在学科教学中培养学生的创新精神

第一篇：在学科教学中培养学生的创新精神

在学科教学中培养学生的创新精神冀州市第一实验小学 宋爱忠素质教育是基础教育发展的必然，是使学生健康快乐主动和谐发展的需要，是学校工作的核心，是使教学功能得以体现的重要途径。小学课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，伴随着21世纪的到来，人类已步入一个快速发展的知识经济时代，创新是经验发展的动力，创新是人才素质的核心。江**同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就要要求具有创新意识和创新精神的教师，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过多方面的创新教学，不断培养学生的创新能力。语文课本中选进的教材，大都有情文并茂，有声有色，它们以抽象的语言反映活生生的画面，以饱含情感的符号表达对社会人生的认识，易于唤起学生的想象，激发他们的情感，因此，教师在语文教学中，应采用各种形式，从多方面培养学生的创新能力。首先，教师要深钻教材，精心设计教学过程，在教学思路上要有一定的创新。传统的教材处理的形式大多是根据/Shijuan/“ target=”_blank">练习。

2、换位思考，进行说话训练。对同一个问题，通过变换不同的角度，不同的角色去思考，可以丰富思维的方式，以求殊途同归，首先要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以采用句式辩析法，同样，理解课文有时也需要换个角度。如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从对与错两个方面去分析。这样学生对问题的认识就会更加全面了。其次要训练学生变换角度思考问题，使思维更丰富。可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想想结果怎样。如《小马过河》一课，小马听了妈妈的话，大胆地趟过了河水，结果河水既不象牛伯伯说得那样浅，也不像松鼠说的那样深，到底谁说的对，教师可以启发学生站在不同的角度，认真地分析，就会得到不同的答案。

3、细心读书，解决不懂的问题。创造性的思维是从问题开始的。培养学生发现问题，提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。比如《富饶的西沙群岛》一课，课文中写到西沙群岛的海中“各种各样的鱼，多得数也数不清”，但后面紧接着又说：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这“水”和“鱼”“一半”对“一半”，不是又数得清清楚楚了吗？这“一半”对“一半”到底该怎样理解呢？像这种看似无疑的地方就该质疑。这是引导学生深入理解课文的极好的机会，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、碰撞。再次，21世纪的课堂将在更高的教育技术和艺术水平上展开，教师要充分利用自己掌握的现代教育技术的优势，想方设法在媒体应用上进行艺术创新，因地制宜，灵活有效地运用现代化媒体开展教学。需要注意的是，在语文教学中，培养发展学生的创新能力，一要留给学生足够的思考问题的时间，让学生充分展开思维过程，培养他们的内部言语思维能力；二是要保护学生创新性思维的热情，肯定他们的思维成果，帮助他们分析思维错误的原因，使他们乐思、善思。课堂教学是一门科学，科学的价值在于创新，教师应从多方面、多层次、多渠道开拓创新途径，使学生在快乐、和谐的氛围中学到更多更广的知识，这样素质教育才会在课堂教学中取得更大的教学成果。

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第二篇：在学科教学中培养学生的创新精神

在学科教学中培养学生的创新精神

冀州市第一实验小学 宋爱忠

素质教育是基础教育发展的必然，是使学生健康快乐主动和谐发展的需要，是学校工作的核心，是使教学功能得以体现的重要途径。小学课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，伴随着21世纪的到来，人类已步入一个快速发展的知识经济时代，创新是经验发展的动力，创新是人才素质的核心。

江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就要要求具有创新意识和创新精神的教师，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过多方面的创新教学，不断培养学生的创新能力。语文课本中选进的教材，大都有情文并茂，有声有色，它们以抽象的语言反映活生生的画面，以饱含情感的符号表达对社会人生的认识，易于唤起学生的想象，激发他们的情感，因此，教师在语文教学中，应采用各种形式，从多方面培养学生的创新能力。

