善待每一位学生

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第一篇:善待每一位学生

素质教育的基本观念是:全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中,研究差异、发展个体的特长,使学生群体呈现出丰富的统一,为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导,使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路,防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,使学生感到被接纳、被信任,使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥,让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同,所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光,每个学生都是家庭和社会的希望,每个学生的现在都将影响着国家的未来,其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者,尤其是班主任在教育、教学过程中一定要“因材施教,面向全体”,善待每一位学生。1.善待学习困难的学生:十个指头都不会一般齐,何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上,他们的“发展期”也是不同的,而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生,学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护,因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任,一定要善待他们,真诚地向他们倾注情感,用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们,逐步增强他们的信心、勇气,并耐心细致的培养他们,以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护“学困生”,才能引起师生情感“共鸣”,使他们恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”,班主任一定要深入了解,既要了解自身原因,又要了解家庭原因;既了解生理原因,又了解心理特征,以便对症下药,因此,教育的关键是疏导、迁移,促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明,人的聪明是多元的,不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗,在历史研究方面是个天才,但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素,这就需要我们班主任去发现、去捕促“闪光点”,及时的给予真诚的表扬,使他们体验到尊重、信任和支持的快感,要让学生体会到老师的一番爱心、诚心,从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时,班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标,使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的,所以不能指望

一、两次谈心或辅导就能奏效的,而是需要一个过程。在这个过程中,要正确对待学生的反复,深入调查和了解反复的原因,不急噪、不嫌弃,要坚持不懈地作工作,并争取与家长取得联系,争取他们的支持和配合,“学困生”的转化工作才能达到预期的效果。为了配合上述工作,考试的试题难度要适中,使学生始终有一种成功感。对于考试受挫的学生,要及时地帮他们分析失利的原因,以解除不必要的顾虑。如有一名姓陈的男同学学习较差,六年级是最后一名。因为成绩差,较自卑,只跟几个同学来往。沉迷于电子游戏中,无心学习,一到上课就说话。几次谈话都没有效果,后来跟他的家长取得联系,在家长的配合下,并及时肯定他的成绩,逐渐有了好转:上课不再说话,积极参加学校、班里的各项集体活动,成绩也有了一定的提高。

2.善待个性特别的学生:人是有个性的,这种个性表现为不同的人,有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言,有的活拨好动,有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说:“江山易改,本性难移”。可见,性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下,如果人没有了个性,岂不就没有了丰富多彩的世界吗?因为个性与创新总是相伴而生,没有个性的人总是墨守成规,没有个性的群体就像一潭死水。所以,教师必须持宽容态度,并努力优化其个性优势,不断地帮助他们克服不好的一面,把劣势转化为优势。就心理倾向来说,学生的爱好各式各样,有的喜欢文科,有的喜欢理科,有的喜欢朗诵,有的喜欢运动,有的喜欢书法,有的喜欢写作……俗话说得好,“萝卜青菜,各有所爱”。作为班主任,对于学生正当的爱好,都应给予肯定、鼓励,并加以重视和培养,实施因材施教,引导学生发展特长,开发学生潜能,因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面,我主要作了以下一些工作:(1)创造条件,给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生,上课时可让他上台作实验;喜欢思考的学生,可在课外多提一些思考性强的问题;喜欢运动的学生,可以多组织一些体育比赛,让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……(2)精心培育,让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实,对于学有余力的学

生,鼓励他们多读课外书,以培养学生的创新能力和实践能力。上学期,我们班的学生在校、级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。如冯炳辉同学特别喜欢体育运动,我就一方面鼓励他参加比赛,另一方面,要求他安排好时间,不要影响学习。

3.善待犯错误的学生:犯错误大致有两种,一种是无意的即失误,一种是有意的即明知故犯,我们的学生一般属于失

误。要说谁失误最多,恐怕要数科学家了。试问:哪一项科研成果不是经过了几百次,甚至上千次的失败才取得?“人非圣贤,孰能无过”。学生是人,而且是未成年人,不是圣人,在成长过程中有待于我们教师去培养造就,难免会有失误、会犯错误,作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生,给他们改正的机会,因为我们是教师,而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过:“学生不管多么难教育,毕竟是青少年,其内心深处一定有一个广阔的世界,而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时,要力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样。而要力争站在学生的心理,站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样,我们怎样做才能更好。这样,学生会感到你不是在训斥他,而是在帮助他。”可见,在成长的过程中,学生难免有失误、难免会犯错误,关键是学生犯了错误以后,老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害,并和学生一起分析,怎样做才能少犯错误,甚至不犯错误。

