，让学生在“我是好学生”的感受中，把这种外在的激励化为其内在的发展动力，并把这种感受到的赏识，进一步升华到赏识自我，赏识他人。

第三篇：教师要善待学生[最终版]

教师要善待学生

关爱学生是教师职业的神圣魅力。教育的核心因素就是爱，有了爱，校园才会充满温馨，有了爱，学生才会充满热情。教师要学会个案研究,要讲究教育方法的科学性和策略的艺术性，要记案例分析、教育随笔、反思录等，运用这些分析学生，施之以爱，动之以情，导之以行。要用仁爱之心善待我们每一位学生，特别是对那些学习上怕苦畏难的学生、平时不安分守纪的学生、数着指头打发日子的学生，更应用你无私高尚的真情真心去打动学生的心灵，去触动学生的灵魂，去改变学生的观点，去端正学生的行为，要通过苦口婆心的教导、和风细雨的疏导、循循善诱的引导,晓之以理、动之以情，让学生从内心里深深地感到你的一举一动时时刻刻都在规范着他们的行为，你的一言一行，无不充满着对他们无限的关爱。教师的爱是一种高尚的、纯洁的爱，它应该是一种发自内心的、真诚的爱，没想过要得到回报，更不是为了做给学生看。只有让学生真正体会到教师的爱，才能在师生之间建立深厚的感情，才能拉近师生之间的心里距离，这就要求教师要爱得得法，爱得恰到好处。

包容学生是教育学生的必要手段。“人上一百，形形色色”，一个班级的学生的基础、素质、性格各有不同，各种各样的事情都有可能发生，这就要求教师对学生一定要有宽宏之心、包容之量，一定要针对学生不同的特点、不同的个性，选择行之有效的方法，切不可操之过急，更不可急功近利，实行高压政策。特别是对那些学习习惯不良、行为习惯失范、人生信念模糊、法纪观念淡薄、心理压抑失衡的学生，教师更要有火热的工作激情、海纳百川的雅量、包罗万象的气魄，包容学生一时的反常，包容学生一时的失败，包容学生一时的违纪，包容学生一时的顶撞。

欣赏学生具有重大的教育力量。教育的艺术不仅在于知识的传授，更在于呼唤、激励、感化、感悟和欣赏。会欣赏善于欣赏学生的教师，才会最终赢得学生尊敬和爱戴。每一个学生都希望老师能贴近他、认可他、肯定他。这要求教师对学生的一点成绩、一份特长、一丝进步，一个成功的举动，都应不失时机的去表扬、鼓励、欣赏。事实上，如果我们老师多一点点耐心，多一点点执着，多一点点信心，多一点点微笑，多一点点欣赏，学生就会多一点喜悦，多一点自信，多一点动力，多一点努力，多一点成功。

尊重学生是教师应具有的基本素养。教师应尊重学生人格，不歧视、讽刺、侮辱学生。学生在校是一个学生，在家庭、在社会都是一代人，在人格上和教师是平等的，其人格尊严不容侮辱。学生的隐私权不容侵犯，教师应一视同仁，公平对待每一位学生，尊重学生的隐私。学生的年龄特点和个性差异不同，教师应遵循学生个性差异，因材施教，因时利导。对待违纪学生要允许其有改过自新的机会，不能把一切改变看死，遇事应做深入细致的思想工作，要从关心、了解学生的思想行为及日常生活中的事情着手，让学生明白你严而有度，严中有情。

第四篇：教师要学会赞美学生

一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么哪位学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。教师要学会赞美学生，说起来容易，做起来难，常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢？我们听起来似乎觉得此话言之有理，但细分析一下不难看出这些所谓的严师，他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。在教育工作中，学生往往因为教师的一句不逊之言而心灵受到伤害并因此一蹶不振；也有因为一次表扬、赞扬而走向成功，并能使之终生难忘。古人说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，学会赞美学生这种方法是何等的重要。较之优秀生，后进生更需要教师的赞美、鼓励。因为他们由于长期受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，看起来好像缺乏自尊心，实际上他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，他们仍然十分在乎老师对他们的评价，尤其是身上毛病多的学生，有的教师对该生的批评也经常是攻击一点还及其余，挖苦、讽刺、揭伤疤，严重刺伤了他们的自尊心、增加了教育转化的难度，甚至造成严重的教育失误。在我教育的学生中，有一位当年在班里是赫赫有名的“闹生”，我与他也是在“战斗”中不断增进友谊。从闹生变成我的助手。一次偶然的班级活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他的一番赞美，并大胆地让他当了班委。他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动向他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作都很出色。当他毕业后不久来到学校看望老师时，他说：“我永远忘不了老师对我的高度评价，那时候，我才知道自己有这么多的优点，老师不说，我还不知道呢？”从他那一脸灿烂的微笑中我似乎悟出：教师对学生的赞美的价值、意义是无法估量的。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。基于这两种动机，若要让学生能积极进取，刻苦求学，教师应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。