首先，教师要深钻教材，精心设计教学过程，在教学思路上要有一定的创新。

传统的教材处理的形式大多是根据文章的思路，从前到后，循序渐进来安排教学的，而在思路“变序”上创新，就要敢于打破传统设计中那种千篇一律从起点到终点的“直线运动”方法。“变序”创新的关键在于抓住“突破点”，而寻找突破点的方法很多，有“文眼点”、“重点句”、“中心句”等。如《捞铁牛》一果，课文向我们讲述了一个宋朝和尚怀丙捞铁牛的故事，人们究竟怎样捞的铁牛，可以先让学生快速地浏览一遍课文，找到文中哪一个自然段写的是人们捞铁牛的事情，然后再找出人们有哪些动作，这些动作使得船、泥沙、铁牛各有什么变化，一边读一边画出相关词语，经过小组讲座自学，让学生试着用自己的话说出人们怎样捞的铁牛，注意前后顺序要说清楚。这样学生经过反复地读，反复地说，理解掌握了本课书的教学难点以后，就可以轻而易举地按自己的学习方法来学习其它内容了。又如《爬山虎的脚》一课，爬山虎的脚到底长在什么位置，是怎样长的，可以先让学生读一读有关段落，然后分小组讲座自学，再看一看投影或录像，使学生在头脑中有一种清晰的感情认识，最后有语气地读一读，正是因为爬山虎的脚在墙上巴得这样牢固，才会使它的叶子长得非常茂盛，在微风的吹拂下，一墙的叶子就会漾起波纹，美丽极了，接着再让学生学习有关爬山虎叶子的段落。这样不仅突破了教学难点，而且还大大提高了学生的学习兴趣。

其次，智力的核心是思维，创新的关键是要培养学生的创造性思维，教学过程中要逐渐让学生敢想、敢说、敢问。

1、大胆想象，培养创新能力。

在教学过程中，教师应采用多种教学形式，让学生在充分的时间里多思考、多讨论，积极参与课堂教学，真正成为学习的“小主人”。如《会摇尾巴的狼》一课，聪明的老山羊认出了掉在陷阱里的凶恶的狼，它轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”说完就走了，老山羊走了以后，还可能会发生什么事情，狼的命运究竞如何，教师可以让学生根据自己的想象说出一段小故事。这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且还培养学生的想象能力和口头语言表达能力，爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以教师要善于捕捉教学中每一个能培养学生想象力的机会，让他们展开想象的翅膀，得到充分的练习。

2、换位思考，进行说话训练。

对同一个问题，通过变换不同的角度，不同的角色去思考，可以丰富思维的方式，以求殊途同归，首先要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以采用句式辩析法，同样，理解课文有时也需要换个角度。如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从对与错两个方面去分析。这样学生对问题的认识就会更加全面了。其次要训练学生变换角度思考问题，使思维更丰富。可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想想结果怎样。如《小马过河》一课，小马听了妈妈的话，大胆地趟过了河水，结果河水既不象牛伯伯说得那样浅，也不像松鼠说的那样深，到底谁说的对，教师可以启发学生站在不同的角度，认真地分析，就会得到不同的答案。

3、细心读书，解决不懂的问题。

创造性的思维是从问题开始的。培养学生发现问题，提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。比如《富饶的西沙群岛》一课，课文中写到西沙群岛的海中“各种各样的鱼，多得数也数不清”，但后面紧接着又说：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这“水”和“鱼”“一半”对“一半”，不是又数得清清楚楚了吗？这“一半”对“一半”到底该怎样理解呢？像这种看似无疑的地方就该质疑。这是引导学生深入理解课文的极好的机会，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、碰撞。

再次，21世纪的课堂将在更高的教育技术和艺术水平上展开，教师要充分利用自己掌握的现代教育技术的优势，想方设法在媒体应用上进行艺术创新，因地制宜，灵活有效地运用现代化媒体开展教学。

需要注意的是，在语文教学中，培养发展学生的创新能力，一要留给学生足够的思考问题的时间，让学生充分展开思维过程，培养他们的内部言语思维能力；二是要保护学生创新性思维的热情，肯定他们的思维成果，帮助他们分析思维错误的原因，使他们乐思、善思。

课堂教学是一门科学，科学的价值在于创新，教师应从多方面、多层次、多渠道开拓创新途径，使学生在快乐、和谐的氛围中学到更多更广的知识，这样素质教育才会在课堂教学中取得更大的教学成果。

第三篇：在学科教学中培养学生的研究性学习

在学科教学中培养学生的研究性学习

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作者：佚名 文章来源：不详 点击数：43 更新时间：2005-10-10