实践证明:只要教育、教学得法,没有一个中学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火,帮助学生体味到上进及学习取得时的欢乐,诱发学生的责任心和荣誉感。

第二篇:善待每一个人——《杨梅》读后感

善待每一个人——《杨梅》读后感

在生活中,有多少被冷落的人,有小孩,也有大人。

为什么会被冷落,理由很简单,有些是因为长得丑,有些是因为成绩差,还有些是因为被埋怨长得丑是他们的错吗?成绩差是他们自己选择的吗?他们真的该被冷落吗?

杨红樱是一位小说家,也是一位作家,她写过很多本小说,其中,《杨梅》就写了一个被冷落的女孩,她叫杨梅,由于母亲对父亲的埋怨与憎恨,母亲也不是亲生母亲,杨梅便从未感受到别人口中的伟大的母爱,也因为长得丑,就被全校排挤,所以她也从未感受到过别人口中的友谊第一及朋友是什么。总之,杨梅受尽了没有父母的关爱也没有朋友的关心的生活的折磨。但是她想这样吗?这些事不是自己选择的,而自己也没办法选择,没人可以决定自己或他人,也没有权利去决定自己或他人。

仔细想想,这些人真的那么令人讨厌吗?没有。这些人真的值得我们去排挤吗?没有。那我们为什么还要去排挤他们呢?换一个角度想想,如果被排挤的是自己,你会有什么感受?心里一定会很难过,既然自己会难过,难道别人就不会难过吗?

我们这个班,也有一个被排挤的女生,她也是人,也会难过,也会伤心,难道就因为她长得丑,成绩又差,我们就该排挤她了吗?不应该的,所以,我决定以后要善待每一个人。

命运由天决定,相貌不是唯一,更不能以貌取人,要让友谊这盏灯,越来越亮!

苏州国际外语学校五年级:黄怡晴

第三篇:善待学生

善待学生

今年学校让我接了一个学困生班,这个班的学生是新组合的。我对他们不是太了解。新学期报到,一个高个子男生就引起了我的注意,也不知道怎么的看他那样子我就觉得他是一个问题学生,头发怪怪的,站在老师面前注意力不集中,眼睛东瞅西看,腿晃着。我问:“你纪律好吗?能和班上同学友好相处吗?”“老师你放心,我这方面挺好的。”他一点也不胆怯,我得先给他一个下马威:“每个人留给老师的第一印象很重要,第一印象就是从外表、言谈举止得到的。你很爽快,你的发型很酷,但你是学生,学生要有学生的样,今天中午把你的头型剪成学生头,下午再来报到。今年跟着这个班,我是这个班的班主任,就应该听我的。”尽管有点不乐意,但还是照着做了。

谁知没过几天,就欺负一年级的同学,强行刷别人的饭卡。家长给的生活费正好是够住校生两星期吃的,另外,给一年级新生留下了不好的印象,如果我不管,助长了歪风邪气的盛行,将来对这个学生的成长也不利。我把他叫到办公室,问:“这几天又做了什么不该做的事?”他低头不语,我开始跟他拉家常,了解到:父亲残疾,性格暴躁,父母离婚,母亲改嫁。奶奶去世,剩下爷爷,一家三口,清一色——男性。可想而知,早上基本没有在家吃过饭,第二节课后到学校加餐。我说:“这可不行,你现在还没有成年,父母应该是你的监护人,家庭情况不好不是你的错,但你应该更懂事,穷人的孩子早当家嘛。强行刷别人的饭卡是不道德的行为,如果习惯了,以后走上社会就是抢劫行为,是犯法的。刷别人饭卡的钱必须得还。”他低着头,好像很诚恳地接受了我的意见。但欲言又止,我猜到他一定是没有钱还。我说:这次我可以替你把钱还上,但是没有第二次。“谢谢老师,以后我一定改!”