第五篇：实施赏识教育_善待每一位学生

实施赏识教育善待每一位学生

姓名：郝敬华

单位：鹿楼镇陈新庄小学

实施赏识教育 善待每一位学生

赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。

赏识教育的本质和看得起学生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽如人意时也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识，是人们共同的心理需要。正确实施赏识教育，不仅能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，更重要的是挖掘学生的潜能，使其能力得到最大限度的发挥。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”我国著名教育家魏书生所教的班级，曾接受了两个全校最差的学生，这两个学生称自己的成绩不好，只考了8分。魏书生接过这两个学生说：“你们一上课不听讲，二不写作业，看看课本还考了8分，这就是天赋！”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信，点燃了学习的激情，成绩很快得到上升。

赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步。著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名

男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。我的糖分完了，我们的谈话也接受了。”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。

“四块糖”的故事告诉我们，每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。

在实施赏识教育时，要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励，而不能滥用表扬，更不能为达到某种目的而给予廉价的“赏识”。过度的表扬鼓励，有时会让学生感到赏识的虚伪性，从而刺伤学生的自尊心，并失去对教师的信任。同时赏识要因人而异，如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮好动的学生要适度赏识，多提新要求。赏识教育是帮助学生发现自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心，并不是溺爱和迁就。有的教师心情好时，对学生“从宽”，心情坏时就“严打”。这种情绪化的教育方

式，会不自觉地夸大学生的缺点，使学生产生逆反心理。另外，赏识教育不是排斥、否定批评教育。善意的批评教育是必要的，在原则问题上，对学生进行有理有据的批评，会赢得学生的信任和尊重。我们知道，一些不良习惯的形成，绝非一朝一夕之事。在对学生进行批评教育时，教师要以宽容的心态对待学生，给学生留有克服缺点的时间和空间，特别要讲究批评语言的艺术性，注重体态语言的实效性。有时一个手势、一个眼神，会胜过千言万语，起到“润物无声”的效果。

赏识教育必须持之以恒，才能产生明显的效果。教师要不断发现学生的优点和长处，善于为学生的每一点进步而加油呐喊，让学生在“我是好学生”的感受中，把这种外在的激励化为其内在的发展动力，并把这种感受到的赏识，进一步升华到赏识自我，赏识他人。

浅谈赏识教育的意义

朱征宇

长沙师范专科学校朱征宇

赏识教育，是从激励的角度对孩子进行教育的一种方法。美国心理

学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。生活中这样的例子俯首皆是：一个做饭的人，会因有人夸赞自己的厨艺而致劳累于脑后，而且会不顾繁杂辛苦还能花样翻新；一个总经理，会因董事长的几句赞许而竭尽全力为公司效力等。由此可见，赏识激励的存在至关重要。那么，赏识教育对孩子的成长有些怎样积极的影响呢？

首先，赏识教育可以帮助孩子培养积极的生活态度；它对于培养孩子健康的人格、挖掘孩子多方面的潜能具有重要意义。但赏识教育不是没有批评的一味表扬，赏识和批评，就像人的左膀右臂，缺一不可。有些教师、家长对赏识的认识和理解比较片面，出现了对孩子只表扬不批评的现象。也有些教师戴着“惟分是举”、“为乖是举”的有色眼镜。对于学习优秀的乖孩子，笑脸赏识；对于学习差的顽皮的孩子，板脸批评；对学习中不溜的孩子，表情平淡，既不赏识也不批评。须知，这对一个孩子的健康成长是多么不利！作为教师，应该对所有学生都一视同仁，该赏识则赏识，该批评就批评，不应该戴着“有色眼镜”进入教室。我们的每个孩子都有让人可以赏识的地方，自然也有让人可批评之处。作为家长或者任何一个从教者，我们应该积极为孩子搭建一个展示自我的平台，发现他们的闪光点，策略地指出他们的缺点，赏批分明，培养他们健康的人格，挖掘他们多方面的潜能。

其次，赏识教育意味鼓励、信任和期待。在日常生活中，尤其在教学中，我们常常 “恨铁不成钢”。其实这些孩子更期待鼓励和赞扬，更渴望上进，作为教师，我们忽略了这一点。正所谓“天生我才必有用”，我们要善于发现他们身上的闪光点，学会去鼓励他们，并给予他们极大的信任和期待，这样他们才会对自己更有自信。现实生活中常有这种情况，有些孩子虽然学习成绩不怎么样，但他的人缘很好，或动手的能力非常好，或是很有创意，或是热爱集体、乐于帮助他人等，而且他们的生活自理能力往往很强。只要我们充分地赏识他们，他们就会很乐意展示自己，上进的动力会更大，可塑的空间也更大。

最后，赏识教育要“两勤”：作为教育者首先要“嘴勤”。只要孩子们有一丁点儿的进步，就应该积极的给予肯定，如 “你今天的表现真棒！”、“你今天的作业完成及时，字真漂亮！”„„不要小觑这些简短的话语，它们可是孩子成长的动力。其次，要眼勤。作为教育者，应该拥有一双善于洞察的慧眼，时时、事事去捕捉孩子的点滴变化，及时地指出对错或给予鼓励，让他们在不知不觉中去推掉身上自卑的巨石，让他们的潜能像火山一样爆发出来。

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成以长处克服和改正短处之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中成长。相对而言的是抱怨教育，只

注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。

总之，赏识是一种认识和欣赏，是一种理解和信任，更是一种激励。它是在差异和尊重的基础上所产生的一种良性的教育方式。我们施教者需要能够真正去理解孩子，尊重孩子，赏识孩子。让孩子心灵的苗圃普照阳光，彰显个性，释放潜能，茁壮成长。