我校近几年来在课堂教学改革方面的重点是，在学科教学中培养学生研究性学习的能力。

1．以学科知识为基础的自研性学习

自研性学习的前提是充分考虑到学生的个性差异和个体的内在差异，尽可能充分反映学生对学科的不同要求。例如：针对每个年级至少有12个班，而每班学生的个性差异较大的情况，我校开展了数学的“分层次教学”和“问题教学”，使每个学生都能学习适合于他们自己的数学，从而使有潜能的学生有更大的发展空间，相对滞后的学生能学有所得，学有所成。

我们的目标是实现不同的人，施行不同层面的教学，各有侧重，为学生提供选择课程的机会。学校在实施一期课改的阶段，制定了以数学为龙头，科技、体育为两翼，带动学校的整体发展的教改计划，促进了各学科的教改工作。如：从1990年起，我们的数学、环保、天文。电脑等活动小组和创造发明课程及一些科技类的指定选修课，主要由本校教师和外聘专家给学生开设较高程度的研究型讲座，所涉及的是指定选修和课外活动课，这可视为一种研究型课程的雏形。

1993年，我们对研究型课程的认识进一步明晰，对当时涌现出的大批初中数学资化学生，从高一起就打破常规课程的束缚，以学习小组形式，在教师指导下组织他们进行自学、研习，让他们自己在研习中自主学习，发现问题、解决问题。这一改革的效果是明显的，从95年至今学校基本上每年有2人参加全国数学冬令营，其中4人进入国家集训队，数学尖子学生崔振华以全国数学集训队第一名的成绩进人国家队就是一个例证。

1998年迁入新校后，根据学生实际，我们在部分年级和班级的数学课上试行分层次教学，分为A、B、C三个层次人层次以综合应用、数学建模为标准，B层次为市重点标准要求的课程，C层次以上海统一的高中数学大纲为标准。让学生根据自身特点自由选择，教师有针对性地制定教学目标，能力要求，确定教学方法。让不同层面的学生都有探求知识过程的体验，由于这方面的工作才刚刚起步，有待于进一步实践与总结经验，进一步提高。我校语文教研组组织学生编写个人文集，其中一个年级学生人人参加，通过自己编辑小组交流，个人打印制作，人人都有编写文集工作的体验，以此提高学生的综合实践能力。同时，为探索研究性学习方式，政、史、地、理、化、生、音、体、美、劳等各学科都结合学科特点积极推动研究性学习方法的培养工程，根据学校的三年发展规划，有相应的学科三年教改计划。

2．按学科特点突出知识应用的保作性学习

我校语文教师开设的“时文分析”课，将电视台的“焦点访谈”、“新闻调查”等栏目迁移到

必修课的教学中，针对热点问题让学生进行研讨，通过查阅资料，社会调查和研究，培养学生的分析问题和解决问题的能力，将语文教学与社会的发展相结合，重视知识的应用性教学。经过一年训练，其中一个班级写出40余篇有一定质量的调查报告和专题小论文，并受到一些专家的好评。

又如98学年，我校高二化学教师挤出必修课的相当时间，让学生根据已有的知识搞小项目设计，做小课题研究。学生们纷纷利用休息时间，进市、学校图书馆，到实验室做分析实验，研究环境污染，探求改进和解决的方法。经过近半年的努力，一个班写出30余篇关于各类环境问题的小论文，有些还在市级评比中获奖，我校的张国芳和吴朋设计的小项目获全国创造发明金牌，并代表上海去香港参加论文答辩。由于学校的各学科的必修课中渗透环境教育，围绕环境教育开展研究性学习，并组织方案项目设计等活动，在市绿色学校的评比中经过市的评审，验收成为首批上海市绿色学校。

3．按学科之联系为特征的综合性学习

综合性学习的提出源于自然界的整体性和综合性，原有的学科分类只是人为设置。综合性学习。研究则有利于学生形成合理的知识结构和解决实际问题的能力。这方面，我们有特色的课程是环境教育课程。90年代初以选修课、活动课的形式出现。环境教育涉及到历史、地理、生物、化学等多学科，还涉及到中学教学内容未涵盖的学科如环境科学的各个子学科。我们在课程实施中充分发挥学生的主体作用，使“环境保护小组”发展为“环保协会”。对各教研组都要求有相关的环保教育的计划，环境教育也是每一个教师的教学任务。在师资方面，我们还借助于上海环境科学研究院。在学习过程中学生撰写了大量论文，其中陆相宇同学的论文《汽车尾气中铅污染的调查》获第四届国际环境科研项目奥林匹克竞赛铜牌。同时对噪声和水质污染的研究小组，通过大量采集数据，进行统计分析写出了高质量的论文，均获市级以上的奖项。