没想到,过了不到一星期,他又和本班学生打架。这接二连三的事情让我很恼火,我恨他太不争气了。让他到我办公室来,我气呼呼地坐到办公桌前,正要发火看见了办公桌玻璃下面的“善待学生”四个字。我猛的冷静下来:不能发火,这孩子挺可怜的,缺少母爱,又没了奶奶,他很孤独、无助、伤心,难免要发泄心中的不快,作出违规的事情。老师要理解他,关心他。他似乎已经做好了挨训的准备。我强压怒火先问打架的原因,又问伤到了没有?他哭了,抬起头说:“老师,你为什么没有批评我?”我说:“其实你是个好孩子,只是因为缺少爱,缺少关心,没有学会冷静考虑问题,才做了一些不该做的事。以后有什么难事可以与我交流,向我倾诉。老师能原谅你一时的错误,但不能原谅你多次犯错误。你明年就要中学毕业了,老师也不能一直跟着你,你要知错就改,不能破罐破摔。”我又和他家长联系,要多关心孩子,不要打骂孩子,要增强生活的信心。

后来我经常鼓励他,他慢慢地收敛了许多,不再那么冲动。他只要有一点进步我就表扬,让他展示管理班级的能力,慢慢地他有了要求进步的愿望,也知道学习了。就这样我班多了一个好学生,少了一个捣蛋鬼。

总之,人都有爱的需要,学生只有在爱的感觉中认同自己,才能体会自身的价值。让我们共同努力用爱的教育培养下一代,不是从明天开始,而是从今天开始。

第四篇:善待每一位学生

善待每一位学生

美国心理学家詹姆斯说过:“人心最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”我们成年人尚且希望别人欣赏自己,赞美自己,认同自己,更何况是年幼的孩子呢?如今新课程提倡尊重学生个性的发展,我们教师要坚信每一个学生都有自己的用武之处,都是可塑之才。苏霍姆林斯基说过,“世界上没有才能的人是没有的,问题就在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”。教师的赏识和关爱就是孩子前进途中的兴奋剂、加油站。

前苏联教育家赞科夫说:“漂亮的孩子人人爱,爱难看的孩子才是真正的爱”。同样赏识和喜爱优秀生是每个教师轻而易举能做到的,对这些学生大部分老师都是倍加呵护。但是,优等生毕竟是少数,更多的学生则属于“中等生”或“差生”的范畴,而对于那些所谓的“差生”怎么办呢?有的老师是不管不问,把这样的学生调到教室后面的角落里成了“三不管”人员。时间一长,他们就会抱着破罐子破率的态度,干脆一不做二不休,大错不犯,小错不断。大家都知道,由于每个学生所处的生活环境不同,他们的学习存在着差异,有的学生智力开发的比较早,有的学生开发的比较晚。历史上就有很多这样的事例:当爱迪生的老师说他“不是一个聪明的孩子,根本不值得一教”;当爱因斯坦4岁才会说话,7岁才会写字,被大家认为是弱智儿童;当邱吉尔上小学时的成绩全班倒数第一时,这些所谓的“差生”们,长大后竟成了我们尊敬的大科学家、大政治家。所以陶行知先生谆谆教导我们:“你的教鞭底下可能有瓦特,你的能眼里可能有牛顿,你的讥笑声中可能有爱迪生„„”试想,一个成天被老师挖苦、讽刺的学生,他会喜欢你吗?他很可能恨你,和你产生抵抗对立的情绪呢!所以我们要善待每一位学生,把更多的爱倾注到后进生身上,把后进生从被遗忘的角落里调动起来,用我们赏识、鼓励的语言去滋润他们那容易受伤的心灵,多给他们一些机会,帮助他们树立起学习的信心。这样你就会发现每一位学生都是那么可爱。

第五篇:善待每一位学生

善待每一位学生

吴文智

摘要 班主任在教育、教学过程中一定要“因材施教,面向全体”,善待每一位学生。只有尊重和爱护“学困生”,才能引起师生情感“共鸣”,使他们恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而转变为人们期待的好学生。