广泛的自主活动提高了学生的积极性，促进了学生的钻研精神，天文协会的学生进行天文方面的科学研究也取得显著成果，1999年他们观测到狮子座流星雨及拍摄到的“海尔——波普”慧星照片在中央电视台播放。

通过活动学生的个性得到充分的发展。如我校前任天文协会会长唐本初同学尽管已在复旦大学就读，在了解到天文活动指导教师不足时主动请求担任高一年级的天文活动指导任务，承担活动课工作，得到了有关教师的好评。

4．按社会、生活专题为目标的专题性研究课程

这种专题性研究课程主要是通过项目设计培养学生创造性思维能力，不仅让学生适应社会，而且在动手中形成新的认知模式和行为模式。我校聘请有关专家开设了“创造学科”，是指定选修课，旨在开拓视野和思路，培养学生创新意识。通过一年或半年的学习，独立完成一个小项目的设计方案，逐步要求实施，其中创造性思维特别需要一种团队精神，它木但体现出个体的创新意识，而且更反映集体的智慧。如我校OM协会成员都经过一年环保和创造性学科的学习，并在当年的上海市头脑奥林匹克竞赛（OM）中，他们利用业余时间，依靠集体的智慧设计的“弹力车”获这个项目的高中组冠军。

学校“机器人”研究小组的学生在有关老师和专家的指导下，分工协作（机械传动，程序设计，图象处理），他们设计的智能机器人，在参加市机器人项目展示评比中获得高度评价。宋晓岚老师指导的“食品与健康——中国菜系营养研究”课在长宁区第七届教学研讨会上展示并获得好评，并代表上海去香港展示。这一切说明学生中蕴藏着巨大的学习潜能。

5．青年党校和邓小平理论学习是学校研究性学习的重要基地

目前，我们正在努力探索邓小平理论的“三进”，即邓小平理论进课堂、进教材。进学生头脑。邓小平理论的学习主要以学生研习为主，培养学生以小平理论为指导，分析中国现状，提高政治思想水平，增强社会责任感。学生带着问题去思考、讨论，其效果是灌输法无法比拟的。在暑假中，学校组织部分学生到社会中去考察，其中包括到贫困地区和井冈山革命根据地考察交流，并撰写了一批有质量的调查报告和论文。1998年以来，我校学生中已有近400人参加青年党校的理论学习，有200多人递交了入党申请书，有12人已被光荣地批准加入中国共产党。

在学科教学中培养学生的研究性学力，是我们教学改革的目的之一，我们将继续探索，并不断吸取国内外行之有效的经验，为培养学生继续学习学力奠定基础。

摘自：《上海教育》

第四篇：浅谈在作文教学中培养学生创新精神

浅谈在作文教学中培养学生创新精神

[关键词] 创新思维 想象能力

[内容摘要] 作为基础学科的语文，对培养学生创新意识和开发学生创造的潜能，有着其他学科不可替代的作用。从创新精神来看，作文教学的效果，直接影响到学生理论水平和思想素养的提高，直接影响到学生学生思维能力的培养。首先拓展新理念，给学生营造一个轻松、愉快和谐的氛围，以最大的限度调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放状态；其次，要突破命题，给学生一个广阔的空间，并且要密切注意学生生活中的热点，做到言之有物；最后，还要培养学生的想象能力，激发创新灵感，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性，作文才能走进一个崭新的天地。

【中图分类号】G633.34

在语文教学中，作文教学既是一个重点，又是一个难点，“创新精神是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。作为基础学科的语文，对培养学生创新意识和开发学生创造的潜力，有着其它学科不可替代的作用。从创新精神来看，作文教学的教学效果，直接影响到学生理论水平和思想素养的提高，直接影响到学生思维能力的培养。作文是一种创造性的脑力活动，尤其要求学生具有创新意识，在培养学生创新思维方面更有其优势。如何在作文教学中培养学生的自主创新精神，我认为最重要的是更新作文教学观念。

一、创造实践条件，培养学生主体意识。

学生写作总感觉材料少，我就在每日的早读课上组织“五分钟故事会”每日由一位学生讲一则名人轶事，然后由老师或同学进行评论。写作时，有时引上一句名人名言对突出中心能够起很大的作用。我在讲授课文时，讲到谁的文章，就介绍谁的一句名言，就是文章中碰到的名人名言也不放过。要学生记在文章题目的空白处，以后复习功课，一眼就瞥见，久而久之，便烂熟于心中了，写作时用到随手便可拈来。有了材料，不等于会写文章，我要求学生创办手抄报，稿件从学生中产生，每人要求两篇或三篇体裁不限的文章，不到一月的时间，就写出了一百多篇题材新颖、文体不同的文章，并且真实地再现了学校风貌、班级生活。经过筛选、校正，第一道工序排版顺利完成。对于登载出来的文章，允许他们评头评足。因此，好的有特色的文章或者问题较多的文章，都有可能在周记中得到评论。这样没有谁不认真写作，久而久之，便养成了他们认真写作的习惯，认真写作养成习惯，提高作文教学质量就不是可望而不可及的事了，而是很快会变成现实的事情了。

二、营造轻松氛围，培养学生创新精神。

教师要营造一种轻松、愉快、和谐的氛围，以最大限度调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放状态。我认为作文教学中培养学生创新精神，首要如果给学生提供一个可能创新的环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展。

1、命题的新突破，给学生一个广阔的空间。学生一旦冲破命题作文的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔的激情。有了激情的驱使，他们就会走进那色彩斑斓的“大超市”，他们会用睿眼透视生活光圈中摄入眼帘的最为欣喜的或深恶痛绝的最富情趣的或令人伤感的，最有社会意义的或违背情理倒入胃口的典型材料，他们那个性化的审美情趣就会与独立创新的理趣产生灵感的碰撞拨动写作动机的心弦，就会情不自禁的呼之欲出，“我以我手写我心，我以我心说真情”，命题的开放，使学生在体验生活中聚合起来的任知激情将裂变成发散思维的创新核能源，用它去重新审视自己亲手制作的那件作品。此时，他们会文思泉涌，刻意创新，写出他们最为满意的作品来。因此，教师在命题上要有新的突破，迫使学生开启创新思维。

2、密切注视学生生活中的热点，做到言之有物。中学生大都十四五岁，开始具有独立意识，迫切要求别人理解自己，针对这点，我在每学期开学初，让学生把自己在生活中感兴趣的、困惑的、不满的问题写在周记或纸条上。我发现这个班大都是“影”迷，渴望老师理解他们的爱护，之后，我就以《理解万岁》为题写作，由于是他们关心的问题，他们都有米下锅，长长短短按时写出交上，基础好一些的注意布局谋篇，所写更让人满意。生活是作文之源，这就要求我们教师具备一双敏锐的眼睛，多注意观察周围事物的变化，把学生目光引向社会这个“万花筒”，创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。总之，作文教学关注学生生活中的热点，实际上也就是为做到写文章言之有物。

三、关注生活点滴，提升学生观察思维能力。

有一次，因有意外的事情，上课时迟到了两分钟，本想向同学们道歉，脑子中突然闪过借此机会写心理描写片段练习的想法，于是，我走进教室在黑板上写下了《二分钟内，我在想……》的题目。要求大家在十五分钟内完成。作文交上来，有的写老师从来不迟到，今天该不是遇上什么事吧；有的写如果老师这节课不来上课，自己该学哪些内容；有的写这节老师不来上课，真的万幸，因为老师上课会提出我们上节课的问题，由于所写是自己的真实心理活动，因此，大都描写细腻，非常成功。根据具体情况，我推出了“三日一思”的训练方法。所谓“三日一思”，就是要求学生每三日做一次思考，当然必将思考的结果记录下来。要求写两种内容不同的文章。其中一篇是凡是生活中的事件、现象、问题、言语乃至自然界中的事物都可以成为我们思想的源泉，一则寓言、一个玩笑、一个举动、一个关系、一个变化，无不蕴含着丰富的思想，启发着人们的思考。

四、培养想象能力，激发学生创新灵感。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新，善于创新，就必须善于想象。

1、结合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，让学生进行想象性作文训练，就是一种行之有效的方法。2、2、运用形象思维，进行创造想象。我在周记训练中，让学生写一些《假如我是班主任》、《十年后我们再相见》类的作文，并且有意识的指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理推测、想象。

除了以上四个方面外，还应重视作文教学与课外阅读的关系，比如不定时举办诗歌朗诵会、演讲会等，还应重视作文教学与课内阅读的关系，多从写作的角度和学生一块分析课文等。总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性，才可能使作文教学走进一个崭新的天地。