素质教育的基本观念是:全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中,研究差异、发展个体的特长,使学生群体呈现出丰富的统一,为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导,使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路,防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,使学生感到被接纳、被信任,使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥,让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同,所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光,每个学生都是家庭和社会的希望,每个学生的现在都将影响着国家的未来,其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者,尤其是班主任在教育、教学过程中一定要“因材施教,面向全体”,善待每一位学生。

1.善待学习困难的学生:十个指头都不会一般齐,何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上,他们的“发展期”也是不同的,而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生,学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护,因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任,一定要善待他们,真诚地向他们倾注情感,用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们,逐步增强他们的信心、勇气,并耐心细致的培养他们,以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护“学困生”,才能引起师生情感“共鸣”,使他们恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”,班主任一定要深入了解,既要了解自身原因,又要了解家庭原因;既了解生理原因,又了解心理特征,以便对症下药,因此,教育的关键是疏导、迁移,促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明,人的聪明是多元的,不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗,在历史研究方面是个天才,但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素,这就需要我们班主任去发现、去捕促“闪光点”,及时的给予真诚的表扬,使他们体验到尊重、信任和支持的快感,要让学生体会到老师的一番爱心、诚心,从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时,班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标,使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的,所以不能指望

一、两次谈心

1或辅导就能奏效的,而是需要一个过程。在这个过程中,要正确对待学生的反复,深入调查和了解反复的原因,不急噪、不嫌弃,要坚持不懈地作工作,并争取与家长取得联系,争取他们的支持和配合,“学困生”的转化工作才能达到预期的效果。为了配合上述工作,考试的试题难度要适中,使学生始终有一种成功感。对于考试受挫的学生,要及时地帮他们分析失利的原因,以解除不必要的顾虑。

2.善待个性特别的学生:人是有个性的,这种个性表现为不同的人,有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言,有的活拨好动,有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说:“江山易改,本性难移”。可见,性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下,如果人没有了个性,岂不就没有了丰富多彩的世界吗?因为个性与创新总是相伴而生,没有个性的人总是墨守成规,没有个性的群体就像一潭死水。所以,教师必须持宽容态度,并努力优化其个性优势,不断地帮助他们克服不好的一面,把劣势转化为优势。就心理倾向来说,学生的爱好各式各样,有的喜欢文科,有的喜欢理科,有的喜欢音乐,有的喜欢运动,有的喜欢书法,有的喜欢写作……俗话说得好,“萝卜青菜,各有所爱”。作为班主任,对于学生正当的爱好,都应给予肯定、鼓励,并加以重视和培养,实施因材施教,引导学生发展特长,开发学生潜能,因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面,我主要作了以下一些工作:(1)创造条件,给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生,上课时可让他上台作实验;喜欢思考的学生,可在课外多提一些思考性强的问题;喜欢运动的学生,可以多组织一些体育比赛,让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……(2)精心培育,让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实,对于学有余力的学生,鼓励他们多读课外书,以培养学生的创新能力和实践能力。上学期,我们班的学生在校级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。

3.善待犯错误的学生:犯错误大致有两种,一种是无意的即失误,一种是有意的即明知故犯,我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多,恐怕要数科学家了。试问:哪一项科研成果不是经过了几百次,甚至上千次的失败才取得?“人非圣贤,孰能无过”。学生是人,而且是未成年人,不是圣人,在成长过程中有待于我们教师去培养造就,难免会有失误、会犯错误,作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生,给他们改正的机会,因为我们是教师,而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过:“学生不管多么难教育,毕竟是青少年,其内心深处一定有一个广阔的世界,而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时,要力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样。而要力争站在学生的心理,站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样,我们怎样做才能更好。这样,学生会感到你不是在训斥他,而是在帮助他。”可见,在成长的过程中,学生难免有失误、难免会犯错误,关键是学生犯了错误以后,老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害,并和学生一起分析,怎样做才能少犯错误,甚至不犯错误。

实践证明:只要教育、教学得法,没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火,帮助学生体味到上进及学习取得时的欢乐,诱发学生的责任心和荣誉感。

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