参考文献：

①《中学语文园地》（2003年第三期）

②《再塑生命》选自美国海伦.凯勒《假如给我三天光明》

第五篇：如何在学科教学中进行研究

如何在学科教学中进行研究

——参加《小学英语课堂教学实效性探究》课题活动讲座稿

教科室 刘雅琴 2009年10月15日

顾泠沅回忆起与美国同行交流时的情景，对方称赞：“我太佩服你们的中小学教育了，有那么好的成绩，那么好的经验！紧接着却跟了一句不那么好听、不那么客气的话：＂但我不佩服你们的研究人员，这么好的成绩和经验都没有总结出来。”顾泠沅说：“我给你讲一个我们中国的寓言。一个和尚饿了，吃馒头。吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了。吃饱了，和尚就开始发议论：‘早知吃第三个会饱，就不吃前面两个了！”

美国教育专家一听完就拍案称奇：“哇，你们中国的寓言太好了！这第一馒头就是基础原理、第二个馒头知识链接，第三个馒头是策略、问题解决技能。你们一直都在吃前两个馒头，而我们想只吃第三个馒头，不好好吃前面两个。我们的基础教育都有问题！”通过这个故事我们可以看出中国的教育在研究、总结、活用上的确存在着很大的问题。因此，课题研究之风就扑面而来了。幸运的是我们英语学科教研员于红老师不但具有课题研究的意识，并且非常积极地走在全县教师的前沿。在于红老师的带领下，咱们绝大部分老师已经有了一定的研究意识和研究行为，因此，今天我将把科研工作和我们这次活动结合起来和大家共同学习探讨，不当之处敬请批评。

一、课题的提出

当前，在课题研究方面，有效性是提出最多的：有效备课，有效提问，有效活动，有效作业，这恰好说明了，我们在进行教育教学的过程中发现了许多没有效的情况，于是我们就积极想办法解决。这就是课题的提出。可以说这个课题的确立是具有一定的研究价值的。课题的提出是学科教学中急需解决的瓶颈性问题。尤其是我们小学英语教师的工作量非常大，课节多，而且要跨好几个年级，固然有一定的能力，但精力和体力实在有限。因此说提高课堂有效性的提出就显得非常适时与合理。

二、课题的界定

所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生在学习方面所获得具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等方面获得发展，从而提高英语综合运用能力。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何，有没有发展和进步.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能促进学生发展、实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。由此可以看出课堂教学实效性分为两个层面：效率和效果。

三、课题的实施

至于如何选题、写计划、写方案等今天由于时间关系我们就不 一一交流。我们就谈如何实施。方案、计划做好了，我们不能放在抽屉里束之高阁，等到要材料或评选什么先进，我们才匆匆忙忙地下载大批资料来滥竽充数，用材料促成绩。

简单说一下如何实施。

（一）行动

 要学习（读书、网络），定期举行研究教师互动论坛或沙龙活动

 要尝试，结合研究计划举行课题实践课研讨。

课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。我们本次活动就是很好的例子。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课前，研究教师集体备课，力求教学设计突出课题研究的目的、内容和操作要求；（针对有效来推敲每一个环节，此次听课我就关注每个环节是否有效），课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓；听课后研究教师进行集中评价反馈，形成“二次备课”教案，执教教师再进行第二次施教，第二次听课后，再进行新一轮的评价研讨。如此，通过“反复研讨”，研究在教学实践中不断推向深入，实践课才能真正发挥引导作用，提高研究教师应用课题理念和操作方法的水平。

下面我们就针对课堂教学活动这一话题进行具体讨论。英语新课程标准中明确提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与”。在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。然而面对纷繁复杂的教学活动，我们的教师困惑了：为什么课上热热闹闹，学生都踊跃回答问题，课下学生却很难独立完成作业，教学实效性很差。因此要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须提高课堂活动效率。优化小学英语课堂活动需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。

1、要考虑活动的目的性

明确活动目的是提高教学活动实效性的基础。英语作为一门语言类学科，需要在具体的英语语言情境中进行，通过大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。因此，要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。这些就是我们要研究的内容和目的，想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务。

举个例子，讲一下在课堂活动中听力环节的目的性。听、说、读、写中，听是首当其冲。传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地 听，教师的角色仅仅是个按键人(bu∞npusher)。教师要组织学生行为，我们的眼睛和耳朵需要捕捉学生对语言的理解和应用的信息。像昨天的吴巧丽老师的课处理的就很好。听力之前，先让学生把三个问题整明白，带着问题去听，有目的性，效果自然就好。相反，没有目的去听，效果就会差强人意。听完之后，一提问，举手的学生很少，针对这一情况，有的老师可能再听一遍，而有的老师可能就把答案对一下，这个环节也只是走了过场。

2、要考虑活动的高效性

判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则：

1．看学生的参与面。

我们的课程设计是要面向全体学生。教师要了解学生具体开展活动的能力。在许多课堂上我们都会发现，教师设计了活动，能够真正参与到活动中去的只是极少数的同学，大多数同学没有参与进去，或干脆就不知道怎么参与，可以说这样的活动就没有实效性可谈。因此，教师在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力。有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取经验，这样才能真正掌握知识。我们昨天看到的吴巧丽老 师的课，从最开始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗读，listen and tick, guessing game 到小组内接龙游戏等环节的设计，可以说学生的参与面相当的高，学生在这些过程中自主的学会了知识。

2．看学生的操练量。（这个不多说了）

3．看学生操练的质量。

学生是不是瞎忙乎，从他们回答问题、做题的准确率上可以看出他们掌握的情况如何，通过学生的回答，我们可以看出吴老师设计的这些环节学生掌握的质量是很高的。

3、要考虑活动的层次性

1）．要合理安排活动的序

英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩固层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。张立群老师的课可以说是体现了是这个层次的递进。本课一直围绕着have got 和has got这个知识点展开、扩展。先从学生的衣着打扮到讨论学生拥有的物品，最后到描述自己的卧室，从多个领域让学生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思维。

2）．要合理安排活动的量

科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安 排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。

4、要考虑活动的高频性

在充分考虑活动的目的性、高效性及层次性的前提下，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。

快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高课堂教学效率。不同节奏与密度的活动所产生的教学效果截然不同．

如：很多活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。就我个人而言，不是特别赞成一节课光发小蘸贴了，学生可能很高兴，气氛也可能很热烈，但细算下来，时间浪费的太多了。

5、要考虑活动的趣味性

明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。而现代教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。

富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多 变的课堂教学活动。活动的趣味性不仅仅体现在活动安排上，教师语言以及动作的诙谐都能达到此效果。吴巧丽老师设计的guessing game 用去掉遮挡物的方式很大程度上激发了学生的探索积极性，包括石丹老师设计的guessing game 这个环节也都起到了趣味性的作用。

（二）、观察

此次活动按照研究计划有步骤地采取行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，就是观察的过程。观察可以有自我观察（回忆描述、借助仪器，看回放录像），也可以有同伴的观察。

具体研究活动：

 要写研究日记，学会积累与思考，做有心人。

这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。本次活动后每一个老师都会有或多或少的收获，我们就应该及时把它积累下来。 要合作。

“众人添柴火焰高”，要组成研究小组，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教师和其他教师互为病人与专家，以诊断研究者的“病例”为主。

（三）、反思

就是在行动和观察之后，寻求教师行动或实践的合理性，实际上反思是贯穿在整个的研究进程中的。通俗地说，反思就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界。

很多学校要求教师每月上交两篇反思，老师每到月底就从网上下载完成任务，其实你所做的那些活写出来远比你下载的材料更精彩，而且一料可以多用（学校，教师教育、教研员、教科研）。应该说要做到这些有点难，毕竟我们每天要应对的事情太多，要坐下来回忆这一天经历的事情，再把它写出来，的确不容易，但就我对自己的观察和分析，我之所以没做到，百分之九十五还是缘于我的惰性和习惯，我们习惯让一个又一个的10分钟从我们的谈笑间悄悄流逝了。所以，要超越自己还是要从小事做起，比如利用10分钟的时间读书，利用十分钟的时间反思自己今天的教学等等。

四、如何表达研究成果

研究成果的表达一般有研究日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例、论文、研究报告等形式。

具体研究活动：

 定期进行阶段性总结汇报  组织研究成果交流。

包括：研究工作经验和方法交流；研究成果交流；研究人员先进事迹交流。比如今天于红老师组织的这次活动对大家就是一个学习交流进 步的机会。

五、温馨共享

有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”

正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。让我们每个人都能早一天感悟，早一天行动，早一天走上研究的这条幸福道路上来。